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Sa proyecto galileo

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SA Proyecto Galileo

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Sa proyecto galileo

  1. 1. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo Datos técnicos Autoría: Carlos Morales Socorro Centro educativo: EL CALERO Tipo de Situación de Aprendizaje: Desarrollo de investigación Estudio: 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOE) Materias: Matemáticas (MAT) Identificación Justificación: Uno de los objetivos de la Educación Matemática es proporcionar al alumnado las herramientas necesarias para resolver problemas y entender el mundo en el que vivimos. Con esta SA, el alumnado no sólo se introducirá en el pensamiento y proceso científicos, analizando matemáticamente un fenómeno físico, sino que analizará la difusión de un mito que, a día de hoy y a pesar del avance científico, sigue estando muy arraigado en la creencia popular: que los objetos con más masa caen más rápido; desarrollando así el espíritu crítico y contribuyendo a la valoración positiva de la Ciencia en general y de la Matemática en particular. Por tanto, el alumnado realizará un recorrido muy completo por diversas ramas de la Matemática, tradicionalmente débilmente conectadas en el mundo escolar: Estadística, Análisis y Álgebra; explorando los criterios 3,4,6,8 y 10. Además, el alumnado deberá expresar de forma ordenada y atractiva toda la información relativa al proceso seguido, tanto mediante informes como presentaciones públicas en formato Pecha Kucha; realizando, además, un uso intensivo de variadas herramientas TIC y potenciando, en el alumnado, el aprendizaje de procesos de trabajo totalmente actuales en el mundo empresarial. Fundamentación curricular Criterios de evaluación para Matemáticas Código Descripción SMAT03C03 Construir expresiones algebraicas a partir de propiedades o relaciones dadas mediante secuencias numéricas, tablas o enunciados, interpretar las relaciones numéricas que se dan, implícitamente, en una fórmula conocida y manipular las expresiones algebraicas por medio de técnicas y procedimientos básicos. A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para extraer la información relevante de un fenómeno para transformarla en una expresión algebraica, utilizar símbolos para expresar regularidades, relaciones, etc. incluyendo formas iterativas y recursivas y usar las técnicas, procedimientos y propiedades básicas del cálculo algebraico para sumar, restar, multiplicar o extraer factor común de polinomios sencillos en una indeterminada que tengan, a lo sumo, tres términos. Competencias: Competencia matemática, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana. Calificación 0-4: Construye, con mucha dificultad, expresiones algebraicas a partir de propiedades o relaciones dadas mediante secuencias numéricas, tablas o enunciados sencillos que describen fenómenos físicos o sociales conocidos presentes en algunos contextos cercanos de la vida cotidiana (educativos, familiares, públicos, etc.). Identifica, de manera imprecisa y con Calificación 5-6: Construye, con ayuda de un modelo, expresiones algebraicas a partir de propiedades o relaciones dadas mediante secuencias numéricas, tablas o enunciados sencillos que describen fenómenos físicos o sociales conocidos presentes en algunos contextos de la vida cotidiana (educativos, familiares, públicos, etc.), y, en ocasiones, interpreta las relaciones Calificación 7-8: Construye, con autonomía, expresiones algebraicas a partir de propiedades o relaciones dadas mediante secuencias numéricas, tablas o enunciados que describen fenómenos físicos o sociales presentes en algunos contextos, cotidianos o no, y, con frecuencia, interpreta las relaciones numéricas que se dan de forma implícita en fórmulas conocidas. Utiliza con Calificación 9-10: Construye, con autonomía y precisión, expresiones algebraicas a partir de propiedades o relaciones dadas mediante secuencias numéricas, tablas o enunciados que describen fenómenos físicos o sociales presentes en diversos contextos, cotidianos o no, y sabe interpretar, con facilidad, las relaciones numéricas que se dan de forma implícita en fórmulas 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 1/15
  2. 2. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo Código Descripción ayuda de otras personas, algunas de las relaciones numéricas que se dan de forma implícita en fórmulas sencillas conocidas, y suma, resta o multiplica monomios en una indeterminada cometiendo algunos errores. numéricas que se dan de forma implícita en fórmulas conocidas. Utiliza con poca precisión, algunas de las técnicas, procedimientos y propiedades básicas del cálculo algebraico para sumar, restar, multiplicar o extraer factor común de p o l i n o m i o s s e n c i l l o s e n u n a indeterminada, que tengan, a lo sumo, tres términos, necesitando para ello ayudas puntuales. precisión las técnicas, procedimientos y propiedades básicas del cálculo algebraico para sumar, restar, multiplicar y extraer factor común de polinomios sencillos en una indeterminada que tengan, a lo sumo, tres términos, c o m e t i e n d o a l g u n o s e r r o r e s o c a s i o n a l e s . conocidas. Utiliza correctamente las técnicas, procedimientos y propiedades básicas del cálculo algebraico para sumar, restar, multiplicar y extraer factor común de polinomios sencillos en una indeterminada que tengan, a lo sumo, tres términos, sin cometer errores. 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 2/15
  3. 3. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo Código Descripción SMAT03C04 Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Se trata de confirmar que el alumnado identifica que una situación es susceptible de ser planteada mediante una expresión algebraica, aplica las técnicas de manipulación de expresiones literales para su resolución, la combina con otros métodos numéricos y gráficos mediante el uso adecuado de los recursos tecnológicos y contrasta el resultado obtenido con la situación de partida. Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. Calificación 0-4: Reconoce, con mucha dificultad a pesar de seguir un patrón, situaciones reales que pueden plantearse y resolverse mediante ecuaciones de primer y segundo grado o sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas, a partir del análisis dirigido de enunciados de problemas sencillos que describen escenarios que se dan en algunos contextos cercanos de la vida cotidiana (personal, público, educativo, etc.). Aplica, con ayuda de otras personas, algunas técnicas de manipulación de expresiones algebraicas para resolver, con fallos importantes, este tipo de ecuaciones y las combina, de manera imprecisa, con otros métodos numéricos y gráficos, haciendo, rara vez, un uso adecuado de los recursos tecnológicos (calculadora, aplicaciones informáticas, etc.) empleados en la resolución de estos problemas. Contrasta, a partir de un modelo y de manera mecánica, el resultado obtenido con la situación de partida y expone, de manera incompleta y con su propio vocabulario, algunas de las principales conclusiones obtenidas y el proceso seguido en un breve informe o trabajo Calificación 5-6: Identifica, con ayuda de un patrón, situaciones reales que pueden plantearse y resolverse mediante ecuaciones de primer y segundo grado o sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas, a partir del análisis detallado y guiado de enunciados de problemas sencillos que describen escenarios que se dan en algunos contextos de la vida cotidiana (personal, público, educativo, etc.). Aplica, siguiendo ejemplos conocidos, las técnicas de manipulación de expresiones algebraicas para resolver, sin imprecisiones importantes, este tipo de ecuaciones y las combina, a partir de pautas concretas, con otros métodos numéricos y gráficos, haciendo, casi siempre, un uso adecuado de los recursos tecnológicos (calculadora, aplicaciones informáticas, etc.) empleados en la resolución de estos problemas. Contrasta, a partir de un modelo, el resultado obtenido con la situación de partida y expone, de manera sintética y con un vocabulario básico, las principales conclusiones obtenidas y el proceso seguido en un informe o trabajo sencillo bien Calificación 7-8: Identifica, con cierta facilidad, situaciones reales que pueden plantearse y resolverse mediante ecuaciones de primer y segundo grado o sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas, a partir del análisis detallado de enunciados de problemas sencillos que describen escenarios que se dan en diversos contextos de la vida cotidiana (personal, público, educativo, etc.). Aplica, con criterios dados, las técnicas de manipulación de expresiones algebraicas para resolver con cierta precisión este tipo de ecuaciones y las combina, a partir de pautas generales, con otros métodos numéricos y gráficos, haciendo, con frecuencia, un uso adecuado de los recursos tecnológicos (calculadora, aplicaciones informáticas, etc.) empleados en la resolución de estos problemas. Contrasta sistemáticamente, el resultado obtenido con la situación de p a r t i d a , a r g u m e n t a n d o c o n razonamientos sencillos su validez, y expone, con un vocabulario específico, las principales conclusiones obtenidas y el proceso seguido en un informe o trabajo sencillo bien elaborado, mostrando gran implicación personal Calificación 9-10: Identifica, con bastante facilidad, situaciones reales que pueden plantearse y resolverse mediante ecuaciones de primer y segundo grado o sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas, a partir del análisis exhaustivo de enunciados de problemas que describen escenarios que se dan en diversos contextos de la vida cotidiana (personal, público, educativo, etc.). Aplica, correctamente y con soltura, las técnicas de manipulación de expresiones algebraicas para resolver, con bastante precisión, este tipo de ecuaciones y las combina, por iniciativa propia, con otros métodos numéricos y gráficos, haciendo siempre un uso adecuado de los recursos tecnológicos (calculadora, aplicaciones informáticas, etc.) empleados en la resolución de estos problemas. Contrasta, sistemáticamente y de manera autónoma, el resultado obtenido con la situación de partida, argumentando con claridad y con razonamientos coherentes su validez, y expone, con un léxico preciso, las conclusiones obtenidas y el proceso seguido en un informe o trabajo bien estructurado, elaborado de forma 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 3/15
  4. 4. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo Código Descripción sencillo elaborado a partir de un guión, mostrando poco interés en la realización de la tarea. elaborado, a partir de un guión, mostrando cierto interés en la realización de la tarea. en la realización de la tarea. creativa y con pautas propias, mostrando gran implicación personal en la realización de la tarea. SMAT03C06 Interpretar y evaluar el comportamiento de una gráfica de trazo continuo o discontinuo relacionada con fenómenos naturales o de la vida cotidiana mediante la determinación y análisis de sus características locales y globales. A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de manejar representaciones gráficas para obtener información a partir de ellas, tanto global (aspectos generales, intervalos de crecimiento y decrecimiento, simetrías, periodicidad, etc.) como local (puntos de corte con los ejes, puntos extremos, etc.), constatar si formula conjeturas a partir de la gráfica atendiendo a la situación que representa y elabora un informe que describa el fenómeno y los rasgos esenciales de la gráfica. Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Conocimiento e interacción con el mundo físico. Calificación 0-4: Obtiene, con dificultad y de manera parcial, algunas de las características globales (aspectos generales, intervalos de crecimiento y decrecimiento, simetrías, periodicidad, etc.) y locales (puntos de corte con los ejes, puntos extremos,…) de gráficas muy sencillas de trazo continuo o discontinuo, relacionadas con fenómenos naturales o con acciones habituales de la vida cotidiana. Elabora un informe incompleto a partir de un modelo, sobre el comportamiento de una gráfica atendiendo a la situación que representa, describiendo, con ayuda, el fenómeno estudiado de forma muy simple, sin indicar los rasgos esenciales de la gráfica analizada. Calificación 5-6: Determina y analiza, siguiendo un modelo, algunas de las características globales (aspectos generales, intervalos de crecimiento y decrecimiento, simetrías, periodicidad, etc.) y locales (puntos de corte con los ejes, puntos extremos,…) de gráficas sencillas de trazo continuo o discontinuo, relacionadas con fenómenos naturales o con situaciones reales que se dan en contextos cercanos de la vida cotidiana. Formula conjeturas, con poca elaboración personal, a partir de la información relevante que extrae de las gráficas atendiendo a la situación que ésta representa. Elabora de manera guiada, un informe sencillo que d e s c r i b a , c o n c l a r i d a d , e l comportamiento general del fenómeno estudiado y algunos de los rasgos esenciales de la gráfica analizada. Calificación 7-8: Determina y analiza, de manera general, las características globales (aspectos generales, intervalos de crecimiento y decrecimiento, simetrías, periodicidad, etc.) y locales (puntos de corte con los ejes, puntos extremos,…) de gráficas de trazo continuo o discontinuo relacionadas con fenómenos naturales del ámbito personal y escolar, o con situaciones de la vida cotidiana, referidas a diferentes temas del entorno físico y cultural. Formula conjeturas evidentes a partir de la información relevante que extrae de las gráficas, atendiendo a la situación que éstas representan. Elabora un informe completo que describa, de manera ordenada, el comportamiento del fenómeno estudiado y los rasgos esenciales de la gráfica analizada. Calificación 9-10: Determina y analiza con facilidad y autonomía las características globales (aspectos generales, intervalos de crecimiento y decrecimiento, simetrías, periodicidad, etc.) y locales (puntos de corte con los ejes, puntos extremos,…) de gráficas de trazo continuo o discontinuo relacionadas con fenómenos naturales o con situaciones de la vida cotidiana, referidas a diferentes temas del entorno físico y cultural, así como del mundo laboral. Formula conjeturas, evidentes o no, a partir de las gráficas atendiendo a la situación que éstas representan, expresándolas con razonamientos coherentes. Elabora un informe completo y bien estructurado que describa, con la terminología específica, el comportamiento del fenómeno estudiado y los rasgos esenciales de la gráfica analizada. 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 4/15
  5. 5. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo Código Descripción SMAT03C08 Elaborar e interpretar informaciones de naturaleza estadística, calcular los parámetros estadísticos más usuales y analizar su conveniencia y significatividad. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las técnicas de obtención de datos de algún aspecto de una población relativamente numerosa, cuantificable en forma de variable discreta, los organiza adecuadamente en tablas de frecuencias y gráficas, calcula, con la ayuda de hojas de cálculo o la calculadora científica, los parámetros centrales (media, mediana y moda) y de dispersión (recorrido y desviación típica) más convenientes a la situación estudiada, e interpreta los resultados. Asimismo, se valorará la capacidad de interpretar información estadística dada en forma de tablas y gráficas y obtener conclusiones pertinentes de una población a partir del conocimiento de sus parámetros más representativos. Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana. Calificación 0-4: Planifica con dificultad y desarrolla, con ayuda de otras personas, algunas de las fases de un estudio estadístico sencillo relacionado con algunas situaciones humanas y sociales muy familiares del entorno físico, cultural, económico o político, sobre algún aspecto de una población relativamente numerosa, cuantificable en forma de variable discreta. Utiliza, siguiendo un ejemplo de modelo, alguna de las técnicas de obtención de datos (encuesta, muestreo y recuento), seleccionando de manera confusa la información más relevante en algunas fuentes documentales (enciclopedias, revistas especializadas, Internet, etc.) y organiza con poca coherencia, los datos obtenidos en tablas de frecuencia y gráficas. Calcula, siguiendo un patrón y cometiendo errores, algunos de los parámetros más convenientes a la situación estudiada, tanto centrales (media, moda y mediana) como de dispersión (recorrido y desviación típica), usando con ayuda la calculadora científica y las hojas de cálculo de manera poca precisa. Extrae algunas conclusiones evidentes a partir Calificación 5-6: Planifica y desarrolla, siguiendo un patrón detallado, las distintas fases de un estudio estadístico sencillo relacionado con situaciones humanas y sociales conocidas del entorno físico, cultural, económico o político, sobre cualquier aspecto de una población relativamente numerosa, cuantificable en forma de variable discreta. Utiliza, a partir de un ejemplo, alguna de las técnicas de obtención de datos (encuesta, muestreo y recuento), seleccionando la información más relevante en distintas fuentes documentales (enciclopedias, revistas especializadas, Internet, etc.) y organiza adecuadamente, de manera guiada, los datos obtenidos en tablas de frecuencia y gráficas. Usa sin imprecisiones importantes la calculadora científica y las hojas de cálculo para hallar, con alguna incorrección, los parámetros más convenientes a la situación estudiada, tanto centrales (media, moda y mediana) como de dispersión (recorrido y desviación típica), e interpreta con razonamientos sencillos los resultados obtenidos. Extrae algunas conclusiones generales pertinentes a partir del análisis Calificación 7-8: Planifica y desarrolla, de forma autónoma, las distintas fases de un estudio estadístico relacionado con diversas situaciones humanas y sociales del entorno físico, cultural, económico o político, sobre cualquier aspecto de una población relativamente numerosa, cuantificable en forma de variable discreta. Utiliza a partir de un modelo, algunas de las técnicas de obtención de datos (encuesta, muestreo y recuento), seleccionando, con criterios dados, la información relevante en distintas fuentes documentales (enciclopedias, revistas especializadas, Internet, etc.) y organiza adecuadamente los datos obtenidos en tablas de frecuencia y gráficas. Usa con bastante soltura la calculadora científica y las hojas de cálculo para hallar con corrección los parámetros más convenientes a la situación estudiada, tanto centrales (media, moda y mediana) como de dispersión (recorrido y desviación típica), e interpreta de manera razonada los resultados obtenidos. Extrae conclusiones generales pertinentes a partir del análisis e interpretación de la información tratada y Calificación 9-10: Planifica y desarrolla, de forma autónoma, las distintas fases de un estudio estadístico relacionado con diversas situaciones humanas y sociales del entorno físico, cultural, económico o político, sobre cualquier aspecto de una población relativamente numerosa, cuantificable en forma de variable discreta. Elige la forma de obtener los datos más favorable (encuesta, muestreo y recuento), seleccionando, con criterio propio, la información relevante en distintas fuentes documentales (enciclopedias, revistas especializadas, Internet, etc.) y organiza adecuadamente y con claridad los datos obtenidos en tablas de frecuencia y gráficas bien elaboradas. Usa con facilidad la calculadora científica y las hojas de cálculo para hallar de manera precisa los parámetros más convenientes a la situación estudiada, tanto centrales (media, moda y mediana) como de dispersión (recorrido y desviación típica), e interpreta con razonamientos coherentes los resultados obtenidos. Extrae conclusiones pertinentes a partir del análisis e interpretación de la 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 5/15
  6. 6. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo Código Descripción del análisis guiado de la información obtenida y las presenta mediante un pequeño informe, elaborado con poca implicación personal, en el que describe de manera resumida y con su propio vocabulario, el proceso seguido. pautado de la información tratada y las presenta en un informe sencillo sobre la población objeto del estudio, en el que explica, de manera sintética y con un vocabulario básico, el proceso seguido. las presenta en un informe completo sobre la población objeto del estudio, en el que explica, con un vocabulario específico, todo el proceso seguido. información tratada y las presenta en un informe completo sobre la población objeto del estudio, en el que explica detalladamente y con un léxico preciso, todo el proceso seguido. 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 6/15
  7. 7. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo Código Descripción SMAT03C10 Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, expresar con precisión, razonamientos e informaciones que incorporen elementos matemáticos y valorar la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático. Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para enfrentarse a la resolución de problemas, utilizar alguna de las posibles estrategias que se pueden poner en práctica tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada. Se pretende confirmar si el alumnado es capaz de encadenar coherentemente los argumentos, verbalizar y escribir los procesos mentales seguidos y los procedimientos empleados en las actividades que realice. Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. Calificación 0-4: Utiliza, con dificultad y siguiendo modelos de problemas similares ya resueltos, algunas estrategias básicas y técnicas de resolución de problemas sencillos relacionados con algunos contextos muy cercanos de la vida cotidiana (educativo y familiar), comprobando la validez de la solución obtenida con ejemplos análogos. Describe de forma oral y escrita, con su propio vocabulario y con la ayuda de un guión, algunos de los procesos mentales y de procedimientos empleados en la resolución de problemas, a través de la participación en tareas individuales o de grupo (presentaciones, exposiciones, pequeñas investigaciones, etc.) que realiza con poca implicación personal. Calificación 5-6: Planifica y utiliza, siguiendo modelos de problemas similares ya resueltos, estrategias y técnicas de resolución de problemas sencillos relacionados con algunos contextos próximos de la vida cotidiana (educativo y familiar), como recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines. Comprueba la validez del resultado obtenido siguiendo pautas de autocorrección y describe, de forma oral y escrita, apoyándose en algún soporte textual, gráfico, digital, etc., los procesos mentales básicos y algunos de los procedimientos empleados en la resolución de problemas, utilizando, ocasionalmente, algunas expresiones y símbolos del lenguaje matemático, a través de la participación guiada en tareas individuales o de grupo (presentaciones, exposiciones, pequeñas investigaciones, etc.) que realiza con responsabilidad. Calificación 7-8: Planifica y utiliza estrategias y técnicas de resolución de problemas relacionados con algunos contextos de la vida cotidiana (educativo y familiar), como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de p r o b l e m a s a f i n e s . M u e s t r a perseverancia en la búsqueda de soluciones y comprueba el ajuste de la solución obtenida a la situación planteada. Explica con términos básicos del lenguaje matemático, de forma oral y escrita, apoyándose en distintos soportes (textual, gráfico, digital, etc.), los principales procesos mentales seguidos y los procedimientos generales empleados en la resolución de problemas, utilizando con frecuencia expresiones y símbolos del lenguaje matemático, a través de la participación en tareas individuales o de grupo (presentaciones, exposiciones, pequeñas investigaciones, etc.) que realiza con interés y responsabilidad. Calificación 9-10: Planifica con autonomía y utiliza con bastante acierto estrategias y técnicas de resolución de problemas relacionados con distintos contextos reales o simulados (ámbito laboral, escolar o personal), como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines. Comprueba la coherencia de la solución obtenida con la situación planteada y muestra perseverancia y confianza en la propia capacidad e intuición para la resolución de problemas. Explica con claridad y de manera ordenada, de forma oral y escrita, apoyándose en distintos soportes (textual, gráfico, digital, etc.), los procesos mentales seguidos y los procedimientos empleados en la resolución de problemas, utilizando el vocabulario preciso así como expresiones y símbolos del lenguaje matemático, a través de la participación activa en tareas individuales o de grupo (presentaciones, exposiciones, pequeñas investigaciones, etc.) que realiza con iniciativa e implicación personal. 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 7/15
  8. 8. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo Fundamentación metodológica/concreción Modelos de Enseñanza: Indagación científica, Investigación Grupal Fundamentos metodológicos: Esta SA se puede implementar en el aula de forma guiada, proporcionando al alumnado la secuencia de actividades a realizar o, tal y como se recomienda a continuación, siguiendo los principios básicos del ABP: A lo largo de esta secuencia de actividades y tareas el alumnado deberá identificar los fundamentos matemáticos a aplicar en cada momento y usarlos reflexivamente. Cuando se desconozca dicho fundamento -contenido-, y una vez ocasionada la correspondiente “crisis” en el aula, se recurrirá a la sección de FT para su introducción y asimilación hasta el nivel de profundización que se considere más adecuado por medio de diferentes actividades (evitando los ejercicios descontextualizados) y por medio de minilecciones del profesorado o de un equipo de alumnado concreto o por descubrimiento guiado del propio alumnado; volviendo posteriormente al desarrollo del proyecto. De igual forma, el alumnado no debe perder de vista el objetivo y la pregunta guía de este proyecto: - Objetivo principal: Analizar el mito imperante relativo a la caída libre de objetos: los objetos con mayor masa caen más rápido. Para ello, el alumnado, con la ayuda del profesorado, diseñará una investigación que permita desmentirlo, analizando además el grado de penetración de dicha creencia en la sociedad actual. - Reto, pregunta guía o hilo conductor: Los objetos con mayor masa caen más rápido. ¿Mito o realidad? Nota: Tal y como hemos comentado, esta propuesta está especialmente diseñada para ser implementada bajo ABP. Por ello, es crucial que el profesorado lea atentamente estos artículos: Orden y estructura y Algoritmos del ABP, detallados en la sección de Observaciones. Actividades de la situación de aprendizaje [1]- Tormenta de ideas: creando una batería de preguntas Esta es la primera actividad del Proyecto, por lo que es importante despertar el interés del alumnado. El profesorado entrará en el aula con una naranja y una pelota de tenis, configurará al alumnado en grupos de 3 ó 4, asignando un secretario o secretaria, cuya función será tomar notas, y un/a portavoz, cuya función será hablar en representación del grupo, y le explicará la estrategia de tormenta de ideas 1-4-N (*); la cual podrá ser usada en todas y cada una de las actividades del Proyecto. Acto seguido el profesorado alzará la pelota y la dejará caer. Repetirá el proceso con la naranja y por último lanzará las preguntas: ¿Qué preguntas se te ocurren a partir de la caída libre de estos objetos? ¿Qué te gustaría averiguar? ¿Qué ha pasado? El alumnado primero pensará individualmente, redactando la lista de ideas en silencio. Posteriormente, el secretario o secretaria del equipo anotará la batería de preguntas del grupo. Finalmente, por turnos, el/la portavoz de cada equipo comentará la lista correspondiente. El profesorado entonces, explicará al alumnado que de las preguntas realizadas extraeremos un objetivo fundamental a partir del cual desarrollaremos un proyecto. Será misión del profesorado dirigir la dinámica hacia nuestra gran pregunta: ¿Influye la masa en la caída libre de los objetos? Como guía para el profesorado, sirven las siguientes preguntas de ejemplo: ¿Cuál cae más rápido?, ¿A qué velocidad impactan en el suelo?, ¿Cuánto tiempo tardan en llegar al suelo?, ¿Existe una relación entre la magnitud del ruido provocado en el impacto con la altura desde la cual se deja caer? ¿Qué ocurre si dejo caer una canica o un balón de baloncesto? ¿Qué ocurre si dejo caer una canica en un tarro lleno de agua o de aceite? (*) Ante una pregunta o problema, primero se piensa individualmente (1), luego se establece una estrategia común de equipo (4) y finalmente se consensua la respuesta global del grupo-clase (N). Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones. 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 8/15
  9. 9. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo [1]- Tormenta de ideas: creando una batería de preguntas - Trabajo individual - Gran Grupo - Grupos Heterogéneos 1 Una naranja, una pelota de tenis y, opcionalmente, una pelota de petanca. Aula En cursos superiores podría enlazarse con física, en concreto con Energía cinética y potencial, así como con el estudio de la velocidad de impacto contra el suelo, etc. [2]- Tormenta de ideas: Elaborar un plan de acción para responder a nuestra gran pregunta Una vez fijada nuestra gran pregunta: ¿Influye la masa en la caída de los cuerpos?, el profesorado fijará el objetivo de proyecto: ¿Seremos capaces de realizar un Pecha Kucha que responda a esta pregunta de forma atractiva y completa? Para ello, invitaremos al alumnado a ver un programa de televisión especialmente relacionado con nuestro objetivo: Cazadores de Mitos. Conviene que el profesorado aclarare al alumnado que el análisis se centrará en la masa y no en la forma, ya que resulta obvio que una bolsa de plástico abierta caerá más lentamente que una bolsa cerrada y aplastada, pero ello se deberá al rozamiento con el aire, no a la masa. Como guía para el profesorado, el plan base será que el alumnado: - Averigüe qué es y cómo se hace un Pecha Kucha - Vea algún documental de la serie Cazadores de Mitos - Averigüe qué opina la gente al respecto. Para ello diseñará una encuesta que incluya edad, sexo, nivel de estudios, Si dejamos caer una naranja, una pelota de tenis y una de petanca, ¿cuál de ellas llega al suelo en primer lugar?. - Averigüe qué ha pensado la Humanidad, prestando especial atención a Aristóteles, Galileo y Newton. - Averigüe qué nos dice la Física actual: modelo teórico de la caída libre de objetos. - Averigüe qué ocurre realmente, usando para ello una cámara de vídeo o un sistema de sensores (Arduino) para poder obtener la posición de la pelota y naranja conforme pasa el tiempo. - Obtenga un modelo matemático a partir de los datos experimentales que permita predecir la posición del objeto conforme pasa el tiempo. - Diseñe la presentación de Pecha Kucha - Presente Pecha Kucha Fijémonos en que no se ha establecido orden en las acciones. Ese será el siguiente paso: ¿Podemos ordenar los pasos? ¿Existen relaciones de dependencia? Procederemos, por tanto, a ordenar, como gran grupo, lo que se convertirá en el plan maestro de investigación. 2. Averiguar qué es y cómo se hace un Pecha Kucha 1. Ver algún documental de la serie Cazadores de Mitos 3. Averiguar qué opina la gente al respecto. Diseñar una encuesta que incluya edad, sexo, nivel de estudios, Si dejamos caer una naranja, una pelota de tenis y una de petanca, ¿cuál de ellas llega al suelo en primer lugar?. Nota para el profesorado: Es importante realizar el apartado anterior (3) antes de averiguar qué ocurre realmente, minimizando así la probabilidad de que se filtre información a las personas encuestadas. 7. (OPCIONAL) Averiguar qué ha pensado la Humanidad al respecto, prestando especial atención a Aristóteles, Galileo y Newton. 6. Averiguar qué nos dice la Física actual: modelo teórico de la caída libre de objetos. 4. Averiguar qué ocurre realmente, usando para ello una cámara de vídeo o un sistema de sensores (Arduino) para poder obtener la posición de la pelota conforme pasa el tiempo. 5. Obtener un modelo matemático a partir de los datos experimentales que permita predecir la posición del objeto conforme pasa el tiempo. 8. Diseñar presentación de Pecha Kucha 9. Presentar Pecha Kucha Una vez establecido el plan maestro a seguir (sujeto a variaciones negociables por equipos), el profesorado establecerá un calendario de hitos aproximado que permita garantizar la calidad del producto final a construir. Como referencia, se aconsejan los siguientes hitos: 1. Entrega del Informe estadístico (producto). Necesario para garantizar que los datos mostrados en la presentación sean correctos. 2. Entrega del Modelo matemático experimental (producto). Necesario para garantizar que los datos mostrados en la presentación sean correctos. 3. Entrega del Modelo matemático teórico y comparativa con el experimental (producto). Necesario para garantizar que los datos mostrados en la presentación sean correctos. 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 9/15
  10. 10. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo [2]- Tormenta de ideas: Elaborar un plan de acción para responder a nuestra gran pregunta 4. Entrega de la Presentación 20x20 a usar en el Pecha Kucha (producto). Este elemento es especialmente importante, ya que antes de establecer la fecha de presentación del Pecha Kucha, habrá que garantizar que la presentación (ODP, PPT, Prezi, ...) es adecuada en cuanto a formato, estilo, etc. 5. Exposición-Presentación final Pecha Kucha (producto). Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones. - Trabajo individual - Grupos Heterogéneos - Gran Grupo 1 C a z a d o r e s d e m i t o s : http://cdmmythbusters.blogspo t.com.es/ ¿Qué es un Pecha Kucha? http://es.wikipedia.org/wiki/Pe chaKucha Pecha Kucha RoboTIX: http://cmorsoc.blogspot.com.es /2014/05/pecha-kucha-scratch- y-robotix.html Pecha Kucha Basket VSK: http://cmorsoc.blogspot.com.es /2014/06/proyecto-basket- vsk.html Aula [3]- Averiguar qué es un Pecha Kucha y cómo se organizan los documentales de Cazadores de Mitos El profesorado iniciará el proyecto analizando, con una dinámica 1-4-N, cómo deberá ser el producto final, para ello lanzará las siguientes cuestiones al alumnado (por ejemplo en un cuestionario): ¿Cómo es un Pecha Kucha? ¿Cómo crees que se prepara? ¿Siguen las presentaciones algún esquema u orden? ¿Qué podemos hacer para que sea clara, amena y completa? ¿Cómo funciona Cazadores de Mitos? ¿Cómo podemos llevarnos esas ideas a un Pecha Kucha? El profesorado podrá proyectar los Pecha Kucha de la sección de recursos para generar un debate que permita, al alumnado, responder a estas cuestiones. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones. - Gran Grupo - Grupos Heterogéneos - Trabajo individual 1 Pecha Kucha de Robotix: https://www.youtube.com/watc h?v=oWEqu2t4UAA Pecha Kucha de Basket VSK: http://youtu.be/nAOXrGfNwQ 8?list=PLIBPRIQhLLj5KFfoQ 53YbqwHDgvulatKW Cómo hacer un Pecha Kucha y no morir en el intento: http://www.presentable.es/cons ejos-practicos/4-trucos-para- hacer-un-pechakucha-y-no- morir-en-el-intento/ 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 10/15
  11. 11. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo [4]- Realizar un informe estadístico Una vez el alumnado conoce qué es un Pecha Kucha y cómo se organizan los documentales de Cazadores de Mitos y siguiendo el plan maestro que se ha diseñado, el profesorado indicará al alumnado que deberá: Diseñar una encuesta en la que incluirán edad, sexo, nivel de estudios, y la pregunta que motiva el estudio Si dejamos caer una naranja, una pelota de tenis y una de petanca, ¿cuál de ellas llega al suelo en primer lugar?. Procesar los datos obtenidos de forma que se pueda... Elaborar un informe en el que se extraigan las siguientes conclusiones al respecto:¿Depende la respuesta de la edad? ¿Del sexo? ¿Del nivel de estudios? Nota para el profesorado: Se recomienda usar LibreOffice Writer y Calc, ya que son Software Libre; o mejor aún: Google Docs, ya que permite la redacción compartida por los miembros del equipo. En el caso de que el alumnado no conozca los elementos básicos de su uso, se recomienda dedicar una o dos sesiones a los mismos, ya que serán rentabilizados en múltiples SA durante el curso académico. Tal y como se indica en el apartado de Fundamentos Metodológicos, es importante destacar que, si el alumnado no conociera los contenidos necesarios para realizar esta actividad (Estadística), el profesorado deberá facilitar su asimilación previa para, posteriormente, pasar a su aplicación en el proyecto. Es importante que el alumnado sea consciente de que aprende bajo demanda, porque el proyecto lo necesita y no porque toca ese tema. Evidentemente, el número de sesiones necesarias para esta parte del proyecto dependerá del histórico de SA llevadas a cabo durante el curso. Es por ello, que la duración de un proyecto no será NUNCA absoluta, sino relativa, dependiendo del momento y del histórico anteriormente mecionados. En cuanto al grado de profundización en el estudio de Estadística, se recomienda explorar solo lo necesario para llevar a cabo el informe: Población, Muestra, Variables, Encuestas, Tipos de preguntas, Diagramas de barras y de sectores y moda, fundamentalmente. La desviación típica y la media será necesaria en actividades posteriores, no en la actual, por lo que se recomienda retrasar su exploración. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones. - SMAT03C10 - SMAT03C08 - Informe estadístico - Grupos Heterogéneos 4 L i b r e O f f i c e : http://es.libreoffice.org/ T u p r i m e r a e n c u e s t a : http://www.ine.es/explica/expli ca_pasos_primera_encuesta.ht m Aula [5]- Obtener el modelo experimental: Captura de datos En esta actividad, cada uno de los equipos averiguará qué ocurre realmente, utilizando para ello una cámara de vídeo o un sistema de sensores (Arduino) como medio para poder obtener la posición de la pelota/naranja conforme pasa el tiempo. El alumnado primero deberá grabar el vídeo de caída de cada objeto y procesar posteriormente dichos vídeos con el software de edición Avidemux y la regla de escritorio Pixel Ruler, de cara a obtener los siguientes datos: tiempo de caída y altura de la pelota. Posteriormente, volcarán los datos obtenidos en una hoja de cálculo con las siguientes columnas: t (s): tiempo según vídeo. hpix (pix): altura de la pelota/naranja en píxeles A continuación, con la ayuda y guía del profesorado, el alumnado creará las columnas y descubrirá las fórmulas asociadas: tcorregido (s): tiempo corregido según momento en el que se suelta la pelota, t=0. h (cm): altura real de la pelota Para la realización de esta actividad se recomienda que el profesorado visualice previamente los vídeos disponibles en la sección de recursos, pues muestran todo el proceso así como el uso específico de Avidemux y Pixel Ruler. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones. 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 11/15
  12. 12. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo [5]- Obtener el modelo experimental: Captura de datos 1 Recursos para el docente para obtener visión general: - Vídeo 1 de 2 sobre el Proyecto Galileo (a partir del 3 . 3 8 ) : https://www.youtube.com/watc h?v=zts1wvhNYYg - Entrevista RTC sobre el Proyecto Galileo (a partir del 2 . 0 6 ) : https://www.youtube.com/watc h?v=Nyhh1ULLLu0 - A v i d e m u x : http://fixounet.free.fr/avidemu x/ - P i x e l R u l e r : http://www.pixelruler.de/e/do wnload.htm - (Alternativa) A ruler for w i n d o w s : http://www.arulerforwindows. com/ Aula de Informática Aula [6]- Obtener el modelo experimental: Creación de una gráfica Una vez capturados los datos y recogidos en una hoja de cálculo, el profesorado indicará a los equipos que procedan a representarlos gráficamente en la hoja de cálculo y en papel milimetrado. Una vez finalizada la representación, se les lanzará la siguiente pregunta: ¿Cómo es la gráfica obtenida? El profesorado pedirá a los equipos que contesten a la cuestión y que describan el proceso subyacente. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones. - SMAT03C06 - Representación gráfica - Grupos Heterogéneos - Trabajo individual 2 Papel milimetrado Aula de informática o portátiles Aula Aula de Informática [7]- Obtener el modelo experimental: De la gráfica a la fórmula El profesorado instará al alumnado a observar atentamente la gráfica obtenida y lanzará las siguientes cuestiones: ¿Qué tipo de gráfica es? ¿Cuál es la función implicada? ¿Cuál es la fórmula que describe esa gráfica? Nota para el profesorado: El alumnado debería identificar la función cuadrática y=ax^2+bx+c. En el caso de que no las conozca, el profesorado pasará a facilitarles distintas gráficas con sus fórmulas generales asociadas, así como a explorar los contenidos correspondientes a las funciones cuadráticas una vez identificada como la función objetivo. Posteriormente, el profesorado preguntará ¿Cómo podemos obtener los valores de a, b y c? Y, mediante una tormenta 1-4-N, los equipos, guiados por el docente en su proceso de descubrimiento, intentarán responder. 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 12/15
  13. 13. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo [7]- Obtener el modelo experimental: De la gráfica a la fórmula Nota para el profesorado: Será necesario, por tanto, seleccionar tres puntos de la gráfica para crear un sistema 3x3 que podrá reducirse a un sistema 2x2 automáticamente al observar el valor de c. Incluso, al tratarse de una parábola cuyo vértice coincide con el punto de corte con el eje de ordenadas, b=0; bastará con seleccionar un punto cualquiera de la gráfica para obtener el único parámetro desconocido: a. Por tanto, esta actividad podrá ser resuelta con una ecuación de segundo grado incompleta o con un sistema 2x2, según interese al docente y/o al alumnado. Una vez logrado un modelo, el profesorado preguntará ¿Pero qué punto de la gráfica (de los datos capturados) conviene usar para obtener la fórmula objetivo? Nota para el profesorado: En este momento se puede plantear una búsqueda de a, b y c a partir de los diferentes puntos procedentes de la captura de datos. ¿Pero qué modelo es el mejor (qué punto de la gráfica da mejores resultados)? Observemos la siguiente actividad. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones. - SMAT03C10 - SMAT03C04 - Modelo experimental - Grupos Heterogéneos 2 Aula [8]- Obtener el modelo experimental: Evaluación del modelo Una vez obtenida la fórmula que constituye el corazón del modelo experimental, el profesorado lanzará la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos saber hasta qué punto es preciso? Nota para el profesorado: Como en todas las actividades anteriores, aplicaremos el modelo 1-4-N, y guiaremos el proceso hacia el cálculo del error absoluto y relativo propio de nuestro(s) modelo(s), además de graficar los datos reales junto al modelo experimental usando una hoja de cálculo. En este punto, el alumnado ya es capaz de emitir una conclusión en base a las gráficas de los distintos modelos en comparación con los datos reales, pero el profesorado volverá a crear una crisis, lanzando estas preguntas: ¿Cómo podemos resumir esa información? ¿Cómo podemos cuantificar la bondad de un modelo e ir más allá del juicio cualitativo basado en una gráfica? Nota para el profesorado: Es el momento de aplicar la media y la desviación típica del error relativo y, en el caso de que el alumnado no conozca estos parámetros, el profesorado dedicará las sesiones que sean necesarias para garantizar su comprensión siguiendo la metodología que considere más adecuada (clase magistral, descubrimiento con o sin TIC, con o sin trabajo cooperativo, videotutoriales, ...). ¡Ahora el alumnado podrá comparar la bondad de distintos modelos! Es importante que el alumnado viva el proceso tal y como lo estamos planteando: como un proceso de descubrimiento. Bajo ningún concepto debería darse la secuencia de actividades al alumnado, pues, siendo generosos, estaríamos quedándonos en el 25% del verdadero potencial de esta SA. De igual forma, el alumnado debe vivir el proyecto como un reto o problema que requiere, para su realización, del aprendizaje y aplicación combinada y reflexiva de diferentes técnicas matemáticas procedentes de diferentes bloques de contenido que se aprenden conforme son necesarias, nunca a priori de forma impuesta y descontextualizada. El alumnado deberá redactar ahora un informe que muestre su modelo experimental en todo su esplendor y que muestre las diferencias existentes entre los modelos de los distintos objetos, si las hubiera. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones. - SMAT03C10 - SMAT03C08 - Modelo experimental óptimo - Trabajo individual - Grupos Heterogéneos - Gran Grupo 2 [9]- Obtener el modelo teórico Ha llegado el momento de ver qué dice la de Física actal. El profesorado lanzará al alumnado la siguiente pregunta: ¿Qué fórmula describe la caída libre de los objetos?. Quién deberá localizar, en Internet, al menos dos fuentes con esa información que, posteriormente, será contrastada en gran grupo. Posteriormente, el alumnado deberá aplicar esos conocimientos a nuestros tres objetos. Por último, el profesorado lanzará esta última batería de preguntas (aunque muchas veces las generará el propio alumnado a la vista de los resultados): ¿Hay diferencias con los modelos experimentales? ¿Cómo podemos cuantificar esas diferencias? ¿Son importantes? ¿Qué estimación de g hemos logrado con nuestros modelos? El alumnado redactará el informe que compare el modelo teórico con el experimental. Nota para el profesorado: Es maravilloso ver cómo en 3ºESO podemos obtener experimentalmente el valor de g, y con mucha precisión. No debemos dejar pasar la oportunidad de hacer 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 13/15
  14. 14. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo [9]- Obtener el modelo teórico sentir al alumnado este proceso que difícilmente puede proporcionar un libro de texto. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones. - SMAT03C10 - SMAT03C04 - SMAT03C08 - Comparativa del modelo teórico con el experimental - Gran Grupo - Trabajo individual - Grupos Heterogéneos 2 C a í d a l i b r e : https://es.wikipedia.org/wiki/C a%C3%ADda_libre [10]- Analizar la caída libre de los cuerpos a través de la historia (OPCIONAL) Opcionalmente, el profesorado podrá indicar al alumnado que investigue cómo ha variado la percepción de este problema a lo largo de la historia, aspecto que enriquecerá notablemente la presentación final. Para ello, se facilita el doc adjunto. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones. 1 Doc adjunto [11]- Preparar la presentación base El alumnado, una vez concluida la fase de investigación, deberá crear la presentación de 20 diapositivas que servirá de base para la Presentación final de Pecha Kucha. El profesorado deberá recordar al alumnado el Reto, pregunta guía o hilo conductor: Los objetos con mayor masa caen más rápido. ¿Mito o realidad? Nota para el profesorado: Es fundamental que el alumnado prepare presentaciones claras, con poco texto, con buenas imágenes que ilustren los procesos y que respeten los derechos de autor. Se recomienda la visualización de los Pecha Kucha citados como recursos. A la hora de su diseño, no debe olvidarse que cada diapositiva/slide deberá explicarse en 20 segundos, por lo que debe prepararse muy bien. Además, es importante resaltar que, llegados a este punto, se cuenta con que los productos anteriores ya han sido revisados, garantizando así la corrección matemática de la información a mostrar. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones. - SMAT03C10 - Presentación de base para el Pecha Kucha - Grupos Heterogéneos 2 ¿Qué es un Pecha Kucha? http://es.wikipedia.org/wiki/Pe chaKucha Pecha Kucha RoboTIX: http://cmorsoc.blogspot.com.es /2014/05/pecha-kucha-scratch- y-robotix.html Pecha Kucha Basket VSK: http://cmorsoc.blogspot.com.es /2014/06/proyecto-basket- vsk.html Imágenes de uso libre: http://ignaciosantiago.com/ban co-imagenes-gratis-web/ 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 14/15
  15. 15. IES EL CALERO 2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Proyecto Galileo [12]- Presentación Pecha Kucha Como tarea final y broche de este Proyecto, el alumnado deberá exponer el Pecha Kucha por equipos. El alumnado deberá prepararlo muy bien. Cada miembro de cada equipo deberá practicar su parte frente a un espejo una y otra vez hasta que salga perfecto, ya que en un Pecha Kucha no hay hueco para la improvisación. Opcionalmente, podrán grabarse para analizar sus gestos, etc. Nota para el profesorado: Como norma general, es fundamental mostrar Pecha Kuchas varios al alumnado y, si es la primera vez que realizan una, usar un día de simulacro en el que incluso pueda grabarse en vídeo varias de ellas. Así, el alumnado podrá analizarlas detenidamente y mejorar la ejecución. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones. - SMAT03C10 - exposición oral del Pecha Kucha - Grupos Heterogéneos 2 Pecha Kucha Las Palmas: http://www.pechakuchalaspal mas.com/ Aula con ordenador con proyector y audio Referencias, Observaciones, Propuestas Referencias: Referencias para el Profesorado: (Vídeo) Breve entrevista al alumnado sobre el Proyecto Galileo: https://www.youtube.com/watch?v=Nyhh1ULLLu0 (Vídeo) Proyecto Galileo: El montaje del alumnado: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/abriendolaescuela/?p=158 (Artículo) El Aprendizaje basado en Proyectos y Problemas en el siglo XXI: http://www.oei.es/salactsi/carlosmoralessocorro.pdf Observaciones: 00caida_202.pdf: Aristóteles vs. Galileo: Caída libre de un cuerpo y el movimiento a lo largo de la historia María Inés Aguilar 1 , Mariana Ceraolo 2 y Mónica Pose3 1 Centro Educativo San Francisco Javier, Buenos Aires miaguilar@ciudad.com.ar 2 Colegio FASTA A. M. Boisdron, Buenos Aires mceraolo@hotmail.com 3 Instituto Privado Argentino Japonés “Nichia Gakuin”, Buenos Aires monpose@yahoo.com.ar Nota para el profesorado: 1. Resulta interesante observar que lo que el alumnado está aprendiendo en este proyecto se puede trasladar a multitud de situaciones: Proyecto CannonBasket: http://www.fogonazos.es/2009/04/como-ensenar-matematicas-con-un-canon.html Proyecto Clepsidra: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/abriendolaescuela/?p=508 Proyecto Basket VSK: http://cmorsoc.blogspot.com.es/2014/06/proyecto-basket-vsk.html Proyecto Un antropólogo en Valsequillo: http://cmorsoc.blogspot.com.es/2013/12/proyecto-un-antropologo-en-valsequillo.html ¡En realidad son el mismo problema! Se recomienda mostrar al alumnado al menos uno de los proyectos anteriores y generar un debate sobre un posible plan para resolverlo. 2. Es importante tener una base sólida en ABP para obtener el máximo rendimiento de esta SA. Se recomienda leer atentamente estos documentos: - ¿Cómo organizamos el material del alumnado? Orden y Estructura: http://cmorsoc.blogspot.com.es/2014/11/reflexionando-sobre-abp-pie-de-hoguera.html - ¿Cómo implemento un proyecto en el aula? Algoritmos del ABP: http://cmorsoc.blogspot.com.es/2014/11/reflexionando-sobre-abp-pie-de-hoguera_29.html - ¿Cómo puedo gestionar una Programación basada en Proyectos? http://cmorsoc.blogspot.com.es/2014/12/reflexionando-sobre-abp-pie-de-hoguera.html - ¿Cómo se diseñó este proyecto? Pues, a partir de un reto de la vida real; después de ver un programa de Cazadores de mitos. Nos planteamos el reto, hicimos el prototipo de actividades y, a partir de ellas, identificamos los contenidos y criterios de evaluación implicados: http://cmorsoc.blogspot.com.es/2014/12/reflexionando-sobre-abp-pie-de-hoguera_12.html Propuestas: 12/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 15/15

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