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EMI et élèves
créateurs
Comprendre, créer, diffuser avec le
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Stage PAF 27 février 2015
Anne Delannoy - Marion Car...
Info-doc et/ou EMI ?
 Questionnement autour du portefeuille de
compétences info-documentaires (2006-
2010)
 Repenser sa ...
L’actuel portefeuille de
compétences info-documentaires
8 domaines de compétences :
 Questionner l’énoncé de la situation...
L’EMI, définition institutionnelle
Inscrite dans la loi de refondation de l’école, l’EMI s’articule
autour de 3 axes princ...
Concrètement
 Eduquer aux Médias et à l’Information, c’est
former les élèves à une lecture et à une pratique
éclairée, di...
Une nouvelle grille de lecture
de nos séances
 4 facettes (prismes de lecture par
compétences) – 6 objectifs opératoires
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 Domaine de l’information-documentation
 Domaine médiatique et social
 Domaine technologique
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Domaine de l’information-
documentation
 Collecter : la recherche tend vers l’exhaustivité des
sources
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Domaine médiatique et social
 Notions d’économie des médias
 Comprendre les passages d’un média à
l’autre (imprimé, numé...
Domaine technologique
 Compétences manipulatoires
 Compréhension des logiques techniques
sous-jacentes (algorithmes)
 C...
Domaine comportemental et
éthique
 Acquérir des savoirs transférables pour
demain
 Pouvoir d’agir : donner les clés de
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Des connaissances opératoires ?
Nous avons déterminé 6 grands objectifs opératoires (= permettant
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Faire publier les élèves : les compétences travaillées, les grands domaines, les objectifs opératoires.

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Diaporama support stage emi et élèves créateurs

  1. 1. EMI et élèves créateurs Comprendre, créer, diffuser avec le numérique Stage PAF 27 février 2015 Anne Delannoy - Marion Carbillet
  2. 2. Info-doc et/ou EMI ?  Questionnement autour du portefeuille de compétences info-documentaires (2006- 2010)  Repenser sa pédagogie  Se positionner face aux demandes institutionnelles  Trouver un nouveau cadre structurant  Réorganiser sa progression  Penser en termes de progressions spiralaires
  3. 3. L’actuel portefeuille de compétences info-documentaires 8 domaines de compétences :  Questionner l’énoncé de la situation problème  Identifier la production finale  Établir une problématique  Identifier les sources  Évaluer les documents en vue de les sélectionner  Prélever l’information pertinente  Construire des connaissances à partir de l’information prélevée  Produire un document et le communiquer
  4. 4. L’EMI, définition institutionnelle Inscrite dans la loi de refondation de l’école, l’EMI s’articule autour de 3 axes principaux :  « Une pratique citoyenne des médias : une lecture critique et distanciée de leurs contenus et une initiation aux langages, aux formes médiatiques pour pouvoir s'informer suffisamment, s'exprimer librement et produire soi-même de l'information  Le développement d'une compétence de recherche, de sélection et d'interprétation de l'information, ainsi que d'évaluation des sources et des contenus  Une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique »
  5. 5. Concrètement  Eduquer aux Médias et à l’Information, c’est former les élèves à une lecture et à une pratique éclairée, distanciée, critique et citoyenne des médias, qu’ils soient anciens (presse, radio, TV…) ou « nouveaux » (sites Internet, réseaux sociaux, flux RSS…).  Cette « Education à » doit leur permettre d’acquérir les codes de décryptage d’un monde désormais hyperconnecté, d’une société en réseau où l’information pullule et où les données (notamment personnelles) valent de l’or.
  6. 6. Une nouvelle grille de lecture de nos séances  4 facettes (prismes de lecture par compétences) – 6 objectifs opératoires (grands domaines d’action)
  7. 7. 4 domaines…  Domaine de l’information-documentation  Domaine médiatique et social  Domaine technologique  Domaine comportemental et éthique … pour 6 objectifs
  8. 8. Domaine de l’information- documentation  Collecter : la recherche tend vers l’exhaustivité des sources  Sélectionner : on chercher à cerner l’énonciation de la source (l’auteur , son autorité, son point de vue et le support de diffusion utilisé)  Organiser et stocker l’information : en fonction d’une logique d’appropriation et de communication  Publier
  9. 9. Domaine médiatique et social  Notions d’économie des médias  Comprendre les passages d’un média à l’autre (imprimé, numérique, de presse, social etc.)  Compréhension « active » des médias dans l’espace social (usages)
  10. 10. Domaine technologique  Compétences manipulatoires  Compréhension des logiques techniques sous-jacentes (algorithmes)  Compréhension de la réalité « physique » du numérique (stockage)  Codage
  11. 11. Domaine comportemental et éthique  Acquérir des savoirs transférables pour demain  Pouvoir d’agir : donner les clés de compréhension, des savoirs et savoir-faire qui permettront une action dans le monde  Partage : vers une vraie société du partage de l’information ?
  12. 12. Des connaissances opératoires ? Nous avons déterminé 6 grands objectifs opératoires (= permettant l’action). Leur apprentissage doit s’appuyer sur une connaissance régulièrement approfondie de notions (progression spiralaire). Par l’action, la production, l’élève est amené à approfondir les notions info-documentaires. La production permet aussi d’aborder de façon concomitante les 4 domaines (informationnel, médiatique, technique, éthique et comportemental), de ne pas en oublier un. Les notions sont là pour permettre l’action consciente. Nous parlons alors de connaissances opératoires.
  13. 13. • Être auteur : consulter, s'approprier, publier • Décoder, construire des écosystèmes informationnels • Argumenter: analyser, développer un point de vue • Comprendre, expérimenter la structuration d'espaces sur le Web • Partager des informations de façon responsable : produire, reproduire • Assumer une présence numérique Les 6 grands objectifs (proposition)

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