Modelo de enseñanza de las ciencias naturales

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Presentación sobre la didáctica de las Ciencias Naturales, abarcando un modelo de enseñanza.

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Modelo de enseñanza de las ciencias naturales

  1. 1. Modelos de Enseñanza de las Ciencias Naturales <br />Carolina Morán.<br />Mabel Núñez.<br />Camila Pacheco. <br />
  2. 2. La Enseñanza mediante el Conflicto Cognitivo. <br /><ul><li>Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
  3. 3. El alumno elabore y construya su conocimiento.
  4. 4. Desea lograr un cambio conceptual.
  5. 5. Busca la compresión de Teoría</li></li></ul><li>Ejemplo: Una piedra se hunde en el agua, pero ¿Por qué flota el hielo en ella?<br />Porque el hielo es menos denso que el agua. <br />Teoría: <br />El hielo así tiene una densidad aproximada de 0,92 g/ml, y la densidad del agua después de pasar los 4° C es prácticamente la misma. Esto se debe a la estructura en sus puentes de hidrógeno. <br />
  6. 6. Este modelo de enseñanza, en relación a las ciencias, tiene como meta fundamental cambiar las concepciones intuitivas de los alumnos y sustituirlas por el conocimiento científico.<br />
  7. 7. Síntesis del Proceso<br />
  8. 8. El currículo del modelo de enseñanza mediante el conflicto cognitivo<br />
  9. 9. La idea básica de este modelo es que la sustitución de los conocimientos previos del alumno, se producirán como consecuencia de someter esos conocimientos a un conflicto empírico o teórico que obligue a abandonarlos en beneficio de una teoría más explicativa.<br />
  10. 10. Importante <br />No se espera que la presentación de una situación conflictiva ocasione un cambio conceptual.<br />Para ello se diseñan actividades didácticas educativas programadas con el fin de dirigir u orientar las respuestas de los alumnos a esos conflictos.<br />
  11. 11. Las didáctica debe lograr que:<br />El alumno debe sentirse insatisfecho con sus propias concepciones<br />b) Debe haber una concepción que resulte inteligible para el alumno. <br />c) Esa concepción debe resultar además creíble para el alumno.<br />d) La nueva concepción debe parecer al alumno más potente que sus propias ideas. <br />
  12. 12. Desventajas del modelo de enseñanza mediante el conflicto cognitivo<br />
  13. 13. Metas<br />Conflicto cognitivo<br />Estrategia <br />al ver las ciencias.<br />Organización<br />Enseñanza tradicional<br />Evaluación del currículo<br />Se crea una estrategia distinta a enseñar la ciencia.<br />
  14. 14. En este enfoque se aporta la necesidad de tener en cuenta las concepciones alternativas de cada alumno como punto de partida, pero sin modificar las metas ni la organización del currículo, ni menos aún la evaluación, que define el sentido social de la educación científica.<br />
  15. 15. Test<br />Se han integrado<br />Currículo<br />Ideas previas<br />
  16. 16. ¿Qué se propone?<br /><ul><li>Se produce un cambio en la enseñanza “El positivismo” ahora hay que activar las concepciones alternativas de los alumnos, pero no la forma de evaluar ni las metas del currículo.
  17. 17. Hay que activar las concepciones de los alumnos pero para erradicarlas, para hacer que desaparezcan para siempre y sean sustituidas por el conocimiento verdadero y aceptado: el saber científico positivo. Los alumnos también se empapan de este espíritu y aprenden a suprimir, o esconder, sus ideas erróneas cuando están en contextos escolares, pero éstas ideas reflorecen de inmediato en cuanto la tarea se presenta en un contexto menos académico.</li></li></ul><li>Desventajas<br />Parte de los problemas de este enfoque educativo basado en el cambio conceptual pueden derivarse de su concepción del cambio como sustitución. <br />El llamado cambio conceptual, necesario para que el alumno progrese desde sus conocimientos intuitivos hacia los conocimientos científicos, requiere pensar en los diversos modelos y teorías desde los que se pueden interpretar la realidad y no sólo con ellos <br />
  18. 18. La ciencia es un proceso, por esto es necesario trasladar a los alumnos ese carácter dinámico y perecedero de los saberes científicos, logrando que perciban su provisionalidad y su naturaleza histórica y cultural. Que comprendan las relaciones entre el desarrollo de la ciencia, la producción tecnológica y la organización social, y por tanto el compromiso de la ciencia con la sociedad. <br />
  19. 19. Mabel Núñez.<br />Carolina Morán.<br />Camila Pacheco. <br />

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