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Diciembre 2016
La seguridad
informática en el
diseño
tecnopedagógico
Carlos Cuesta ccuesta0@uoc.edu
MASTER UOC TIC Y PEDAG...
Índice
Resumen...............................................................................................................
Resumen
Tanto el diseño tecnopedagógico (DTP) como la seguridad de la información son dos
elementos que desde diferentes p...
 Debe hacerse mucho más hincapié en el desarrollo de capacidades
transversales y capacidades básicas a todos los niveles....
Diseño tecnopedagógico
-Navegación, búsqueda y filtrado de información
-Evaluación de información
-Almacenamiento y recupe...
La aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza se realiza a través de dispositivos
electrónicos que deben está correc...
En la coyuntura medioambiental actual, el uso de las tecnologías tiene un impacto que
se relaciona directamente con la seg...
alumnado una mala configuración del hardware, una actualización o el mal uso de los
medios.
Que el alumnado pueda observar...
Muñoz Carril, P., Gonzalez Sanmamed, M., & Hernández Sellés, N. (2013).
Pedagogical Roles and Competencies of University T...
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La seguridad informática en el diseño tecnopedagógico

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Tanto el diseño tecnopedagógico (DTP) como la seguridad de la información son dos elementos que desde diferentes puntos de vista se consideran imprescindibles para la consecución de cualquier objetivo docente en el marco del e-learning.
A lo largo de esta asignatura hemos podido observar la importancia del DTP a la hora de llevar a buen puerto los objetivos y las competencias que se proponga cualquier educador.
La seguridad informática ha ido adquiriendo en los últimos años una importancia creciente y es un elemento transversal al uso de las tecnologías en cualquier entorno, incluso se considera un elemento determinante para que se pueda llevar a cabo.
El objetivo de este ensayo es establecer la influencia que ejerce la seguridad de la información en el diseño tecnopedagógico, como condiciona este último y cuáles son los elementos que se deben tener en cuenta para integrar ambos de la forma más eficaz posible.

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La seguridad informática en el diseño tecnopedagógico

  1. 1. Diciembre 2016 La seguridad informática en el diseño tecnopedagógico Carlos Cuesta ccuesta0@uoc.edu MASTER UOC TIC Y PEDAGOGIA FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO CURSO 16-17
  2. 2. Índice Resumen........................................................................................................................... 2 Introducción: Contexto...................................................................................................... 2 Desarrollo: La influencia de la seguridad en el DTP........................................................ 3 Protección de dispositivos ............................................................................................ 4 Protección de datos personales e identidad digital...................................................... 5 Protección de la salud................................................................................................... 5 Resolución de problemas técnicos............................................................................... 6 Conclusiones .................................................................................................................... 6 Fuentes ............................................................................................................................. 7
  3. 3. Resumen Tanto el diseño tecnopedagógico (DTP) como la seguridad de la información son dos elementos que desde diferentes puntos de vista se consideran imprescindibles para la consecución de cualquier objetivo docente en el marco del e-learning. A lo largo de esta asignatura hemos podido observar la importancia del DTP a la hora de llevar a buen puerto los objetivos y las competencias que se proponga cualquier educador. La seguridad informática ha ido adquiriendo en los últimos años una importancia creciente y es un elemento transversal al uso de las tecnologías en cualquier entorno, incluso se considera un elemento determinante para que se pueda llevar a cabo. El objetivo de este ensayo es establecer la influencia que ejerce la seguridad de la información en el diseño tecnopedagógico, como condiciona este último y cuáles son los elementos que se deben tener en cuenta para integrar ambos de la forma más eficaz posible. Introducción: Contexto La Unión Europea ha desarrollado un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (Comisión Europea, 2009) en el que uno de los objetivos es el aprendizaje permanente a todos los niveles. Dentro de ese objetivo se incluye la competencia digital como uno de las ocho competencias que “todo ciudadano debe poseer para poder desarrollar la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida” (Parlamento Europeo, 2006) y define la competencia digital de la siguiente manera: “La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet” En el año 2012 la Comisión Europea presentó la estrategia “Replantear la educación” (Comisión Europea, 2012) cuyo objetivo es la modernización y flexibilización de todos los sistemas educativos en la Unión Europea a través del uso de las TIC y los recursos educativos abiertos, algunas de las líneas de actuación de este plan son:
  4. 4.  Debe hacerse mucho más hincapié en el desarrollo de capacidades transversales y capacidades básicas a todos los niveles. Esto se aplica especialmente en materia de las tecnologías de la información.  La tecnología, en particular internet, debe aprovecharse plenamente. Las escuelas, las universidades y los centros de formación profesional y deben mejorar el acceso a la educación a través de recursos educativos abiertos.  Estas reformas deben recibir el apoyo de profesores bien formados, motivados y emprendedores. Estos objetivos se deben llevar a cabo en todos los niveles de educación formal e informal y para que pueda existir una futura ciudadanía digital primero deben existir formadores y profesores preparados para enseñarla, con ese objetivo se desarrolló el Marco de Competencia Digital Docente (INTEF, 2013) por parte del Ministerio de Educación que identifica cinco áreas imprescindibles para que los docentes puedan estar preparados para que la población europea desarrolle la ciudadanía digital plena. Este documento identifica cinco áreas:  Área 1: Información.  Área 2: Comunicación.  Área 3: Creación de contenidos  Área 4: Seguridad  Área 5: Resolución de problemas Desarrollo: La influencia de la seguridad en el DTP Muñoz (2013), identifica cuatro áreas competenciales que se consideran esenciales para un adecuado diseño tecnopedagógico:  Diseñar la propuesta de enseñanza a nivel general y en cada una de sus fases o elementos  Elaboración y desarrollo de materiales digitales  Elaborar y desarrollar actividades de aprendizaje  Elaborar y desarrollar actividades de evaluación Si aplicamos estas al Marco de competencias digitales docentes, y las separamos de las referidas de alguna manera a la seguridad informática podemos clasificarlas de la siguiente manera:
  5. 5. Diseño tecnopedagógico -Navegación, búsqueda y filtrado de información -Evaluación de información -Almacenamiento y recuperación de información -Interacción mediante nuevas tecnologías -Compartir información y contenidos -Participación ciudadana en línea -Colaboración mediante canales digitales -Desarrollo de contenidos -Integración y reelaboración -Derechos de autor y licencias -Programación Seguridad informática -Protección de dispositivos -Protección de datos personales e identidad digital -Protección de la salud -Protección del entorno -Resolución de problemas técnicos. -Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas Viendo las competencias de la columna de la derecha, deducimos directamente que la seguridad informática es una habilidad transversal que cualquier profesional docente debe conocer y controlar para poder llevar a cabo cualquiera de las otras competencias. Si tratamos de concretar esta influencia en el DTP: Protección de dispositivos
  6. 6. La aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza se realiza a través de dispositivos electrónicos que deben está correctamente protegidos mediante:  El uso de software adecuado: antivirus, cortafuegos, etc.  Hábitos de uso seguro: Contraseñas seguras, usuarios limitados, actualizaciones del software y del hardware constantes. No solo eso, los dispositivos que forman parte de la infraestructura que facilita el uso de la tecnología también debe ser configurada de forma segura: routers, proyectores wifi, incluso con la llegada del “internet de las cosas”, estos dispositivos empiezan a incorporarse al uso docente (smartwatches, cámaras web, robots) y deben ser adecuadamente protegidos. Protección de datos personales e identidad digital El DTP debe:  Respetar y proteger adecuadamente la privacidad de los usuarios/estudiantes, procurando minimizarla huella digital que inevitablemente deja el uso de las TIC.  Conocer las opciones de privacidad de los recursos educativos que se utilicen y facilitar la configuración adecuada previo a su uso.  Entender las condiciones de uso de los recursos que se utilicen y ser capaz de decidir si son adecuados para los estudiantes.  Facilitar la navegación de los estudiantes mediante páginas y servicios que respeten la privacidad y permitan hacerlo de forma segura.  Proporcionar software y servicios que respeten la privacidad del alumnado y que permita un uso seguro del mismo manteniéndolo correctamente actualizado. Protección de la salud  El ciberacoso es un problema creciente, sobre todo en los niveles más básicos de la educación, cualquier diseño pedagógico que se haga utilizando las herramientas tecnológicas debe tener en cuenta que estas no puedan ser utilizadas para que el alumnado se pueda sentir perjudicado de algún modo.  Las herramientas y entornos que se utilicen deben facilitar al profesorado la detección de estas situaciones y si procede, su denuncia efectiva.  Se deben respetar las edades de uso de los servicios en la red, solicitando los permisos correspondientes a las familias cuando esto sea aplicable. Protección del entorno
  7. 7. En la coyuntura medioambiental actual, el uso de las tecnologías tiene un impacto que se relaciona directamente con la seguridad de las personas y las infraestructuras, es importante que se diseñen procesos educativos que tengan en cuenta el máximo ahorro energético posible y que este impacto sea transmitido como un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje. Resolución de problemas técnicos  Se debe tener en cuenta los problemas técnicos que se pueden dar durante el uso de las tecnologías y prever las alternativas adecuadas que permitan continuar cumpliendo los objetivos pedagógicos.  Hay que elaborar un plan de contingencia y continuidad que permita en caso de desastre, alcanzar la máxima resiliencia posible de la situación y recuperarse lo antes posible del incidente. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas. El diseñador tecnopedagógico debe ser capaz de conocer cuáles son los requisitos y necesidades tecnológicas previas del entorno donde pretende desarrollarse la enseñanza, y elaborar estrategias que permitan cumplir con los requerimientos identificados. Conclusiones La seguridad de la información va de la mano de la calidad y permea a toda la actividad de DTP, no solo en su preparación, sino en la necesaria medición del éxito de cada proceso, pudiendo quedar este anulado por las consecuencias que podría tener para el
  8. 8. alumnado una mala configuración del hardware, una actualización o el mal uso de los medios. Que el alumnado pueda observar que los procesos docentes con las TIC incluyen el uso seguro y que vayan adquiriendo los necesarios buenos hábitos hacen que el DTP adquiera una nueva dimensión y se pueda convertir en un elemento de aprendizaje Tal vez deberíamos empezar a hablar del desarrollo tecnopedagógico seguro puesto que como hemos comprobado uno no debe darse sin el otro. Fuentes CNICE. (2010). Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes de educación primaria y secundaria. Comisión Europea. (2009). Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación. Recuperado el 19 de 11 de 2016, de Boletín Oficial de la Unión Europea: http://eur-lex.europa.eu/legal- content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:52009XG0528(01)&from=EN Comisión Europea. (20 de noviembre de 2012). La Comisión presenta la nueva estrategia Replantear la Educación. Obtenido de http://europa.eu/rapid/press- release_IP-12-1233_es.htm European Commission. (2013). Survey of Schools: ICT in Education. doi:10.2759/94499 Gloria, R., & Benjamin, A. (2014). Techno-Pedagogical Skills in Teacher education. International journal of scientific research, 3(12), 91-92. INTEF. (2012). Plan de cultura digital en la escuela. Recuperado el 19 de 11 de 2016, de Educalab: http://blog.educalab.es/intef/2013/04/16/plan-de-cultura-digital-en- la-escuela/ INTEF. (2013). Marco común de competencia digital docente. Recuperado el 18 de 11 de 2016, de http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pd f Ministerio de Industria. (2013). Plan de confianza en el ámbito digital. Recuperado el 19 de 11 de 2016, de http://www.agendadigital.gob.es/planes- actuaciones/Bibliotecaconfianza/Detalle%20del%20Plan/Plan-ADpE- 5_Confianza.pdf
  9. 9. Muñoz Carril, P., Gonzalez Sanmamed, M., & Hernández Sellés, N. (2013). Pedagogical Roles and Competencies of University Teachers Practicing in the ELearning Environment. The international review of research in open distance and learning, 462-487. Parlamento Europeo. (2006). Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Recuperado el 16 de diciembre de 2016, de EU Lex: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=celex%3A32006H0962 UNESCO. (2008). Estandares de competencia en TIC para docentes. Londres: UNESCO. Obtenido de http://portal.unesco.org/es/ev.php- URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

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