1.
UASD/LA VEGA
TEMA
Unidad 1 Tarea 1 Medida y Evaluación Educativa.
PRESENTADO POR
Carlos Manuel Acosta Lantigua
MATRICULA
100460624
ASIGNATURA
Medidas y Evaluación Educativa
FACILITADOR
Ángel Santana
Santiago, Rep. Dom.
Enero 2023

2.
Introducción
La evaluación educacional tiene como propósito determinar en qué medida se ha
producido el cambio esperado. Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un
fenómeno, de una característica o de un producto. Hay medición cuando se
compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida.
La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema
de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante
para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para
garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel. Es, por
tanto, una herramienta de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas para
mejorar el desempeño de un estudiante.

3.
Unidad 1: Tarea 1: Medida y Evaluación Educativa.
1- Refiérase al concepto de evaluación en por lo menos 3 enfoques de la
Educación Dominicana.
La evaluación en el Nivel Inicial se concibe como:
Procesual, globalizadora, participativa, continua y sistemática. Es un proceso de
seguimiento y valoración de los componentes del accionar educativo en su conjunto
y de manera particular del desarrollo y aprendizaje de cada niño y niña.
2- Refiérase a los tipos de evaluación en el enfoque constructivista.
La evaluación constructivista
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación.
Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza
auto organizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evaluación formativa.
La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de
construcción personal del conocimiento.
La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a
reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio
que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.
El proceso de aprendizaje para el constructivismo está integrado por procesos
cognitivos individuales y procesos de interacción grupal, los cuales implican el uso
de los diferentes tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y final, esto implica una
evaluación continua y centrada en el éxito del alumno en el proceso de aprendizaje.
La evaluación por sus características, función y momento de aplicación se clasifica
en diagnóstica, formativa y sumativa.
Diagnóstica: se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dos tipos de evaluación diagnóstica: La primera es la evaluación diagnóstica inicial

4.
y la segunda es la evaluación diagnóstica puntual, (Rosales citado por Díaz y
Hernández, 2002).
Formativa: debe realizarse conjuntamente con el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que es considerada como parte esencial de éste. Desde una
perspectiva constructivista, para poder entender la evaluación formativa, debe ser
considerada su condición y su razón de ser. Para la aplicación de la evaluación
formativa pueden ser utilizadas técnicas de evaluación informal, semiformal y
formal. Entre ellas se deben considerar: intercambio a través de preguntas y
respuestas, la observación intuitiva o dirigida a través de la lista de cotejo, los diarios
de clase, etc. para encuentros didácticos breves y para eventos didácticos más
amplios, los trabajos más estructurados, evaluaciones de ejecución o basadas en
problemas, mapas conceptuales, entre otros.
Sumativa: Se realiza al término de un proceso o ciclo educativo, su función principal
es certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. A través
de ella, el docente puede verificar si los aprendizajes estipulados educativos fueron
alcanzados.
2- Refiérase al concepto de evaluación en el currículo de la Educación
Dominicana.
La evaluación se asume como una herramienta cuyo uso contribuye a mejorar la
calidad de la educación. El énfasis está puesto en la entrega de información
pertinente y sistemática que apoye los procesos de mejora y la toma de decisiones
desde el centro educativo hasta las instancias centrales del MINERD.
La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones
relevantes con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. Es necesario
partir de un enfoque integral de la evaluación en el que tanto las pruebas
estandarizadas externas, como las evaluaciones que se realizan en el aula y la
evaluación que se hace al Sistema Educativo en su conjunto tienen el objetivo
principal de mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes. Las decisiones que

5.
se tomen al reorientar el proceso educativo deben estar fundamentadas en la
información que aportan dichas evaluaciones. La evaluación no es un fin en sí
mismo, sino un medio para contribuir con la mejora educativa.

6.
Conclusión
La evaluación, lejos de reprobar al alumno por no haber demostrado su capacidad
sin más explicación, debe convertirse en un recurso, que le permita apoyarse sobre
lo que ya sabe, para recorrer nuevamente el camino que lo conduzca al aprendizaje
esperado. Es decir, ayudarle para que sea capaz de formarse como sujeto.
Lo que se pretende con el alumno, es que él participe en la toma de decisiones, que
empiece a tomar conciencia de su realidad, que sea consciente de sus alcances y
limitaciones.us aciertos, donde no se le imponga desde afuera un sistema de
calificaciones y exámenes al que se vea obligado a pasar; se necesita promover un
deseo espontáneo de aprender, pues el aprendizaje impuesto por lo general causa
descontento, rebeldía, problemas de indisciplina, deserción, etcétera.

7.
Bibliografía
 Alfaro, Gilberto. (1996). Evaluación cualitativa: técnicas y estrategias. San
José, Costa Rica: UNA.
 Arríen, Juan. (1997). Calidad y acreditación exigencias a la universidad. La
Educación Superior en el Siglo XXI- Visión de América Latina y el Caribe-
Tomo I. CRESALC-UNESCO.
 Ayarza, Hernán. (1994). Calidad y acreditación universitaria. Modelos de
acreditación. Canadá, Organización Universitaria Interamericana, Instituto de
Gestión y Liderazgo Universitario: Revista IGLU, No.6, Abril.