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Portfolio ou pratique réflexive? Constat 5 ans post-implantation de l’approche par compétences au programme d’ergothérapie

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Conférence d’Annie Rochette et Johanne Beaulieu (École de réadaptation de l’Université de Montréal) présentée dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé qui a eu lieu à l’Université de Montréal le 16 mai 2016.

Résumé:
Le portfolio est un outil apparemment incontournable lors de la mise en place d’une formation professionnelle ancrée dans une approche par compétences. Mais quelle est la finalité ultime du portfolio et son utilisation est-elle absolument requise ? Quelle est la valeur ajoutée de cet outil au développement de la pratique réflexive des apprenants ? Cette présentation tentera de répondre à ces questions et abordera la structure des cours portant sur la pratique réflexive du programme d’ergothérapie, la place accordée à la rédaction et à la rétroaction de même que l’évolution des attentes et les différents constats ayant émergé plus de cinq ans suivant l’implantation d’un programme professionnel en approche par compétences.

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Portfolio ou pratique réflexive? Constat 5 ans post-implantation de l’approche par compétences au programme d’ergothérapie

  1. 1. 2016 Portfolio ou pratique réflexive ? Constat 5 ans post-implantation de l’approche par compétences au programme d’ergothérapie Annie Rochette Johanne Beaulieu Mai 2016
  2. 2. 2016 Contexte depuis 2007 • Cohorte n=120 • Continuum bacc-maîtrise prof. • Approche par compétences • Cours annuel « Activité d'auto-apprentissage » • FINALITÉ: Portfolio professionnel (pour développement professionnel continu versus inspection ?)
  3. 3. 2016 Démarche • Cours siglé annuel (1 crédit) réussite ou échec Notation • Cible principalement le développement des rôles communicateur et érudit (+gestionnaire dès la 3e) TEMPS 1ère 2e 3e Maîtrise Exigences Exigences Exigences Exigences Exigences Exigences Exigences Exigences Exigences Exigences Encadrement Encadrement Encadrement Encadrement Encadrement Encadrement Encadrement Encadrement EncadrementEncadrement
  4. 4. 2016 Exigences en bref… e-portfolio via dépôts de trios (écrit réflexif) STRUCTURE similaire à la tenue de dossier Preuve : descriptive, données brutes Réflexion : analyse incluant - point fort - point faible - objectif - plan d’action - échéancier Où l’on fait systématiquement référence au Profil de la pratique de l’ergothérapie au Canada (2007)
  5. 5. 2016 Concrètement TEMPS 1ère 2e 3e Maîtrise Exigences Exigences Exigences Exigences Exigences Exigences Exigences Exigences Exigences Exigences Encadrement Encadrement Encadrement Encadrement Encadrement Encadrement Encadrement Encadrement EncadrementEncadrement 1èreAppropriation de la structure d’un écrit réflexif (trio compétence-preuve-réflexion) et de la nature de chacune de ses composantes ; Appropriation de la technologie (studium, eduportfolio, formulaire pdf) Accompagnement par les étudiants à la maîtrise professionnelle 2e Approfondissement du niveau de réflexion + Accompagnement par des cliniciens d’expérience 3e Écrits de plus en plus appliqués à la pratique + Rétroaction par les pairs 4e Transition du e-portfolio de formation vers le e-portfolio professionnel ; Développement professionnel réfléchi ancré dans une famille de situation (perspective de carrière) + Accompagnement des étudiants de 1ère année
  6. 6. 2016 Caractéristiques tôt dans l’action vs expérience (Vivekananda-Schmidt et al. 2011; 33:846-50. Medical Teacher) PREUVE
  7. 7. 2016 Accompagnement Demande de rétroaction via formulaire PDF de suivi étudiant Outil de communication
  8. 8. 2016 Ce qu’en pensent les étudiants…
  9. 9. 2016 Pertinence de mon expérience avec le cours portfolio… (Activité d'auto-apprentissage) De façon générale, mon expérience avec la rétroaction aux étudiants de 1ère est … 100 % pertinente ! (Maîtrise professionnelle)
  10. 10. 2016 Selon moi, je maîtrise _____ les notions vues dans le cours
  11. 11. 2016 Un inconvénient à rédiger son portfolio serait… • 1ère (n=134) – Je dois inventer des situations 27% – Je n’ai pas suffisamment d’expérience clinique 25% – Ce n’est pas motivant 23% • 2e année (n=62) – Je n’ai pas suffisamment d’expérience clinique 35% – Ça prend trop de temps 21% – Je dois inventer des situations 19% – Ce n’est pas motivant 15% • 3e année (n=59) – Ce n’est pas motivant 46% – Ça prend trop de temps 39% • Maitrise professionnelle (n=86) – Ça prend trop de temps 50% – Ce n’est pas motivant 41%
  12. 12. 2016 Une bonne raison de construire son portfolio serait….
  13. 13. 2016 Mais la finalité ?
  14. 14. 2016 Mais la finalité ? « Un portfolio est une collection organisée et cumulative de travaux (preuves) et de réflexions d’un étudiant, qui rassemble des informations sur les compétences qu’il a développées au cours d’une période plus ou moins longue d’apprentissage » Naccache, N., L. Samson, and J. Jouquan. Pédagogie Médicale, 2006. 7: p. 110-27 « Pratique réflexive: an active and deliberate process of critically examining one’s practice in which the individual is challenged and enabled to engage in self-assessment, to integrate knowledge, but also to develop new, socially constructed knowledge adapted to the context » Duffy, A. (2007). A concept analysis of reflective practice: determining its value to nurses. British Journal of Nursing, 16(22), 1400-1407.
  15. 15. 2016 Finalité = développement des compétences au niveau attendu Dépôt ou Écrit réflexif?= même structure que la tenue de dossier 4.4.3 Donner régulièrement des commentaires constructifs sur le rendement de l’apprenant. 4.4.5 Consigner par écrit la formation et l’évaluation de l’apprenant.
  16. 16. 2016 Trop de Techno ? Demande de rétroaction via formulaire PDF de suivi étudiant Outil de communication
  17. 17. 2016 ENJEUX • Temps requis pour s’approprier techno (eduportfolio, studium, courriel udem, cmap tools, etc.) • Niveau de protection eduportfolio versus visibilité (Vivekananda-Schmidt et al. 2011) et difficulté d’accès • N cohorte + rétroaction individualisée et enjeu de la crédibilité de la rétroaction (Wading et al. 2012) • Formatif (Vivekananda-Schmidt et al. 2011) versus certificatif
  18. 18. 2016 Conclusion - constat • Priorité est la pratique réflexive • Diminuer exigences d’appropriation de la techno (et donc du temps requis) • Favoriser rétroaction un à un variée et privée • Certificatif est un incontournable et donc: Formatif vers certificatif
  19. 19. 2016

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