Modulo III sesión 1-RECONOCIENDO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Dirección
PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación
de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial

C U R S O V I R T U A L

Módulo III Sesión 1

Reconociendo las
Necesidades
Educativas
Especiales

DIRIGIDO A: 2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva
interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

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Introducción
El cambio de concepción sobre diversidad en el ámbito educativo no ha sido fácil; sin embargo,
Módulo III

contar con aulas que tienen grupos de estudiantes con formas distintas de aprender requiere de
educadores capaces de transformar su práctica educativa, al aplicar innovaciones con diversas
estrategias de enseñanza que permitan atender todo tipo de necesidades educativas.

Trabajar con estudiantes que tienen necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, a talento o superdotación, nos exige identificar tanto sus características básicas
como las del contexto cultural, político y socioeconómico que rodea al estudiante, sus
necesidades y potencialidades personales, para determinar, organizar y desarrollar estrategias
de enseñanza contextualizadas. En este sentido, se hace necesario partir del conocimiento del
entorno escolar, familiar y social del niño o adolescente, a través de la evaluación
psicopedagógica, para poder establecer una ruta de trabajo a corto, mediano y largo plazo de la
escolaridad del estudiante.
El presente módulo, titulado “Reconociendo las necesidades educativas especiales”, está
estructurado en tres sesiones, que serán desarrolladas cada una de ellas semanalmente.

Sesión 1: Los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad

Los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o al talento y
superdotación, en su interacción con el contexto familiar y escolar, enfrentan
SESIÓN 1

barreras al aprendizaje y la participación.

Sesión 2: Cómo facilitar el acceso al aprendizaje y participación a los
estudiantes con NEE asociadas a discapacidad

Los estudiantes con NEE asociadas o no a discapacidad y al talento o
superdotación, requieren de apoyos y recursos socioeducativos para el logro de
los aprendizajes y la participación, los cuales están referidos a las adaptaciones
de acceso y/o curriculares.

Sesión 3: Evaluación psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual

La información sobre los estudiantes y su contexto familiar y escolar es recogida
en la evaluación psicopedagógica, a partir de la evaluación ordinaria y la
profundización en la evaluación propiamente dicha, la cual se consolida y se
visualiza en una ruta de trabajo que constituye el Plan de Orientación Individual-
POI del estudiante, que guía el proceso de inclusión a lo largo de su escolaridad.

Al inicio de cada sesión, se presenta una lectura para reflexionar sobre el tema a
tratarse, que finaliza con una autoevaluación.
Cada módulo concluye con la presentación de un trabajo individual obligatorio y
se indica el tema a debatirse en el foro.
Para culminar el módulo, se aplica una prueba objetiva.

1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Módulo III
Módulo III
Reconociendo las necesidades
educativas especiales

Con el estudio del presente módulo será capaz de:

Reconocer la importancia de tomar en cuenta las características de los estudiantes
con discapacidad a fin de facilitar la respuesta educativa.

SESIÓN 1
SESIÓN 1: LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

Identifica las necesidades educativas especiales de sus estudiantes en
general y las necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad.

SESIÓN 2: CÓMO FACILITAR EL ACCESO AL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN
A LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

Reconoce la importancia de que los estudiantes con discapacidad
accedan al aprendizaje y la participación, con igualdad de oportunidades.

SESIÓN 3: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PLAN DE ORIENTACIÓN
INDIVIDUAL

Reconoce la importancia de la evaluación psicopedagógica para la
orientación de la respuesta educativa.

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 2

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Módulo III

Índice
INTRODUCCIÓN

SESIÓN 1:
LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

£ Autoevaluación

SESIÓN 2:
CÓMO FACILITAR EL ACCESO AL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
SESIÓN 1

£ Autoevaluación
£ FORO: ¿Qué necesidades educativas identificas en tus estudiantes?
Fundamenta

SESIÓN 3:
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y EL PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

£ Autoevaluación
£ FORO: ¿Qué inteligencias predominan en su grupo de estudiantes?
¿Qué ritmos de aprendizaje identificas en tu aula?

TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO DEL MÓDULO III

Realizar un esquema con la caracterización de los estudiantes de aula:
£ Inteligencias múltiples,
£ Ritmos de aprendizaje,
£ Condiciones para que accedan al aprendizaje; y plantea cómo dar
respuesta educativa a todos.

EVALUACIÓN DEL MÓDULO EN LÍNEA


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Módulo III: Reconociendo las necesidades

Módulo III
educativas especiales

Sesión 1

SESIÓN 1

Los estudiantes con
necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad


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Lectura
Módulo III

Para dar inicio al tema, te sugerimos la siguiente lectura:

1
Aquí estoy yo
Por. Isabel Medina Avila
docente en Coayacán, México D.F.
Hoy estoy aquí, sentado en el pequeño Todo transcurrió sin dificultades,
patio de mi escuelita, observando a lo alcancé una talla y peso de excelencia,
lejos que mis compañeros juegan y nos preparamos para el parto, el
alegres, corren de un lado para otro, momento más esperado de la vida de
gritan con mucho entusiasmo y ríen pareja de mis padres. Fue entonces
felices, como todo niño tiene derecho a cuando comenzó a cambiar el rumbo de
hacerlo. lo que llaman “normalidad”.

Desde luego que esto no es un lamento. Los doctores dijeron que era un parto
SESIÓN 1

Realmente me he sentado un momento “distócico”, es decir, un parto con
para tomarme un descanso y también complicaciones, por lo que fue
para disfrutar de todo lo que veo a mi necesario utilizar fórceps. Tuve
alrededor, pues he tenido la oportunidad sufrimiento fetal, pues no me di cuenta,
de participar con mis compañeritos en y lamentablemente ellos tampoco, de
muchas ocasiones. que el cordón umbilical estaba
doblemente enrollado en mi cuello y me
Para mí no ha sido del todo fácil, porque provocó una asfixia severa.
mi camino es un poco más largo, he
tenido que enfrentarme a la vida con Con maniobras médicas me resucitaron
todas mis fuerzas y con muchas y salvaron mi vida. Después, me
esperanzas, pero soy muy feliz y mantuvieron diez días en una
afortunado. Te contaré mi historia para incubadora, pero a pesar de los
que puedas saber por qué lo considero cuidados presenté un cuadro
así. convulsivo debido al cual tuve que
recibir medicamentos especializados
Hace un poco más de cuatro años, por cinco días.
llegué a este mundo, aunque en
realidad aparento menos edad. Durante
nueve meses estuve cómodamente en
el vientre de mi madre, quien junto con
mi padre ponía en mí sus ilusiones y
expectativas, preguntándose si yo sería
tan alto y fuerte como el abuelo, o si
sería tan inteligente como ella o tan
activo como él.
1
http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloID=12195#ixzz12N4q9eEz


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Módulo III
Una vez superado la gravedad de mi grave La maestra del SAANEE, realizó algunas
estado de salud, me llevaron a mi hogar, actividades y talleres de sensibilización,
bendito hogar, fortalecido por el amor entre tanto para el personal de mi escuela como
mis padres y de ambos hacia mí. De ellos he para los padres de familia, lo cual ayudó
recibido el más completo de los cariños, la mucho para que el proceso de aceptación
mejor atención y una permanente se diera en las mejores condiciones.
dedicación.
Recuerdo que cuando llegué tenía dos años
Considero que su nivel social, cultural y de edad y la mayor parte del tiempo me la
económico ha permitido que reciba los pasaba acostado. Esto no me ayudaba a
apoyos necesarios para mi óptimo mejorar mi condición; sin embargo, la
desarrollo, desde la detección oportuna y la dinámica del grupo, el entusiasmo y
intervención temprana, hasta la inclusión disposición de mis maestras, y el apoyo de
en la escuela regular, además de los apoyos la maestra de SAANEE fueron
complementarios de terapia física, estimulándome para participar, y enfrentar
lenguaje y socialización. los retos que se me planteaban. .

Todo ello realizado en mi favor con gran Así que realizaba los ejercicios de
dedicación, calidez y amor. No puedo motricidad con entusiasmo y, aprovechando
explicar con palabras cómo se sintieron mis mis capacidades, podía seguir el ritmo de la
padres al enterarse de que ese hijo tan música y de los cantos, e interactuaba con

SESIÓN 1
deseado y esperado presentaba dificultades las maestras y mis compañeritos. Me
en su desarrollo motor, que lo afectarían en comunicaba mediante gestos, señas e,
su coordinación para moverse, desplazarse incluso, emitiendo sonidos que ellos iban
y hablar. De eso no les puedo decir nada, aprendiendo a interpretar, pero a su vez me
pues lo único que recuerdo es que siempre iban enseñando a superar. En ese año dejé
he contado con ellos de manera atrás muchas cosas y tuve muchos logros:
incondicional. pude sentarme y mantener el equilibrio, di
mis primeros pasos con ayuda e inicié el
Un día, llegué a una cuna e ingresé a la sala programa de control de esfínteres.
de lactantes, pero fui recibido con reservas,
con un halo de compasión por mis visibles Definitivamente, creo que la integración a la
dificultades o, tal vez, por la falta de escuela regular ha favorecido el logro de
conocimiento de cómo trabajar con un niño dichas independencias de manera
con mis características; les generaba temor normalizada, ya que el convivir con otros
y se cuestionaban cómo iban educarme o a niños de características diferentes a las
tratarme. mías, pero con edades, intereses y
necesidades similares, me ha permitido
Pese a este desconcierto, fui acogido con crecer junto con ellos.
amor, tratado con cuidado y respeto, y lo
más importante, me sentí parte del grupo,
como si fuese una extensión de mi familia.
Hoy, me siento muy feliz y seguro, porque
formo parte de esta comunidad educativa a
la que se llama “escuela inclusiva”.


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Cuando cumplí los tres años me incorporé el empleo de recursos visuales que me
Módulo III

al grupo de jardín, allí maduré mi caminata y ayuden a mejorar mis periodos de atención
logré con éxito el control de esfínteres, mi y concentración, para que mis actividades
lenguaje se fue ampliando y ya podía sean preferentemente cortas y variadas.
expresar mejor algunas ideas. El trabajo en Además, las indicaciones que se me den
el grupo se continuó desarrollando con la deben ser claras, sencillas y directas,
ayuda de mis maestras, el apoyo del ajustándose los tiempos y las dificultades
SAANEE y de mis padres. de las tareas de acuerdo con mis
potencialidades.
En mi nuevo grupo realicé las mismas
actividades que mis compañeros y se La evaluación debe ser continua y
reconocieron mis potencialidades para adecuada a mis procesos, con registros de
ayudarme a explotarlas al máximo. la evolución individual para tener presentes
mis avances personales, lo que me
De mis compañeros, he recibido un trato permitirá el establecimiento de nuevos
digno. La verdad es que los niños no retos que estimulen mi desarrollo.
sabemos discriminar o marginar; para Asimismo, en el trabajo cotidiano del grupo,
nosotros todos somos iguales. Ellos me debo reconocer mis necesidades, mis
cuidan, pero me exigen; también me puntos de vista y mis sentimientos, de tal
quieren, pero me retan; esto me ha forma que me permita respetar a los demás
fortalecido y ha hecho de mí el preescolar y pueda reconocer así mi identidad
SESIÓN 1

de cuatro años que ahora soy. personal, fortalecer mi autoestima,
relacionarme mejor con mis compañeros y
Dos años se fueron volando, realmente ni desarrollar, con ello, la confianza y el apoyo
los sentí, porque cuando disfrutas lo que mutuo.
haces, amas lo que tienes y valoras lo que
te rodea tu vida se torna accesible y tus Debo utilizar el lenguaje oral para regular mi
limitaciones, cualquiera que sean, no te conducta y mi interacción con los que me
detienen. rodean, a fin de lograr con ello la
comunicación de mis estados de ánimo,
Con este trabajo conjunto, fundado en la sentimientos, emociones y vivencias a
observación, evaluación y seguimiento, se través de la comunicación oral. Ello me
ha determinado que requiero un poco más permitirá obtener y compartir información a
de tiempo para realizar las actividades que través de diferentes formas de expresión.
implican situaciones motoras y de
expresión oral.

Los apoyos que necesito para cumplir
adecuadamente con mi proceso de
inclusión, se deben orientar en
adecuaciones metodológicas. Estas tienen
que ver con mi trabajo individual y en
equipo, la utilización de materiales
didácticos concretos que me permitan usar
y desarrollar mejor mis sentidos, así como


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Además, tenderé a mantener el equilibrio y las personas no somos discapacitadas por
el control de los movimientos que impliquen nuestra condición biológica, pese a
fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en nuestras limitaciones, sino que es la

Módulo III
los juegos y actividades de ejercicio físico, sociedad misma la que genera esta
para poder hacer el uso de instrumentos de condición discapacitante cuando nos
trabajo que me permitan resolver limitan, nos relegan, nos olvidan o nos
problemas y realizar diversas actividades. ignoran, como si no sintiéramos o no
tuviéramos aspiraciones, en fin, como si no
Estoy muy agradecido de vivir en esta existiéramos.
época, en este ambiente familiar y en este
medio escolar, donde el cambio de visión Este es un ideal para compartir, para que
hacia la educación especial está rindiendo todos actuemos desde el ámbito en el que
frutos y ¡claro! yo soy uno de ellos; pero nos corresponde, en los momentos
tengamos muy presente que pertenezco a oportunos y con la disposición que se
una minoría. requiere para lograr un cambio de actitud.
Por el momento, me toca disfrutar de mi
Les cuento mi historia porque deseo de todo niñez... .
corazón que todos los niños, ¡todos sin
excepción!, tengan estas oportunidades de Me voy a jugar, pues me falta mucho por
una nueva vida como la que hoy disfruto; aprender, por hacer y crecer. Les pido que
que la discapacidad no sea un factor que cada quien haga lo que le toca, ya que
determine su marginación; que la pobreza siempre habrá la oportunidad de contribuir
económica y cultural en la que viven y, como miembros de una comunidad,

SESIÓN 1
algunos sectores de la sociedad se logre todos podremos hacerlo.
eliminar, para que la condición social de los
individuos con discapacidad no afecte su Hay que recordar, y más con este relato,
desarrollo integral. que en las diferencias podemos lograr las
igualdades.
Deseo que la sociedad siga cambiando su
percepción acerca de la discapacidad, pues

¿ Para reflexionar...

? 1. ¿Cómo se siente el niño en la escuela?

2. ¿Cuál fue la actitud del docente de aula?

3. ¿Por qué crees que pudo alcanzar sus logros?

“La organización que aprende es aquella que facilita el aprendizaje a todos los
miembros y continuamente se transforma a sí misma, estamos resaltando el valor del
aprendizaje como base fundamental de la organización, el desarrollo de la organización
se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incorporar nuevas
2
formas de hacer a la institución en la que trabaja” .

2
Joaquín Gairín Sallán, Cambio de cultura y organizaciones que aprenden


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Módulo III

Las necesidades educativas
El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento
enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia,
favorecedor del desarrollo humano. Reconocer que lo que nos caracteriza a los
seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los unos de los
otros y que por tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Desde esta
lógica, la escuela no debe olvidarlas y actuar como si todos los niños aprendieran de
la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad; por el contrario,
debe desarrollar nuevas formas de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a
esa diversidad de características y necesidades que presentan los alumnos llevando
a la práctica los principios de una educación para todos y con todos.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen
necesidades educativas comunes, compartidas por la mayoría, unas necesidades
propias, individuales y, dentro de estas, algunas pueden ser especiales.

Las necesidades educativas comunes
SESIÓN 1

Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los alumnos y que
hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y
socialización, que están expresados en el currículo regular.

Necesidades educativas especiales
No todos los alumnos se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo
con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma.
Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes
capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el
proceso de aprendizaje y hacen que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Estas
pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llamar “buenas
prácticas pedagógicas”, es decir, a través de una serie de acciones que todo
educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que
permita la participación y cooperación entre los alumnos, dar alternativas de
elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar
materiales diversos, dar más tiempo a determinados alumnos, graduar los niveles de
exigencias y otras muchas que se originan como resultado de la creatividad del
docente.
Los alumnos presentan “necesidades educativas especiales” por dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales, familiares, de
historia escolar o por discapacidad.


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Módulo III
Necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad, talento o superdotación

Son aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a
través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que
requieren, para ser atendidas, de ajustes, recursos o medidas pedagógicas
especiales o de carácter extraordinario, distintas a las comúnmente empleadas con
la mayoría de los estudiantes.

El alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
requiere, por lo tanto, una identificación de la situación que impide el aprendizaje y
apoyos específicos, ya sean estos por un periodo de su escolarización o a lo largo de
toda ella.

Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: en el caso de los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el
apoyo y adaptaciones que requieran estarán en relación con el tipo y grado de

SESIÓN 1
severidad de la discapacidad.

Hace referencia a aquellos alumnos que presentan dificultades mayores que el resto
de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que le corresponden por edad, o
que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas, y que pueden
requerir para progresar en su aprendizaje lo siguiente:

£ Medios de acceso al currículo
£ Adaptaciones curriculares
£ Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula
£ Servicios de apoyo complementario

Necesidades educativas especiales asociadas a talento o superdotación:
también se consideran los casos de altas capacidades intelectuales denominadas
necesidades educativas especiales ya que, en este caso, los contenidos curriculares
suelen resultar fáciles o simples para este alumnado.

La diversidad es característica de todo grupo humano; por lo
tanto, todos los estudiantes tienen necesidades educativas y
su especificación depende de las características de las
mismas.


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Los estudiantes con
Módulo III

necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad
La concepción actual de educación especial afirma que las dificultades de aprendizaje no
deben atribuirse, única y fundamentalmente, al déficit de estudiante, sino a la interacción
entre sus características, los factores sociales y ambientales, y las condiciones de
escolarización. Entre las últimas cabe estacar la mayor o menor adecuación de la enseñanza
a las necesidades educativas de los estudiantes.
Este cambio conceptual trae como consecuencia la inclusión de alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad a las Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico-Productiva. Si bien los alumnos
incluidos en estas escuelas son aquellos que pueden desenvolverse adecuadamente en
ellas; las escuelas tienen el compromiso de trabajar una propuesta educativa adecuada que
facilita los aprendizajes en dichos alumnos, tomando como referente el diseño curricular de
cada modalidad .
La atención educativa está referida tanto a los estudiantes con discapacidad intelectual,
discapacidad sensorial - que incluye la discapacidad visual y la discapacidad auditiva- , la
SESIÓN 1

discapacidad física, los trastornos específicos del desarrollo, como el autismo, y, por otro
3
lado, la atención al talento y la superdotación . Revisemos a continuación cada una de ellas.

Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual limitado
en diversos grados, que se manifiesta durante el desarrollo y está asociado con
alteraciones de la conducta adaptativa.

La inteligencia refleja nuestra capacidad mental
general para razonar, planificar, solucionar
problemas, realizar abstracciones, comprensión de
ideas complejas, aprendizaje con rapidez,
aprendizaje a partir de experiencias de otros,
comprender y analizar ideas complejas, y
enriquecerlas con creatividad e imaginación;
asimismo, nos permite comprender nuestro entorno y
adaptarnos desarrollando habilidades sociales que
hacen que la persona se desenvuelva
adecuadamente en su vida cotidiana4.

3
Se sugiere revisar la siguiente página: http://www.tele-centros .org/discapacitados/secao=202&idioma=es.html
4
Luckasson y col., 2002


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Entendemos como conducta adaptativa “el conjunto de habilidades que se despliegan en el
terreno de los conceptos (p. ej., lenguaje, lecto-escritura, dinero), en el ámbito social (p. ej.,

Módulo III
responsabilidad, autoestima, probabilidad de ser engañado o manipulado, seguimiento de
normas) y en la práctica (actividades de la vida diaria como son el aseo o la comida;
actividades instrumentales como son el transporte, el mantenimiento de la casa, la toma de
medicina o el manejo del dinero), y que son aprendidas por las personas para funcionar en su
vida diaria” (Luckasson y col., 2002).

La capacidad de adaptación marca de modo especial la habilidad de funcionamiento del
individuo, porque las limitaciones en la conducta adaptativa son las que más afectan tanto la
vida diaria como la habilidad para responder a los cambios constantes e imprevistos que
ocurren permanentemente en nuestras vidas y en las demandas que impone el ambiente en
que vivimos.

Habrá un funcionamiento adaptativo del
comportamiento de una persona en la medida en que se
encuentre activamente involucrada con (asistiendo a,
interaccionando con, participando en) su ambiente. El
rol social deberá ser ajustado a las actividades que sean
las normales para un grupo específico de edad:
a sp e cto s p e rso n a l e s, e sco l a re s, l a b o ra l e s,

SESIÓN 1
comunitarios, afectivos, espirituales, etc.

La persona con discapacidad intelectual tiene deficiencias en estas funciones, en diversos
grados, que van desde leve o moderado hasta severo y profundo. Sin embargo, el desarrollo
de sus potencialidades e incluso de su personalidad depende, en mayor o menor grado, del
estímulo y la influencia del entorno familiar, escolar y social en el cual se desenvuelve.

Los logros de aprendizaje dependen del desarrollo de
las potencialidades y no de enfatizar en el déficit del
estudiantes .

Una de las características que engloba todas las etapas del proceso de desarrollo de la
persona con discapacidad intelectual es la “lentificación”, ya que las personas con
discapacidad intelectual pasan por las mismas etapas de desarrollo de las personas no
discapacitadas, pero su progreso es más lento, lo que altera el ritmo y el grado de ese
desarrollo.

Debemos generar expectativas positivas en los adultos
hacia los estudiantes con discapacidad intelectual, para
promover mejores condiciones de aprendizaje.

La discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento único pues comprende un
conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo
determinado. Algunas de estas condiciones son inherentes a la persona, pero otras son
inherentes a su entorno.


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Por eso la discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e invariable. Va
siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biológicos del individuo, y por la
Módulo III

disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe. En una interacción constante y
permanente entre el individuo y su ambiente.
La tarea primordial es la detección de sus necesidades y de las capacidades, en función de
su edad y de sus expectativas futuras, con el único fin de proporcionar los apoyos necesarios
en cada una de las dimensiones o áreas en las que la vida de la persona se expresa y se
expone5.

La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad intelectual es el
procesamiento de la información.

La discapacidad visual
La visión representa un papel importante en la autonomía y desenvolvimiento de la
persona. El 80% de la información que inicialmente obtenemos del entorno, y que
necesitamos para el desarrollo de nuestra vida cotidiana, tiene que ver con la visión
(Barraga,1983;Perez Pereira, 1993, entre otros).

Significa que la mayoría de las habilidades que poseemos, los conocimientos que
hemos adquirido y todas aquellas actividades que desarrollamos, las aprendemos o
SESIÓN 1

las ejecutamos basándonos en la información visual.

Las diferentes patologías y alteraciones oculares pueden reducir o anular la entrada
de información visual y dar lugar a una forma distinta de percibir y procesar la
información.
En este sentido podemos decir que la deficiencia visual es la carencia, disminución o
defecto de la visión cuando ésta aparece alterada.

El concepto de discapacidad visual, engloba diferentes aspectos como agudeza
visual, campo visual, visión cromática, sentido luminoso, visión binocular. En este
caso, para el campo educativo, nos interesa centrarnos en la agudeza y el campo
visual.

a) Agudeza visual
Capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, así como para discriminar
sus detalles.

Se define como la capacidad de visualizar imágenes u objetos pequeños, cuya forma
puede apreciarse sin problema. Esta capacidad se mide a través de la observación
de los objetos más pequeños que el ojo puede distinguir.

También es conveniente valorar otros signos y síntomas como la postura que toma el
estudiante, dolores de cabeza, ojos enrojecidos o llorosos, etc.

5
Basado en la propuesta de Luckasson y col. (2002) y en el análisis realizado por el Prof. Verdugo (2003).


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Módulo III
b) Campo visual
Capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central (que
corresponde al punto de visión más nítido).

Es toda la porción del espacio que el ojo puede percibir simultáneamente sin efectuar
movimientos. Interesa conocer la extensión del campo periférico y la calidad del
campo visual que le resta.

Dichos factores se han seleccionado por tratarse de aquellos aspectos del
funcionamiento visual que, en mayor medida, afectan o repercuten en la capacidad
de la persona para desenvolverse en la vida diaria (desplazamiento, lectura, tareas
domésticas, conducir, ver la televisión, empleo, educación, acceso a la información,
ocio, etc.).

Esto significa que, cuando una persona alcanza determinados valores de pérdida de
agudeza o campo visual, su problema visual le obliga a aprender ciertas técnicas y
habilidades, a adaptar algunas tareas o a utilizar ayudas especiales para llevar a
cabo las actividades de la vida diaria, que la mayoría de nosotros realizamos de
manera casi automática y sin esfuerzo. Es decir, requiere de ayuda y servicios

SESIÓN 1
sociales especializados

Dentro de esta discapacidad se establecen dos categorías: ceguera y baja visión.

Ceguera

Una persona con ceguera es aquella que no ve nada en absoluto o solamente tiene una
ligera percepción de luz (puede ser capaz de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma
de los objetos).

Baja visión

Una persona con baja visión es aquella que después de su mejor tratamiento o refracción
convencional (lente específico según prescripción médica) presenta una disminución de su
función visual para realizar actividades, como consecuencia de la reducción de la agudeza
visual (capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, así como para discriminar
los detalles) y el campo visual (capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión
central), como resultado de una patología ocular en ambos ojos.

El alumno con baja visión, con respecto a las relaciones que establece con las personas que
lo rodean, piensa que todos ven lo que él ve, no conoce lo que debería ver y mucho menos lo
que no ve. De aquí se infiere que en los primeros años de su vida, que son a su vez decisivos
en la formación y desarrollo de la personalidad, necesita que se le brinde la estimulación
visual necesaria y apropiada para no carecer de información, estímulos y adquisición de
nuevos conocimientos.


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Las barreras a las que se enfrenta la
Módulo III

persona con discapacidad visual
La persona con discapacidad visual puede Las personas con discapacidad visual
comprender, discriminar, razonar, decidir y asimilan valores y adoptan pautas de
realizar cualquier actividad intelectual, lo actuación del mundo que los rodea; sin
que potencia otras formas de percepción y embargo, no siempre la actuación hacia
de acceso a la información, pues el ellos tiene el mismo nivel de reciprocidad.
conocimiento del mundo que nos rodea es el
primer paso en todo aprendizaje. La mayor barrera a la que se enfrenta la
persona con discapacidad visual no está
El aprendizaje se da como interacción de en interpretar o almacenar actividades
netamente intelectuales, sino en recibir
los sentidos, la motricidad, las
información.
interrelaciones y los objetos del entorno.
Sus logros serán iguales a los de los Percibir el espacio y el tiempo es interpretar
videntes, pero con cierto retraso. las sensaciones físicas de tamaño,
distancias, formas... y sucesos. Es evidente
Las barreras al aprendizaje y a la que la persona con discapacidad visual,
participación que enfrenta el discapacitado según la gravedad, deberá percibir el
SESIÓN 1

visual son las actitudes de los videntes, que espacio a través del sentido del tacto y del
demuestran miedo, ansiedad, angustia, oído. Sus niveles de logro pueden ser
similares a los de los demás, pero el retraso
sobreprotección; sentimientos que influyen
siempre será evidente.
negativamente para el desarrollo de un
autoconcepto positivo.


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La discapacidad auditiva

Módulo III
Mediante la audición el niño desarrolla el lenguaje oral, a través de la interacción con
las personas de su entorno. El ejercicio de oír y repetir le proporciona información
sobre los significados que puede tener una palabra, cómo se articula y se organiza
para formar frases, y cómo cambia de significado según la entonación que se le da;
aprende también a utilizar diferentes formas de hablar, según el interlocutor, el
contexto y la intencionalidad.

La audición permite la exploración y el sentido de alerta que necesitamos para
interactuar con el entorno, tanto con las personas como con los objetos y, a través de
este accionar continuo, lograr un desarrollo cognitivo y afectivo equilibrado.

La audición nos informa de lo que sucede más allá de nuestro campo visual y
permanece alerta, sin interrupciones, aún mientras dormimos.

La audición es uno de los canales de recepción sensorial con los que cuenta el ser
humano. La discapacidad auditiva es la disminución de la capacidad para escuchar
los sonidos con la misma intensidad con que estos son producidos. Se denomina
sordo o sorda a la persona que por diversas causas tiene una pérdida auditiva que
afecta principalmente la adquisición del lenguaje hablado.

SESIÓN 1
£ Los niños hipoacúsicos tienen dificultades en la audición, pero su grado de
pérdida no les impide adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva.
Habitualmente, necesitan audífonos y sufren, en general, de dificultades en
la articulación y en la estructuración del lenguaje, por lo que es importante
algún tipo de apoyo especializado.

£ Los niños que tienen problemas severos de audición (sordera), a pesar de
los instrumentos de amplificación, no procesan la información lingüística,
siendo su lenguaje natural los gestos y señas manuales; la visión se
convierte en el principal vínculo con el mundo exterior y en el primer canal
de comunicación. Estos niños necesitan apoyos específicos para
comunicarse.

Desde el punto de vista educativo, niño sordo es aquel cuyo déficit auditivo es lo
suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los
recursos que normalmente ofrece la escuela regular. La pérdida auditiva no es igual
en todas las personas, puede ir gradualmente desde los problemas leves y
moderados de audición (hipoacusias) hasta pérdidas severas o sordera. Hay pocos
niños que son totalmente sordos, por lo tanto debemos considerar que la mayoría
tiene restos auditivos, es decir, que percibe algunos sonidos del espectro del habla,
que se pueden aprovechar con un buen audífono y un entrenamiento auditivo. Una
de las principales barreras a la que se enfrenta el niño sordo es el acceso a la
información.


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Módulo III

Al hablar de discapacidad auditiva nos estamos refiriendo a la pérdida en la
capacidad de percibir y discriminar los sonidos que tiene la persona. La pérdida
auditiva puede ser muy diversa e ir gradualmente desde los problemas leves de
pérdida de la audición a la sordera total.

Los problemas leves de audición se corrigen mediante instrumentos amplificadores
del sonido (audífonos), en este caso los niños pueden lograr adquirir el lenguaje oral.
En el caso de los problemas auditivos más severos, a pesar del uso de instrumentos
amplificadores, no se logra procesar la información lingüística oral, haciéndose
necesaria en estos casos la utilización de apoyos para lograr el desarrollo de alguna
forma de lenguaje o de comunicación.

La audición, por tanto, es el medio de la vía
natural por la que el niño entra en contacto
con el mundo social y va integrando poco a
SESIÓN 1

poco el complejo código lingüístico de su
contexto, compuesto de diferentes sonidos,
contenidos y estructura propia, que
finalmente constituyen el lenguaje.

En un niño que nace con una pérdida auditiva profunda o que pierde la audición antes
de desarrollar lenguaje, se ve afectado su desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y
social. La falta de audición inhibe el desarrollo socioemocional del niño y limita la
expresión de sus ideas y sentimientos, y la comprensión de su entorno. La
información que se transmite a través de la entonación y el ritmo de la voz le llega de
forma parcial al niño sordo, lo que provoca situaciones de incomprensión sobre las
intenciones y la situación emocional de los demás.

La sordera, en principio, no afecta a la capacidad intelectual ni su habilidad para
aprender. No obstante, un niño sordo pierde la estimulación lingüística que los niños
oyentes desarrollan entre ellos y el retraso en el aprendizaje del lenguaje puede
causarle retraso escolar. Pensamos que si el niño sordo recibe una estimulación
lingüística precoz sea oral o mediante la lengua de señas tendrá un rendimiento
escolar normal; por lo tanto, es importante abordar el trabajo del lenguaje desde
etapas muy tempranas de la vida, para que este se desarrolle.


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Módulo III
Autismo
El autismo es un trastorno del desarrollo. Afecta sus posibilidades de comunicación,
imaginación, planificación y reciprocidad emocional, así como la organización de su
conducta en su vida diaria.

Los niños autistas se caracterizan por la carencia de habilidades para el intercambio
afectivo, falta de relaciones sociales, aislamiento, reiteración de rituales compulsivos
y una resistencia manifiesta al cambio. La respuesta a los estímulos visuales y
auditivos son anormales y presentan cierta dificultad en la comprensión de gestos y
del uso social del lenguaje. Esto hace evidente durante los tres primeros años de
vida.

En general, presenta incapacidad de interacción social, aislamiento y esterotipias
(movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Los
niños autistas tienen dificultades en las habilidades empáticas, son incapaces de
percibir los estados emocionales de los demás y tienden a actuar de forma mecánica
repitiendo rígidamente esquemas aprendidos.

SESIÓN 1
Un niño autista no se relaciona con las personas que se encuentran
a su alrededor y, en cambio, prefiere jugar en forma repetitiva, a
modo de “fetiche” con un solo objeto o juguete, o con su propio
cuerpo.


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Módulo III

En el caso del autista que puede hablar, lo hace con profundos desajustes, y si se
interfiere con su actividad lúdica ritual, o si los objetos conocidos en su entorno son
6
cambiados de lugar, él se molesta y exterioriza su irritación .

Una de las características más comunes
del niño autista es la insistencia en la
uniformidad, esto es una conducta
perseverante.
Presentan resistencia al cambio y
prefiere actuar en forma rutinaria.
M u c h o s n i ñ o s a u t i sta s i n s i ste n
exageradamente en el cumplimiento de
las rutinas y si se cambia una, aunque sea
un poco, la actividad habitual o la
posición de los objetos, el niño se molesta
porque le es difícil aceptar cambios o
nuevas situaciones.
SESIÓN 1

En relación a la comunicación, habilidades sociales y cognición, si no tienen atención
adecuada durante la primera infancia, los niños autistas van quedándose rezagados
del grupo de niños de su misma edad porque no se conectan con el exterior. Además,
comienzan a aparecer las conductas disfuncionales, problemas para comer, dormir,
insensibilidad al dolor, hiperactividad, mínimo o ausente contacto ocular y trastorno
de atención.

En cuanto a la cognición, los niños autistas tienen un lapso de concentración limitado
o enfocado, a esta acción se le ha dado el término de “sobreselectividad de estímulo”.
Su concentración se enfoca en un solo aspecto de los objetos, aspecto que no
necesariamente es el más relevante de las características del objeto.

7
Sin embargo, es frecuente ver que tienen destrezas especiales para la música , el
arte y las matemáticas, muestran buena memoria, habilidad en coordinación motora
fina y no olvidan lo que aprenden.

6
Se recomienda revisar la siguiente página: www.autismoconmonica.com/default.asp
7
Se recomienda revisar la siguiente página: http://mara.blog.zm.un/2007/03/02/mozart-como-
estimulo-y-ayuda/


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La discapacidad física

Módulo III
El niño y la niña con discapacidad física presentan de manera transitoria o
permanente, alguna alteración en su aparato motor, debido a una alteración en el
funcionamiento del sistema muscular, óseo, articular, nervioso en la combinación de
más de dos sistemas. según su severidad, esto limitará en grados variables las
funciones y presentará limitaciones en la capacidad de llevar a cabo actividades y
participación social.

Head Start define las discapacidades físicas como
condiciones que limitan primordialmente las
habilidades físicas de una persona. Estos
impedimentos son muchas veces visibles, ya sea
por los movimientos torpes que realiza el niño o la
niña, o porque utiliza un equipo especial como,
por ejemplo, una silla de ruedas o muletas para
desplazarse.

SESIÓN 1
La alteración en el aparato motor es el aspecto más significativo. Esta discapacidad
no está asociada necesariamente a la discapacidad intelectual; generalmente
encuentran dificultades en la ejecución de sus movimientos o por ausencia de los
mismos.

“La visión que tenemos de la persona con discapacidad física ha variado con el paso
de los años, anteriormente veíamos que las personas eran relegadas a su hogar, sin
posibilidades de socializar y mucho menos opciones laborales; esta condición día a
día va mejorando y los Gobiernos van tomando mayor conciencia de implementar
políticas tendientes a que las ciudades sean lugares más amables hacia la persona
que vive con una discapacidad. Encontramos personas con discapacidad ocupando
cargos importantes en la política, empresarios destacados, deportistas, artistas,
etc.8”.

La discapacidad física se da en grados variables, pues en cada persona podemos
observar una capacidad funcional diferente según el grado de afectación. Es
importante considerar, en el trabajo pedagógico, el tipo de ejecución que es capaz de
realizar en concreto y no la afectación funcional.

La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad física,no está en
interpretar o almacenar actividades netamente intelectuales, sino en el acceso a la
participación en el proceso de aprendizaje al uso de los diferentes recursos,
materiales y a las barreras arquitectónicas que limitan su participación y acceso a los
diferentes ambientes y espacios.

8
Tomado de http://www. Ladiscapacidad.com/discapacidad/discapacidadfisica/discapadadfisica.php


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Los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a talento y superdotación
Módulo III

El talento
Es la destreza o habilidad extraordinaria con la que se destaca en un área específica.
Esta puede ser en el arte, la música, los deportes, las ciencias o en cualquier otro
campo.

Alumno talentoso es el que muestra un elevado rendimiento en aspectos relacionados
con la producción creativa (originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración) o en algún
ámbito específico (literatura, pintura, danza…). Puede tener un rendimiento normal en
la mayoría de las áreas académicas, pero destaca, sobresale o es un “virtuoso” en una
habilidad específica (música por ejemplo) (García, 2007).

Esta definición permite la existencia de diversos tipos de talento o inteligencias
múltiples, dependiendo de las capacidades de la persona. Mención especial tienen los
talentos de tipo verbal y matemático, por ser muy importantes en la práctica escolar.
Pero también hay otros, asociados a cada una de las aptitudes reconocidas por las
teoría pluridimensionales de la inteligencia.
SESIÓN 1

La superdotación
Se refiere a la alta capacidad o rendimiento elevado en la mayoría de las capacidades,
aptitudes o habilidades, necesarias para un correcto procesamiento de información y
una adaptación a su entorno.

El alumno superdotado es aquel que posee un buen sistema de tratamiento de la
información (inteligencia elevada), pensamiento divergente/creativo y una motivación
suficiente para garantizar la materialización de su potencial. Obtiene excelentes
resultados en los test de inteligencia (Renzulli, 1994).

Centrándonos en el tema de los superdotados, cabría diferenciar entre una persona
con talento y otra superdotada. Mientras que el superdotado dispone de la estructura
cognitiva y unas capacidades de procesamiento de la información que se ajustan a
cualquier contenido, el talentoso presenta una combinación de elementos cognitivos
que le hacen especialmente apto para una determinada temática9.

En la práctica se considera un número limitado, pero imprescindible de aptitudes para
considerar que una persona es superdotada. Estas capacidades son lingüística, lógica
abstracta, matemática, espacial, mnemónica (es el procedimiento de asociación
mental de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, etc., para facilitar el
recuerdo de algo), creativa, también social o interpersonal, intra-personal, corporal
cinética, musical y naturalista, evaluadas por observación directa o por rendimiento. La
persona superdotada cuenta con todas estas capacidades en forma destacada.

9
Tomado de http://contenidos.universia.es


Dirección

Módulo III
Según la teoría de doctor Joseph Renzulli, de la Universidad de Connecticut, la
superdotación es la confluencia de tres cualidades básica estrechamente relacionas
y con un valor igual en cada una de ellas:

a) La capacidad intelectual superior a la media

Las personas manifiestan una capacidad intelectual que es superior a la
media, a la que se suma una gran capacidad de trabajo y una destacable
perseverancia y afán de logro.

b) Un alto grado de dedicación a las tareas

Destaca el compromiso en la tarea que realizan vale rescatar lo que dice
Galton: la motivación intrínseca y la capacidad para el trabajo duro son,
necesariamente, condiciones para los logros superiores.

c) Altos niveles de creatividad

SESIÓN 1
La creatividad permite que los niños puedan hacerse preguntas y dudar, tratar
de adivinar y hacer suposiciones, redefinir y reordenar. Además, muestran
una alta originalidad y un pensamiento divergente.

E n l a s u p e r d o ta c i ó n , e s
importante evaluar las altas
capacidades intelectuales para
poder dar la respuesta
educativa que cada niño/a
necesita, sin separarlos de los
demás niños de su edad.
Se trata en definitiva que estos
niños/as se desarrollen
adecuadamente para llegar a
ser hombres y mujeres felices
en la vida.


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Autoevaluación
Módulo III

Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.

1. Cuando un estudiante presenta dificultad en el aprendizaje de la gramática, se
trata de una necesidad educativa...
a) común.
b) individual.
c) especial.
d) grupal.

2. El funcionamiento intelectual limitado asociado a problemas de adaptación es
una característica de la discapacidad.
a) intelectual.
b) visual.
c) auditiva.
d) física.

3. Una de las barreras que presenta el estudiante con discapacidad ________ es la
percepción de las características físicas del contexto.
a) intelectual
b) visual
SESIÓN 1

c) auditiva
d) física

4. La discapacidad auditiva es...
a) la necesidad de una persona de usar audífonos
b) la dificultad para recibir estimulación lingüística.
c) la pérdida en la capacidad de percibir y discriminar los sonidos.
d) la dificultad para percibir con los sentidos la información

5. Una de las características que presenta un niño con autismo es...
a) la resistencia al cambio.
b) el cambio con facilidad de actividad.
c) la relación solo con su familia.
d) la hiperactividad

6. El niño ______ dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el
procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido, mientras
que el niño ______ presenta una combinación de elementos cognitivos que le
hacen especialmente apto para una determinada temática.
a) talentoso- superdotado
b) genio- talentoso
c) superdotado- talentoso
d) prodigio- talentoso

Clave: 1-c , 2-a , 3b , 4-c , 5-a , 6-c


Dirección

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Curso de Capacitación a Distancia
"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Tercera Edición Abril 2012

Modulo III sesión 1-RECONOCIENDO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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