Informe de tesis alex -elvira 2013

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Informe de tesis alex -elvira 2013

  1. 1. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS APLICACIÓN DEL MODELO GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA PARA MEJORAR LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” DEL CASERÍO HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SANCHEZ CARRION, 2012. REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTORES  Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira  Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy ASESOR Dr……………………………………… TRUJILLO – PERÚ 2012
  2. 2. TESIS APLICACIÓN DEL MODELO GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA PARA MEJORAR LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” DEL CASERÍO HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SANCHEZ CARRION, 2012. __________________________________ Bach. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy AUTOR __________________________________ Bach. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira AUTOR ___________________________________ Dr. ………………………………………………… ASESOR Presentada a la Escuela de Postgrado de la Universidad César vallejo para optar el Grado de: MAGISTER EN EDUCACION CON MENCION EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN APROBADO POR: -------------------------------------------------- PRESIDENTE DEL JURADO ------------------------------------------------- SECRETARIO DEL JURADO ----------------------------------------------- VOCAL DEL JURADO
  3. 3. DEDICATORIA Con mucha satisfacción dedicamos el presente trabajo a todos los docentes de la región La Libertad que anhelan cada día superación y la consecución de una educación de calidad.
  4. 4. AGRADECIMIENTO A los maestros y maestras de la I.E. Nº 80768 "José María Arguedas", que participaron en el proceso de la presente investigación. Finalmente a nuestras familias, amigos y compañeros de estudio que en todo momento nos brindan su apoyo y colaboración de manera desinteresada.
  5. 5. DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD Nosotros: Gladys Elvira GÓMEZ HERNÁNDEZ y Alex Freddy JIMENEZ VÁSQUEZ, estudiantes del Programa de Maestría en Administración de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificados con DNI Nº 19333298 y 80523265 respectivamente, con la tesis titulada “Aplicación del modelo de gestión de ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80786 ‘José María Arguedas’ del caserío Hulasgsday, Distrito de Sanagoran – Sánchez Carrión, 2012”. DECLARAMOS BAJO JURAMENTO que: 1. La tesis en mención es de nuestra autoría 2. Hemos aceptado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada total ni parcialmente. 3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o un título profesional. 4. Los datos presentados en los resultado son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto son los resultados que se presentan en la tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada. De identificarse la presencia de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), autoplagio como nuevo algún trabajo de investigación propi que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumimos las consecuencias que de nuestras acciones se deriven, sometiéndonos a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo. Chepén, junio de 2012. _____________________________ _________________________ Br. Gladys Elvira GOMEZ HERNÁNDEZ Br. Alex Freddy JIMENEZ VÁSQUEZ
  6. 6. PRESENTACIÓN SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO: Gladys Elvira GOMEZ HERNANDEZ y Alex Freddy JIMENEZ VASQUEZ, presentamos ante ustedes la tesis titulada “Aplicación del Modelo Gestión de Ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012, con la finalidad de determinar el nivel de mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en dicha institución después de la aplicación de un Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el grado de Magister en Educación con mención en Administración de la Educación. El documento consta de 5 capítulos: el primer capítulo lleva por título Problema de Investigación, en él se describe el planteamiento del problema, la formulación, justificación, limitaciones, antecedentes y objetivos de la investigación; el segundo capítulo se titula Marco Teórico, en él se describen las variables que intervienen en la investigación; en el tercer capítulo Marco Metodológico se mencionan las hipótesis, variables, metodología, población y muestra, el método a utilizar, técnicas, instrumentos y el método de análisis de la investigación; en el cuarto capítulo se dan a conocer los resultados obtenidos; en el quinto capítulo mencionamos las conclusiones y sugerencias; dando por terminado el trabajo con la bibliografía consultada y los respectivos anexos Agradecemos a Ustedes, se dignen a tener en cuenta la sana intensión y buena voluntad que nos encaminó a realizar la presente investigación, por lo que le pedimos sepa disculpar las deficiencias propias de estos trabajos y que lo presentado y expuesto sea de vuestra consideración. Los Autores
  7. 7. ÍNDICE Página CARATULA PÁGINAS PRELIMINARES Página del Jurado ………………………………………………………...……….. ii Dedicatoria …………………………………………………………………………………..………….. iii Agradecimiento ……………………………………………………………………………………………….. iv Declaración de Autenticidad…………………………………………………………………………………….. v Presentación ………………………………………………………………………………………………. vi Índice ………………………………………………………………………………………………. vii Resumen ……………………………………………………………………………………………….. viii Abstract ………………………………………………………………………………………………. ix II. INTRODUCCIÓN II.1. Antecedentes y Fundamentación …………………………………………………………… II.2. Justificación………………………………………………………………………………………………… II.3. Problema…………………………………………………………………………………………………… II.4. Hipótesis…………………………………………………………………………………………………….. II.5. Objetivos……………………………………………………………………………………………………..
  8. 8. RESUMEN El objetivo que persiguió la presente investigación del tipo aplicada fue determinar el nivel de mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012, después de haber aplicado un Modelo de Gestión de Ecoeficiencia. Este trabajo de investigación que corresponde al diseño pre-experimental con un solo grupo de Pre y Post test fue aplicado en una población y muestra de 10 trabajadores entre docentes, administrativos y directivos de la I.E. Nº 80768 "José María Arguedas", a los cuales se les aplicó como instrumento de recolección de datos una guía de observación (Pre y Post test), la misma que fuera estructurada en las dimensiones Ingresos ordinarios, Ingresos propios e Ingresos por donaciones, a través de 35 preguntas cerradas que fueron validadas por el juicio de 3 expertos. Según la información proporcionada por el análisis estadístico de los instrumentos aplicados a todo el personal implicado después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia se encuentra en un nivel Medio de 41.7 (cuadro Nº 04); Asimismo, los resultados estadísticos obtenidos de la prueba estadística t-Student nos arrojan un valor de significancia de -4.360 y una probabilidad de 0.000 Lo que nos permite concluir de que el Modelo de Gestión en Ecoeficiencia si influye significativamente en el mejoramiento del manejo de los
  9. 9. recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, año 2012. Palabras Clave: Modelo de gestión, programa educativo, recursos financieros, Gestión administrativa, influye, enseñanza aprendizaje. ABSTRACT The objective pursued this investigation the rate applied was to determine the level of improvement of the earnings of the financial resources in the school No. 80768 "José María Arguedas" the hamlet of Hualasgosday, district Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012, after have applied a Ecoefficiency Model Management. This research corresponding to the pre-experimental design with a single set of pre and post-test was applied in a population sample of 10 workers including teachers, administrators and directors of the IE No. 80768 "José María Arguedas", to which was applied as a tool for data collection guided observation (pre and post test), the same that was structured in the dimensions Revenue, Earnings own and Income from donations, through 35 closed questions that were validated by the judgment of three experts. According to information provided by the statistical analysis of the instruments applied to all personnel involved after application of the Management Model of Eco-efficiency is at an average level of 41.7 %(Table No. 04) Also, the statistical results obtained from the Student t-test statistic we have a value of significance 4.360 and a chance 0.000 What allows us to conclude that the management model in Ecoefficiency if significant influence on improving the management of financial resources in the school No. 80768 "José María Arguedas" the hamlet of Hualasgosday, district Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012 .Management Model "Eco-efficiency" if significant influence in improving the income of financial
  10. 10. resources in the No. 80 768 "José María Arguedas" the hamlet of Hualasgosday, district Sanagoran, province Sánchez Carrion - Huamachuco. Keywords: model management, educational program, financial, administrative management, influencing, teaching and learning. I. INTRODUCCIÓN En toda gestión administrativa es importante incorporar pautas asociadas a la problemática ambiental en sus operaciones, productos y servicios para generar ingresos y recursos financieros de una manera sustentable. Algunos mecanismos utilizados para este fin son: la reducción de desechos y emisiones, el ahorro de energía, la maximización de la eficiencia, la productividad de los recursos y la minimización de las prácticas que adversamente afectan el disfrute de los recursos para las futuras generaciones; lo que en otras palabras se puede denominar “Ecoeficiencia”. La Ecoeficiencia, en el ámbito educativo, aún no se desarrolla como estratégica financiera y gerencial. Por ello, los directivos y docentes de las Instituciones Educativas manifiestan las necesidades de consolidar y asegurar la supervivencia de las mismas, a través, de la gestión integral de los recursos y actividades en las condiciones exigentes que la actual coyuntura ambiental lo requiere. Llevando a cabo una política ambiental de planeación adecuada de los recursos financieros y realizando evaluaciones entre lo que se ha utilizado y lo que se ha planeado y de esa forma realizar los ajustes pedagógicos correspondientes. 1.1 Antecedentes. En estudios anteriores se han identificado investigaciones relacionadas con estas variables:
  11. 11. Montes (2008) en su trabajo de tipo exploratorio sobre Ecoeficiencia: una propuesta de responsabilidad ambiental empresarial para el sector financiero colombiano, concluye que es necesaria la inclusión de las dimensiones ambiental, social, económica e institucional para que los Establecimientos Financieros comiencen a incorporar en su estrategia de negocios los asuntos ambientales y sea posible su proyección hacia los demás actores sociales. Así mismo Sabando, J. (2008) en la investigación descriptiva titulada “Diseño e implementación de un manual de control interno y su incidencia en el manejo de los recursos financieros en el Municipio del Cantón Bolívar provincia de Manabí. Utilizó como instrumento de recolección de datos La entrevista no estructurada, llegando a la siguiente conclusión: La aplicación del Manual como medio alternativo de optimizar los recursos financieros dentro del Municipio del Cantón Bolívar, busca mejorar la eficiencia y eficacia del movimiento económico, en función de un desempeño óptimo del Recurso Humano de la Entidad. En tal sentido Martínez, F. (2009) en su investigación cuasi experimental titulada Programa socioeducativo para el desarrollo de la cultura ambiental entre los jóvenes. Aplicada sobre una muestra de 2.873 alumnos y 536 expertos (entre directores y profesorado), Concluye que existe una estrecha relación entre educación y desarrollo de la cultura ambiental y, a su vez, entre esta última y el crecimiento económico y social, por lo que podemos afirmar, que la educación contribuye al bienestar económico y social. Del mismo modo, Bellido (2004) en su tesis titulada “Desarrollo de instrumentos para una gestión de excelencia en un Centro Educativo Privado de la ciudad de Lima” llega a la conclusión de que la formación del director de un centro educativo deberá estar centrada no solo en los aspectos pedagógicos, sino en el desarrollo de herramientas de gerencia
  12. 12. que permitan tener una gestión de excelencia. La educación como empresa debe organizarse como entidad productiva ya que se trata de una inversión de mediano y largo plazo, que pretende lograr un óptimo producto; y para ello el gerente educativo, que es el nombre que pienso debería tener hoy en día el director, deberá contar con conocimientos para el manejo de las siguientes herramientas: Administración estratégica, Marketing, Finanzas, Procesos de operaciones, entre otros. Las conclusiones a las que se llegó en la investigación anterior, corroboran nuestro trabajo al afirmar que para brindar un óptimo servicio educativo es importante tener actualizados los instrumentos de gestión institucional y el manejo eficiente de los recursos financieros, aunque para ello, deben de participar sin exclusión alguna tanto directivos como docentes de las instituciones educativas, pues esto genera un avance significativo en el ejercicio de la docencia. Zeballos, M. (2005), en su tesis del tipo descriptiva experimental titulada “Impacto de un Proyecto de Educación Ambiental en estudiantes de un colegio en una zona marginal de Lima”. Aplicó un cuestionario a una muestra de 60 alumnos. Llegó a las siguientes conclusiones: La Gestión del Proyecto de Educación ambiental que implementó áreas verdes y jardines en el Colegio Fe y Alegría 43 La Salle ha permitido mejorar la calidad de vida de sus estudiantes, en la medida que ha mejorado la satisfacción en las condiciones de vida que experimentan, ha contribuido a mejorar la percepción de la vida y el incremento de los valores como la alegría, la paz y la confianza, así como sus aspiraciones y expectativas personales. Campoverde, H. y Rodríguez, B. (2007) en su investigación del tipo aplicada titulada “Influencia de un Programa de Educación Ambiental, con participación familiar, en el logro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos/as del 2do . grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Coronel Andrés
  13. 13. Rázuri” Nº 15018, Tambogrande – Piura, 2006”. Utilizaron como instrumento de investigación una prueba de conocimientos aplicada a una muestra de 42 estudiantes, llegando a las siguientes conclusiones: El diseño y aplicación de un Programa de Educación Ambiental, con participación familiar, permitió el desarrollo de un conjunto de actividades: pedagógicas, de limpieza y forestación, concurso del trinomio alumnos/as, padres, madres y docentes, lo que orientó el cambio de conducta y actitudes, promoviendo el logro de las capacidades de Ciencia, Tecnología y Ambiente en alumnos/as del 2do . Grado de educación secundaria. También encontramos que Saldaña y Salvador (2010) en su investigación del tipo descriptiva – prospectiva sobre propuesta del programa “MOSIGA”, basado en el Modelo Sistémico, para mejorar la gestión administrativa, realizado en la ciudad de Virú – La Libertad, llegan a las siguientes conclusiones: La aplicación del programa “MOSIGA”, basado en el modelo sistémico ha permitido valorar en forma significativa el nivel de la gestión administrativa en la Institución Educativa Nº 80702 “María Sabina Sandoval Robles”, ubicada en una zona rural. El 81,82% del personal docente, administrativo y directivo alcanzaron un nivel medio por la aplicación del modelo sistémico en la mejora de la gestión administrativa de dicha institución, confirmando nuestra hipótesis planteada. La información proporcionada en el antecedentes anterior nos fue de utilidad por cuanto nos permite afirmar que para obtener resultados positivos en la administración educativa, es necesario e indispensable el buen manejo de los recursos financieros institucionales, para lo cual se debe comprometer a los directivos y docentes asistir a estos programas de gestión en el manejo de los ingresos y recursos financiero en horarios fuera de clase o días no laborables.
  14. 14. Cubas, Delgado y Llajaruna (2009), en su tesis del tipo explicativo experimental titulada: Modelo metodológico de capacitación técnico – productiva “PLHAVAC” basado en el círculo de DEMING para mejorar el nivel de logro de la competencia laboral de los estudiantes de la opción ocupacional de confecciones del CETPRO “Gran Chimú” – Trujillo – 2009. Utilizaron como instrumento de recolección de información el cuestionario que fuera aplicado a una muestra de 48 alumnos distribuidos en 26 que constituían el grupo experimental y 22 el grupo control, llegaron a las siguientes conclusiones: que los conceptos de calidad y de mejora continua deben adecuarse a los procesos metodológicos del aprendizaje en donde el estudiante se adapte a procesos como la Planificación antes de emprender cualquier acción o empresa; es decir la previsión antes de la acción misma de realizar o ejecutar, el tener claro el objetivo a lograr y el cómo de la estrategia a emplear; posteriormente vendrá el Hacer; lo cual no es sino el ejecutar secuencialmente cada una de las operaciones de la tarea previamente planeada. Posteriormente, debe Verificarse los datos y analizarlos y compararlos con el objetivo propuesto y documentar conclusiones, para luego en base a la información sistematizada Actuar y tomar decisiones con el fin de efectuar mejoras a partir de los errores encontrados en el proceso. Las investigaciones anteriores nos sirven de antecedentes del presente trabajo de investigación que ofrece una propuesta de una base conceptual necesaria para realizar una gestión gerencial educativa de excelencia, a través de una propuesta de Ecoeficiencia en el manejo y control de los recursos financieros institucionales. 1.2 Fundamentación Científica, Científica, Humanística.
  15. 15. A través de la historia, la protección ambiental fue considerada únicamente como responsabilidad de los Estados, excluyéndose al sector empresarial de dichos asuntos, tal como se reflexionó en el informe de la Comisión Bruntland de 1987. Sin embargo, con el pasar de los años y la agudización del deterioro del medio ambiente, los gobiernos se han visto en la necesidad de involucrar al sector empresarial e institucional mediante la promulgación de regulaciones, sanciones o incentivos para la solución de estos problemas, rompiendo el viejo paradigma en el que la relación entre el crecimiento económico y la protección ambiental siempre están en conflicto. Dentro de este contexto, a nivel mundial, las empresas y algunas instituciones gubernamentales como los centros escolares se han visto en la necesidad de incorporar pautas asociadas a la problemática ambiental en sus operaciones, productos y servicios para generar ingresos y recursos financieros de una manera sustentable. Algunos mecanismos utilizados para este fin han sido: la reducción de desechos y emisiones, el ahorro de energía, la maximización de la eficiencia, la productividad de los recursos y la minimización de las prácticas que adversamente afectan el disfrute de los recursos para las futuras generaciones; lo que en otras palabras se puede denominar “Ecoeficiencia”. En el Perú, el tema de la Ecoeficiencia, sobre todo en el ámbito educativo, aún no se desarrolla como estratégica financiera y gerencial, esto quizás, porque en las Instituciones Educativas no se realiza una gestión integral de los recursos y actividades en las condiciones exigentes que la actual coyuntura ambiental lo requiere. En concreto no se lleva a cabo una política ambiental de planeación adecuada de los recursos financieros lo que no permite hacer evaluaciones entre lo que se ha utilizado y lo que se ha planeado y de esa forma realizar los ajustes pedagógicos correspondientes; tampoco disponen de una organización estructural y funcional que sea capaz de aglutinar todos los
  16. 16. recursos y orientarlos a un efectiva realización de las actividades; en el mismo contexto no se dispone de una dirección táctica y estratégica que oriente los recursos educativos al cumplimiento de las metas, objetivos, misión y visión institucional. A partir de la información recogida a través de entrevistas realizadas al personal docente y directivo se puede afirmar que muchas de las escuelas de nuestro medio cuenta con directivos que desconocen que para brindar un mejor servicio educativo se debe tener en cuenta un adecuado manejo financiero institucional, lo que ha traído como consecuencia un desorden en la gestión administrativa institucional; es más, se pudo determinar la no utilización de políticas ambientales, ya sea en planes o simples acciones de este tipo para el desarrollo de actividades micro empresariales y pedagógicas que contribuyan al sostenimiento institucional. Problema que ha originado además, que en la comunidad educativa no exista una cultura ambiental favorable, observándose: el arrojo de desechos orgánicos e inorgánicos dentro y fuera del plantel, la tala indiscriminada de árboles, el deterioro de áreas verdes, el incremento de basura en los drenes y canales que discurren en el lugar. Por otro lado los recursos financieros son el efectivo y el conjunto de activos financieros que tienen un grado de liquidez. Es decir, que los recursos financieros pueden estar compuestos por: Dinero en efectivo, préstamos a terceros, depósitos en entidades financieras, tenencias de bonos y acciones y tenencias de divisas. Asimismo, los recursos financieros, son los recursos Directamente Recaudados, los ingresos generados por las entidades públicas y administradas directamente por éstas, entre los cuales se puede mencionar: las rentas de la propiedad, tasas, venta de bienes y servicios, entre otros, así como aquellos ingresos que les corresponde de acuerdo a la normatividad vigente. Incluye los saldos de balance y todos los
  17. 17. ingresos generados en las instituciones educativas públicas por la fuente de financiamiento de Recursos Directamente Recaudados. La idea de la Ecoeficiencia fue presentada en la literatura académica por Schaltegger y Sturm en 1990 (Schaltegger y Burritt, 2000). Sin embargo, Schmidheiny (1992) popularizó el término a partir del cual ganó reconocimiento en las agendas globales empresariales. En especial las lideradas por el WBCSD (1992), quien de manera oficial presentó el término en como una contribución a la Cumbre Mundial sobre desarrollo Sostenible de Río de Janeiro a través de su publicación Changing Course, para el cumplimiento de la Agenda 21 en el sector privado. Allí se consideró la Ecoeficiencia como una filosofía administrativa. Jollands (2004). Por esta razón, la Ecoeficiencia ha sido ampliamente aceptada en el mundo empresarial y de negocios, ya que combina algunos aspectos que interesan a este sector: Economía y medio ambiente. Debido a su contribución al aumento de la prosperidad económica con un uso más eficiente de los recursos y menos generación de contaminación. Sus objetivos están orientados a evaluar internamente el desempeño de la organización y servir como herramienta para la toma de decisiones. Por tanto requiere fijar metas, iniciar medidas y acciones enfocadas a mejorar el desempeño económico-ambiental y funcionar como base de las estrategias de comunicación interna y externa. A lo largo de los años, la Ecoeficiencia ha tenido un amplio rango de interpretaciones, pero Hinterberger y Stiller (1998) coinciden en que todas tienen en común el interés por un uso más eficiente de los recursos naturales. El prefijo “eco”, hace referencia a los asuntos ambientales (Jollands et al, 2004). Para otros, “eco” se refiere tanto a lo ecológico como a lo económico (OECD, 1998). En general, la Ecoeficiencia mide la relación entre las salidas(outputs) y entradas (inputs) de un proceso productivo. Mientras más altas sean las salidas en un proceso para un determinado volumen de insumos, o mientras
  18. 18. menores sean los insumos utilizados, mas eficiente será el negocio (Burritt y Saka, 2006). 1.3 Justificación. Teniendo en consideración que la formación profesional de los directivos, docentes y administradores educativos, debe ser integral, es decir, en lo pedagógico y en lo gerencial, y teniendo en cuenta que los aspectos administrativos constituyen elementos básicos que apoyan y permiten la consecución de los objetivos de toda Institución educativa, se hace necesario aplicar un modelo de gestión basado en la “Ecoeficiencia” para mejorar el control y el ingreso de los recursos financieros en las organizaciones educativas. Por ello, el objetivo del presente trabajo es ofrecer la propuesta de una base conceptual necesaria para realizar una gestión gerencial educativa de excelencia a la par con los compromisos ambientales y el desarrollo social. El presente trabajo tiene un orden lógico el cual está dividido primero, en un marco teórico, que implica poseer una base teórica sobre la administración y gestión de los recursos financieros educativos, los cuales, constituyen requisitos insoslayables para poder abordar el aprendizaje de la administración y la gestión educativa. Se enfoca además, las variables calidad, planeamiento, recursos, finanzas, cultura y procesos, para una Institución Educativa. En la administración es vital la aplicabilidad eficiente de las variables mencionadas, ya que ellas son las que dan el sentido al comportamiento administrativo de la organización y en donde las acciones que se llevan a cabo, están soportadas por medio de un plan y no en forma de impulsos voluntarios de diferentes miembros de la comunidad educativa. Asimismo, la presente investigación permitirá confirmar que, a través, de la puesta en marcha de un modelo de gestión de Ecoeficiencia se podrá suplir las deficiencias del sistema de control interno en relación
  19. 19. con la ejecución del presupuesto, para en base de ello presentar las alternativas más innovadoras posibles, de modo que las Instituciones Educativas alcance eficiencia, eficacia y economía en los escasos recursos que administran. 1.4 Problema. A partir de esta problemática y conscientes del rol que se juega en la formación de los alumnos, se decide aplicar un programa de educación ambiental basado en la Ecoeficiencia que ayudará a mejorar los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, generando productividad y sostenibilidad en la comunidad local; asimismo el fortalecimiento de aptitudes y capacidades ambientalistas en los educandos que permitirán un mejoramiento en su rendimiento académico. De tal forma planteamos realizar la investigación. ¿En qué medida la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia mejora los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012? 1.5 Hipótesis. Asumimos para contrastar la información los supuestos: • La aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, mejora significativamente los ingresos de los recursos financieros en la
  20. 20. Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012. • La aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, no mejora significativamente los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012. • El nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, es bajo. • Los elementos para el diseño y aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia orientado a mejorar los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012, son: • El nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, es alto. • Los efectos del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia en el mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012, el altamente significativo.
  21. 21. 1.6 Objetivos. En este propósito de investigación, se pretende: • Determinar el nivel de mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012. • Identificar el nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia. • Diseñar y aplicar los lineamientos para la elaboración del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia orientado al mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012. • Identificar el nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia. • Comprobar los efectos del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia en el mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío
  22. 22. de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012. II. MARCO METODOLÓGICO II.1. VARIABLES: a) Primera Variable. • Modelo de Gestión de Ecoeficiencia. b) Segunda Variable. • Ingresos de los recursos financieros II.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES: a) Primera Variable. Modelo de Gestión de Ecoeficiencia Implementación de un conjunto de actividades administrativas y pedagógicas orientadas a lograr una ventaja competitiva sostenida a través de la mayor productividad de los materiales y la energía, el menor impacto ambiental negativo y el
  23. 23. desarrollo integral de los recursos humanos y la comunidad local”. “Centro Latinoamericano para la Competitividad y el Desarrollo Sostenible” CLACDS (2007). Esta variable tiene las siguientes dimensiones: La dimensión planificación, que tiene que ver con la fundamentación explicita, con los objetivos bien planteados y con una estructura coherente. La dimensión organización, corresponde a la organización bien secuencializada. La dimensión implementación, tiene que ver con los recursos adecuados y las actividades pertienentes. La dimensión ejecución comprende el manejo de recursos y las actividades desarrolladas. La dimensión evaluación comprende el manejo adecuado y pertinente del monitoreo y control. b) Segunda Variable Ingresos de los recursos financieros Son los recursos monetarios propios y ajenos con los que cuenta la Institución Educativa, indispensables para su buen funcionamiento y desarrollo, pueden ser: Recursos financieros propios, se encuentran en: dinero en efectivo, aportaciones de los socios (acciones), utilidades, etc; Recursos financieros Ordinarios o ajenos; están representados por: pago de servicios y remuneraciones, mantenimiento de infraestructura, etc. Y recursos por Donaciones: son recursos no reembolsables provenientes de personas naturales o jurídicas, para el mejoramiento de la calidad del servicio. Las dimensiones que comprende a esta segunda variable son las siguientes: La dimensión recursos propios, los recursos destinado
  24. 24. para el pago de mantenimiento de local, pago de servicios, suministros de recursos educativos. La dimensión recursos propios, corresponde al alquiler de infraestructura educativa, la prestación de servicios y a la venta de enseres educativos. y a la producción de bienes. La dimensión recursos por donación¸ corresponde a la adquisición de bienes y servicios no reembolsables. II.3. METODOLOGÍA. II.3.1. Métodos de la investigación: El presente trabajo hace uso del método científico desde la perspectiva del enfoque cuantitativo, pues bien concreta un conjunto de trámites, fases o etapas. Según Miguel Rodríguez Sosa (1994: 52) el método científico comprende: a. Detectar y definir o formular una incógnita o incoherencia (problema) en el conocimiento disponible sobre un objeto. b. Analizar el problema a la luz del conocimiento teórico disponible. c. Elaborar suposiciones (hipótesis) tentativamente orientadas a solucionar el problema.
  25. 25. d. Contrastar la hipótesis por corroboración o falsedad respecto de datos tenidos por ciertos. e. Introducir las conclusiones de la contraste en la teoría preexistente, como consecuencias particulares de la misma. Dentro de este contexto el procedimiento seguido es el siguiente: a. Identificación de la realidad problemática, en este caso las deficiencias en los ingresos de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas". b. Planteamiento del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, orientado a solucionar el problema detectado. c. Determinación de la población muestral con la que se llevará a cabo el experimento, que en este caso estará constituida por 12 personas entre directivos, docentes y administrativos de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas". d. Aplicación de la pre observación, con el fin de determinar el nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa sometida al experimento. e. Aplicación del Programa motivo del experimento, es decir del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, con el fin de poder determinar los efectos que origina en el mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros. f. Realización de la post observación, que consiste en evaluar, con instrumentos similares a la de la observación inicial, el nivel de mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas", después de la aplicación de la propuesta motivo de experimento.
  26. 26. g. Comparación de los resultados de la pre y post observación para poder determinar la falsedad o veracidad de la hipótesis. h. Comunicación de los resultados a la comunidad científica. II.3.2. Tipos de estudio El tipo de estudio es el de la investigación APLICADA II.3.3. Diseño Se hará uso de diseño pre-experimental de un solo grupo con pre y post test. Dónde: 01 = Análisis del nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia. X = Diseño y aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, orientado al mejoramiento los ingresos de los X 02 01
  27. 27. recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012. 02 = Análisis del nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012, después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia. II.4. Población, muestra y muestreo. II.4.1. Población: Estuvo constituido por todo el personal directivo, docente y administrativo de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión; cuya distribución se observa en el siguiente cuadro: CUADRO N º01. Distribución y categorías del personal directivo, docente y administrativo de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012 Docentes Categoría Contratados Personal directivo 2 Docentes 8 Administrativo 2 Total 12 Fuente: Dirección Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" 2012
  28. 28. II.4.2. Muestra: Para el caso de la presente investigación y por las características de la población, la muestra será la misma que constituye la población, que para nuestro caso es de 12 personas entre directivos, docentes y administrativos de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas". II.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. II.5.1. Técnicas. a. Análisis de Contenido: La técnica del análisis de contenido es una técnica cuantitativa que utiliza el método científico para formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que puedan aplicarse a su contexto, según define Klaus Krippendor. Como técnica de investigación, esta herramienta proporciona conocimientos, nuevas intelecciones y una representación de los hechos, estos resultados deben ser reproducibles para que sea fiable. El análisis de contenido se caracteriza por investigar el significado simbólico de los mensajes, los que no tienen un único significado, puesto que, "los mensajes y las comunicaciones simbólicas tratan, en general, de fenómenos distintos de aquellos que son directamente observa.
  29. 29. b. Análisis estadístico: El método de análisis estadístico se ocupa de reunir, organizar, presentar, analizar e interpretar datos para ayudar a tomar mejores decisiones. En este sentido persigue tres grandes objetivos: Describir, analizar y predecir. Para la utilización del análisis estadístico se hará uso del modelo CMAP. Este modelo propone que todo análisis estadístico se compone de cuatro fases: • Conceptualización: Esta fase implica explicitar que conceptos serán medidos y sobre los cuales se realizarán los análisis. Es similar a la definición de variables y construcción de marco teórico en una investigación. En esta fase se fijan los objetivos del estudio. Este es un punto que siempre debe ser abordado en el análisis estadístico pues si no se convierte en un mero ejercicio numérico sin trasfondo socio educativo. • Medición: Esta fase involucra dos acciones: Por un lado la elección de las métricas a usar de acuerdo a los conceptos que se desea medir y por otro lado la tabulación de la información mediante un proceso de recopilación y estructuración de datos. Aquí se generan las gráficas y se calculan los estadígrafos (posición y dispersión) necesarios para la fase siguiente. • Análisis: A partir de la medición, cálculo de estadígrafos y graficas de la fase anterior, se procede al análisis. Aquí se entrelazan los conceptos con las
  30. 30. mediciones en un intento por generar explicaciones o interpretaciones de acuerdo al objetivo del estudio. • Proposición: En esta última fase se proponen las líneas de acción a seguir para la 'solución' del problema planteado. Es una fase que debe plantear conclusiones y en lo posible resumidas. c. Observación: Esta técnica consiste en el contacto directo que tiene el investigador con el objeto de estudio y se utilizó para determinar, según dimensiones e indicadores de evaluación la efectividad del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia y los niveles de mejoramiento del ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012, después de aplicado el Modelo en mención. II.5.2. Instrumentos: Para la recolección de datos se utilizaran los siguientes instrumentos:  Nombre: Guía de observación: ( Pre Test – Post - Test) • Año : 2 012  Descripción: Es un cuestionario de 35 preguntas tomadas al personal directivo, docente y administrativo de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" para medir la deficiencia y la competencia
  31. 31. en la Gestión del ingreso de los recursos financieros, en función a las dimensiones: recursos ordinarios, recursos propios y recursos por donación. Cada una de las dimensiones descritas persigue la medición de los siguientes indicadores:  Dimensión recursos ordinarios: • Suministro de recursos educativos • Pago de servicios de agua y luz • Mantenimiento de local  Dimensión recursos propios: • Alquiler de la infraestructura educativa • Prestación de servicios • Producción de bienes • Venta de enseres educativos  Dimensión recursos por donación: • Adquisición de bienes no reembolsables • Adquisición de servicios no reembolsables  Aplicación: Se dieron las respectivas instrucciones para el desarrollo de la Guía de Observación tales como: tiempo de ejecución y criterios a evaluar. El instrumento se aplicó de manera presencial a cada uno de los docentes de la muestra y en dos momentos: antes de la aplicación del programa (Pre Test) y después de la aplicación del
  32. 32. referido programa (post Test) en fechas y horarios diferentes. El tiempo de aplicación del instrumento fue de 45 minutos para cada momento.  Calificación: El instrumento contó con un total de 35 preguntas distribuidas en 3 dimensiones, siendo el valor máximo de cada pregunta de 4 y el mínimo de 0, lo que nos da a consideración que la puntuación máxima que se obtuvo del instrumento fue de 140 y el valor mínimo es 00. Su escala general de valoración es la siguiente:  Nombre: Lista de Cotejos  Año: 2 012  Descripción: ESCALA GENERAL ESCALA ESPECIFICA DIMENSION RECURSOS ORDINARIOS DIMENSIÓN RECURSOS PROPIOS DIMENSIÒN IRECURSOS POR DONACIÓN ALTO: 110 – 140 MEDIO: 70 – 109 BAJO: 0 - 69 ALTO: 40 - 48 MEDIO: 24 - 39 BAJO: 00 - 23 ALTO: 50 - 64 MEDIO: 32 - 49 BAJO: 00 - 31 ALTO: 20 – 24 MEDIO: 12 – 19 BAJO: 00 - 11
  33. 33. Instrumento que se aplicó para medir la operatividad del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, consta de 36 ítems agrupados en 5 dimensiones: Planificación, organización, implementación, ejecución y evaluación. Las preguntas para cada una de las dimensiones descritas persiguen la medición de los siguientes indicadores:  Planificación: • Estructura coherente • Objetivos bien planteados • Fundamentación explícita  Organización: • Organización secuencializada • Implementación • Recursos adecuados • Actividades pertinentes • Ejecución • Manejo de recursos • Actividades desarrolladas  Evaluación • Monitoreo y control pertinente
  34. 34.  Aplicación: El instrumento se aplicó de la manera siguiente: • El instrumento se repartió al docente evaluador del programa con las respectivas actividades metodológicas de implementación. • El docente evaluador verificó la coherencia del programa en sus diferentes partes. • El tiempo de desarrollo de la aplicación de la lista de cotejo para evaluar el taller fue de 45 minutos.  Calificación; El instrumento comprende cinco dimensiones con un total de 45 ítems, cada ítem cuenta con criterios de selección de SI, Y NO, cada criterio tiene los siguientes valores: SI = 2 puntos y NO = 0 puntos, lo que nos da a consideración que la puntuación máxima que se obtuvo del instrumento fue de 90 y el valor mínimo es 00. Su escala general de valoración es la siguiente: BUENO: 80 – 90 REGULAR: 45 – 79 MALO: 0 - 44
  35. 35. II.6. Método de análisis de datos: a. Los datos recopilados fueron representados mediante cuadros y gráficos. b. Los datos se analizaron mediante:  La media aritmética: Fue de utilidad para comparar los promedios de los resultados obtenidos. La fórmula utilizada fue la siguiente.  Desviación estándar: Nos permitió determinar cuánto tienden a alejarse los valores puntuales del promedio de la distribución de los resultados obtenidos: S= __ __ ( X1 - X2 )2 _____________ N√ __ i =1 X = 1 ∑ xi ni N n
  36. 36.  t de Student: Se utilizó para realizar la contrastación de la hipótesis para una muestra de 12 personas entre directivos, docentes y administrativos de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" . T = X1 - X2 S1 2 n1 + S2 2 n2 (n1 + n2 ) – 2 1 + 1) n1 n2 √
  37. 37. III. RESULTADOS III.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS: III.1.1. Resultados en cuadros y gráficos sobre el Ingresos de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012. CUADRO Nº 01 Dimensión recursos ordinarios en el ingreso de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia. Dimensión recursos ordinarios Grupos Pre Test Post test f % f % Bajo 8 66.6 3 25.0 Medio 2 16.7 5 41.7 Alto 2 16.7 4 33.3
  38. 38. Total 12 100.0 12 100.0 Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 03 – Anexo Nº 03 GRAFICO No. 1: Dimensión recursos ordinarios en el ingreso de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia Fuente: Cuadro Nº 01 Interpretación: En el gráfico Nº 01 se presenta la dimensión recursos ordinarios encontrándose en el pre test que el 66.6% su nivel es bajo, el 16.7% su nivel es medio, el 16.7% su nivel es alto; y en el post test el 25% presentan nivel de bajo, el 41.7% nivel medio y el 33.3% su nivel es alto.
  39. 39. CUADRO Nº 02 Dimensión recursos propios en el ingreso de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia. Dimensión Recursos propios Grupos Pre Test Post test f % f % Bajo 8 66.7 2 16.7 Medio 3 25.0 4 33.3 Alto 1 8.3 6 50.0 Total 12 100% 12 100% Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 03 – Anexo Nº 03
  40. 40. GRÁFICO Nº 02 Dimensión recursos propios en el ingreso de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, después de la aplicación del programa de capacitación continua Fuente: Cuadro Nº 02 Fuente: Cuadro Nº 01 Interpretación: En este cuadro se presenta la dimensión recursos propios la I.E., Nº 80768 "José María Arguedas" encontrándose en el pre test que el 66.6% su nivel es bajo, el 16.7% su nivel es medio, el 16.7% su nivel es alto; y en el post test el 25% su
  41. 41. nivel es bajo, el 41.7% su nivel es medio y el 33.3% su nivel es alto. CUADRO Nº 03 Dimensión recursos por donación en el ingreso de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia. Dimensión recursos por donación Grupos Pre Test Post test f % f % Bajo 9 75.0 3 25.0 Medio 2 16.7 6 50.0 Alto 1 8.3 3 25.0 Total 12 100% 12 100% Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 03 – Anexo Nº 03
  42. 42. GRÁFICO Nº 03 Dimensión recursos por donación en el ingreso de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia. Fuente: Cuadro Nº 03 Interpretación: En este cuadro se presenta la dimensión recursos por donación encontrándose en el pre test que el 75% su nivel es bajo, el 16.7% su nivel es medio, el 8.3% con nivel alto; y en el post test el 25% su nivel es bajo, el 50% su nivel es medio y el 25% presentan un nivel de valor alto.
  43. 43. CUADRO Nº 04 Nivel de ingreso de recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia. Nivel de Ingreso de recursos financieros Grupos Pre Test Post test f % f % Bajo 8 66.7 3 25.0 Medio 3 25.0 5 41.7 Alto 1 8.3 4 33.3 Total 12 100% 12 100% Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 03 (total general / amplitud del vocabulario) – Anexo Nº 03
  44. 44. GRÁFICO Nº 04 Nivel de ingreso de recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia. Fuente: Cuadro Nº 04 Interpretación: En este cuadro se presenta el nivel de ingreso de los recursos financieros de la I.E. Nº 80768 "José María Arguedas", encontrándose en el pre test que el 66.7% su nivel es bajo, el 25% su nivel es medio, el 8.3% su nivel es alto ; y
  45. 45. en el post test el 25% su nivel es bajo, el 41.7% su nivel es medio y el 33.3% su nivel de gestión es alto. III.1.2. Pruebas estadísticas CUADRO Nº 06 Estadísticas descriptivas del puntaje del ingreso de recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia Variable y Dimensiones Grupos Valor Mínimo Valor Máximo Media Desviación Estándar Recursos ordinarios Pre Test 15 42 24 8.7 Post Test 15 45 31 9.8 Recursos propios Pre Test 20 50 31 8.6 Post Test 30 63 49 11.5 Recursos por donación Pre Test 7 21 11 3.8 Post Test 8 21 15 4.2 Ingreso de recursos financieros Pre Test 43 111 66 16.9 Post Test 53 124 95 24.0
  46. 46. Fuente: Información obtenida del Cuadro Nº 03 – Anexo Nº 03 Interpretación: En este cuadro se observa las estadísticas descriptivas del puntaje recursos ordinarios en el pre test teniendo un valor mínimo de 15 puntos y valor máximo de 42 puntos, con media de 24 puntos y desviación estándar de 8.7 puntos, y en el post test un valor mínimo de 15 puntos y valor máximo de 45 puntos, con media de 31 puntos y desviación estándar de 9.8 puntos; del puntaje recursos propios en el pre test presenta un valor mínimo de 20 puntos y valor máximo de 50 puntos, con media de 31 puntos y desviación estándar de 8.6 puntos y en el post test un valor mínimo de 30 puntos y valor máximo de 63 puntos, con media de 49 puntos y desviación estándar de 11.5 puntos; del puntaje recursos por donación en el pre test teniendo un valor mínimo de 7 puntos y valor máximo de 21 puntos, con media de 11 puntos y desviación estándar de 3.8 puntos y en el post test un valor mínimo de 8 puntos y valor máximo de 21 puntos, con media de 15 puntos y desviación estándar de 4.2 puntos; y del puntaje Ingreso de Recursos financieros en el pre test teniendo un valor mínimo de 43 puntos y valor máximo de 111 puntos, con media de 66 puntos y desviación estándar de 16.9 puntos y en el post test un valor mínimo de 53 puntos y valor máximo de 124 puntos, con media de 95 puntos y desviación estándar de 24.0 puntos.
  47. 47. CUADRO Nº 07 Comparación de medias para muestras relacionadas (pre - post test) del puntaje de ingresos de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia Variables/ dimensiones Valor t Probabilidad (p) Significancia Recursos ordinarios - 3.203 0.005 Altamente significativo Recursos propios - 4.032 0.001 Altamente significativo Recursos por donación - 4.337 0.001 Altamente significativo Ingreso de los recursos financieros - 4.360 0.000 Altamente significativo Fuente: Información obtenida del Cuadro Nº 03 – Anexo Nº 03 Interpretación: En este cuadro se observa la contrastación de hipótesis mediante la prueba t-student de comparación de medias para muestras relacionadas (antes y después de la aplicación del Modelo de gestión de Ecoeficiencia), observándose que las pruebas son altamente significativos para el puntaje de nivel de ingresos de recursos financieros. Por lo que el Modelo de
  48. 48. gestión en Ecoeficiencia si mejora el nivel de ingresos financieros de la I.E. Nº 80768 "José María Arguedas".
  49. 49. COMPARACIÓN DE MEDIAS ENTRE EL PRE Y POST TEST Región de Rechazo (RR) α = 0.05 Se rechaza Ho y se Acepta Ha Región de Aceptación (RA) 1-α = 0.95 Se Acepta Ho 1.745905.0)16())(1( −==− tt n α ot 0
  50. 50. III.2. Discusión de resultados En los últimos años, tanto a nivel local, nacional, y mundial, las empresas y algunas instituciones gubernamentales como los centros escolares se han visto en la necesidad de incorporar pautas asociadas a la problemática ambiental en sus operaciones, productos y servicios para generar ingresos y recursos financieros de una manera sustentable. Algunos mecanismos utilizados para este fin han sido: la reducción de desechos y emisiones, el ahorro de energía, la maximización de la eficiencia, la productividad de los recursos y la minimización de las prácticas que adversamente afectan el disfrute de los recursos para las futuras generaciones; lo que en otras palabras se puede denominar “Ecoeficiencia”. Teniendo a consideración lo expuesto en el párrafo anterior, se presentó la imperiosa necesidad de elaborar un Modelo de Gestión basado en la Ecoeficiencia para mejorar el manejo del ingreso de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012. Debe entenderse al Modelo de Gestión en Ecoeficiencia como la implementación de un conjunto de actividades administrativas y pedagógicas orientadas a lograr una ventaja competitiva sostenida a través de la mayor productividad de los materiales y la energía, el menor impacto ambiental negativo y el desarrollo integral de los recursos humanos con los que dispone la comunidad educativa en general, CLACDS (2007). Al aplicarse el Modelo de Gestión en Ecoeficiencia para mejorar el ingreso de los recursos financieros, se obtuvo como resultado una valoración de nivel ALTO del 33.3% en la dimensión recursos ordinarios, 50 % en la dimensión recursos propios y 25 % en la dimensión recursos por donación, según cuadros Nº 01, Nº 02, y Nº 03, lo que permite deducir que el programa es válido al obtener
  51. 51. información confiable, pues ello va a fomentar elevar la calidad del servicio educativo, a través del mejoramiento en el ingreso de los recursos financieros del Centro. Estos resultados los podemos corroborar con los resultados del análisis de la prueba estadística donde se tiene, que los niveles de las dimensiones recursos ordinarios, propios y por donación son altamente significativos, aceptándose la hipótesis alterna de aumento en el promedio de puntaje con un valor (T) de - 4.360 y una probabilidad(P) de 0.000, según cuadro Nº 07. De manera general se tiene a través del estudio de los totales de puntos finales de Pre y Post Test que se rechaza la hipótesis nula de que sus promedios sean iguales aceptando la hipótesis alterna que se refiere a que el promedio general del Post Test es mayor que el de Pre Test, lo cual nos lleva a decir que, de manera general, hubo mejoras en la Gestión de los recursos financieros del centro con la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia; como concluye Martínez, F. (2009), en su informe de tesis sobre un Programa socioeducativo para el desarrollo de la cultura ambiental, que existe una estrecha relación entre educación y desarrollo de la cultura ambiental y, a su vez, entre esta última y el crecimiento económico y social, por lo que podemos afirmar, que la educación contribuye al bienestar económico y social en general.
  52. 52. IV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS IV.1. CONCLUSIONES a. Las dimensiones: recursos ordinarios, propios y por donación después de aplicado el Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, alcanzaron un nivel de valor alto (cuadro Nº 01, Nº 02y Nº 03), siendo en la dimensión recursos propios donde se obtiene el nivel de valor más alto 50% (cuadro Nº 02) y nivel de valor Medio del 50% en la dimensión recursos por donación (cuadro Nº 03). b. Según la información proporcionada a través de los instrumentos aplicados a todo el personal implicado con la marcha de la Institución Educativa” Nº 80768 "José María Arguedas" el nivel de Gestión de los ingresos de los recursos financieros después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia se encuentra en un nivel Medio del 41.7% (cuadro Nº 04); y para obtener dicha nivel se monitoreo, evaluó y capacitó a los docentes, administrativos y directivos de la Institución Educativa en mención con temas relacionados a la gestión ambiental, educación en Ecoeficiencia, ejecución de acciones ecoeficientes, implementación de prácticas y tecnología ecoeficientes y diseño y elaboración de instrumentos de gestión en Ecoeficiencia. Temas que nos permitieron mejorar la gestión del ingreso de los recursos financieros del centro en los niveles ordinarios, propios. c. La aplicación del Modelo de Gestión en Ecoeficiencia, basado en un conjunto de estrategias de monitoreo, evaluación y capacitaciones ha permitido valorar y mejorar en forma significativa el nivel de ingreso de los recursos financieros en la
  53. 53. Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión de la Región La Libertad. d. Finalmente, concluimos que a pesar de que los hallazgos muestran un nivel MEDIO en el ingreso de los recursos financieros (cuadro Nº 04), el Modelo de Gestión en Ecoeficiencia, basado en un modelo sistémico de capacitación, monitoreo y evaluación, debe de ser mejorado continuamente porque éste constituye un factor importante a nivel institucional en el mejoramiento de la calidad del servicio educativo y la protección del medio ambiente.
  54. 54. IV.2. SUGERENCIAS a. Las Instituciones Educativas deben considerar dentro de sus planes el Modelo de Gestión en Ecoeficiencia, para incrementar el ingreso de recursos financieros. b. El personal docente, administrativo y directivo de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, debe identificarse más con la Institución a través de la práctica de acciones que los conlleven a la Ecoeficiencia y el desarrollo sustentable. c. El Modelo de Gestión en Ecoeficiencia para mejorar el ingreso de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión; debe servir de propuesta para la planificación y ejecución de otros planes o modelos de capacitación pedagógica en el resto de Instituciones Educativas. d. Finalmente sugerimos que en el proceso mismo de la gestión administrativa o educativa deben participar todos los entes de la comunidad educativa, llámense: docentes, alumnos, personal jerárquico - administrativo y padres de familia. e. La Institución Educativa, respondiendo a su diagnóstico, podrían incluir dentro de su Proyecto Curricular capacidades destinadas a la de Ecoeficiencia. f. La Institución Educativa, debe promover, en coordinación con las entidades del sector salud, actividades dirigidas a mejorar el
  55. 55. nivel de cultura ambientalista y hábitos conservacionistas en los educandos, docentes y padres de familia. g. Los docentes podrían realizar concursos u otras actividades que de manera, lúdica, creativa y divertida, incentiven la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenido.
  56. 56. V. Referencias bibliográficas: ASTINI, G. RISO, H. CUOZZO, J. & MEDINA, S. (2003). Cuadro de mando integral de una institución educativa. Lima, Perú: Universidad Blas Pascal. ALVARADO, L. (2002). La Ecoeficiencia se induce, no se impone. Gerente. No. 6: 32-35. BARTOLOMEO, M., DAL MASO, D., DE JONG, P. et al. (2003). Eco-efficient producer services - what are they, how do they benefit customers and the environment and how likely are they to develop and be extensively utilised?. Journal of Cleaner Production. Vol. 11: 829–837. BELLIDO, C. (2004). Desarrollo de instrumentos para una gestión de excelencia en un centro educativo privado. Lima,Perú: Tesis para optar el grado académico de magister en administración de negocios. Pontificia Universidad Católica del Perú. BLEISCHWITZ, R. (2003). Cognitive and institutional perspectives of eco- efficiency. Ecological Economics. Vol. 46: 453-467. BURRITT, R.L. y SAKA, C. (2006). Environmental management accounting applications and ecoefficiency: Case studies from Japan. Journal of Cleaner Production. Vol. 14: 1262-1275. CALERO, M. (1996). Administración Gerencial del Centro Educativo. Lima, Perú: Editorial Abedul. CAMPOVERDE, H. Y RODRÍGUEZ, B. (2007). Influencia de un Programa de Educación Ambiental, con participación familiar, en el logro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los
  57. 57. alumnos/as del 2do . grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Coronel Andrés Rázuri” Nº 15018, Tambogrande – Piura, 2006”. PIURA. Tesis de grado. Universidad César Vallejo. CASTKA, P., BALZAROVA, M.A., BAMBER, C.J., et al. (2004). How can SMEs effectively implement the CSR agenda? A UK case study perspective. Corporate Social Responsibility and Environmental Management. Vol. 11(3): 140-149. CASTRO, E. (2002). Subsidio Ambienta, Enemigo de la Ecoeficiencia. Gerente. No. 6: 48-50. CENTRO LATINOAMERICANO PARA LA COMPETITIVIDAD Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE. CLACDS. (2007). (En línea), visitado 9 de febrero del 2012. Disponible en Internet: http://www.incae.edu/ES/clacds/nuestros-proyectos/archivo- proyectos/proyectosambientales-sociales/ecoeficiencia/administracion/ CLARKSON, P.M., LIE, Y., RICHARDSON, G.D., et al. (2007). Revisiting the relation between environmental performance and environmental disclosure: An empirical analysis. Accounting, Organizations and Society. COLLAO MONTAÑEZ, O. (1994). Formulación del plan del centro educativo. Modulo I. 1° Edición. Lima. Perú: CICAD. COSSIO, J. (1997). Gerencia y el Arte de Administrar. Gráfica INTERAMERICANA. S.A. DESIMONE, L.D. y POPOFF, F. (1997). Eco-efficiency. The Business Link to Sustainable Development. WBCSD. London. 279p. FALCK, O., y HEBLICH, S. (2007). Corporate social responsibility: Doing well by doing good. Business Horizons. Vol. 50: 247–254.
  58. 58. GRUPO EDITORIAL OCÉANO (1995). Diccionario de administración y finanzas. Madrid - España. Grupo Editorial Océano (ED) (1989). Diccionario Enciclopédico Ilustrado. Madrid – España. HINTERBERGER, F. y STILLER, H. (1998). Energy and Material Flows. In: Proceedings of the International workshop - Energy Flows in Ecology and Economy - advances in energy studies. JIMENEZ , W. (1995). Introducción al Estudio de la Teoría Administrativa. Edit. Fondo de Cultura Económica. JOLLANDS, N., LERMIT, J. y PATTERSON, M. (2004). Aggregate eco- efficiency indices for New Zealand – a principal components analysis. Journal of Environmental Management. Vol. 73: 293–305. LEAL, J. (2005). Ecoeficiencia: Marco de Análisis, Indicadores y Experiencias. División de Desarrollo Sostenible y Asentamientos Humanos de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Naciones Unidas, Santiago de Chile. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 28044, Lima, Perú. MARCANO, N. & PIRELA, V. (2004). Evaluación de la gestión administrativa del gerente educativo en instituciones de III etapa de educación básica. htpp://C:SciELOserialedv11n2art_09.htm. MICKWITZ, P., MELANEN M., ROSENSTRÖM U., Y SEPPÄLÄ, J. (2006). Regional eco-efficiency indicators ea participatory approach. Journal of Cleaner Production. Vol. 14: 1603-1611. MÚJICA, R. (1992). Educación en crisis. Lima, Perú: Universidad del Pacifico, centro de investigación. 1° edición.
  59. 59. MUSMANNI, S. (2002). Producción más Limpia (P+L) Competitividad desde la Fuente. Gerente. No. 6:23-25. MONTES, J. (2008). Ecoeficiencia: una propuesta de responsabilidad ambiental empresarial para el sector financiero Colombiano. Medellín, Colombia. Tesis de Grado para optar al título de Maestría en Medio Ambiente y Desarrollo. Facultad de Minas, Universidad Nacional de Colombia. NÚÑEZ, G. (2003). La Responsabilidad Social Corporativa en un Marco de Desarrollo Sostenible. División de Desarrollo Sostenible y Asentamientos Humanos de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Naciones Unidas, Santiago de Chile. PINILLA, A. (1982). Administración de la Educación. Ed. Ibesa. PORTER, M. y LINDE, C. (2000). Green and competitive: ending the stalemate. In: Wubben, E.F.M. (Ed.), The Dynamics of the Eco- Efficient Economy. Edward Elgar, Cheltenham/ Northampton. 33-55. PRATT, L. (2002). Nuevas Condiciones para Competir, o Ecoeficientes, o de Segunda Categoría. Gerente. No. 6:16-19. RAMÍREZ, J. (1997). Administración de la Educación. México D.F. RODRÍGUEZ, H. (1998). Gerencia y administración de un programa o centro educativo. Venezuela. SALDAÑA MORENO, J. & SALVADOR ORUNA, A. (2009). Propuesta del programa “MOSIGA”, basado en el Modelo Sistémico, para mejorar la gestión administrativa en la Institución Educativa Nº 80702 “María Sabina Sandoval Robles” del distrito de California- Virú. Tesis de grado para obtener el Título Profesional de Tecnólogo en Educación con Mención en Administración y Gerencia Educativa. Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación. Programa de Segunda
  60. 60. Especialización en Tecnología Educativa. Universidad Nacional de Trujillo. SCHALTEGGER, S. y BURRITT, R. (2000). Contemporary Environmental Accounting - Issues, Concepts and Practice. Greenleaf Publishing, Sheffield. SCHMIDHEINY S. (1992). Changing Course. MIT Press, Cambridge, MA. ZEBALLOS, M. (2005). Impacto de un Proyecto de Educación Ambiental en estudiantes de un colegio en una zona marginal de Lima. Lima. Tesis para obtener el grado de Maestría en gerencia social. Pontificia Universidad Católica del Perú. WALLEY, N., y WHITEHEAD, B. (1994). It’s Not Easy Being Green. Harvard Business Review. May-June: 46-52. WORLD BUSINESS COUNCIL FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENTE (WBCSD) Y EL PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL MEDIO AMBIENTE (UNEP). (1997). Eco-Efficiency and Cleaner Production. Charting the Course to Sustainability. 16p.
  61. 61. A N E X O S
  62. 62. Anexo Nº 01 LISTA DE COTEJOS PARA EVALUAR EL PROGRAMA Modelo de gestión de Ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012 DIMENSIONES INDICADORES ITENS CRITERIO Siem- pre A ve- ces Nunca PLANIFICACIÓN Fundamentación explícita 1. El programa es indispensable para poder definir el problema que se va a investigar. 2. Define las líneas de investigación a seguir 3. Define conceptos con los cuales se puedan crear líneas de investigación. 4. Analiza e identifica el marco teórico. 5. Se expresa de manera clara y concisa. Objetivos bien planteados 6. Presentan correspondencia con la fundamentación. 7. Cumplen con el proceso de determinación 8. Cumplen con los requisitos de formulación 9. Presentan un criterio sistemático de subordinación y coordinación. 10. Consideran alternativas de solución al problema. Estructura coherente 11. Existe correspondencia con los objetivos y la fundamentación. 12. Presenta una clara determinación de la naturaleza del contenido científico, técnico e ideológico. 13. Existe una determinación de aspectos instructivos y educativos, teóricos y prácticos. 14. Existe una determinación entre las operaciones previstas en la planificación y la estructura propuesta. 15. En el cumplimiento de las estrategias, acciones, operaciones y tareas, existe una racionalidad del tiempo y el esfuerzo. ORGANIZACIÓN Organización secuencializada 16.Existe una correspondencia con el sistema de objetivos – contenidos – métodos – medios. 17. Presenta una organización frontal, por equipos o individual. 18. Hay operatividad en la realización de las actividades programadas. 19. La organización de la secuencia de acciones y operaciones en correspondencia con el sistema de medios de enseñanza seleccionados es el correcto. 20. Existe una correspondencia en la forma de organización con las exigencias del sistema de objetivos. Recursos 21.Presenta correspondencia con los métodos y las actividades programadas.
  63. 63. IMPLEMENTACIÓN adecuados 22. Presentan correspondencia y subordinación con los objetivos, contenidos y la fundamentación. 23. Son fáciles de adquirir. 24.Son fáciles de operativizar. 25.Permiten una adecuada comunicación entre el equipo investigador y la muestra en estudio Actividades pertinentes 26. Existe una correspondencia con el sistema de objetivos – contenidos – métodos – medios. 27. Permiten una correcta operacionalización en función del aprendizaje. 28. Permiten la diversificación de contenidos. 29. Permiten la articulación de aprendizajes. 30. Permiten la racionalidad de tiempo y esfuerzo en la consolidación de las actividades, estrategias y tareas programadas. EJECUCIÓN Manejo de recursos 31. Se distribuyen adecuadamente. 32. Se les da un uso correcto. 33. Permiten el cumplimiento de las actividades programadas. 34. Permiten la participación conjunta de todos los involucrados en la investigación 35. Son eficaces en el cumplimiento de las metas propuestas en la investigación. Actividades desarrolladas 36. Se desarrollan convenientemente. 37. Dan cumplimiento a los objetivos propuestos. 38. Logran la participación conjunta de todos los involucrados en la investigación. 39. Permiten la adquisición, uso y control de recursos 40. Son eficaces en el cumplimiento de las metas propuestas en la investigación. EVALUACIÓN Monitoreo y control pertinente 41. Determina la relevancia y validez de los objetivos previstos del programa. 42. Define los resultados previstos. 43. Es objetiva, fiable y rigurosa. 44. Fomenta la iniciativa y el auto aprendizaje. 45. Determina la eficacia en el desarrollo del taller. LEYENDA: Siempre : 2 A veces : 1 Nunca : 0
  64. 64. Anexo Nº 02 GUÍA DE OBSERVACIÓN EVALUACIÓN DE LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS EN LA I.E. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 "JOSÉ MARÍA ARGUEDAS" DEL CASERÍO DE HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SÁNCHEZ CARRIÓN, 2012 ( PRE Y POST TEST) I. DATOS GENERALES:  Nombres y apellidos:................................................................……………… • CARGO QUE DESEMPEÑA: DIRECTIVO: DOCENTE: ADMINISTRATIVO: • CONDICIÓN LABORAL: NOMBRADO: CONTRATADO: II. INSTRUCCIONES: La presente Guía de observación tiene como objetivo evaluar el nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa, para ello se han estructurado 3 dimensiones: recursos ordinarios, recursos propios y recursos por donaciones, cada una con sus respectivos indicadores e ítems de evaluación. Sus respuestas y apoyo permitirán el desarrollo idóneo del presente trabajo de investigación. Solicitamos a usted responder con toda sinceridad marcando con un aspa “X” sólo una alternativa para cada enunciado, teniendo en cuenta la siguiente escala: 4 MUY BUENO, 3 BUENO, 2 REGULAR, 1 MALO, 0 MUY MALO
  65. 65. III. PREGUNTAS: 3.1. DIMENSIÓN INGRESOS ORDINARIOS: 3.1.1. MANTENIMIENTO DE LOCAL: 0 1 2 3 4 1. En que condición física de encuentra en la actualidad el local donde funciona la Institución Educativa. 2. Que puntaje le daría al apoyo que se recibe del estado para el mantenimiento del local institucional. 3. La I.E. recibe apoyo del gobierno local para el mantenimiento y mejoramiento de la infraestructura educativa. 4. El aporte de la comunidad educativa para el mantenimiento y mejoramiento del local institucional es eficiente. 3.1.2. PAGO DE SERVICIOS DE AGUA Y LUZ: 0 1 2 3 4 5. En que condición se encuentra los servicios de agua y de luz en la institución educativa. 6. Son adecuados para la optimización de un mejor servicio educativo. 7. En que nivel se acata las directrices de ahorro de energía de luz y agua. 8. Se cumple a cabalidad el pago de los servicios de agua y de luz que consume la comunidad educativa. 3.1.2. SUMINISTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS: 0 1 2 3 4 9. En que situación se encuentra la institución educativa en cuanto al suministro de recursos educativos por parte del estado. 10. Los recursos educativos proporcionados por el estado son los adecuados para mejorar la calidad del servicio educativo. 11. En cuanto al mantenimiento y cuidado de los recursos educativos adquiridos, que puntaje le daría a su I.E. 12. El suministro de los recursos educativos adquiridos por la I.E. es el adecuado.
  66. 66. 3.2. DIMENSIÓN INGRESOS PROPIOS: 3.2.1. ALQUILER DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA 0 1 2 3 4 13. En que condiciones se encuentra la infraestructura propia de la I.E. 14. El campo deportivo así como las zonas agrícolas de la I.E. son apropiadas para prestar servicio de alquiler. 15. En que dimensión el alquiler de la infraestructura educativa proporciona ingresos económicos a la I.E.. 16. El dinero adquirido por el alquiler de la infraestructura educativa es suministrado convenientemente. 3.2.2. PRESTACIÓN DE SERVICIOS 0 1 2 3 4 21. Las capacidades y competencias docentes son adecuadas para prestar servicio de asesoría y monitoreo en las múltiples actividades locales. 22. Los recursos educativos con los que cuenta la I.E. son adecuados para prestar servicios varios a la comunidad educativa en general. 23. Los servicios que actualmente presta la I.E en que escala son fuentes de ingresos económicos. 24. En que situación se encuentra el control de los ingresos económicos proporcionados por el pago de servicios a la I. 3.2.3. VENTA DE ENSERES EDUCATIVOS 0 1 2 3 4 25. En qué condiciones se realiza la venta de insignias, libreta de control, buzos, y otros enseres educativos. 26. La venta de los enseres educativos se realiza a través de acuerdos y desacuerdos en un ambiente de libertad entre los principales actores educativos. 27. El colectivo docente, administrativo y comité de APAFA está conforme con los mecanismos de venta de los enseres educativos de la I.E. 28. En qué condiciones la venta de enseres educativos genera ingresos económicos a la I.E... 3.2.4. PRODUCCIÓN DE BIENES. 0 1 2 3 4 29. El PEI. de la I.E. plasma el diseño y ejecución de proyectos productivos. 30. Cree que es importante la planificación, organización implementación y ejecución de proyectos empresariales en la I.E. 31. El proceso y ejecución de proyectos productivos en la I.E. sólo cumple exigencias de curriculares o están dirigidas a mejorar la situación de los ingresos financieros de la I.E.. 32. En qué condición la ejecución de proyectos productivos en la I.E. pone de manifiesto principios de ecoeficiencia y desarrollo sostenible.
  67. 67. 3.3. DIMENSIÓN INGRESOS POR DONACIÓN: 3.3.1. ADQUISICIÓN DE BIENES NO REEMBOLSABLES. 0 1 2 3 4 33. En que condición la I.E. adquiere algunos bienes de instituciones no gubernamentales. 34. En que condición, la adquisición de estos bienes no reembolsables mejora la calidad del servicio en la I.E. 35. En que condición los docentes se ven beneficiados cuando la I.E. adquiere algún bién no reembolsable. 3.3.2. ADQUISICIÓN DE SERVICIOS NO REEMBOLSABLES 0 1 2 3 4 33. En que condición la I.E. recibe la prestación de servicios de instituciones no gubernamentales. 34. En que condición, la prestación de estos servicios mejora la calidad de educación impartida por la I.E. 35. En que condición los docentes se ven beneficiados cuando la I.E. se ve favorecida por la prestación de algún servicio no reembolsable. SUB TOTAL TOTAL GENERAL GRACIAS POR SU APOYO
  68. 68. ANEXO Nº 03 BASE DE DATOS SOBRE EL NIVEL DEL NIVEL DE INGRESOS DE RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 "JOSÉ MARÍA ARGUEDAS" DEL CASERÍO DE HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SÁNCHEZ CARRIÓN, 2012. CUADRO Nº 01: PRETEST Nº SEXO PRE TEST TOTAL GENERAL RECURSOS ORDINARIOS RECURSOS PROPIOS RECURSOS POR DONACIÓN Puntos Nivel IND. 01 IND. 02 IND.03 Puntos Nivel IND. 01 IND. 02 IND. 03 IND. 04 Puntos Nivel IND. 01 IND. 02 Puntos Nivel 01 6 6 8 20 Bajo 7 6 9 10 32 Medio 6 5 11 Bajo 63 Bajo 02 6 6 6 18 Bajo 10 10 12 13 45 Medio 7 8 15 Medio 78 Medio 03 10 5 5 20 Bajo 6 5 5 6 22 Bajo 6 4 10 Bajo 52 Bajo 04 8 10 10 28 Medio 10 5 5 5 25 Bajo 5 5 10 Bajo 63 Bajo 05 10 10 10 30 Medio 5 8 7 10 30 Bajo 8 8 16 Medio 76 Medio 06 4 3 8 15 Bajo 6 4 5 5 20 Bajo 4 4 8 Bajo 43 Bajo 07 6 4 6 16 Bajo 4 6 5 10 25 Bajo 4 4 8 Bajo 49 Bajo 08 7 8 7 22 Bajo 5 8 5 10 28 Bajo 7 3 10 Bajo 60 Bajo 09 10 15 15 40 Alto 15 15 10 10 50 Alto 11 10 21 Alto 111 Alto 10 14 14 14 42 Alto 7 10 5 3 25 Bajo 3 4 7 Bajo 74 Medio 11 8 6 6 20 Bajo 8 5 11 6 30 Bajo 5 6 11 Bajo 61 Bajo 12 6 5 7 18 Bajo 10 8 7 10 35 Medio 5 5 10 Bajo 63 Bajo Fuente: Datos obtenidos de la Guía de Observación aplicada a los docentes de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, el 24 de Agosto del 2012.
  69. 69. ESCALA GENERAL ESCALA ESPECIFICA DIMENSION RECURSOS ORDINARIOS DIMENSIÓN RECURSOS PROPIOS DIMENSIÒN RECURSOS POR DONACIÓN ALTO: 110 – 140 MEDIO: 70 – 109 BAJO: 0 - 69 ALTO: 40 - 48 MEDIO: 24 - 39 BAJO: 00 - 23 ALTO: 50 - 64 MEDIO: 32 - 49 BAJO: 00 - 31 ALTO: 20 – 24 MEDIO: 12 – 19 BAJO: 00 - 11 BASE DE DATOS SOBRE EL NIVEL DEL NIVEL DE INGRESOS DE RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 "JOSÉ MARÍA ARGUEDAS" DEL CASERÍO DE HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SÁNCHEZ CARRIÓN, 2012.
  70. 70. CUADRO Nº 02: POST TEST Nº SEXO POST TEST TOTAL GENERAL RECURSOS ORDINARIOS RECURSOS PROPIOS RECURSOS POR DONACIÓN Puntos Nivel IND. 01 IND. 02 IND.03 Puntos Nivel IND. 01 IND. 02 IND. 03 IND. 04 Puntos Nivel IND. 01 IND. 02 Puntos Nivel 01 6 6 8 20 Bajo 7 6 7 10 30 Bajo 5 6 11 Bajo 61 Bajo 02 8 10 10 28 Medio 10 10 12 13 45 Medio 9 6 15 Medio 88 Medio 03 10 10 10 30 Medio 15 15 16 16 62 Alto 8 7 15 Medio 107 Medio 04 10 15 15 40 Alto 16 16 15 16 63 Alto 7 8 15 Medio 118 Alto 05 4 3 8 15 Bajo 5 8 7 10 30 Bajo 4 4 8 Bajo 53 Bajo 06 6 4 6 16 Bajo 10 10 10 12 42 Medio 4 4 8 Bajo 66 Bajo 07 10 10 15 35 Medio 10 10 10 12 42 Medio 8 8 16 Medio 93 Medio 08 7 7 10 24 Medio 10 12 10 13 45 Medio 6 9 15 Medio 84 Medio 09 14 14 14 42 Alto 15 15 15 15 60 Alto 11 10 21 Alto 123 Alto 10 10 10 10 30 Medio 15 15 15 10 55 Alto 7 7 14 Medio 99 Medio 11 15 15 15 45 Alto 15 15 15 13 58 Alto 10 11 21 Alto 124 Alto 12 15 10 15 40 Alto 15 15 15 15 60 Alto 10 10 20 Alto 120 Alto Fuente: Datos obtenidos de la Guía de Observación aplicada a los docentes de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, el 15 de Octubre del 2012. ESCALA GENERAL ESCALA ESPECIFICA DIMENSION RECURSOS ORDINARIOS DIMENSIÓN RECURSOS PROPIOS DIMENSIÒN IRECURSOS POR DONACIÓN
  71. 71. ALTO: 110 – 140 MEDIO: 70 – 109 BAJO: 0 - 69 ALTO: 40 - 48 MEDIO: 24 - 39 BAJO: 00 - 23 ALTO: 50 - 64 MEDIO: 32 - 49 BAJO: 00 - 31 ALTO: 20 – 24 MEDIO: 12 – 19 BAJO: 00 - 11 CUADRO Nº 03: Consolidado Pre y Post - Tets
  72. 72. Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 01 y Nº 02 Nº SEXO RECURSOS ORDINARIOS INGRESO DE RECURSOS FINANCIEROS RECURSOS PROPIOS RECURSOS POR DONACIÓN PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST Valor Nivel Valor Nivel Valor Nivel Valor < Nivel Valor Nivel < Valor Nivel Valor Nivel Valor Nivel 01 20 Bajo 20 Bajo 32 Medio 30 Bajo 11 Bajo 11 Bajo 63 Bajo 61 Bajo 02 18 Bajo 28 Medio 45 Medio 45 Medio 15 Medio 15 Medio 78 Medio 88 Medio 03 20 Bajo 30 Medio 22 Bajo 62 Alto 10 Bajo 15 Medio 52 Bajo 107 Medio 04 28 Medio 40 Alto 25 Bajo 63 Alto 10 Bajo 15 Medio 63 Bajo 118 Alto 05 30 Medio 15 Bajo 30 Bajo 30 Bajo 16 Medio 8 Bajo 76 Medio 53 Bajo 06 15 Bajo 16 Bajo 20 Bajo 42 Medio 8 Bajo 8 Bajo 43 Bajo 66 Bajo 07 16 Bajo 35 Medio 25 Bajo 42 Medio 8 Bajo 16 Medio 49 Bajo 93 Medio 08 22 Bajo 24 Medio 28 Bajo 45 Medio 10 Bajo 15 Medio 60 Bajo 84 Medio 09 40 Alto 42 Alto 50 Alto 60 Alto 21 Alto 21 Alto 111 Alto 123 Alto 10 42 Alto 30 Medio 25 Bajo 55 Alto 7 Bajo 14 Medio 74 Medio 99 Medio 11 20 Bajo 45 Alto 30 Bajo 58 Alto 11 Bajo 21 Alto 61 Bajo 124 Alto 12 18 Bajo 40 Alto 35 Medio 60 Alto 10 Bajo 20 Alto 63 Bajo 120 Alto X 289 365 367 592 137 179 793 1134 Promedio 24.1 30.4 30.6 49.3 11.4 14.9 66.1 94.5 Desv. Stand. 8.7 9.8 8.6 11.5 3.8 4.2 16.9 24.01
  73. 73. ANEXONº04 PROPUESTA PEDAGÓGICA: MODELO DE GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA I. DATOS INFORMATIVOS: I.1. Institución Educativa : Nº 80768 "José María Arguedas" I.2. Denominación : Modelo de gestión de Ecoeficiencia I.3. Dirigido a : Docentes, administrativos y directivos I.4. Nivel : Secundario I.5. Duración : 03 Meses I.6. Responsables : Investigadores I.7. Año : 2012 II. INTRODUCCIÓN: Nuestro planeta está atravesando por una serie de cambios que están afectando y transformando los estilos de vida a los que hemos estado acostumbrados. Una parte importante de los cambios que están ocurriendo en nuestro planeta se atribuyen a problemas ambientales generados especialmente por el ser humano como por ejemplo: el cambio climático; la escasez y contaminación del agua; la pérdida de la biodiversidad; entre otros. Cada uno de estos problemas está conduciendo a nuestro planeta a sobrepasar sus límites de soporte para continuar brindando saludablemente los bienes y servicios necesarios para vivir de manera adecuada y crecer de manera sostenible. Por lo expuesto urge adoptar medidas que hagan frente a los problemas ambientales, las mismas que deben partir de la mejora de nuestra relación humana con el entorno y un uso más respetuoso, culto y eficiente de los
  74. 74. recursos naturales, asegurando un alto desarrollo al menor costo ambiental, proceso conocido en el mundo empresarial como “Ecoeficiencia”. Convertirnos en una sociedad ecoeficiente demanda un compromiso social a todo nivel, en el que se involucren las instituciones públicas y privadas, así como el resto de la sociedad civil, incluyendo a las instituciones educativas. III. JUSTIFICACION: El Modelo de Gestión de Ecoeficiencia propuesto en la siguiente investigación se fundamenta por cuanto pretende abocarse únicamente a la prevención y solución de problemas ambientales que afectan la calidad del servicio educativo, para dar paso a la formación de ciudadanos que promuevan una mayor productividad y mejor manejo de los recursos financieros institucionales, usando una menor cantidad de recursos, generando el menor impacto ambiental posible y forjando ciudadanos proactivos y emprendedores. Una institución educativa ecoeficiente que busca siempre el mejor control y manejo de sus recursos, debe proyectarse hacia su entorno ambiental y social, buscando mecanismos de concertación y de formación de alianzas estratégicas conformada por los principales entes de la comunidad educativa, que ayude a hacer realidad los cambios de actitud requeridos. Por ese motivo es que se trabajará en forma integrada para promover esta propuesta que se traducirá en beneficios para toda la comunidad siendo el horizonte meta, el desarrollo sostenible, la solución de problemas y el emprendimiento ambiental de interés común. Asimismo, el presente Modelo de Gestión en Ecoeficiencia se desarrolla en función a la propuesta del Ministerio del Ambiente para trabajar la Ecoeficiencia de manera integral y coordinada en las Instituciones Educativas del Perú, mostrando el proceso que permita guiarles hacia el reconocimiento como “Escuelas Ecoeficientes” por lo que se seguirá tomando como base el reconocido Sistema de Gestión Ambiental Escolar (SIGAE), con algunos cambios considerados por los formuladores de la propuesta. IV. OBJETIVOS: IV.1. General:
  75. 75. Promover el desarrollo de un Modelo de Gestión en Ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012. IV.2. Específicos: - Orientar y apoyar el desenvolvimiento de los docentes, administrativos y directivos de la I.E. Nº 80768 "José María Arguedas" hacia un cambio de actitud en las acciones de la gestión administrativa. - Orientar acciones hacia una cultura de la Ecoeficiencia, fortaleciendo la creatividad, innovación tecnológica e investigación entre los docentes, administrativos y directivos de la I.E. Nº 80768 "José María Arguedas". - Orientar acciones para el Fortalecimiento de hábitos, estilos de vida y buenas prácticas ambientales, que contribuyan a solucionar problemas, aprovechar oportunidades e impulsar emprendimientos sostenibles. V. META: 12 personas entre docentes, administrativos y directivos VI. DESCRIPCIÓN: El Modelo de Gestión de Ecoeficiencia está diseñado para ayudar a la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" a diagnosticar no solo los problemas ambientales sino también las posibilidades u oportunidades que les ofrece la oferta ambiental, las potencialidades del lugar, procurando forjar ciudadanos emprendedores que aplican innovación tecnológica “amigable y sostenible con el ambiente y la vida”.
  76. 76. En este sentido, la Educación en Ecoeficiencia, está orientada a la interiorización de los temas relacionados a la gestión del agua, del ordenamiento territorial, de los residuos sólidos, el tema de la adaptación al cambio climático global, el mejoramiento de la calidad del aire y del suelo, así como el uso ecoeficiente de la energía, la gestión y valoración de la biodiversidad, en los procesos formativos y de gestión, a fin de lograr en los docentes y alumnos el desarrollo de competencias que promuevan el desarrollo sostenible, la reducción de los impactos ambientales de su entorno y un mejoramiento en el manejo y control de los ingresos de los recursos financieros de la Institución Educativa. Acciones que sintetizamos en el siguiente esquema: Figura Nº 01: Esquematización de la propuesta VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: La primera acción del proyecto consistirá en la aprobación del mismo por parte del equipo directivo y la asesora del proyecto. Luego se realizará una MODELO DE GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA MEJORAMIENTO EN LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS
  77. 77. primera tarea que será la organización de una jornada de sensibilización - a cargo de los responsables del proyecto Se trabajará en talleres con los 12 participantes integrados por docentes, administrativos y directivos de la I.E. los mismos que se realizarán en las instalaciones de la Institución Educativa, de Agosto a Octubre, una vez por semana en días y horas que se establecerán según la disponibilidad de los participantes. Estará a cargo de un equipo de profesionales conocedores del tema, incluidos los responsables del presente proyecto. Cada sesión tendrá una duración de 03 horas pedagógicas y tendrá un carácter eminentemente activo - participativo. Cada participante recibirá la ficha con el taller correspondiente. Al final de cada sesión se elaborará un resumen de los temas tratados. Se clausurará el evento con la realización de una campaña de reciclaje para reforzar la temática desarrollada y así garantizar un mayor compromiso de los docentes, administrativos y directivos en la educación y la protección del medio ambiente. Los responsables del proyecto se encargarán de la organización, ejecución, supervisión y evaluación de todas las acciones. VIII. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES: N° ACTIVIDADES RESPONSABLES LUGAR FECHA TIEMPO 01 Aprobación del Plan - Dirección - Asesora I.E.Nº 80768 "J.M.A." Agosto 2012 2 semanas 02 Aplicación del pre test - Investigadores I.E.Nº 80768 "J.M.A." 24 de agosto 1 hora 03 Jornada de sensibilización. - Participante y responsables del proyecto I.E.Nº 80768 "J.M.A." 25 de agosto 2 Horas 04 Realización de talleres - Equipo de profesionales y responsables del proyecto I.E.Nº 80768 "J.M.A." Agosto – Octubre Del 31 de Agosto al 12 de Octubre
  78. 78. del 2012. 05 Aplicación del Pos Test Investigadores I.E.Nº 80768 "J.M.A."” 15 de Octubre 01 Hora 06 Informe Responsables del proyecto I.E.Nº 80768 "J.M.A."” 30 de Octubre 1 Hora IX. ORGANIZACIÓN Y CRONOGRAMA ESPECÍFICO DE LOS TALLERES Actividades/Talleres Fecha Horas (45’) Responsables TALLER Nº 1: Gestión ambiental y desarrollo sostenible 31/08/2012 3’ Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys E. Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F. TALLER Nº 2: Educación en Ecoeficiencia: La Institución Educativa Ecoeficiente. 07/09/2012 14/09/2012 5’ Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys E. Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F. TALLER Nº 3: Planificación y organización de acciones ecoeficientes 21/09/2012 3’ Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys E. Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F. TALLER Nº 4: Instrumentos de gestión educativa y la Ecoeficiencia. 28/09/2012 3’ Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys E. Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F.
  79. 79. TALLER Nº 5: Implementación de prácticas y tecnologías ecoeficientes. 05/10/2012 12/10/2012 6’ Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys E. Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F. X. RECURSOS: X.1. Humanos: - Personal docentes, administrativo y directivo de la I.E. - Profesionales - Responsables del Proyecto X.2. Materiales:
  80. 80. - Papel Bond A4 - Plumones - Cinta adhesiva - Lapiceros - Lápices - Pizarra acrílica - Proyector multimedia - Laptop - Fotocopiadora - Impresora XI. FINANCIAMIENTO: Autofinanciado por los responsables del proyecto XII. EVALUACIÓN: La evaluación será permanente y continua y estará a cargo de la Dirección, asesora del proyecto así como de los responsables, a través del monitoreo y control de los talleres; conversatorios, guías de observación, encuestas.
  81. 81. XIII. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA: ACTIVIDAD Nº 01 GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Centro Educativo : Nº 80768 "José María Arguedas" 1.2. Lugar : Hualasgosday, Sanagoran - Sánchez Carrión 1.3. Directo : …………………………….. 1.4. Profesores Participantes : Docentes, administrativos y directivo de la I. E.. 1.5. Duración : 3 Horas 1.6. Fecha : 31/08/2012 II. OBJETIVO: a. Fortalecer los conocimientos sobre la gestión ambiental y el desarrollo sostenible. b. Analizar la importancia de la gestión ambiental y el desarrollo sostenido en el mejoramiento de la gestión administrativa c. Participa en actividades de grupo de manera constructiva responsable y solidaria. Valora las aportaciones propias y de los otros en función de los objetivos y contenidos programados. III. FUNDAMENTACIÓN: El presente taller se desarrolla con la finalidad de que los docentes resalten la importancia de la gestión ambiental en el manejo de los recursos de la Institución Educativa, bien sea de forma individual o en conjunto. Se muestra como una de las estrategias de orientación, formación de valores y realización de acciones que permitan la formación de ciudadanos comprometidos en la solución de problemas prioritarios y cercanos a la Comunidad; así como incentivar el aprovechamiento racional de las oportunidades u oferta ambiental del entorno, para lograr promover el emprendimiento y de esta manera contribuir con las herramientas necesarias
  82. 82. para construir las bases del desarrollo sostenible con el apoyo de ciudadanos ambientales más cultos y comprometidos. DOCUMENTO Nº 01 GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE 1. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES: Los problemas ambientales se definen como una condición negativa en el estado y dinámica del ambiente originada por el impacto negativo o el uso excesivo de los recursos naturales y la mala relación de las personas con su entorno. Teniendo en cuenta la definición anterior, se dice que se presentan problemas ambientales cuando por ejemplo se superan las concentraciones de un elemento natural en un medio como el aire, agua o suelo, o cuando se incorpora un componente ajeno a estos medios (contaminación). También se dice que hay un problema ambiental cuando se alteran las relaciones entre los componentes, es decir, cuando hay sobre uso y/o mal uso de los recursos, o cuando se alteran o deteriora el equilibrio y procesos ecológicos esenciales. . Sin embargo, cuando se habla de problemas ambientales no solo se consideran aquellos problemas que son reales sino también aquellos que significan un peligro potencial para la vida por una posible alteración en el ambiente, bajo este enfoque es que se considera la vulnerabilidad ambiental, definida como las condiciones de inseguridad (Blaikie et al., 1996) que ponen en grave riesgo la vida o la calidad ambiental en un espacio.
  83. 83. Debido a que los problemas ambientales tienen como causa diferentes tipos de problemas, muchas veces resulta difícil identificarlos. La forma más sencilla de identificar problemas ambientales, reales o potenciales, es averiguando si la solución a estos se logra haciendo un mejor uso de los recursos naturales o estableciendo una mejor relación con los componentes del ambiente. 2. GESTIÓN AMBIENTAL: La gestión ambiental es un proceso permanente y continuo constituido por el conjunto estructurado de principios, normas técnicas, procesos y actividades, orientado a administrar los intereses, expectativas y recursos relacionados con los objetivos de la política ambiental, y alcanzar así una mejor calidad de vida y el desarrollo integral de la población, el desarrollo de las actividades económicas y la conservación del patrimonio ambiental y natural del país. Para lograr una efectiva gestión ambiental en el país, es indispensable que cada uno de los sectores de la población participe informada y conscientemente. Esto será posible si las Personas llegan a asumir el tema ambiental en cada uno de los ámbitos de su vida. En el caso de una comunidad educativa, esto se puede lograr generando conocimientos, formando valores y realizando actividades con el fin de solucionar y prevenir los problemas ambientales, así como aprovechando racional, sostenible, emprendedora y ecoeficientemente la oferta ambiental. En la institución educativa, la conciencia ambiental será posible si la comunidad educativa tiene la oportunidad de ser educada en forma integral y permanente. Este modelo existe y es el que ofrece la Educación Ambiental, la cual transciende el campo conceptual para orientar la formación de valores y la realización de acciones que permitan la formación de ciudadanos comprometidos en la solución de problemas prioritarios y cercanos a la comunidad, así como incentivar el aprovechamiento racional de las oportunidades u oferta ambiental del entorno, para lograr promover el emprendimiento y de esta manera contribuir con las herramientas necesarias para construir las bases del desarrollo sostenible con el apoyo de ciudadanos ambientales más cultos y comprometidos.

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