UNITÀ DI APPRENDIMENTO CON UTILIZZO DI TECNOLOGIE DEL WEB 2.0

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UNITÀ DI APPRENDIMENTO CON UTILIZZO DI TECNOLOGIE DEL WEB 2.0

  1. 1. UNITÀ DI APPRENDIMENTO CON UTILIZZO DI TECNOLOGIE DEL WEB 2.0Titolo………………………………………………………………………………………………………………………………………Titolo: Le tappe fondamentali dell’Europa unitaAutore: Francesco CalabreseArea disciplinare: Geografia e CittadinanzaOrdine e grado della scuola: Istituto di Istruzione secondaria di primo grado (Scuola media) 1
  2. 2. L’idea …Descrivere in breve la lezione e le sue finalità.Breve descrizione della lezionePer  la  classe  seconda  media  è  previsto,  nell’ambito  della  disciplina  di  geografia  e  cittadinanza,  lo  studio  del  continente  europeo.  Le  ultime indicazioni nazionali (D.L. 19 febbraio 2004 n.59), circa i livelli essenziali di apprendimento, fanno menzione specifica, fra gli obiettivi formativi, ad un importante approfondimento dedicato alle “Matrici dell’Unione Europea e alle sue diverse forme istituzionali”. Tenendo in considerazione la particolarità dell’argomento, connessa alla complessità dei fattori storici, sociali e politici che sono entrati in gioco per la costituzione dell’Unione Europea, ho ritenuto fondamentale che il programma annuale della classe prendesse avvio approfondendo proprio questi contenuti, in una specifica unità di apprendimento. Attraverso di essa infatti getterò le basi di uno studio geografico che superi gli aspetti fisici e cartografici e evidenzi i processi storici e sociali di matrice antropica che segnano, forse in modo ancora più marcato, le caratteristiche territoriali del continente europeo. Non sfuggiranno le implicazioni politiche e storiche che richiederanno naturalmente incursione e contaminazioni con questa disciplina.    Inoltre,  poiché  il  prodotto  finale  sarà  una  carta  interattiva  dei  principali  stati  europei  sull’efficace  e  potente  servizio  Google  Maps,  il  lavoro specifico  sulle  mappe  costituirà  il  preludio  necessario  affinché  tutte  le  attività  e  gli  approfondimenti  successivi,  che  avverranno  nel  corso dell’anno, possano trovare posto in un contesto cartografico strutturato e, fin dall’inizio, significativo. Gli allievi infatti durante l’anno produrranno delle ricerche in formato digitale (sempre sulla piattaforma Google) che, opportunamente condivise, verranno “linkate” sulla mappa. L’unità didattica si compone di sette step, cinque da svolgere in classe e due a casa. Le fasi in classe richiedono circa un’ora ciascuna; probabili deroghe temporali sono prevedibili per eventuali recuperi o per l’acquisizione delle specifiche competenze digitali. L’impegno a casa è modulabile secondo le capacità individuali e/o dei gruppi che si costituiranno per gli elaborati finali.      2
  3. 3. Al riguardo indico i link di riferimento per ritrovare le mappe elaborate, parte finali dell’azione didattica: Le tappe dellEuropa unita (1951‐1957)   https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0ad4e143c67a248&msa=0 Le tappe dellEuropa unita (1973‐1979) https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0c2590c963dd8de&msa=0Le tappe dellEuropa unita (1981) https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0c398190ca15c04&msa=0Le tappe dellEuropa unita (1986) https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0c41fc1983b4796&msa=0Le tappe dellEuropa unita (1990‐1993) https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0ca48fbde3ec5eb&msa=0Le tappe dellEuropa unita (1995) https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0cf677c46a11d7a&msa=0Le tappe dellEuropa unita (1999‐2001) https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0d02cdb1ce1368f&msa=0Le tappe dellEuropa unita (2004) https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0d4ce1864d2e81d&msa=0&ll=52.375599,12.128906&spn=42.826621,111.533203Le tappe dellEuropa unita (2007) https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0d8f0cc89906401&msa=0Benché nell’unità siano specificate e approfondite tutte le fasi sia didattiche sia specificamente tecniche, i seguenti prerequisiti garantirebbero il pieno successo formativo:  • accedere alle Google Apps (è sufficiente un account gmail, quello di Google)  • conoscere le principali funzionalità di condivisione e collaborazione dell’ambiente  • conoscere le principali funzionalità di Google Maps  • conoscere le principali funzioni dei Software di presentazione (PowerPoint, Prize o analoghi)   3
  4. 4. Gli obiettivi dell’unità di apprendimento sono così suddivisi: Obiettivi interdisciplinari  • saper lavorare in gruppo  • saper integrare le informazioni con tutti gli strumenti a disposizione  • saper operare con una web application (Google Maps)  • saper condividere i documenti di lavoro  • saper organizzare il lavoro in modalità sincrone e asincrone. Obiettivi Didattici  • sapersi orientare nello spazio e sulla carta geografica  • saper leggere i simboli cartografici   • saper rappresentare graficamente i dati  • essere in grado di stabilire relazioni tra fattori fisici e antropici • saper ricavare informazioni dai documenti a disposizione • cogliere il rapporto esistente tra paesaggio e organizzazione sociale  • riconoscere come gli uomini organizzano e trasformano nel tempo le loro istituzioni per una diversa gestione del territori Obiettivi specifici di apprendimento  • saper disegnare schizzi e rappresentazioni dell’Europa, carte tematiche e grafici utilizzando una simbologia convenzionale soprattutto in  formato digitale  • saper individuare sulle carte i Paesi, le città e i luoghi più significativi nel processo di unificazione della U.E.  • conoscere le tappe principali del processo storico che ha portato all’U.E. e alle istituzioni europee  4
  5. 5. Contesto e ambiente …Descrizione della classe/classi coinvolte La classe è composta da 27 alunni di cui quindici femmine e dodici maschi. Il livello generale è medio in quasi tutte le discipline con alcune punte di  eccellenza.  Vi  è  anche  una  esigua  fascia  bassa  (circa  6‐7  ragazzi)  che  raggiunge  con  difficoltà,  e  solo  se  stimolata  adeguatamente,  una valutazione pienamente sufficiente in tutte le materie. Sono presenti inoltre alcuni alunni DSA con diversi livelli di difficoltà cognitive.  Per  quanto  riguarda  le  discipline  coinvolte  nell’unità,  le  condizioni  di  partenza  non  si  discostano  significativamente  dall’andamento  generale. Bisogna tuttavia evidenziare come l’uso delle tecnologie, soprattutto della LIM, permette di ottenere fin dall’inizio un livello più alto di attenzione e concentrazione.   Luogoluoghi in cui sarà svolta la lezione L’ambiente fisico della classe non è molto diverso da quello tradizionale se si eccettuano gli arredi necessari alla custodia e alla messa in sicurezza dei dispositivi digitali presenti. In classe infatti fin dall’inizio delle attività didattiche sono a disposizione dei ragazzi: una LIM, 1 netbook, accesso wi‐fi  ad  internet.  La  dotazione  presente  ha  permesso  ai  ragazzi  di  sperimentare  nuove  modalità  di  apprendimento  e  acquisire  competenze specifiche, soprattutto in ambito digitale, talvolta anche molto avanzate (blog della classe, dove si possono reperire documenti e alcuni lavori). Come si può facilmente immaginare il luogo privilegiato dell’azione sarà la classe stessa.  5
  6. 6. Sceneggiatura della lezione … STEP OBIETTIVI FORMATIVI ATTIVITÀ FUNZIONI LIM DOCUMENTI DISCIPLINE1. Raccolta dati  • saper individuare le  Attività di lettura  • Guidare l’attenzione  Analisi delle pagina del libro di testo riportata sulla LIM. storia e  informazioni pertinenti  condivisa e di gruppo del  del gruppo e del  geografia  in un testo  testo sull’U.E.  singolo alunno sui  • Primo approccio al  processi e i concetti  processo storico U.E.  chiave del testo  • Utilizzo del software  autore per selezionare  ed evidenziare 2. Rielaborazione  • saper integrare le  • Attività personale da  Lavoro a casa Sitografia suggerita: storia e dati  informazioni con tutti gli  svolgere a casa  • http://europa.eu/about‐eu/eu‐ geografia  strumenti a disposizione  • Ai ragazzi è richiesto di  history/index_it.htm  • saper ricavare  integrare le  • http://it.wikipedia.org/wiki/Unione_europea  informazioni dai  informazioni    documenti a  selezionate nelle 1°  Libro di testo  disposizione  fase e la prima stesura  di una timeline 3.  Condivisione dei  • saper condividere i  • Si osservano e  • Guidare l’attenzione  Documenti in diversi formati prodotti dagli allievi Geografia e risultati dell’analisi  documenti di lavoro  confrontano i lavori  del gruppo e del  Storia dei testi  • saper integrare le  individuali   singolo   informazioni con tutti gli  • Si  termina la stesura  • Utilizzo del software  strumenti a disposizione  della timeline  autore per disegnare  • saper ricavare  definitiva.  • Uso di software  informazioni dai  esterno (PowerPoint)  documenti a    disposizione  • conoscere le principali  6
  7. 7. funzioni dei  Software di  presentazione  (PowerPoint o analoghi) 4. Introduzione a  • saper lavorare in gruppo  • L’attività è volta a  Uso di software e servizi  Area sensibile d’esempio realizzata alla LIM  Geografia Google Maps  • saper integrare le  illustrare il sevizio di  esterni con la rete e  HTTP://G.CO/MAPS/8YZUV  informazioni con tutti gli  Google Maps.  Google Maps    strumenti a disposizione  • Si illustreranno le  • saper operare con una  funzioni di creazione e  web application (Google  personalizzazione  Maps)  delle mappe  •   • e quelle di  condivisione dei  documenti.   5. (Realizzazione  • saper lavorare in gruppo  • Agli allievi è richiesto  Lavoro a casa o in rete in  Mappe di Google Geografia mappe in  • saper integrare le  di lavorare a gruppi,   modalità distribuita e condivisione)  informazioni con tutti gli  •  Dovranno realizzare,  condivisa.   strumenti a disposizione  mappe personali  che  • saper operare con una  mettano in evidenza,  web application (Google  con colori diversi, gli  Maps)  ingressi nella UE degli  • saper leggere i simboli  Stati.  cartografici   • saper rappresentare  graficamente i dati   6. Valutazione della  • saper lavorare in gruppo  Si valutano le mappe  • Guidare l’attenzione  Salvataggio in PDF delle mappe sulla LIM Geografia mappa globale.   • saper operare con una  realizzate e si riuniscono  del gruppo e del  1. Tappe Europa unita (1951‐1957)   web application (Google  in  un unico documento  singolo   2. Tappe Europa unita (1973‐1979)  Maps)  Ad ogni stato si  • Uso di software e  3. Tappe Europa unita (1981)  • saper leggere i simboli  aggiungo le notizie  servizi esterni con la  4. Tappe Europa unita (1986)  7
  8. 8. cartografici   fondamentali: capitale,  rete e Google Maps 5. Tappe Europa unita (1990‐1993) • saper rappresentare  bandiera e popolazione.    6. Tappe Europa unita (1995)  graficamente i dati  7. Tappe Europa unita (1999‐2001)    8. Tappe Europa unita (2004)  9. Tappe Europa unita (2007) 7. Apertura a  • sapersi orientare nello  Gli allievi, nel corso  • Guidare l’attenzione    Geografia successivi  spazio e sulla carta  dell’anno potranno  del gruppo e del approfondimenti.  geografica  arricchire la mappa  singolo   • saper leggere i simboli  anche linkando  • Uso di software  cartografici   successivi  esterno (PowerPoint) o  • saper rappresentare  approfondimenti sui  altre risorse per  graficamente i dati  singoli stati  presentazioni e report  • essere in grado di    (PREZI, GLOGSTER ecc)  stabilire relazioni tra  •   fattori fisici e antropici    8
  9. 9. Approfondire gli step nodali* della sceneggiatura della lezione …STEP n° 1 Descrivere i materiali didattici utilizzati In questa fase il materiale didattico necessario si preleva direttamente dal libro di testo. In particolare, grazie alla versione digitale del manuale di Geografia, si proietta alla LIM la pagina relativa al processo di Unificazione Europea. Con  l’aiuto  delle  funzioni  di  editing  del  software  autore  della  LIM  si  procederà  ad  evidenziare  tutte  le  frasi  o  i  paragrafi  che  riportano  i  dati cronologici della progressiva adesione alla comunità ai diversi paesi europei. Il risultato finale della lettura guidata sarà un file PDF che gli allievi potranno consultare, integrare e modificare anche a casa.  Descrivere le caratteristiche della comunicazione La LIM in questa fase è in centro dell’interazione che avviene fra allievi, docente e documento. Il testo proiettato alla LIM è un punto di partenza per successive integrazioni  e un’occasione per una lettura guidata attraverso la quale avviare una costruzione cooperativa della conoscenza e una riflessione sui processi di apprendimento. Infine il testo alla LIM può diventare oggetto digitale che si può facilmente reperire, memorizzare, distribuire e/o trasformare.   Descrivere la funzione svolta dalla LIM nella fase in analisi La  LIM  svolge  principalmente  la  funzione  di  strumento  di  presentazione  capace  soprattutto  di  regolare  l’attenzione  e  la  partecipazione  degli allievi. In questa step gli alunni partecipano alla discussione attraverso la quale si evidenziano e si circoscrivono, con gli strumenti autore della LIM, i concetti principali.   9
  10. 10. Descrivere l’interazione con gli studenti L’unità prende avvio proprio con questo step che ha quindi anche una funzione di introduzione. La lezione prosegue quindi come lettura guidata e partecipata  con  tutto  il  gruppo  classe  che  naturalmente  può  intervenire  per  segnalare,  suggerire  ed  eventualmente  integrare  le  informazioni rilevate. Quest’ultima operazione sarà l’oggetto dello step successivo che gli allievi potranno condurre a casa.     STEP n° 3 Descrivere i materiali didattici utilizzati In  questa  fase  si  raccolgono  gli  elaborati  degli  allievi  e,  nei  casi  in  cui  il  lavoro  è  in  formato  digitale,  si  mostrano  alla  LIM  per  condividerne  i risultati. Alla LIM si tenterà una sorta di sintesi degli spunti migliori proprio sulla base delle attività svolte a casa. Si definirà quindi la Timeline che fungerà da base cronologica per gli impegni successivi.  Descrivere le caratteristiche della comunicazione La LIM anche in questa fase continua a mantenere il ruolo di luogo privilegiato della didattica comune. E’ una sorta di tavolo da lavoro dove si possono  integrare,  rielaborare  e  condividere  le  informazioni  e  attivare  così  una  costruzione  cooperativa  della  conoscenza  e  una  riflessione  sui processi di apprendimento.  Descrivere la funzione svolta dalla LIM nella fase in analisi E’  in  questa  fase  che  si  prendono  alcune  importanti  decisioni  quali  la  realizzazione  della  Timeline  comune  attraverso  il  noto  Plug‐in  per PowerPoint, Office Timeline 2010 Add‐in e la costituzione di tre gruppi, responsabili della realizzazione delle Mappe interattive personalizzate, suddividendosi i rispettivi intervalli cronologici: paesi UE fino al 1985, fino al 1993, fino al 2004.  Descrivere l’interazione con gli studenti Anche in questa fase la LIM svolge principalmente la funzione di strumento di presentazione ma questa volta del lavoro degli allievi.  Sono loro infatti , con il lavoro di ricerca, integrazione e presentazione delle informazioni i protagonisti principali della lezione.   10
  11. 11. STEP n° 5 Descrivere i materiali didattici utilizzati In questo step vengono utilizzati solo oggetti digitali. Gli allievi divisi in gruppi condividono una mappa di Google e attraverso gli strumenti di modifica la personalizzano scontornando i perimetri degli stati europei a loro assegnati, ottenendone un’area sensibile. Tale area, attraverso il pop‐up  che ne  scaturisce  dopo  il  click,  sarà subito  corredata  da  alcune  informazioni  basilari (Capitale,  immagine  della  bandiera, numero  della popolazione) e in seguito, attraverso opportuni link, di una specifica ricerca, tesa ad approfondire gli aspetti fisici, politici, economici e sociali del paese in oggetto.  Descrivere le caratteristiche della comunicazione L’attività si svolge prevalentemente a casa. Gli allievi, in questo caso, dovranno trovare le opportune strategie per lavorare in gruppo e in modo condiviso.  La  novità  da  segnalare  è  che  i  gruppi  non  dovranno  obbligatoriamente  condividere  un  luogo  fisico.  Le  tecnologie  che  hanno  a disposizione permettono loro di lavorare in modo asincrono, distribuito e a distanza.               11
  12. 12. Pianificazione, struttura, fasi dell’attività con la LIM …In relazione alla sceneggiatura della lezione e agli obiettivi indicati descrivo la mia proposta di lezione in relazione ai punti seguenti:Struttura della lezione L’unità  di  apprendimento  è  costituita  da  sette  fasi  di  cui  cinque  in  aula  e  due  a  casa.  Le  lezioni  seguono  prevalentemente  le  modalità  delle  esercitazioni guidate, dei lavori di gruppo, delle lezioni interattive e cooperative. Il tentativo più importante dell’unità di apprendimento appena illustrata è quello di attivare tutte le risorse, umane e tecniche,  per allestire un ambiente funzionale agli obiettivi formativi programmati.  Questo  nuovo  contesto  avrà  i  suoi  punti  di  forza  nella  capacità  di  andare  incontro  ai  diversi  stili  di  apprendimento  presenti  nel  gruppo  classe attivando anche quelle pratiche di apprendimento cooperativo quali il peer tutoring e la meta‐cognizione.  Intrecciando  contesto  cooperativo  e  gli  obiettivi  formativi,  l’unità  è  anche  in  grado  di  attivare  quelle  pratiche  necessarie  affinché  gli  alunni vengano coinvolti:  o  nella fase progettuale della lezione, contribuendo alla selezione degli strumenti e dei materiali più idonei ai contenuti,  o  nel processo, appropriandosi delle metodologie specifiche dei media utilizzati e della disciplina  o al termine partecipando alla valutazione dei processi e dei risultati.  Cosa fa il docente a casa e a scuola Il  ruolo  del  docente  può  essere  schematizzato  attorno  a  tre  funzioni  principali.  La  prima  è  dedicata  all’allestimento  dell’ambiente  di apprendimento; l’attività prevede il lavoro tradizionale di reperimento delle principali risorse documentali (tradizionali e digitali) e quello, forse meno  comune,  del  reperimento  delle  tecnologie  (intese  come  risorse  hardware  ma  anche  come  applicazioni  stand‐alone  e  web‐based)  che supportino al meglio la comunicazione didattica e l’apprendimento. Non trascurabile è la conoscenza approfondita del gruppo classe e delle principali caratteristiche emotive e motivazionali degli elementi che lo compongono affinché ogni gruppo di lavoro sia organizzato per collaborare e condividere le esperienze al meglio. Una funzione fondamentale è svolta dal docente durante l’unità di apprendimento. Superata la lezione frontale e concessa parte della gestione della  lezione  agli  alunni,  il  docente  può  dedicarsi  a  stimolare  il  lavoro  individuale,  armonizzare  quello  dei  gruppi  e  dedicarsi  soprattutto all’osservazione attiva e costante del processo formativo.  12
  13. 13. L’ultimo lavoro è quello dedicato alle ricapitolazione dei compiti svolti, mettendone in evidenza i punti di forza e di debolezza; obiettivo finale, non esplicitato,  è  arrivare  ad  una  conclusione  condivisa,  mettendo  insieme  i  diversi  lavori,  e  richiedendo,  alla  fine  del  percorso,  uno  sforzo  di autovalutazione.  Cosa fanno gli studenti a casa e scuola Gli  allievi  vengono  direttamente  coinvolti  nella  costruzione  dell’unità  di  apprendimento,  nella  ricerca  dei  materiali,  nell’uso  degli  strumenti  e nell’elaborazione dei contenuti fino alla valutazione del prodotto finale. Saranno condotti verso modalità operative di gruppo e cooperative dove potranno  non  solo  scambiarsi  le  esperienze  di  apprendimento  ma  anche  essere  gli  attori  principali  dell’azione  didattica.  Almeno  due  fasi dell’attività  presuppongono  una  rielaborazione  a  casa  dei  documenti  presentati  e  discussi  in  classe  e  l’attivazione  di  una  serie  di  competenze specifiche su dispositivi digitali. Gli  allievi  sono  inoltre  stimolati  a  nuove  forme  di  collaborazione;  in  particolare,  grazie  alla  piattaforma  Google  Docs  e  alle  sue  funzionalità  di condivisione dei documenti i ragazzi potranno sperimentare modalità di lavoro sincrone e asincrone, condivise e distribuite.  Metodi di valutazione Considerando che “valutare” significa attribuire valore, le modalità di verifica/valutazione verteranno periodicamente su:  1. operazioni di monitoraggio al fine di verificare se l’alunno è in grado di saper lavorare in gruppo, saper operare con una web application,  saper leggere i simboli cartografici, saper rappresentare graficamente i dati;  2. autovalutazione degli alunni circa i percorsi di lavoro proposti e gli strumenti a disposizione per gestirli opportunamente; 3. valutazione educativa e sommativa dei docenti confrontata con l’autovalutazione degli alunni, per produrre eventuali correzioni di rotta  circa i percorsi da proporre. 13

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