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3 Inés Barassi / Pta. Arenas

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1er Congreso Educativo Inacap.
Sala 5 - Didáctica.
3 Inés Barassi / Pta. Arenas: El rostro de las competencias. ¿Cómo enseño competencias en un mundo extremadamente cambiante y en el cual el aprendizaje vive?

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3 Inés Barassi / Pta. Arenas

  1. 1. EL ROSTRO DE LAS COMPETENCIAS ¿CÓMO ENSEÑO COMPETENCIAS EN UN MUNDO EXTREMADAMENTE CAMBIANTE Y EN EL CUAL EL APRENDIZ VIVE? INÉS EDITA BARASSI AGUILAR
  2. 2. PERFECCIONAMIENTO PARA LA VIDA. CONTEXTO De la SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO REVOLUCIÓN DE LAS COMUNICACIONES Y LA IRRUPCIÓN DE LAS TIC. La educación no puede estar ajena a los cambios EL CONOCIMIENTO ESTÁ EN TODAS PARTES.
  3. 3. DESAFÍOS E INFLUENCIAS siglo XXI Factores de influencia en la educación EFECTOS
  4. 4. COMPETENCIAS LABORALES: COMPETENCIAS EN EDUCACION En busca de una definición de competencia http://www.slideshare.net/fullscreen/cheramig/crg-competencias-prof-s-xxi/21
  5. 5. ¿Por qué competencias genéricas? Las competencias laborales: madres de las competencias educativas La ONU, la UNESCO, la OCDE, el Informe Delors que enfatiza la importancia de saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir
  6. 6. El aprendizaje de las competencias es siempre funcional VIVIR experiencias de aprendizaje sistemáticas y reiteradas, PARA SER responsable, crítico, autónomo, cooperativo y libre Memorización versus comprensión Los paradigmas constructivistas y tradicional, en enfrentan ante las competencias. IDEAS FUERZA Competencia y conocimiento no son antagónicos Para el Aprendizaje de una competencia: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS . Antoni Zabala, Laia Arnau. Col. Ideas Clave, 3. Ed. Graó. Barcelona, 2007 Trabajo Integrativo Piaget, Vigotsky, Skinner y Ausubel Facultad de Ciencias de la Educación Magíster en Educación Universidad Central
  7. 7. Características del maestro constructivista Papel docente : facilitador del aprendizaje. Cambio de mirada. Figura de guía y "provocador" de situaciones de aprendizaje. Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el maestro Utiliza información de fuentes primarias, además de recursos materiales físicos, interactivos y manipulables. Estimula y acepta la iniciativa y autonomía independencia del educando. Alimenta la curiosidad de los estudiantes El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece estructuras y estrategias para la autonomía y la interactividad en el aula. DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE COMOPETENCIAS ACADEMICAS. RED PARA EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS REDECA
  8. 8. Enseñar a pensar sobre lo que se aprende ¿Cómo logramos enseñar competencias? Competencias como elemento esencial en el docencia INACAP 10
  9. 9. Implicancia De las competencias genéricas en la planificación de clases
  10. 10. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES ¿Qué es para Usted una competencia genérica? ¿Cuáles son las C.G: en AB INACAP? 0% 20% A 10% 10% A B 0% B 0% C D 80% D 44% A 15% 20% 45% A B 13% B C 23% C D 20% ENCUESTA A DOCENTES FOCUS GROUPS ¿Cómo contextualiza estas competencias? ¿A cuáles le asigna mayor importancia? 20% C C 80% D
  11. 11. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES Estrategias más usadas por los Docentes ABP CASO PROYECTO DEBATE PREGUNTA ROLES SIMULACIONES EXPOSICION PANEL LLUVIA ENCUESTA A DOCENTES 1% 1% 12% 17% 6% 16% 7% 12% 15% 13%
  12. 12. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES ENCUESTA A DOCENTES DIFICULTADES PARA ENSEÑAR COMPETENCIAS 33% 38% PREFERENCIAS DE LOS DOCENTES TIPO ACTITUDINAL 20% GRADO DE CONOCIMIENTO ALS. 29% DESCONOCIMIENTO DE ESTE TIPO DE ENFOQUE 40% 10% 30% TRABAJO EN EQUIPO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ETICA PROFESIONAL COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
  13. 13. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES ENCUESTA A DOCENTES Resolución de problemas Trabajo en equipo Enfrentar al alumno a una situación de falta de insumos y cómo resuelve, porque el servicio de prestarse obligatoriamente. Se prepara al grupo curso para organizar un trabajo de varias clases. Esto incluye pauta de evaluación. Deben investigar sobre el tema, se asignan roles a cada uno y finalmente exponer al curso. Se observa: Organización grupal, actitudes, área cognitiva (pensamiento crítico) Se teoriza una situación ocurrida en un auto y se explican las fallas. El alumno debe sugerir posibles soluciones. Juego de roles: Ser capaces de en el trabajo grupal de comunicarse con otros profesionales de la salud, enfermos y concretar casos clínicos. Se le entrega al alumno un caso clínico, de acuerdo a las características ellos deben entregar una hipótesis diagnóstica, indicando test a utilizar e indicaciones de tratamiento. Área de inglés, se le pidió hacer negocciaciones a través de roles: Tour operadores, Gerente de Hotel, Gerente de Aerolíneas. Debían desarrollar diálogos donde se negociaban precios, ofrecían productos, elegían la mejor oferta. Debían ponerse de acuerdo con las
  14. 14. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Preparación de Informes, talleres prácticos, Laboratorios, investigación bibliográfica TRABAJO EN EQUIPO Estudio de casos, análisis de hechos concretos, debates. Preparación de proyectos, exposiciones ACOMPAÑAMIENTO EN SEDE PENSAMIENTO CRÍTICO ACOMPAÑAR PARA CREAR NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES Acompañamientos en sede PUNTA ARENAS otoño 2013
  15. 15. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES IMPORTANCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 0% IMPORTANCIA USO DE TIC 0% 10% 0% Nada 30% 60% Poco 10% 50% Nada 10% Poco Suficiente Suficiente 30% Bastante Bastante Relevante Relevante IMPORTANCIA COMUN.ORAL Y ESCRITA 0% 0% IMPORTANCIA PENSAMIENTO CREATIVO 0% 0% Nada 40% Poco 60% Suficiente 0% Nada 20% Poco 50% 30% Suficiente Bastante Bastante Relevante Relevante ENCUESTA A ALUMNOS
  16. 16. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES IMPORTANCIA TRABAJO EN EQUIPO 0% 10% IMPORTANCIA ETICA PROFESIONAL 0% 0% 0% 10% Nada 30% Nada 20% Poco 60% Suficiente Poco Suficiente 70% Bastante Bastante Relevante Relevante IMPORTANCIA PENSAMIENTO CRÍTICO ENCUESTA A ALUMNOS 0% 0% 10% Nada 30% 60% Poco Suficiente Bastante Relevante
  17. 17. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES NIVEL RESOLUCION DE PROBLEMAS 0% NIVEL USO DE TIC 10% 0% 0% 10% Nada 20% Nada 20% Poco 70% ENCUESTA A ALUMNOS Poco 40% Suficiente 30% Suficiente Bastante Bastante Relevante Relevante NIVEL PENSAMIENTO CREATIVO NIVEL COM. ORAL Y ESCRITA 0% 30% Poco 40% 10% 30% Relevante Nada Poco Suficiente Bastante 30% 0% 10% Nada 0% Suficiente 50% Bastante Relevante
  18. 18. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES NIVEL ETICA PROFESIONAL 0% 20% NIVEL ETICA PROFESIONAL 0% 0% 30% Nada 0% 20% Poco 30% Poco Suficiente 50% Nada Suficiente Bastante 50% Bastante Relevante Relevante NIVEL PENSAMIENTO CRITICO 0% 10% 20% Nada 40% 30% Poco Suficiente Bastante Relevante ENCUESTA A ALUMNOS
  19. 19. GUIA DE APOYO PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS EL ESTUDIO DE CASOS EL ESTUDIO DE CASOS ¿QUÉ ANALOGÍAS Y TALLER REFLEXIVO ELABORACION DE ARTÍCULOS MAPAS CONCEPTUALES ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR COMPETENCIAS RESUMENES ESTRATEGIAS SE PUEDEN IMPLEMENTAR PARA ENSEÑAR COMPETENCIAS? ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO EL MÉTODO DE PROYECTO RESUMENES EL MÉTODO DE PROYECTO ENSAYO EL JUEGO DE ROLES COMPENDIO DE ESTRATEGIAS BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA
  20. 20. GUIA DE APOYO PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS ¿POR QUÉ SE NECESITA UNA GUÍA DE APOYO PARA LOS DOCENTES? ¿Qué es necesario saber? (conocimientos, los contenidos conceptuales) ¿Qué se debe saber hacer? (habilidades, contenidos procedimentales) ¿Cómo se debe ser? (las actitudes, los contenidos actitudinales)

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