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1.-      Planificación                   Programación                   Planeamiento      - Proceso de formulación y      ...
   Los conocimientos y experiencias previas del grupo de clase y de cada uno de       los alumnos.4.- El objeto de la pro...
   Objetivos generales, específicos y terminales.         Análisis, selección y organización de los contenidos.        ...
   Las actividades tienen que tener coherencia con el proyecto de centro y con el    proyecto curricular y estar interrel...
   Adquirir y desarrollar métodos, técnicas y estrategias para saber actuar y    apropiarse del saber.c) Secuenciación de...
   Audiovisuales (montajes de diapositivas, películas, programas de TV, etc.)e) Recursos didácticos utilizables para mate...
  Con que recursos cuenta el centro educativo;  Que conocimientos teóricos y prácticos tiene el docente sobre el tema qu...
Si los docentes y los alumnos no están interesados por enseñar y aprender poco valeel material didáctico que se dispone, l...
12.-    Contenido: Circunferencia Inscripta y Circunscripta en un triángulo.   Saberes previos:      Círculo y Circunfere...
Cumplida esta actividad, el docente procederá a institucionalizar el contenido(circunferencia inscripta y circunscripta en...
Muelle de        San Blas                          Localidad de Piedra Buena   Carlos, el propietario de una granja quier...
   Las rectas son mediatrices de un triángulo rectángulo y la circunferencia    circunscribe al triángulo. Dibuja un triá...
Plano del patioESPACIO VERDE CANTERO
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Tp n ¦ 8 (did+íctica)

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Tp n ¦ 8 (did+íctica)

  1. 1. 1.- Planificación Programación Planeamiento - Proceso de formulación y - Es la acción de decidir y - Término que suele definición de objetos y escribir anticipadamente lo utilizarse indistintamente prioridades a nivel macro que se quiere hacer. con planificación. social (provincial, regional, - Es la forma de prever - Es parte de la jerga de los nacional o supranacional). como realizar algo deseable arquitectos y se lo utiliza - Puede responder a un necesario o valioso. para las tareas realizadas en determinado sector o rama - Conjunto de el ámbito territorial y físico. (económico, social o procedimientos y técnicas cultural). que establecen de manera - De tipo global que formula sistemática, una serie de las demandas sociales, actividades para elaborar gubernamentales y no planes, programas o gubernamentales. proyectos. - Por su proceso, siempre esta en marcha, por lo tanto es recurrente. - Utiliza un conjunto de procedimientos que introduce racionalidad y organización a un conjunto de actividades y acciones articuladas. - Su propósito es influir sobre determinados acontecimientos con el fin de alcanzar una situación deseable, utilizando medios eficientes.2.- Al instrumento con el cual los docentes organizan su practica educativa, se denomina “programación de aula”. A través de ella, el docente articula y hace una secuencia de contenidos, actividades, opciones metodologicas, estrategias educativas, recursos bibliográficos, materiales y recursos didácticos. Toda esta organización se programa para un periodo equivalente al año académico. Cabe aclarar que la programación de estas actividades dependen mucho del modelo curricular adaptado.3.- Los parámetros o coordenadas fundamentales que se deben tener en cuenta para la programación de aula son:  El diseño curricular , establecido como currículo prescriptivo para todo el estado y para una determinada jurisdicción provincial.  El proyecto curricular de centro.  El proyecto educativo institucional, que proporciona información básica a cerca de la situación contextual en la que se ha de aplicar la programación en el aula.
  2. 2.  Los conocimientos y experiencias previas del grupo de clase y de cada uno de los alumnos.4.- El objeto de la programación en el aula , es proporcionar mayor regularidad y coherencia al programa de trabajo que elabora cada docente, para que sus tareas cotidianas respondan a un programa anual, sean adecuadas al nivel de conocimientos de sus educandos y sobre todo al entorno en el cual ellos realizan su vida cotidiana.5.- Las cuestiones que están implicadas en la programación de aula son:  Disposiciones legales.  Teoría pedagógica.  Principios Psicopedagógicos.  Valores, ideología y filosofía.  Experiencia y conocimiento empírico acumulado.  Proyecto curricular de la institución docente. Las tareas a realizar en la programación de aula son:  Preparación de temas.  Preparación de actividades, opciones metodologicas, estrategias educativas, secuenciación de actividades, material y textos a utilizar, recursos didácticos a utilizar para materializar las actividades y actividades de síntesis final o recapitulación.  Ambiente de aprendizaje y clima de la clase.6.- Los elementos que subyacen en la mente de todos los educadores son:  El contexto real del alumno.  El conocimiento empírico acumulado y sistematizado.  La propia práctica docente. Las categorías son:  Pedagógicas: comprenden las teorías educacionales, que sirven de fundamentos a la práctica del docente, y que se expresan a través de diferentes disciplinas pedagógicas: didáctica, filosofía de la educación, etc.  Psicopedagógicas: influyen fundamentalmente en la concepción que tiene el docente de la enseñanza-aprendizaje y en la teoría del aprendizaje.  Valores, ideología y/o filosofía: aluden a la cosmovisión que subyace en la práctica docente.7.- La unidad didáctica es un instrumento básico de programación y actuación a nivel de aula, a través de ella se organizan los diferentes contenidos de aprendizaje durante el año escolar, teniendo en cuenta los objetivos propuestos. Los elementos y componentes de la unidad didáctica son:
  3. 3.  Objetivos generales, específicos y terminales.  Análisis, selección y organización de los contenidos.  Preparación de las actividades de enseñanza-aprendizaje.  Opciones metodologicas y estrategias educativas.  Secuenciación de contenidos y actividades.  Recursos de didácticos que sean de emplear.  Actividades de síntesis o de recapitulación del contenido u organización.  Criterios de evaluación, entendidos como lo exigible a todos los alumnos. Todos estos componentes de la unidad didáctica deben estar relacionados entre sí y articulados en torno a un eje organizador.8.- El eje organizador es el núcleo (tradicionalmente se lo ha llamado el tema), alrededor el cual se forma el andamiaje de los diferentes contenidos del curriculum: objetivos, contenidos, secuenciación, etc. En el cual hay que procurar elegir aquel que está más cercano a los centro de interés de los alumnos.9.-  Las opciones metodologicas son: las formas de actuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estas deben estar fundamentadas en principios pedagógicos y socio-antropológicos.  Las estrategias educativas son: las formas de operacionalizar las metodologías escogidas. Estas deben posibilitar la participación de los educandos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de una actividad individual auto- estructurante de los nuevos conocimientos y adquirir y desarrollar capacidades procedimentales tales como métodos, técnicas y estrategias operativas para saber actuar y apropiarse del saber.10.- Síntesis con respecto a los componentes de las tareas de los docentes en la preparación de unidades didácticas, teniendo en cuenta: a) Preparación de actividades de enseñanza-aprendizaje Preparar la actividad de los alumnos es una tarea más difícil que preparar la clase en la que interviene el docente. Cuando se promueve la actividad de los alumnos se fija de antemano lo que se va hacer, pero una vez iniciado el proceso hay que dejar un amplio margen para la iniciativa de los alumnos. El educador se encuentra frente a la espontaneidad de los educandos. La preparación de actividades no hay que realizarlas conforme a un modelo predeterminado si no con un modelo orientado por un arco direccional. Hay que tener en cuenta una actitud de respeto a la libertad y autonomía de los educandos; abriéndose a ellos y dando libertad de actuación. Pueden activarse sus potencialidades a partir de la expresión de sus saberes, experiencias y vivencias. Criterios para escoger las actividades Las cuestiones fundamentales es la de diseñar las actividades más pertinentes para el logro de los objetivos propuestos. Algunos criterios generales pueden ayudar a ello:
  4. 4.  Las actividades tienen que tener coherencia con el proyecto de centro y con el proyecto curricular y estar interrelacionada con los contenidos y objetivos. Deben relacionarse con las preocupaciones, inquietudes y centros de interés de los educandos. Posibilitar la adquisición de nuevos conocimientos y reorganizar y afianzar los que ya se tienen. Desarrollar valores, pautas de comportamientos y actitudes que signifiquen un proceso de personalización y solidaridad.b) Opciones metodologicas y estrategias educativasEstas con un aspecto o respuesta particular a la cuestión de cómo enseñar. Existe unacuerdo generalizado que en lo que se enseña debe adecuarse a los conocimientosprevios de los educandos, a su desarrollo evolutivo y a las características delcontexto en donde se va a realizar la enseñanza-aprendizaje.Hablar de opciones metodologicas significa la elección de un método pedagógico elcual se utiliza para enseñar algo. Las formas de enseñar pueden agruparse en lossiguientes tipos o modalidades: La clase magistral: Puede ser utilizada si el profesor tiene capacidad para hacer una buena exposición para dar abundante información en poco tiempo y para proporcionar claves de interpretación de una determinada ciencia o disciplina. El uso de técnicas grupales para actividades en pequeños grupos: Considerado como un medio activo que permite el refuerzo inmediato y continuo del aprendizaje El taller: Se trata de un aprender haciendo, los conocimientos se adquieren realizando algo que tiene que ver con la formación que se pretende proporcionar a los educandos. Los trabajos prácticos en el aula o sobre terreno: son una forma de aprender desde la acción práctica y de la reflexión sobre esa misma práctica. Existen dos modalidades, prácticas en el aula y prácticas de campo. El seminario: es una forma que se utiliza más bien en la enseñanza universitaria. Es un técnica de aprendizaje en la cual los participantes asumen la responsabilidad de manera conjunta. El aula-laboratorio: son las que los alumnos realizan sobre terreno, utilizando estrategias cognitivas o estrategias de acción, según se trate de conocer algún aspecto de la realidad. La supervisión: es la forma educativa más utilizada para orientar las prácticas y para la integración entre teoría-práctica. La orientación tutorial: es el conjunto de acciones de ayuda y orientación que el profesor realiza, en paralelo a su actividad docente, no sólo con los alumnos sino también con los padres y con los otros docentes.Las estrategias educativas proponen un tratamiento globalizado, interdisciplinar y deintegración de contenidos para elaborar las actividades didácticas.Además las estrategias pedagógicas han de procurar alcanzar dos propósitos: Posibilitar la participación de los educandos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
  5. 5.  Adquirir y desarrollar métodos, técnicas y estrategias para saber actuar y apropiarse del saber.c) Secuenciación de actividades y contenidosEstas son diferenciadas según cada circunstancia concreta, pues se ha de seguir unaestrategia que tenga en cuenta lo que los alumnos saben. Ha partir de ello se ha deescoger las actividades y contenidos más formativos y enriquecedores para losalumnos.En la tarea de secuenciación hay que seguir una forma de presentación queReigeluth y Rodgers llaman el modelo de la cámara fotográfica, según estos autoresse puede pasar de la visión de un plano general a los detalles de la escena yviceversa.La organización y secuenciación de los contenidos y actividades deben incluir: Una introducción: El docente debe intentar situar a los alumnos intelectualmente en el tema, enseñar cada unidad didáctica teniendo en cuenta lo ya desarrollado e insertarlos y motivarlos hacia el tema. Un desarrollo de la unidad didáctica: Se debe tener en cuenta dos recomendaciones: 1) Que cumpla ciertos requisitos de: Unidad: todo cuanto se diga o se haga debe estar relacionado, de algún modo, con la unidad didáctica, articulado en torno a un eje organizador. Orden: que asegure una secuencia lógica en el desarrollo del tema. Progresión: esto supone que cada cuestión ha de ser articulada con la que le procede. Transición: hay que separar nítidamente las diferentes cuestiones y, en lo posible, de ir situándolas en la totalidad de la que forman parte. 2) Que el desarrollo se haga con una perspectiva globalizante, mediante un tratamiento totalizador, interdisciplinar e integrado. Un final: que puede ser de recapitulación.d) Materiales y textos a utilizarNo es posible llevar a cabo un práctica educativa sin contar con una serie de mediose instrumentos de soportes didácticos. De todos ellos, el libro de texto es elinstrumento más importante con que cuenta el docente. La importancia de una buenaelección de los libros de texto tiene implicaciones en dos niveles: Son el apoyo o soporte intelectual de lo que enseña cada docente. Son la bibliografía básica que consultarán los alumnos que les servirán como principal alimento intelectual.Si bien el libro de texto es el elemento estructurador más importante de la praxiseducativa, este no es el único instrumento de apoyo de los docentes. Podemosconsiderar como material de apoyo a los siguientes medios técnicos: Gráficos (manuales, folletos, guías didácticas, cartillas, etc.); Visuales (dibujos, fotografías, gráficos, etc.); Orales (casetes, discos, emisiones radiofónicas, etc.);
  6. 6.  Audiovisuales (montajes de diapositivas, películas, programas de TV, etc.)e) Recursos didácticos utilizables para materializar las actividadesUn docente tiene la posibilidad de utilizar una amplísima gama de materiales deapoyo, pero tiene que saber cual o cuales son los más adecuados; para ello es precisotener en cuenta: Qué tipo de práctica se pretende generar Quiénes son los educandos Las posibilidades prácticas de utilizar el material de apoyo.Los medios e instrumentos más utilizados como apoyo en la tarea docente son: Portafolios, Pizarras, Pizarras de fieltro, Pizarras magnéticas, Proyector de diapositivas, Retroproyector, Proyector de cuerpos opacos, Magnetófono, Proyector cinematográfico.f) Actividades de síntesis final o de recapitulaciónEstas actividades tienen una finalidad principal que es el de valorar el trabajorealizado en lo referente a conocimientos, procedimientos y habilidades adquiridas,y a los valores y actitudes asumidas. Esta fase se lleva a cabo promoviendo eldialogo con los alumnos sobre los temas tratados. Se puede hacer de diferentesmaneras; sugerimos algunas de ellas: Recapitulando o sintetizando aquellas cuestiones que parecen ser más sustantivas o significativas. Valorando el trabajo individual y/o grupal realizado, el clima de trabajo, la metodología utilizada y todo aquello que se estime pertinente para mejorar, tanto la enseñanza como el aprendizaje.11.- Los factores que ayudan al desarrollo de las unidades didácticas son:Hay dos aspectos que son decisivos para una buena práctica pedagógica: El estudio y preparación que deben hacer los docentes de sus asignaturas; La necesidad de crear un ambiente de aprendizaje y clima de clase adecuado para el logro de los objetivos didácticosa) Preparación de la tarea docenteEs importante preparar cada intervención educativa, esta debe ser renovadapermanentemente y debe tener en cuenta circunstancias y condiciones tales como: Que saben los alumnos de los temas que vamos a desarrollar;
  7. 7.  Con que recursos cuenta el centro educativo; Que conocimientos teóricos y prácticos tiene el docente sobre el tema que va a enseñar.El modelo curricular considera que el profesor debe iniciar el proceso, pero loseducandos deben asumirlo y realizarlo de manera activa.Recopilación, consulta y lectura del material bibliográfico útil para el desarrollode los temas:Consiste en reunir información, datos e ideas sobre el tema a desarrollar. Esrecomendable recurrir, volver sobre ellos para actualizarse y también recurrir a otrasfuentes (estadísticas, periódicos, revista, informaciones, etc.).La maduración y reflexión del tema:Un tema reflexionado y madurado, se comunica de manera más efectiva; en otraspalabras se enseña mejor porque el que lo expone lo tiene más asimilado ycomprendido.b) El ambiente de aprendizaje y el clima de las clasesEl ambiente o clima constituye un factor condicionante para el logro de los objetivoseducativos. La forma y cualidad de los contactos entre el profesor y alumnos y delos alumnos entre sí, son los elementos fundamentales que favorecen ese ambiente yclima predominante en el aula. Los factores que favorecen el ambiente y clima en elaula se clasifican en cuatro categorías:Medio ambiente físico: comprende desde los factores externos al centro educativohasta el microclima de trabajo en el aula. Hay tres factores ambientales que son másdecisivos en el aprendizaje como el ruido, la luminosidad y la temperatura, queinciden negativamente en el desarrollo de la actividad educativa y en la salud de losdocentes y alumnos.Los efectos más negativos del ruido en la tarea escolar son: Disminuye el nivel de atención y concentración de los alumnos. Difunta el desarrollo del lenguaje y la adquisición de los hábitos de lectura en los niños pequeños. Fatiga vocal y problemas de disfonía entre los docentes y además contribuye a potenciar el stress y el malestar docente. Problema de comportamiento entre los alumnos.Comportamientos y actitudes personales: aprender es el resultado de un esfuerzopersonal; y auque el proceso de enseñanza-aprendizaje sea un proceso sociointeractivo entre educador y educandos esta condicionado por los comportamientosy actitudes únicamente personales: el grado de motivación de los alumnos y deldocente; su modo de desarrollar las clases, su disposición respecto de los alumnos,etc. Son algunos de los factores personales que influyen en el clima de la clase.Estos factores estrictamente personales pueden clasificarse en dos categorías: actitudes, intereses y valores, aptitudes y capacidades.
  8. 8. Si los docentes y los alumnos no están interesados por enseñar y aprender poco valeel material didáctico que se dispone, la calidad de la infraestructura y los recursosdisponibles.El deseo por aprender de los alumnos condiciona la actuación del profesor y laforma de actuar del docente condiciona la actuación de los alumnos, la dinámicainterna y el clima social del grupo de clase.Factores organizacionales: se relacionan con el proyecto educativo de centro; cómoestá organizado y como funciona; el tipo de reglamento interno, el grado departicipación de docentes y alumnos en la conducción del centro, el estilo dedirección, etc. Pero también inciden otros que se pueden tomar al elaborar elproyecto educativo de centro; el más significativo e importante de ellos es el númerode alumnos por clase, es decir, cantidad de alumnos por profesor.Dinámica interna del grupo humano de clase: el ambiente de aprendizaje dependetambién del intercambio comunicativo y de las relaciones socioafectivas que existeen el grupo humano constituido por los docentes y alumnos. Esta interacción y laretroalimentación puede crear condiciones favorables para el aprendizaje y para queel clima de la clase sea gratificante auque también puede deteriorarlo por razonescomo la envidia, la competencia, las intrigas, etc. Ningún sistema organizacional deuna institución docente puede suplir el sistema relacional que se dentro del centroeducativo que cuando es positivo configura un proceso dinámico altamenteenergizante.
  9. 9. 12.- Contenido: Circunferencia Inscripta y Circunscripta en un triángulo. Saberes previos:  Círculo y Circunferencia. Elementos. Construcción.  Posiciones relativas de una recta y una circunferencia.  Ángulos inscriptos y semi-inscriptos en una circunferencia. Actividades: Se desea ocupar el espacio verde del patio trasero del colegio. Para eso el profesor propuso a los alumnos la creación de un jardín en el cual se colocarán tres estatuas que fueron seleccionadas del concurso que se realizó en el taller de escultura. El profesor para eso pide a los alumnos que elijan la ubicación de ésta, siempre y cuando no estén alineadas y para esto le entrega un plano del patio. En función a esto el docente les dice que mediante el trazado de mediatrices y bisectrices de la figura que formen con la ubicación de las tres esculturas se podrá establecer la posición de una farol y un fuente circular de modo que el primero ilumine a los otros tres trabajos con igual intensidad y se encuentre ubicado en el centro de la fuente. ¿En qué caso el farol y la fuente estarán ubicados correctamente? Teniendo en cuenta las condiciones establecidas anteriormente. Para desarrollar la siguiente actividad el docente propone a los alumnos las siguientes actividades:  Pide que se agrupen de no más de cuatro integrantes y les entrega a cada grupo una fotocopia con el planteo de la actividad.  Les dice que lean detenidamente el problema y analicen la situación.  Otorgo un tiempo considerado para que busquen alternativas de solución a la situación planteada.  Recorre los distintos grupos recordando a los alumnos las condiciones planteadas en la situación.  Como la posición de las esculturas y las fuentes varían en los diferentes grupos, también variará la figura obtenida.  Una finalizada la actividad de resolución del ejercicio se hará una puesta en común en donde se elegirá un representante de cada grupo para que comunique a los demás compañeros la solución obtenida.  Se elegirá la mejor propuesta para la ubicación de la fuente y de las esculturas. Institucionalización:
  10. 10. Cumplida esta actividad, el docente procederá a institucionalizar el contenido(circunferencia inscripta y circunscripta en un triángulo), identificando loselementos de las figuras, las posiciones de las mismas, las correspondientespropiedades según se hayan trazado las mediatrices o las bisectrices en el triángulo,los puntos de concurrencia y las denominaciones que reciben. Además con losdiferentes triángulos determinados por cada grupo se podrá establecer que posicióntiene el circuncentro en cada caso (exterior, interior o perteneciente a un lado delmismo, pudiéndose notar que en el caso del incentro, este siempre interior altriángulo sin importar su clase.De esta manera, el docente podrá continuar en las próximas clases, con los otrospuntos notables de un triángulo, para posteriormente poder abordad polígonosinscriptos y circunscriptos en una circunferencia.Opciones metodológicas y estrategias educativas: De taller. Actividades en pequeños grupos.Secuenciación de actividades y contenidos: Obtener por plegado las mediatrices y bisectrices de un triángulo y determinar el circuncentro e incentro. Inscribir y circunscribir diferentes triángulos (acutángulos, rectángulos y obtusángulos). Dado la medida de los lados de un triángulo, determinar la circunferencia que inscribe o circunscribe. Resolver situaciones problemáticas que implique el trazado de bisectrices y mediatrices de triángulos, para hallar la posición de determinados objetos o lugares.Ejemplos:Dados los siguientes triángulos, determinar su circuncentro y trazar la circunferenciaque los circunscribe.Situaciones problemáticas: La Isla Pavón se encuentra ubicada a la misma distancia de cada uno de los lugares marcados en el dibujo. ¿En que punto esta ubicada la Isla Pavón? Chacra de don Zoto
  11. 11. Muelle de San Blas Localidad de Piedra Buena Carlos, el propietario de una granja quiere instalar una cisterna de modo que este ubicada a la misma distancia del corral de ovejas, cabras y caballos. Indiquen dónde estará ubicada la cisterna. Corral de ovejas Corral de caballos Corral de cabrasMateriales y textos a utilizar: Manuales Dibujos Gráficos Fotocopias Papel Visuales (plano del patio)Recursos didácticos utilizables para materializar las actividades: Pizarra Tizas de colores Elementos de Geometría (regla, escuadra, compás, transportador, entre otros) Plano del patio.Actividades de síntesis final o de recapitulación:
  12. 12.  Las rectas son mediatrices de un triángulo rectángulo y la circunferencia circunscribe al triángulo. Dibuja un triángulo que cumpla con las condiciones mencionadas. Una parte de la circunferencia se borro. Explica como se puede encontrar su centro para volver a trazarla. Pista: Cualquier triángulo te puede ayudar. Dibuja un triángulo escaleno, determina su incentro y circunferencia isncripta en él. Dibuja dos triángulos obtusángulos, cuyos lados midan menos de 10 cm y recórtalos. Por plegado, ubica las tres bisectrices de uno y las tres mediatrices del otro. Después pega los dos triángulos en tu carpeta y dibuja las circunferencias inscripta y circunscripta.Bibliografía del docente: Matemática 9°- Puerto de Palos Matemática – E.G.B. 9 – Santillana Hoy Cartilla de Geometría Métrica Plana. Matemática para Segundo Año- Medici y Cabrera.
  13. 13. Plano del patioESPACIO VERDE CANTERO

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