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Pertinencia de la PSU y las necesidades de cambio en el sistema de selección universitaria - 2013

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Pertinencia de la PSU y las necesidades de cambio en el sistema de selección universitaria - 2013

  1. 1. La pertinencia de la PSU y las necesidades de cambio en el sistema de selección universitaria Mónica Silva R. 10/4/2013
  2. 2. I. Rol de las pruebas de admisión II. El caso chileno: de la PAA a la PSU III. Evaluaciones Internacionales de la PSU I. ETS (2004) II. Pearson (2013) IV. El futuro…
  3. 3. El Rol de las Pruebas de Admisión  predecir rendimiento…  sin otorgar ventaja injustificada a un grupo en desmedro de otro
  4. 4. Nuevas pruebas y equidad Fuente: El Mercurio 26/4/2002
  5. 5. Nuevas pruebas y equidad: “Existe inequidad en la medición actual [PAA] porque se basa mucho en lo que son los aspectos hereditarios como la familia, capital cultural y la carga genética.. Mientras más contenidos se incorpore a la evaluación se da la posibilidad de que el factor escuela tenga más importancia y eso es un hecho igualizante (sic)…no tenemos ninguna duda de que llegaremos a una prueba que claramente no va a acentuar la desigualdad” (Entrevista a director del proyecto SIES, Diario Austral 21/7/2002).
  6. 6. Nuevas pruebas y equidad:  “Pruebas que tienen una orientación al currículum, como el SIMCE, presentan menor desigualdad que pruebas de aptitud generales” (Creador de la PSU, citado en La Tercera, 13/04/02)
  7. 7. En países en desarrollo, con gran desigualdad educacional, ¿que tipo de prueba de admisión es el más apropiado?  ¿Pruebas tipo PAA (“aptitud”)?  contenidos acotados  ¿Pruebas tipo PSU (“contenidos”)?  extensos contenidos curriculares
  8. 8. En Estados Unidos  Discusión acerca de cambios en pruebas de admisión énfasis en contenidos “ …alejarse de las pruebas de aptitud y moverse hacia pruebas de contenido es un paso adecuado para los estudiantes, escuelas y universidades estadounidenses” (R. Atkinson, 2001)
  9. 9. ¿”Aptitud” o “contenidos”? En países en desarrollo, la variación en la calidad de educación impartida en los colegios es significativa… En países donde esto ocurre… las pruebas de contenidos miden oportunidad de aprender en lugar de capacidad de aprender… Países que se preocupan de escoger alumnos talentosos tienen que considerar que pruebas tipo SAT [“aptitud” o razonamiento basadas en contenidos acotados] pueden ser menos vulnerables a las diferencias en calidad de la educación… (Heyneman, 1987; traducción mía).
  10. 10. ¿”Aptitud” o “contenidos”? “La mala calidad de la educación conlleva un efecto negativo para la igualdad de oportunidades de acceso a la educación superior, especialmente en el contexto de pruebas muy competitivas [de contenidos extensos y alto grado de dificultad]. (Lewis & Dundar, 2002; traducción mía).
  11. 11. ¿Porqué cambiamos de una prueba de escasos contenidos a una de altos contenidos?
  12. 12. “El Pecado Original”  PSU fue (mal) concebida para matar dos pájaros de un tiro:  seleccionar alumnos a las universidades  evaluar la enseñanza media (CH) dejaron de lado a los TP
  13. 13. El doble propósito: evaluar la enseñanza media y seleccionar alumnos a las universidades (Evidencia de Acta Sesión 427, CRUCh)
  14. 14. Conciencia del problema para los alumnos de la EMTP desde antes de la implementación de la PSU (Anexo Acta Sesión 427, CRUCh)
  15. 15. CRUCh advertido públicamente del perjuicio para los alumnos de la EMTP a dos años de su aplicación
  16. 16. El Mercurio, 5/8/2006: “El Comité Técnico Asesor del CRUCh descartó las críticas del ex Rector de la U. de Chile, Luis Riveros en cuanto a que la PSU no es un buen instrumento para la modalidad técnico-profesional…”
  17. 17. CRUCh advertido del perjuicio para los alumnos de la EMTP a cinco años de su aplicación
  18. 18. La PSU y la educación técnica 10/02/09 - El Mercurio (Chile) "El uso de un instrumento basado en el currículum pudiera acentuar las diferencias socioeconómicas, no porque los más pobres estén aprendiendo menos, sino porque están aprendiendo algo distinto...".
  19. 19. El CRUCh omite de sus informes a los alumnos de la educación TP se esconde el perjuicio
  20. 20. Admisión 2004 Admisión 2005 Admisión 2006 - 2010 Resultados de la Aplicación de Pruebas de Selección Universitaria
  21. 21. Admisión 2003 - 2004 Admisión 2003 - 2006 Estudio acerca de la Validez Predictiva de los Factores de Selección a las Universidades del Consejo de Rectores
  22. 22. Admisiones 2004-2007 Validez diferencial y sesgo de predictividad de las Pruebas de Admisión a las Universidades Chilenas
  23. 23. Problemas de las evaluaciones oficiales del CRUCh 2004-2012:  Omiten a los TP  Falta de independencia en las evaluaciones: quienes evaluaban las pruebas eran los mismos que las diseñaron e implementaron  Informes complacientes y sesgados con respecto a la calidad de las pruebas  Falta de transparencia  Acceso a datos: restringido/negado  Secretismo: única evaluación independiente (ETS del 2004), no es dada a conocer sino hasta el 2012 (Ley de Transparencia)
  24. 24. Informe de Pearson (2013)  Los puntajes han aumentado para el caso de los establecimientos particulares pagados y la modalidad HC, en desmedro de la modalidad TP.  Brechas crecen porque sacan ventaja los particulares pagados
  25. 25. Uso de puntajes PSU para asignación de becas y beneficios  “Existen problemas importantes con los puntajes para asignar becas…se están usando puntos de corte que requieren de ser validados”. “[T]here are significant problems with the PSU scale scores and the cuts for assigning scholarships. At this point in time, PSU test scores are used to grant social benefits based on cut scores that need further validation.” (p.61)
  26. 26. Otros problemas:  Pruebas desalineadas con el currículum, tanto HC como TP.  Baja capacidad predictiva de las pruebas (bajo los estándares internacionales)  Grado de dificultad inadecuado en la prueba de matemáticas  Problemas en el pilotaje de las preguntas  No se hacen estudios de sesgos para grupos relevantes  Reporte inadecuado de un puntaje único en PSU de Ciencias
  27. 27. Algunas recomendaciones de Pearson:  Enfocar la PSU en los contenidos hasta segundo medio (comunes a los CH y TP).  Revisión de la política del uso del Marco Curricular como la base para el desarrollo de los marcos para las pruebas de la PSU.  Desarrollo de un marco que describa las aptitudes (esto es, habilidades) y otras variables relevantes (hábitos de estudios y motivación) necesarias para el éxito universitario (pg.416).  Corregir grado de dificultad de prueba de matemáticas
  28. 28. El futuro… ¿Quién se hace cargo? CRUCh: propietario de la PSU DEMRE: la construye, implementa y administra (rol ejecutor) CTA del CRUCh: funciones ejecutivas y de supervisión de todos los procesos – desde la elaboración hasta la entrega de resultados – entre otros MINEDUC: principal fuente de financiamiento
  29. 29. ¿Quién se hace cargo?  El CRUCh decidió en forma unánime conformar una comisión de expertos que estarán a cargo de proponer los cambios a la PSU y sus procesos asociados, tomando en cuenta las recomendaciones entregadas a principios de año por el Informe Pearson… Rechazan cambio en institucionalidad propuesto por el MINEDUC y designan a los mismos funcionarios del DEMRE y del CTA del CRUCh en comisiones para “evaluar” el informe de Pearson
  30. 30. Postura del CRUCh  Rechazan de plano cambios de fondo en la institucionalidad en la PSU, que implica congregar un organismo técnico independiente que actúe con transparencia, rindiendo cuentas a la opinión pública de la calidad y equidad de las pruebas, velando ante todo por el bien común mantener el statu quo
  31. 31. Mensaje que envían: …
  32. 32. ¿Es tan grave que se hayan visto perjudicados los alumnos de la educación TP en la PSU? ¿No deberían conformarse con tener una buena educación para ir al mundo laboral?
  33. 33. ¿Importa que los alumnos TP hayan sido perjudicados por la PSU?  Educación TP no es necesariamente fruto de vocación  91% de egresados TP aspira a proseguir estudios  Más de 70 mil rinden la PSU  Muchas carreras técnicas ofrecidas por universidades  Alumnos talentosos de la EMTP tienen derecho a proseguir estudios universitarios  PSU debe cambiarse Fuente: Carta al Director, El Mercurio 02/4/2013  TP deben conformarse con no seguir estudios universitarios  No hay que cambiar la PSU es prueba para los CH  Si su objetivo es la universidad que se cambien a un liceo CH y no malgasten los recursos del estado en capacitarse en un oficio que abandonarán Fuente: Carta al Director, El Mercurio 1/4/2013
  34. 34. ¿Es tan grave que se hayan visto perjudicados los alumnos de la educación TP en la PSU? Reforma Educativa de fines de los 90: tuvo importantes consecuencias para la EMTP: -reorganizar su oferta curricular -espacio de formación diferenciada en 3º y 4º medio - mayor espacio de formación general “Quienes cursan la EMTP en relación a sus pares de la EMCH, aún están expuestos a un número menor de horas de formación general, lo que al término de la enseñanza media...va en desmedro de su proyecto de la continuidad de estudios...“. Fuente Mineduc (2012). Educación Técnica Profesional en Chile.
  35. 35. “Creo que los autores intelectuales de la PSU deben pedir disculpas públicas a los padres y estudiantes que han sufrido con una prueba que no sirve y que aumenta la discriminación socioeconómica. Además, deben pedir disculpas al país en general por el costo social causado por su prueba”. Fte: R. Fischer, “La PSU no Sirve” (24/1/2012) http://variacioncompensada.com/2012/01/24/la-psu-no-sirve/
  36. 36. Reparar el daño hecho:  Aceptar oferta del Mineduc y traer comité internacional a supervisar los cambios que deben implementarse..  Buscar medidas de reparación para las generaciones afectadas  Aceptar cambios en la institucionalidad para que lo sucedido con la PSU no vuelva a ocurrir nunca más.
  37. 37. ¡Gracias!

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