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propuesta didáctica

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propuesta didáctica

  1. 1. Propuesta didácticapara la enseñanzade: IV Unidad;Régimen Militar.3° Medio Autores: Matías Palma G. Camilo González M. Asignatura: Didáctica de la especialidad I Docente: Ana Henríquez O. Ayudante: Rodrigo Pérez V. Fecha: 05de diciembre 2011 Carrera: Ped. Historia, Geografía y Ed. Cívica Facultad de educación Universidad de las Américas
  2. 2. Índice:Introducción 4Capítulo I: Exigencia del MINEDUC 6Mapa de progreso nivel 6 6Contenidos mínimos obligatorios 7Capitulo II: Didáctica de la historia 8Selección de contenidos 9Establecer objetivos didácticos de la propuesta 9Incorporar el método histórico en la enseñanza de la historia 11Establecerlos procedimientos en la enseñanza de la historia 12Los nuevos retos 14Las imágenes de los manuales de historia, características tratamientos 15didácticosLas diferencia entre la historia regulada, la historia aprendida y la historia 16deseadaPrincipales autores para la construcción de rubricas 18Criterios de evaluación para página web o blog 19Criterios de evaluación para una guía didáctica 20Criterios de evaluación para un texto escolar 21Rubrica para texto escolar 22Capitulo III, Propuesta didáctica 23Material didáctico 29 3
  3. 3. IntroducciónLa presente propuesta didáctica, está ejecutada en la cuarta unidad, régimen militar,impartido en el nivel etario de tercero medio, sustentada en el ajuste curricular del año2009.La enseñanza de esta unidad repercute en la división política chilena que tenemosactualmente, por lo tanto, nuestras raíces de colores y cambios económicos en nuestrasociedad, tienen sus antecedentes a principio de la década de los 70 con la llegada delsocialismo a la chilena al poder, puesto que, nuestro país de divide ideológicamente, quenos conlleva a una crisis económica, política y social, consolidándose con un golpe yquiebre de la democracia que sustenta nuestra república. Concretado el golpe de Estado en1973 nuestra república regido por un gobierno autoritarios comienza a tener cambioseconómicos, políticos y sociales que repercuten en nuestra sociedad nacional actual yrepercusiones trágicas como la violación a los derechos humanos suceso que es tancriticados en todos los países donde ha sucedido, por lo tanto nuestra memoriahistoriográfica no se debe olvidar.Nuestra propuesta didáctica se va a regir y regular por los ligamientos curricularesplanteados por nuestro ministerio de educación, en el cual nos sustentaremos en los planesy programas, el ajuste curricular 2009 y los mapas de progreso (exigencia para el niveletario).Para la ejecución de esta propuesta tenemos que tener en cuenta estas dos grandespreguntas  ¿Por qué enseñar el gobierno popular?  ¿Por qué enseñar el régimen militar?En el capítulo I el trabajo alude al ajuste curricular y sus lineamientos en cuanto acontenidos y objetivos, de acuerdo al conocimiento factual. Con la finalidad de desarrollarhabilidades en los estudiantes, correspondiente a las exigencias señaladas en los mapas deprogreso.as 4
  4. 4. El siguiente capítulo II, corresponde al marco teorico en el cual nos basaremos teorica yfilosóficamente en la enseñanza de la historia, temiendo como influencia a los autoresexpertos en la materia, tales como, Rafael Valls, Joaquin Prats y Joan Santacana.En el capítulo III, se encuentra una elaboración o resumen historiográfico, el cual essustentado en los principales autores que se refieren a este periodo de la historia de Chile,tales como, Mariana Aylwin, Simon Couller, Williams Sater, Arturo Valenzuela, AscanioCaballo y otros.Con la finalidad de todo lo expuesto anteriormente, queremos realizar un aporte en laenseñanza sobre la crisis democrática de 1970 hasta el retorno de la democracia en 1989,que se encuentra inmersa en la cuarta unidad, el régimen militar dentro del ajuste curricular2009Sin más preámbulo dejamos la importancia que el estudio del periodo de la crisis de 1970al retorno de la democracia en 1989 es de suma importancia, debido, que para comprenderla economía, sociedad y política Chilena actual se debe estudiar este periodo. 5
  5. 5. Capítulo I exigencias del MINEDUCDe acuerdo a las exigencias y actualizaciones del MINEDUC, los mapas de progresocorresponden a la mejora de la educación chilena dentro del sistema de enseñanza deaprendizaje, puesto que los mapas de progreso corresponden a las exigencias que losdocentes deben implantar a los estudiantes. Ya que este es el pie para que la educaciónchilena cambie en el transcurso de la historiaMapas de progresos nivel 6Comprende que la democracia requiere la existencia de un Estado de Derecho. Comprendeque el desafío actual del desarrollo es armonizar crecimiento económico, equidad social ysustentabilidad ambiental. Reconoce que el Estado tiene responsabilidad en la satisfacciónde las necesidades sociales.Comprende que la democracia y el desarrollo son interdependientes, vulnerables yperfectibles. Valora la participación y representación política para la existencia de lademocracia y su propia participación para el funcionamiento político y la profundización deella. Confronta e integra elementos de distintas propuestas de solución a problemassociales. Se involucra en forma planificada en la solución de algún problema socia1Este ajuste curricular responde a una política de desarrollo curricular: proceso programadode mejoramiento de la definición curricular nacional, para mantener su relevancia,actualidad y pertinenciaEs ajuste, no una nueva Reforma Curricular, aunque subliminarmente lo parece, ya que semantiene su enfoque y se realiza una adecuación de los Objetivos Fundamentales yContenidos Mínimos Obligatorios y perfiles de egreso de las especialidades técnicoprofesionalAjuste curricular 2009 (contenidos)Año: Tercero MedioUnidad: 4. El régimen militar1 Mapa de progreso http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=362 6
  6. 6. Objetivos Fundamentales: Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de laconvivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a losderechos humanos como forma de convivencia cívica.Contenidos Mínimos Obligatorios:4. El régimen militar: Confrontación de visiones políticas sobre la crisis que desembocaen el quiebre democrático de 1973. Caracterización de los principales rasgos del golpe deEstado y de la dictadura militar en Chile: la violencia política, la supresión del Estado deDerecho, la violación sistemática de los Derechos Humanos, la transformación neoliberalde Chile (la transformación del rol del Estado y la nueva política económica), la creación deuna nueva institucionalidad política bajo la Constitución de 1980, las relaciones con lospaíses vecinos y con la comunidad internacional. Valoración de la lucha por la defensa delos Derechos Humanos y la recuperación de la democracia. Contextualización del procesopolítico chileno en el marco de las dictaduras y la recuperación de la democracia en el ConoSur.22 Ajuste curricular 2009 http://historia1imagen.files.wordpress.com/2010/03/oft-cmosector_historia_geografia_y_ciencias_sociales.pdf 7
  7. 7. Capítulo II didáctica de la HistoriaPrats señala que en su libro, Enseñanza Historia; Notas para una didáctica renovada3 que:El concepto enseñanza lo podemos definir como “El proceso mediante el cual secomunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Esteconcepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formaciónintegral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, pormedios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende laenseñanza propiamente dicha”4Si bien podemos entender el concepto, la aplicación de la enseñanza en historia, se volviótradicionalmente una monotonía, en donde el educador era quien tenia la razón absoluta eincuestionable y el educando solo debía de memorizar los hechos y prestar atención.El alumnado considera la asignatura de historia, y la propia historia, como una materiaque no necesita ser comprendida sino memorizada5.En la nueva visión de la enseñanza de la historia o más bien en una reinterpretación de estámás simple y lógica, Joaquín Prats, nos explica, que ya no solo es necesario transmitirconocimientos factuales, sino también los alumnos recibirán conocimientosprocedimentales y actitudinales.Para llevar a cabo la enseñanza de la historia, se necesita recurrir a la didáctica, entonces, almomento de diseñar una unidad didáctica es que se requiere definir en primer lugar cuál esla temática histórica que se ha de enseñar.En este punto, Joaquín Prats nos plantea ciertos aspectos fundamentales con los quedebemos trabajar para conseguir dicha unidad didáctica.El primero de estos aspectos es la Selección de contenidos, luego, es necesario definir losObjetivos didácticos de la propuesta, además de la Incorporación del método históricoen la enseñanza y la definición de los Procedimientos en la enseñanza de la historia.3 Joaquin Prats, 20014 Dr. Rubén Edel Navarro (2004). El concepto de enseñanza aprendizaje5 http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/23950/1/joaquin_prats.pdf 8
  8. 8. Selección de contenidos.Al momento de diseñar una unidad didáctica, necesitamos en primer término seleccionarlos contenidos a incluir en dicha unidad didáctica. Para ello, Prats nos dice que hay 5aspectos que son fundamentales a la hora de seleccionar los contenidos, con los cuales sedebe contar necesariamente al momento de la selección. Estos elementos son: - Estudio de cronologías y tiempos históricos - Estudio de acontecimientos, personajes y hechos significativos de la historia. - Temas que planteen la idea de cambio y continuidad en el devenir histórico. - Estudios que versen sobre la explicación multicausal de los hechos del pasado. - Trabajos que dejen patente la complejidad que tiene cualquier fenómeno o acontecimiento social.Una vez que estos aspectos han sido considerados y se entiende que están incluidos dentrode los contenidos a enseñar, debemos pasar al segundo aspecto importante del diseño de launidad didáctica.Establecer objetivos didácticos de la propuesta.Al diseñar una unidad didáctica, necesitamos saber cuáles son los objetivos que esperamosalcanzar a través del desarrollo de dicha unidad. Podemos identificar 4 objetivosfundamentales hacia los que debe apuntar toda propuesta didáctica.Para la consecución de los objetivos, contamos con instrumentos didácticos que nos ayudana lograr resultados, los que no pueden ser alcanzados de manera total por estosinstrumentos individualmente, sino que cada instrumento didáctico forma parte de un todo,por medio del cual se pretende alcanzar los objetivos generales planteados para el estudiode la Historia.Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto.Los alumnos necesitan desarrollar la capacidad de ubicar los hechos estudiados en eltiempo. Para la consecución de este objetivo cobran especial importancia elementos comola elaboración de línea de tiempo o ejes cronológicos, por medio de los que el alumno 9
  9. 9. consiga distinguir de manera visual los conceptos de “antes” y “después”, los que lepermitirán posteriormente identificar conceptos más complejos como el de “causa” y“consecuencia”.Dentro de este objetivo, tal vez la habilidad más compleja y de mayor importancia que debedesarrollar el alumno es la de identificar y comprender conceptos como “cambio”,“continuidad” y “simultaneidad”.Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes.Es necesario que los alumnos comprendan que cada interpretación sobre el pasado provienede un punto de vista que se ha visto influido o condicionado según el contexto del queproviene. Las personas influyen directamente en la interpretación de los hechos históricos yla visión que se tiene de un hecho u otro varía según la posición en que se encuentrarespectos del hecho la fuente de la que proviene el relato.Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informacionessobre el pasado.El alumno debe identificar la existencia de diversas fuentes de información, en las que sebasa la investigación histórica. Estas fuentes pueden ser escritas, gráficas, orales,audiovisuales, etc. Es necesario poder valorar y criticar las diferentes fuentes según losprocedimientos habituales que emplean los historiadores.Para conseguir este objetivo, es imprescindible enseñar al alumno el método del historiador,con el fin de que el alumno sea capaz de identificar que el estudio de la Historia no se tratade analizar una verdad acabada ni un montón de datos para memorizar.Es necesario por lo tanto que los alumnos puedan aprender “la manera de saber lo quepasó” antes de saber “lo que pasó”.Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o seha obtenido. 10
  10. 10. En este último objetivo se ven integrados los resultados obtenidos durante todo el procesode aprendizaje de la Historia. Se trata del punto final del proceso, en donde los alumnosdeben ser capaces de exponer o dar a conocer las conclusiones obtenidas de manera clara yordenada, siendo capaces de apoyar sus conclusiones en instrumentos de diversa índole.Según Prats, este objetivo se estructura en 5 elementos: - Que el alumno pueda exponer lo que es relevante, omitiendo la información superflua. - Que el alumno pueda seleccionar la información relevante - Que pueda sintetizar informaciones complejas y dispares para elaborar una explicación coherente y equilibrada. - Que el alumno sea capaz de estructurar la información para defender una argumentación analítica y coherente de un determinado problema histórico. - Que el alumno pueda estructurar la información sobre los métodos más apropiados para defender una exposición de un determinado problema, logrando identificar y reconocer la existencia de distintos enfoques para el estudio de un determinado problema.Incorporar el método histórico en la Enseñanza de la Historia.Partiendo de la base de entender la historia no como una verdad acabada o inmutable, sinomás bien como un estudio permanente del pasado, el cual se construye a partir de laconstante investigación; se entiende que es fundamental al momento de diseñar unapropuesta didáctica para la enseñanza de la Historia, la inclusión del método histórico.Es de suma importancia que los alumnos sean capaces de identificar la existencia dediversas fuentes históricas y puedan comprender los métodos por medio de los cuales se yeel conocimiento histórico. Se debe enseñar al alumno cómo ejecutar los diferenteselementos que constituyen el método histórico. Los alumnos deben aprender a: - Formular hipótesis de trabajo (plantear respuestas posibles a un determinado problema) 11
  11. 11. - Clasificar fuentes históricas (primarias y secundarias, según tipo) - Analizar fuentes (extracción de información) - Valorar fuentes (discernir sobre la veracidad de la fuente) - Interrogarse sobre las causalidades (identificar multiplicidad de causas de un mismo hecho)Establecer los procedimientos en la enseñanza de la Historia.Los procedimientos se desprenden del método histórico, y constituyen un contenido en símismo, además de un medio de acceder a los demás contenidos curriculares.Tenido específico, es necesario desglosar, secuenciar, programar y evaluar losprocedimientos. Estos procedimientos han sido denominados como “habilidades”, aunqueen estricto rigor se trata de algo que engloba más que simples habilidades.Podemos definir los procedimientos como “las estrategias cognitivas específicas que seconstruyen en los alumnos y alumnas a partir del aprendizaje de diversas técnicascaracterizadas por un sistema observable de acciones ordenadas y orientadas a uno odiversos objetivos de conocimiento de naturaleza histórica”, es decir, los procedimientosson las técnicas a utilizar para el logro de un determinado objetivo.Crítica de la Fuente y el logro de Objetividad, ya que las manipulaciones de datos dancomo resultado una falsedad Histórica, Por lo tanto hay que comprender objetivamente larelación de Causa y Efecto, pero naturalmente siempre hay más de una causa, el porque delos hechos, en el caso de las aulas es más compleja la situación ya mientras más jóvenes,los alumnos entienden relaciones más simples.Las Dificultades en el Enseñanza de la Historia parten con los problemas, tales como losalumnos que aluden a memorizar y no comprender. Socialmente el conocimiento alude o serefiere a la “sabiduría” (según la TV), pero el conocimiento es útil para aprender a pensar ycrear alumnos pensantes y no memoriones. La visión Social de Historia, se toma como unlegado cultural o la memoria social, en cuanto a la utilización política de la Historia son laspropuestas institucionalizadas según el gobierno, ya que los Gobiernos utilizan la Historiaen las escuelas para generar el sentido de patriotismo según su visión. 12
  12. 12. La Tradición y Formación trae una carga ideológica de enseñar la Historia como deInformación acabada, pero los que se quiere lograr es que la Historia se ejecuté como unaCiencia Social. Como dato de Referencia: el 90% de los Profesores utilizan el libro declases como implementación didáctica. El 80% explica entre media hora y una hora declases (clases expositivas).La dificultades de la Naturaleza de la Historia como Ciencia Social, la Historia no puedeexperimentar pero si comprobar a través de las fuentes, que son los sustentos de laHistoria. Otro de los Tópicos es ubicar a los alumnos en el contexto Historia, para quehaya una Fluidez coherente y coercitiva en la temporalidad del Proceso en estudio(ejemplo: A.C. y D.C.).En la Autonomía en el avance de la ciencia Históricas, de la Ciencia a la Didáctica, por locual va de lo cuantitativo a lo cualitativo para lograr el constructivismo a través de laDidáctica. En 1970 y 1980 se empezó a utilizar las ciencias auxiliares para consolidar lasexplicaciones dentro de la Historia. La Didáctica tiene como finalidad enseñar a elaboraruna explicación historia del tema de estudio que sea coherente con el análisis de laDidáctica. Construir reflexiones para trabajar asuntos tangibles, la realidad concreta permitever su profundidad.El currículo y su funcionamiento responde a la Unidad y Nivel que se imparte en las clasesy la utilización de la metodología, expositivo, simulación o la técnica de Rol. Utilizando losrecursos y material audiovisual. Aprendiendo del Entorno y sumarlo a las aulas, adoptandolo local a la investigación histórica para general el sentido de cercanía para motivar elaprendizaje.En cuanto al proyecto de didáctica Curricular es la utilización y enseñanza de la Historiacomo una Ciencia social y que los alumnos aprendan la utilización de la técnica delHistoria, en ejercicio tan simple como investigar en un informe un proceso X. Esto lepermite al alumno desarrollar una serie de capacidades que no solo se podrán ser utilizadasen el Área de Historia, sino que también lo que convenga en el transcurso de su Vida, yaque la historia esta generada para entender los Procesos (inertemente aprendiendo datos yfechas), para desarrollar las habilidades, para que de esta manera general seres socialespensantes en la sociedad 13
  13. 13. También Rafael Valls nos señala en su artículo; los estudios sobre los manuales escolaresde historia y sus nuevas perspectivas lo siguiente.Cada vez con mayor frecuencia se habla de la necesidad de incluir en el análisis de lostextos escolares de historia la contextualización de los mismos.Ya no se entiende a los textos como entes independientes que existen y tienen valor por simismos en el proceso educativo. Cada vez se plantea con más fuerza la necesidad deencuadrar los textos escolares en una realidad escolar, en tanto el diseño de los textosescolares está orientado a la consecución de determinados fines prácticos.La necesaria mejora de los manuales debería además ir acompañada de una mejor calidaden la enseñanza de la historia y por tanto de un mejor aprendizaje de esta por parte de losalumnos, aunque actualmente no existe un consenso sobre lo que este aprendizaje significa.Se trata finalmente de hacer que los textos escolares se elaboren en base a una visiónnecesariamente complementada entre manuales, docentes y alumnos.Hay al menos tres aspectos que dejan en evidencia la necesidad de reformar en este sentidolos textos:En primer lugar, estudios determinaron que un gran número de alumnos no comprenden suslibros de historia.En segundo lugar, se entiende que no puede haber un buen manual de historia que noestablezca una relación activa con el alumnado o que no le incite al desarrollo de lascapacidades críticas y reflexivas de argumentación o razonamiento histórico.En tercer lugar, es evidente que los usos que se les da a los textos escolares en las aulaspresentan numerosas diferencias entre los distintos profesores, especialmente en cuanto altiempo de uso que estos le dan a los textos de estudio.Los nuevos retos.Profundizar estas nuevas orientaciones de los textos de estudio, requiere de ciertas tareasinvestigadoras.En primer lugar, debemos considerar el grado de aceptación que han conseguido losmanuales investigados. Saben en qué medida los profesores han recurrido al uso de estosmanuales y cuáles ha sido las causas de su mayor o menor utilización. 14
  14. 14. En segundo lugar, hay que tener en cuenta la creciente complejización de los manuales deestudio, comprendiendo que estos han ido desde textos que se mostraban solos hastamanuales que en la actualidad presentan textos acompañados por un gran número de apoyoiconográfico y de fuentes.La inclusión de estos elementos hace que sea necesario considerarlos en el análisis de lostextos, desde el punto de vista práctico de su uso y de la contribución que realizan al textoen sí.Es necesario además conocer cuán amplio es el uso de los manuales de estudio y de suselementos componentes.Por último, debemos averiguar en concreto el grado de eficacia que los manuales hanalcanzado en relación a las preconcepciones de los alumnos, para conocer el avance de losmanuales en su tarea de potenciar una comprensión crítica de las sociedades humanas ene ltiempo.Las imágenes de los manuales de historia: Características y tratamiento didáctico.Ya mencionamos la evolución que los manuales de historia desde principios del siglo XXhan mostrado respecto de la inclusión de imágenes junto al contenido textual. Si bien estacreciente situación no ha sido lineal a lo largo del tiempo, en los últimos años hemospresenciado como en los manuales el porcentaje de imágenes ha aumentadosustancialmente hasta representar al menos el 50% o más del manual.El apoyo iconográfico en los manuales no solo ha ido evolucionando en cuanto a su númeropresencial, sino que además ha ido variando desde el punto de vista del color. Desde laimagen en blanco y negro se ha pasado por imágenes donde se utilizaban dos y tres tonoshasta llegar finalmente a las imágenes que vemos en los libros de hoy, con colores querepresentan fielmente la realidad, que se hacen presentes en especial en los textos escolaresde las grandes editoriales.También, debemos destacar el aumento de la iconicidad de las imágenes presentes en losmanuales, es decir, el grado de semejanza de estas con la realidad u objeto que representan.Las fotografías han ganado territorio a los dibujos y esquemas.Las temáticas representadas en las imágenes también han variado con el tiempo.Actualmente las imágenes relacionadas con la cultura material y vida cotidiana de alas 15
  15. 15. épocas tratadas han restado participación a las imágenes de héroes militares que en lostextos más antiguos llenaban prácticamente todos los espacios.Si bien, la evolución de las imágenes incluidas en los manuales nos da la idea de que losnuevos textos escolares nos ofrecen mayores posibilidades didácticas, la verdad es queantes de concluir tal cosa es necesario hacer un análisis respecto del uso práctico que estastienen.La rentablemente, a menudo la identificación de estas imágenes es insuficiente, estas noestán correctamente contextualizadas y por lo tanto no aportan un mayor conocimientohistoriográfico. Las imágenes no incluyen la información necesaria para ser objeto deanálisis por parte de los estudiantes, más bien, su rol es muchas veces decorativo. Diversosestudios han comprobado que un alto porcentaje de estudiantes no prestan mayor atención alas imágenes presentes en los textos, las pasan por alto, no las observan y cuando lo hacenes solo a modo de distracción.Por lo tanto, es completamente necesario contextualizar no solo el contenido escrito de losmanuales, además hay que contextualizar las imágenes que acompañan el texto parahacerlas herramientas útiles que contribuyan con el aprendizaje.Las diferencias entre la historia regulada, la historia enseñada, la historia aprendida yla historia deseada.Debemos distinguir entre estos 4 conceptos para hacer el análisis de los manuales deestudio en sus diferentes dimensiones.La historia regulada se entiende como la historia regulada por al administración, a travésdel establecimiento de contenidos programáticos y su desarrollo en los manuales.Actualmente se sabe que esta historia regulada no tiene mucha cercanía con lo querealmente sucede en las aulas.Entonces nos referimos a la historia enseñada, es decir, la historia que se relaciona másdirectamente con el quehacer docente y su actividad didáctica.En directa relación con la historia enseñada (por los docentes) está la historia aprendida(por los alumnos), y es en esta interacción entre historia enseñada e historia aprendida quedebemos centrar nuestro análisis para conocer sobre los efectos prácticos de los manualessobre los alumnos. 16
  16. 16. Desde este punto de vista surge un cuarto concepto que es el de la historia deseada. Esteconcepto está referido al modelo de la enseñanza de la historia que pretende dar solución alos problemas antes mencionados, para conseguir una real mejora en el aprendizaje de lahistoria. Es necesario orientar el análisis de los manuales hacia la obtención de textosescolares que guarden relación con la praxis escolar, atendiendo al contexto de las aulaspara que los alumnos puedan aprender de ellos de manera efectiva6.Joaquin Prats nos explica sobre la memoria histórica y enseñanza de la historia, en esteartículo, el profesor Joaquím Prats habla de la importancia de la memoria histórica parafines de crear una conciencia social, pero hace un llamado a no confundir esta necesidad detener una memoria colectiva con la enseñanza de la Historia propiamente tal.Si la memoria individual es imprecisa y está marcada por una selección de fragmentosemotivos donde a menudo no se incluyen ciertos pasajes que se desean olvidar, configuraruna memoria colectiva es más complicado aún.Esta memoria colectiva llamada memoria histórica ha sido reivindicada por variospensadores, en oposición a las llamadas “historias oficiales”, que son resultado de diversasmanipulaciones detrás de las cuales se esconden diversos fines y propósitos de tipo políticoy social.En este sentido, Prats rescata el valor que esta memoria histórica puede tener, en cuantosirve para la configuración de una conciencia social, que no dé pie a ciertos “olvidos”interesados por parte de una determinada sociedad. En este sentido, el rol de la memoriahistórica es el del saneamiento de las sociedades que han sufrido traumas históricos. Sinembargo, Prats llama a no confundir esta necesidad de formación de una conciencia socialcon la provechosa enseñanza de la Historia, como ciencia social.Se debe hacer la diferenciación entre memoria e Historia.La memoria Histórica es un proceso individual y biográfico, que por tanto no puede tildarsede conocimiento histórico. Puede servir para alimentar ideas políticas pero solo puede serprovechosa desde el punto de vista del aprendizaje si es verificada y pensada a través de laHistoria. La Historia científica es en cierta forma una “trituradora de memoria” que la6 Rafael Valls Montés. en: Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales: 15, 2001, (23-36) 17
  17. 17. digiere para producir conocimiento. Para esto debe existir la aplicación del métodohistórico a esa memoria.El trabajo de la memoria histórica plantea un reto importante a los profesores, quienesdeben aprender a combinar lo macro con lo micro. Las memorias deben servir para análisisy contrastes, pero no valdrán por si solas como conocimiento, eso es lo que debe tenerpresente el profesor al momento de enseñar historia a sus alumnos.“El conocimiento de la Historia es mucho más transformador y revolucionario querecrearse en los recuerdos o las memorias de unos contra los otros”.7Según el Mineduc y los postulados de J. Prats dentro de una propuesta Didáctica debe estarexplicito ciertos Tópicos tales como, el Título, el cual lo tiene, la Unidad abordada que seencuentra señalada pero desactualizada, los Contenidos que están señalados. Crítica que sele hace a la Guía de estudios es que no posee de manera escrito los Objetivos, siendo que elMineduc exige los Objetivos transversales y específicos. Lo otro no presenta unaIntroducción del Tema o del Proceso de Estudio. En cuanto al método del Historiador en laEnseñanza aprendizaje si aparece en la Guía, ya que queda explicito en las actividades,tales como el análisis de grafico con respecto a las alzas del Cobre entre 1925-1970, unafiche de la época que simboliza la nacionalización del Cobre impulsado por el gobierno dela U.P., análisis de los Gráficos las elecciones de 1970, la canción de Víctor Jara también seencuentra presente en el análisis. Pagina “Odisea” se encuentra desactualizada.Principales autores para la construcción de rubrica  Joaquín Prats  Joan Santacana  Rafael Vals7 Memoria Histórica y enseñanza de la Historia JOAQUÍM PRAT, 30, 2011 Núm. 3.877 (1.299) ESCUELA 3 18
  18. 18. Criterios de evaluación, para una Página web o blog Nivel de desempeño Aspectos excelente bueno regular malo Presentación El sitio en la red tiene La página tiene La página tiene La página se ve visual un atractivo, un atractivo y una una presentación llena de excepcional y una presentación útil. útil, pero puede información o presentación útil. Es Todos los parecer estar llena son confusas. Es fácil localizar todos los elementos de información o a menudo difícil elementos importantes. colocados son ser aburrida. La localizar El espacio en blancos, fácil de localizar mayoría de los elementos los elementos gráficos elementos son importantes y/o el centrado son fácil de encontrar usados con efectividad para organizar el material. Requerimientos, lo tiene o no lo tiene SI NORequerimientos Datos del autorde información Respaldo del Material Histórico Contenidos Fuentes Propósitos de la página web o blog Título División de Temáticas Bibliografía Link a otras páginas relacionadas 19
  19. 19. Criterios de Evaluación, para una Guía Didáctica Aspectos excelente Bueno regular malo Presentación La guía tiene un La guía tiene un La guía tiene un La guía no tiene visual atractivo aspecto aspecto relativo orden. orden ni visual y tiene atractivo. Posee No cuenta con tampoco instrucciones. Las instrucciones y instrucciones visualmente es instrucciones son orden agradable. No claras y fáciles de tiene ningún tipo localizar. de instrucciones También la guía tiene un orden Requerimientos, lo tiene o no lo tiene SI NORequerimientos de Objetivos Transversales información Objetivos Específicos Unidad Contenido Conocimientos Previos Año que Corresponde Mapas de Progreso Fuentes Autor Instrucciones Orden 20
  20. 20. Criterios de evaluación para un texto escolar Aspectos excelente Bueno regular malo Presentación La guía tiene un La guía tiene un La guía tiene un La guía no tiene visual atractivo aspecto aspecto relativo orden. orden ni visual y tiene atractivo. Posee No cuenta con tampoco instrucciones. Las instrucciones y instrucciones visualmente es instrucciones son orden agradable. No claras y fáciles de tiene ningún tipo localizar. de instrucciones También la guía tiene un orden Requerimientos, cumple o no cumple SI NORequerimientos de Relación del texto con el Currículum y su información ajuste Cuadro de que contenidos abordan el texto en cada nivel responde el texto a los mapas de progreso Conocimientos Previos Año que Corresponde Mapas de Progreso Fuentes Autor Instrucciones Orden 21
  21. 21. SI NO TÓPICOS CRITERIOS DE ANÁLISIS1. El libro de texto escolar como elemento que 1. Pertinencia de contenidos y conceptos del texto al área opermite el acercamiento a una determinada área o asignatura, según grado (s) escolares al que está dirigida la obra.disciplina del conocimiento. 2. Validez, objetividad, claridad, suficiencia, actualización, organización y coherencia de los contenidos. 3. Relación de los contenidos con la realidad de los/las estudiantes, con sus conocimientos previos y con otras áreas del conocimiento. 4. Actualización de la bibliografía sugerida, de la remisión a páginas en Internet (en los libros digitales) y de las demás ayudas.2. El libro de texto escolar como herramienta que 5. Propuesta pedagógica: claridad y coherencia.facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje. 6. Organización y dosificación de los contenidos que van a estudiarse. 7. Actividades realizables y propósitos pedagógicos a los que responden. 8. Relación con estándares básicos de calidad y desarrollo de competencias. 9. Respuesta a necesidades e intereses de las y los estudiantes. 10. Apoyo al trabajo de docentes y al aprendizaje de estudiantes. 11. Evaluación orientada a identificar los logros en el aprendizaje de las/los estudiantes.3. El libro de texto escolar como elemento 12. Claridad y organización con que se comunican las ideas ecomunicativo imágenes. 13. Comprensibilidad y adecuación del lenguaje. 14. Claridad, oportunidad y suficiencia de las orientaciones e instrucciones. 15. Tratamiento textual y gráfico de la diversidad cultural, étnica, de géneros, de clase social, de edad y ocupación. 16. Integración visual y pedagógica de imágenes y textos. 17. Funcionalidad estética y pedagógica del diseño de textos e imágenes. 18. Presencia de elementos que facilitan el manejo del libro (indicaciones, iconos, colores, sombreados, recuadros, esquemas, entre otros). 19.Inclusión de los nombres de autores, adaptadores y traductores de textos, o de fragmentos de textos.Para libros impresos: 20. Nitidez y legibilidad de impresión de la carátula y de las páginas interiores. 21. Encuadernación resistente al deshoje (este criterio no aplica para libros diseñados para desprender sus hojas). 22. Adecuación del papel para su utilización por parte de las/los estudiantes. 23. Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra. 24. Legibilidad: longitud de los renglones, tamaño y tipo de letra. 22
  22. 22. Capítulo III propuesta didácticaEn nuestra propuesta se ha escogido la Cuarta Unidad llamada el régimen Militar, la cual seencuentra inmersa en el ajuste curricular del año 2009, por lo tanto nuestras influenciaspedagógicas para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje quedaron explicitas en elcapítulo anterior, para así aplicar las bases teórica dentro en este capítulo y en nuestrapropuesta didáctica, para contribuir en la enseñanza del convivencia democrática, lavalorización dela democracia, y el respeto a los derechos humanos como forma deconvivencia cívica.En cuanto en nuestra propuesta queremos aportar en la comprensión de las temáticas yaseñaladas, puesto que nuestras guías como propuesta es lo nuevo que podemos aportar en lacomprensión del Gobierno de la U.P., el Régimen Militar y el Retorno a la Democracia.El Gobierno de la Unidad Popular (1970-1073).El Gobierno del Ex-presidente Salvador Allende G. (U.P.) se inició con una Política deConfrontaciones y una estrecha victoria electoral.“Las elecciones Presidenciales del cuatro de septiembre de 1970 dieron primera mayoría aSalvador Allende G., con 1.070.334 votos, que representaban el 36,2% del electorado,seguido de Jorge Alessandri, quien acumuló 1.031.159 sufragios, es decir un 34,9%. Entercer lugar, Radimiro Tomic totalizó 821.801 preferencias, que significaban el 27,8% deltotal e los votos.”8.La Derecha actuó apenas producida la Victoria Presidencial de Salvador Allende, intentoforzar la decisión del Congreso con el Secuestro del General René Schneider, comandanteen Jefe del Ejercito que apoyaba al Gobierno de la Unidad Popular, este acontecimientoterminó con la Muerte del General el 22 Octubre de 1970, lo que Provocó gran conmociónNacional.En cuanto al Congreso, la llegada de Salvador Allende para ratificar su Victoria en lasurnas la Democracia Cristiana coloco condiciones para ratificar al Presidente electo por elPueblo, no sin antes condicionar su respaldo por parte de Salvador Allende de un Estatutode Garantías (Conjunto de reformas que cambian la Constitución de ex-presidente ArturoAlessandri Palma, que importaba aumentar la libertad pública y que el Estado no8 Mariana Aylwin,”Chile en el Siglo XX”, pag. 239 23
  23. 23. interfiriera en la Educación, Libertad de Expresión, y Cargos de alto rango del Ejercito).Salvador Allende acepta y la Democracia Cristiana se suma en Votos en el Congreso yfinalmente Salvador Allende fue nombrado Presidente de la República de Chile enNoviembre de 1970.En el plan económico de la U.P. se intensifico la Reforma agraria implantada en elgobierno anterior de Eduardo Frey Montalva, la nacionalización de la industria y del Cobrea través de CORFO. La U.P. pretendió generar una organización económica en tresdiferentes sectores: a)- Área de propiedad social (el Estado); b)-Área mixta (firmas en lasque el Estado era el principal accionista) y c)- Área privada (pequeños negocios). Esto seconcreta con la adquisición que va desde 250 empresas (1971-1972) hasta más de 400empresas (1973), esta acción provoca que el Estado controlara alrededor del 60% PNB(Producto Nacional Bruto). Por lo tanto la Inflación era inminente debido a la baja delCobre (el sueldo de Chile).“Los economistas del gobierno estaban conscientes de las consecuencias potencialmenteexplosivas de una economía sobre estimulada. Tal como el ministro Vuskovic señaló en unseminario en Octubre de 1971, dos consecuencias muy serias de la política gubernamentalfueron la drástica reducción de la inversión y casi el total agotamiento de las reservasexternas. A pesar del aumento de la inversión pública, la inversión interna –salvo en laconstrucción -cayó en un 71,3%. En la medida que el precio del cobre bajaba y laproducción de la gran minería disminuía, la política de satisfacer la demanda conimportaciones provocó una severa escasez de reservas externas.”9.En diciembre de 1970 Salvador Allende crea una Enmienda Constitucional paranacionalizar la Economía Minera nacional, .la cual el Congreso aprueba en 1971. EstaEnmienda consiste en Expropiar las empresas del cobre en manos Privadas, a cambio deesto, el Presidente de la Republica realizo una compensación por las Expropiaciones. Estorepercutió en un aumento de 45% en el empleo minero (1970-1973).Las elecciones parlamentarias de 1973 estaban inmersas en una Separatismo PolíticoIdeológico, los resultados fueron que la Oposición superaba al gobierno en un 55%. Encuanto a la U.P. obtuvo un 44%, entre estos estaban el partido Socialista, Comunista,9 Arturo Valenzuela, “El quiebre de la Democracia en Chile”. pág. 104-105 24
  24. 24. Radical y el MAPU (Movimiento de acción Popular Unitario). La oposición en el planoeconómico respondió con el Cierre y la Declaración en Quiebra de las Fábricas, ya queestaban en contra de las Expropiaciones del Estado por consecuencia de la ReformaAgraria.Los primeros Movimientos Golpistas se dieron en Junio de 1973, provocado por un grupode soldados del Regimiento N 2, los cuales con sus tanques amenazaron al gobierno de laU.P., este fracasó debido a que el General Prats mantenía su Lealtad al Gobierno, lo cualprovoco que el Pueblo apoyara al Gobierno en una Marcha que convoco a mas deTrescientas mil Personas Frente a la Moneda. En Agosto de 1973 un grupo de mujeresatacaron al General Prats Con Trigo lo cual provoco que su sustituto Fuera el GeneralAugusto Pinochet, considerado como Militar Constitucional, es decir parte de la DoctrinaSchneider.“El Golpe más duro para el gobierno hasta esa fecha sucedió el 22 de Agosto, cuando elGeneral Prats finalmente renunció. Su renuncia se produjo después de un curioso incidenteen el que las esposas de un gran número de altos oficiales hicieron una manifestación frentea su casa. Poco después, la mayoría de los generales le solicitaron que renunciara paraasegurar la “unidad” de las Fuerzas armadas. Entre los generales anti-Prats se destacabanOscar Bonilla y Sergio Arrellano, a quienes se les conocía un estrecho vínculo con sectoresde la Democracia Cristiana. Esto reforzó la creencia entre os líderes de la Unidad Popularde que algunos demócrata cristianos, incluyendo al Ex-presidente Frei Montalva estabantácitamente de acuerdo con una solución militar”.10“Ese mismo día la Cámara de diputados, con el apoyo de los Demócrata Cristianos, aprobóuna resolución expresando “el sentir de la Cámara” en la que se declara que el Gobierno delPresidente Allende era inconstitucional, con lo cual prácticamente se invitara a unaintervención militar. (Arturo Valenzuela, “El quiebre de la Democracia en Chile”. pág.173)”.La mañana del 11 de septiembre de 1973.Los comandantes Golpistas en un acto de traición,lideras por el General Pinochet, convidaron al presidente a Renunciar, a cambio del respetoa su cargo y del Ofrecimiento de un avión para que se exiliara junto con su familia hacia elextranjero. El Presidente se negó y resistió las tropas Golpistas. Tras tres horas de10 Arturo Valenzuela, “El quiebre de la Democracia en Chile”. pág. 173 25
  25. 25. resistencia a los militares, a las 11:00 A.M. la Fuerza Área ordena Bombardear el PalacioPresidencial, lo cual provocó un Incendio. Ante esto, el presidente Salvador AllendePropuso una tregua para que los Funcionarios de la Moneda no murieran. Estos se rindensiendo apresados y detenidos desaparecidos en la actualidad. Después de estos se ha escritoque el Presidente Salvador Allende se suicidó con su Fusil de asalto AK-47 regalado porFidel Castro. Dando paso a un nuevo Gobierno de carácter autoritario y déspota,protagonizada por las Fuerzas Armadas de Chile.El Gobierno Militar (1973-1990)“El 11 de Septiembre de 1973 se produjo el peor quiebre político en la historia de laRepública. Quizás debido a que la desesperación nacional había alcanzado un nivelinaudito en 1973, las secuelas fueron mucho más prolongadas de lo que nadie hubieraimaginado posible. A finales de julio de 1989 el General Augusto Pinochet rompió elrecord de mayor permanencia en el mando entre todos los gobernantes Chilenos desde 1540–hasta entonces detentado por el gobernador Gabriel Cano de Aponte con quince años ydiez meses (1717-1733)-. En el momento de dejar el cargo. Pinochet había GobernadoChile ocho meses mas que su predecesor colonial”11El gobierno militar en sus Inicios se va a caracterizar por sus Represiones en contra de losque estuvieron a favor en el Gobierno de la Unidad Popular., Como lo que se conoce comoRepresión Política, con la Finalidad de Eliminar a los opositores al Régimen Militar. Paraello Nacerán Instituciones tales como la DINA (Dirección de Inteligencia Nacional,dependiente del Ejército), el SIFA (Servicio de Inteligencia de la Fuerza Área) y el SIM(Servicio de Inteligencia Militar). Estas Instituciones se dedicaron a la detención yeliminación de los Opositores al Régimen.El Régimen también optara por la disolución del Parlamento (el Congreso suspendido), y lasuspensión de las actividades de los Partidos Políticos, tanto como la izquierda, centro yderecha, serán suspendidos de total actividades.Desde el 11 de septiembre de 1973 la Junta Militar se liderara por el General GustavoLeigh Guzmán, General Augusto Pinochet Ugarte, Almirante José Toribio Merino Castro y11 Simon Coullier y William Sater, “Historia de Chile, 1808-1994”, pág. 307 26
  26. 26. el Director de Carabineros César Mendoza Durán. El 4 de septiembre de 1974 el GeneralPinochet se autoproclama con la Ayuda de la Junta Militar como Presidente de la Republicay Jefe supremo de la Nación, obviamente después va a ser ratificado con la Constitución de1980.En Ámbito económico-social, de manera repentina empezaron a aparecer la los Productos ysistemáticamente la Economía del Estado Benefactor se Fue Volteando a la Oferta yDemanda de Acuerdo a la Teoría de Libre mercado o Neo liberal, en donde se plantea laDisminución del Poder de la CORFO y los Organismos estatales traspasarlos a interésPrivados. Todos estos cambios económicos que afecto a la ciudadanía en la articulación delnuevo comercio implando por la el Gobierno Militar fue asesorado por el Consejo de laUniversidad de Chicago (E.E.U.U.), apodados los “Chicago Boys”, los cuales plantean laPrivatización de las Empresas Estales, disminuyendo el Poder de la CORFO.En el Plano Internación debido a la Falta de respeto a los derechos Humanos, Chile sedesprestigiara a Nivel mundial, lo que provocara un rechazo comercial y una Inflacióndurante la Década de los 80 doblando así la Inflación del Gobierno de la Unidad Popular.En 1980 fue aprobada la Constitución elaborada por el Régimen Militar. El procesoelectoral lo denunció la oposición Política de la época, apodada el grupo de los 24, ya quese reunían dirigentes y miembros del Partido Radical y Demócrata Cristiano, por lasIrregularidades que esta presentó.Por otra Comienza una disminución en las Persecuciones, se absuelven las viejasInstituciones para que se ocupe la CNI (Centro Nacional de Inteligencia), se encargó enmenor medida de la Represión Política.La oposición liderada por el Ex-presidente Eduardo Frey Montalva llamaba a las masas aretornar a la Democracia, los Militares debían dejar el Poder y llamaba elecciones,obviamente retomando la política los Partidos. También el comienzo de la Pérdida delmiedo por parte del pueblo, comenzaron las agitaciones y manifestaciones sociales en lascalles del país, para demostrar su descontento al Régimen Militar, uno de los mejoresejemplos Sociales el caso del Grupo de música de rock fueron “Los Prisiones” y susatrevidos mensajes para la época.Después de 1986 aproximadamente el sistema neoliberal en el plano económico impulsadopor los “Chicago Boys”, empieza a rendir nuevos Frutos para la economía Chilena, puesto 27
  27. 27. que el Estado no participa del Mercado como lo fue antes del 1973, por lo tanto comienzala estabilización económica y gran disminución en la Inflación.“El 5 de Octubre de 1988 el régimen militar llevó a cabo el Plebiscito para determinar lacontinuidad del General Pinochet, tal como lo establecía la constitución de 1980. El controldel proceso quedó a cargo del Ministerio del Interior, el Comando del NO (oposicióndemocrática), el Comando del Si y el comité de elecciones libres. Los resultados Fueron losSiguientes:Escrutados: 100% =7.236.241SI : 43,00% =3.111.875NO : 54,70% =3.959.495NULOS : 1,30%BLANCOS : 0.90%” 12Este acontecimiento da vida a la Fuerza de la Concertación de Partidos por la Democracia,esta Iniciativa fue lidera por Anselmo Sule, Patricio Aylwin, Cardenal Fresio, entre otros,los que ayudaron a que el País en 1990 Volviera a la Democracia en las Manos del Ex-presidente de la Republica representando a la Concertación Patricio Aylwin (DemócrataCristiano), el cual Termina su mandato en 1996.“La palabra griega Demokratia se compone de Demos, que quiere decir “Pueblo”, y deKratos, que quiere decir “Poder”. Por lo tanto, traducida al castellano, significa “poder delpueblo”. Si es así, las democracias “tienen que ser” lo que el dice la palabra: sistema yregímenes políticos donde el pueblo es que manda”13Teniendo en cuanta nuestra síntesis historiográfica tenemos la demostración empírica de loscontenidos factuales para tener el sustento para ejercer a través de las guías los contenidosprocedimentales y actitudinales, por lo tanto, queda demostrado nuestro conocimiento encontenidos para tener un criterio moral y ético en funcionamiento de la enseñanza. Puestoque nadie puede enseñar lo que no sebe12 Fuente: Ascanio Caballo, “Historia Oculta del Régimen Militar”, pág. 79513 Giovanni Sartori,”La democracia en 30 Lecciones”, pág.13 28
  28. 28. Material didácticoEl material didáctico fue realizado en base a la cuarta unidad, régimen militar.Se utilizó a los principales exponentes (Joaquin Prats, Joan Santacana, Rafael Valls) sobredidáctica para la realización de las guíasY para el material historiográfico se utilizó a Mariana Aylwin, Arturo Valenzuela, SimonCouller, Willam Sater, Giovanni Sartonni, Ascanio Cabello. 29

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