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Aux bons MOOC les bons remèdes :
les défis des MOOC en sciences de
la santé et leurs pistes de solution
Gabriel Dumouchel
Nathalie Caire Fon
Stéphanie Raymond-Carrier
Bernard Bérubé
#crifpe17
PLAN DE LA PRÉSENTATION
TOUR D’HORIZON DES MOOC EN
SCIENCES DE LA SANTÉ
DÉFIS LIÉS AU TEMPS
DÉFIS LIÉ AU CONTENU
1
BESOINS DES PUBLICS CIBLES
PISTES DE SOLUTION
DÉFIS LIÉS À L’ANIMATION
LES MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
UN TOUR D’HORIZON
3
TOUR D’HORIZON DES MOOC EN SCIENCES
DE LA SANTÉ
Étude
Année
analysée
MOOC
Palmarès des grandes
plateformes
Principale langue
d’enseignement
Durée
moyenne
Effort requis
en moyenne
Liyanagunawardena
et Williams (2014)
2013 98
• Coursera (58%)
• edX (5%)
• FutureLearn (1%)
• FUN (0%)
• Anglais (94%)
• Espagnol (4%)
• Arabe (1%)
• Chinois (1%)
6,7
semaines
4.2h par
semaine
4
RECENSION SUR LES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
Recension des
MOOC en sciences
de la santé
archivés et actifs
mai-juin 2016
N=259
Analyse par deux
médecins
20 MOOC
délaissés
(ex: marketing
pharmaceutique)
N=239
SPSS
Langue
Institution
Discipline
Public cible
Durée
Effort exigé
Stratégie
d’apprentissage
4 plateformes
majeures de
MOOC
Coursera
edX
FUN
FutureLearn
5UNE OFFRE EN ÉVOLUTION
Étude
Années
analysées
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plateformes
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Durée
moyenne
Effort requis
en moyenne
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et Williams (2014)
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• Espagnol (4%)
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6,7
semaines
4.2h par
semaine
Dumouchel et al.
(en préparation)
2012-2016 239
• Coursera (35%)
• FutureLearn (32%)
• edX (24%)
• FUN (9%)
• Anglais (79%)
• Français (11%)
• Chinois (5%)
• Espagnol (3%)
5,8
semaines
2.5h par
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ÉVOLUTION Hausse Diversification de l’offre
Anglais domine
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BESOINS DES PUBLICS CIBLÉS PAR LES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
7
BESOINS DES PUBLICS CIBLES DES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
GRATUITÉ
FLEXIBILITÉ (TEMPS ET ESPACE)
Majorité des participants à ces MOOC travaillent à
temps plein (Pickering et al., 2017)
INTERACTION AVEC DES EXPERTS
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recevoir des crédits de formation en santé
(Milligan et Littlejohn, 2016)
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se payer une telle formation (Harvey et al., 2014)
8
RECENSION DES PUBLICS CIBLES DES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ (n=239)
63.6%
42.0%
37.7%
9.9%
8.6%
8.0%
8.0%
7.4%
6.8%
5.6%
2.5%
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0%
Grand public
Professionnels
Étudiants
Étudiants aux cycles supérieurs
Chercheurs
Cadres en santé
Patients
Enseignants
Aidants naturels
Proches
Bénévoles en santé
DÉFIS LIÉS AU TEMPS POUR LES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
10
Arrivée des MOOC (2012-2014)
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(Hoy, 2014; Ma et al., 2013;
Subhi et al., 2014; Walsh 2014)
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11
MOOC en sciences de la santé
(Dumouchel et al., en préparation)
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participants
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le MOOC
Nombre de
semaines
Plateforme
Ding et al. (2014) 18367 2,8% 12 Coursera
Ding et al. (2014) 16714 3,1% 6 Coursera
Fricton et al. (2015) 23650 3,2% 10 Coursera
Berman et al. (2017) 19236 3,8% 5 edX
Kustritz (2014) 8796 7,5% 6 Coursera
Henningsohn et al. (2017) 4925 10,4% 6 Coursera
Stokes et al. (2015) 4224 11,7% 6 FutureLearn
Paterson et al. (2017) 11911 14% 5 Coursera
Vyas et al. (2017) 7225 14,2% 2 FutureLearn
Mackay et al. (2016) 33501 16,4% 5 Coursera
Gardair et al. (2017) 5285 23% 6 FUN*
Sarabia-Cobo et al. (2015) 12400 32% 9 MiriadaX
Harvey et al. (2017) 9986 35% 5 Physiopedia*
Goldberg et al. (2015) 9538 38% 9 University of Tasmania*
Harvey et al. (2014) 3523 43% 5 Physiopedia*
Moyenne 17,2% 6,5 semaines
Moyenne (Coursera/edX/FUN/FutureLearn) 10% 6,3 semaines
12DÉFIS LIÉS AU TEMPS
Résultats empiriques (2014-2017)
Manque de temps
=
1er facteur d’abandon des MOOC en
sciences de la santé
(Aboshady et al, 2015; Berman et al., 2017;
Fricton et al., 2015; Kustritz, 2014)
DÉFIS LIÉS AU CONTENU CHEZ LES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
14DÉFIS LIÉS AU CONTENU DES MOOC
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Éducation thérapeutique
Épidémiologie et contrôle des infections
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Gestion de soins
Pédagogie médicale
Recherche en sciences de la santé
Santé des populations
Sciences cliniques
Sciences de base
Technologie et santé
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Patients participant activement à leur propre bient-être
Sida, Ebola
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Raisonnement clinique, enseignement
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Communication, empathie, éthique
Biochimie, anatomie, physiologie
Utilisation des technologies en santé
15DÉFIS LIÉS AU CONTENU DES MOOC
24.69%
21.34%
17.15%
8.37%
6.69%
5.86%
5.86%
4.18%
2.93%
2.93%
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00%
Expertises spécifiques
Santé des populations
Sciences de base
Sciences cliniques
Épidémiologie et contrôle des infections
Gestion des soins
Recherche en sciences de la santé
Pédagogie médicale
Éducation thérapeutique
Santé et technologie
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MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
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apprenants entre eux
(“PAIRSévérance”)
Gestion difficile
(milliers d’apprenants 24h/7j)
(Redfield et al., 2015)
« Discussion forums let MOOC
students ask for help, but the large
class sizes make it impractical for
the instructor to read and respond
to all the students’ questions. »
(Redfield et al., 2015)
18DÉFIS LIÉS À L’ANIMATION DES MOOC (n=225)
Active
Centrée sur l’évaluation par les
pairs, les discussions en direct,
l’écriture d’essais
Transmissive
Centrée sur les
quiz et l’autoévaluation
12.4%
87.6%
Approche d'apprentissage des MOOC
Active
Transmissive
19
30.0%
25.0%
18.1%
16.1%
12.5%
10.8%
7.7%
6.1%
5.3%
0.0%
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0%
Pédagogie médicale
Épidémiologie et contrôle des infections
Gestion des soins
Expertises spécifiques
Éducation thérapeutique
Sciences de base
Recherche en sciences de la santé
Santé des populations
Sciences cliniques
Santé et technologie
Discipline et approche d'apprentissage actif
DÉFIS LIÉS À L’ANIMATION DES MOOC
Active
Centré sur
l’évaluation par les
pairs, les discussions
en direct, l’écriture
d’essais
1er dans l’offre
2e dans l’offre
3e dans l’offre
4e dans l’offre
PISTES DE SOLUTION POUR LES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
21PISTES DE SOLUTIONS LIÉES AU TEMPS
Créer des MOOC très courts pour
répondre à l’horaire chargé des
professionnels de la santé
(Berman et al., 2017)
« The instructional format would also need
to be re-designed to suit the work context
of busy health professionals with limited
time, perhaps in “micro-MOOCs.” »
(Berman et al., 2017 / MOOC de 5 sem.)
22PISTES DE SOLUTIONS LIÉES AU TEMPS
Concevoir un MOOC dans le cadre
d’une formation plus large
(Gardair et al., 2017; Goldberg et al., 2015;
Magadana-Valladares, 2017)
« completion of the MOOC was an entry
point into a “bridging” unit of the Bachelor of
Dementia Care program, a fully online degree
also offered through the WDREC. »
(Goldberg et al., 2015)
23PISTES DE SOLUTIONS LIÉES AU CONTENU
Créer des MOOC dans des
disciplines en sciences de la santé
qui sont actuellement moins
couvertes tout en étant adaptées
aux MOOC
« a highly efficient way for faculty to
share teaching techniques directly
with one other. »
(Harder, 2013)
« A preliminary search of available
MOOCs to ensure your topic is not
covered already would be prudent, and
you should also consider whether the
content you wish to deliver lends itself
to this style of teaching. »
(Pickering et al., 2017)
24PISTES DE SOLUTIONS LIÉES À L’ANIMATION
Discussions hors d’un MOOC
(ex.: Google Hangout, groupe
Facebook, Twitter)
=
Contribuent à créer une
commaunauté d’apprenants
davantage engagés
(Chan et al., 2015; Harvey et al., 2017;
Hossain et al., 2015)
« The Facebook (FB) interactions developed a
sense of community and helped ensure that
participants felt that they were part of a
classroom. »
(Harvey et al., 2017)
25PISTES DE SOLUTIONS LIÉES À L’ANIMATION
Préciser aux apprenants qui sont
les modérateurs et quand ils seront
accessibles
Planifier leurs interactions de
manière à assurer une bonne
présence
(Pickering et al., 2017)
« think of scheduling when specific mentors are
online so there is always a presence, or that the
mentors will only respond to comments that
match the course pathway »
(Pickering et al., 2017)
« Educators, responsive and eager to provide
feedback, make for happy and appreciative
learners to avoid the MOOC appearing
“dead.” »
(Manallack et Yuriev, 2016)
Gabriel Dumouchel
@gdumouchel
gabriel.dumouchel@umontreal.ca
Nathalie Caire Fon
nathalie.cairefon@umontreal.ca
Stéphanie
Raymond-Carrier
s.raymond-carrier@umontreal.ca
Bernard Bérubé
b.berube@umontreal.ca
MERCI!
Références citées
disponibles
sur demande

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Aux bons MOOC les bons remèdes : les défis des MOOC en sciences de la santé et leurs pistes de solution

  • 1. Aux bons MOOC les bons remèdes : les défis des MOOC en sciences de la santé et leurs pistes de solution Gabriel Dumouchel Nathalie Caire Fon Stéphanie Raymond-Carrier Bernard Bérubé #crifpe17
  • 2. PLAN DE LA PRÉSENTATION TOUR D’HORIZON DES MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ DÉFIS LIÉS AU TEMPS DÉFIS LIÉ AU CONTENU 1 BESOINS DES PUBLICS CIBLES PISTES DE SOLUTION DÉFIS LIÉS À L’ANIMATION
  • 3. LES MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ UN TOUR D’HORIZON
  • 4. 3 TOUR D’HORIZON DES MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ Étude Année analysée MOOC Palmarès des grandes plateformes Principale langue d’enseignement Durée moyenne Effort requis en moyenne Liyanagunawardena et Williams (2014) 2013 98 • Coursera (58%) • edX (5%) • FutureLearn (1%) • FUN (0%) • Anglais (94%) • Espagnol (4%) • Arabe (1%) • Chinois (1%) 6,7 semaines 4.2h par semaine
  • 5. 4 RECENSION SUR LES MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ Recension des MOOC en sciences de la santé archivés et actifs mai-juin 2016 N=259 Analyse par deux médecins 20 MOOC délaissés (ex: marketing pharmaceutique) N=239 SPSS Langue Institution Discipline Public cible Durée Effort exigé Stratégie d’apprentissage 4 plateformes majeures de MOOC Coursera edX FUN FutureLearn
  • 6. 5UNE OFFRE EN ÉVOLUTION Étude Années analysées MOOC Palmarès des grandes plateformes Principale langue d’enseignement Durée moyenne Effort requis en moyenne Liyanagunawardena et Williams (2014) 2013 98 • Coursera (58%) • edX (5%) • FutureLearn (1%) • FUN (0%) • Anglais (94%) • Espagnol (4%) • Arabe (1%) • Chinois (1%) 6,7 semaines 4.2h par semaine Dumouchel et al. (en préparation) 2012-2016 239 • Coursera (35%) • FutureLearn (32%) • edX (24%) • FUN (9%) • Anglais (79%) • Français (11%) • Chinois (5%) • Espagnol (3%) 5,8 semaines 2.5h par semaine ÉVOLUTION Hausse Diversification de l’offre Anglais domine toujours Moins long Moins exigeant
  • 7. BESOINS DES PUBLICS CIBLÉS PAR LES MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
  • 8. 7 BESOINS DES PUBLICS CIBLES DES MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ GRATUITÉ FLEXIBILITÉ (TEMPS ET ESPACE) Majorité des participants à ces MOOC travaillent à temps plein (Pickering et al., 2017) INTERACTION AVEC DES EXPERTS Intérêt marqué d’interagir avec des experts en santé (Stark et al., 2014) CERTIFICATION Intérêt souvent relevé en formation continue pour recevoir des crédits de formation en santé (Milligan et Littlejohn, 2016) Facilité d’accès pour des gens qui ne pourraient pas se payer une telle formation (Harvey et al., 2014)
  • 9. 8 RECENSION DES PUBLICS CIBLES DES MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ (n=239) 63.6% 42.0% 37.7% 9.9% 8.6% 8.0% 8.0% 7.4% 6.8% 5.6% 2.5% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% Grand public Professionnels Étudiants Étudiants aux cycles supérieurs Chercheurs Cadres en santé Patients Enseignants Aidants naturels Proches Bénévoles en santé
  • 10. DÉFIS LIÉS AU TEMPS POUR LES MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
  • 11. 10 Arrivée des MOOC (2012-2014) Temps demandé aux professionnels de la santé s’adapterait bien à leur horaire chargé (Hoy, 2014; Ma et al., 2013; Subhi et al., 2014; Walsh 2014) DÉFIS LIÉS AU TEMPS « A weekly workload of 4.5 hours may enable course participation even for busy clinicians » (Subhi et al., 2014, p. 1)
  • 12. 11 MOOC en sciences de la santé (Dumouchel et al., en préparation) Nombre de participants % qui ont complété le MOOC Nombre de semaines Plateforme Ding et al. (2014) 18367 2,8% 12 Coursera Ding et al. (2014) 16714 3,1% 6 Coursera Fricton et al. (2015) 23650 3,2% 10 Coursera Berman et al. (2017) 19236 3,8% 5 edX Kustritz (2014) 8796 7,5% 6 Coursera Henningsohn et al. (2017) 4925 10,4% 6 Coursera Stokes et al. (2015) 4224 11,7% 6 FutureLearn Paterson et al. (2017) 11911 14% 5 Coursera Vyas et al. (2017) 7225 14,2% 2 FutureLearn Mackay et al. (2016) 33501 16,4% 5 Coursera Gardair et al. (2017) 5285 23% 6 FUN* Sarabia-Cobo et al. (2015) 12400 32% 9 MiriadaX Harvey et al. (2017) 9986 35% 5 Physiopedia* Goldberg et al. (2015) 9538 38% 9 University of Tasmania* Harvey et al. (2014) 3523 43% 5 Physiopedia* Moyenne 17,2% 6,5 semaines Moyenne (Coursera/edX/FUN/FutureLearn) 10% 6,3 semaines
  • 13. 12DÉFIS LIÉS AU TEMPS Résultats empiriques (2014-2017) Manque de temps = 1er facteur d’abandon des MOOC en sciences de la santé (Aboshady et al, 2015; Berman et al., 2017; Fricton et al., 2015; Kustritz, 2014)
  • 14. DÉFIS LIÉS AU CONTENU CHEZ LES MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
  • 15. 14DÉFIS LIÉS AU CONTENU DES MOOC Disciplines couvertes par les MOOC recensés (n=10) Éducation thérapeutique Épidémiologie et contrôle des infections Expertises spécifiques Gestion de soins Pédagogie médicale Recherche en sciences de la santé Santé des populations Sciences cliniques Sciences de base Technologie et santé Exemples Patients participant activement à leur propre bient-être Sida, Ebola Traitement du cancer, chutes Qualité des soins aux patients Raisonnement clinique, enseignement Biostatistiques Santé mondiale Communication, empathie, éthique Biochimie, anatomie, physiologie Utilisation des technologies en santé
  • 16. 15DÉFIS LIÉS AU CONTENU DES MOOC 24.69% 21.34% 17.15% 8.37% 6.69% 5.86% 5.86% 4.18% 2.93% 2.93% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% Expertises spécifiques Santé des populations Sciences de base Sciences cliniques Épidémiologie et contrôle des infections Gestion des soins Recherche en sciences de la santé Pédagogie médicale Éducation thérapeutique Santé et technologie
  • 17. DÉFIS LIÉS À L’ANIMATION CHEZ LES MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
  • 18. 17DÉFIS LIÉS À L’ANIMATION DES MOOC Animation des MOOC Principalement laissée aux apprenants entre eux (“PAIRSévérance”) Gestion difficile (milliers d’apprenants 24h/7j) (Redfield et al., 2015) « Discussion forums let MOOC students ask for help, but the large class sizes make it impractical for the instructor to read and respond to all the students’ questions. » (Redfield et al., 2015)
  • 19. 18DÉFIS LIÉS À L’ANIMATION DES MOOC (n=225) Active Centrée sur l’évaluation par les pairs, les discussions en direct, l’écriture d’essais Transmissive Centrée sur les quiz et l’autoévaluation 12.4% 87.6% Approche d'apprentissage des MOOC Active Transmissive
  • 20. 19 30.0% 25.0% 18.1% 16.1% 12.5% 10.8% 7.7% 6.1% 5.3% 0.0% 0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% Pédagogie médicale Épidémiologie et contrôle des infections Gestion des soins Expertises spécifiques Éducation thérapeutique Sciences de base Recherche en sciences de la santé Santé des populations Sciences cliniques Santé et technologie Discipline et approche d'apprentissage actif DÉFIS LIÉS À L’ANIMATION DES MOOC Active Centré sur l’évaluation par les pairs, les discussions en direct, l’écriture d’essais 1er dans l’offre 2e dans l’offre 3e dans l’offre 4e dans l’offre
  • 21. PISTES DE SOLUTION POUR LES MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
  • 22. 21PISTES DE SOLUTIONS LIÉES AU TEMPS Créer des MOOC très courts pour répondre à l’horaire chargé des professionnels de la santé (Berman et al., 2017) « The instructional format would also need to be re-designed to suit the work context of busy health professionals with limited time, perhaps in “micro-MOOCs.” » (Berman et al., 2017 / MOOC de 5 sem.)
  • 23. 22PISTES DE SOLUTIONS LIÉES AU TEMPS Concevoir un MOOC dans le cadre d’une formation plus large (Gardair et al., 2017; Goldberg et al., 2015; Magadana-Valladares, 2017) « completion of the MOOC was an entry point into a “bridging” unit of the Bachelor of Dementia Care program, a fully online degree also offered through the WDREC. » (Goldberg et al., 2015)
  • 24. 23PISTES DE SOLUTIONS LIÉES AU CONTENU Créer des MOOC dans des disciplines en sciences de la santé qui sont actuellement moins couvertes tout en étant adaptées aux MOOC « a highly efficient way for faculty to share teaching techniques directly with one other. » (Harder, 2013) « A preliminary search of available MOOCs to ensure your topic is not covered already would be prudent, and you should also consider whether the content you wish to deliver lends itself to this style of teaching. » (Pickering et al., 2017)
  • 25. 24PISTES DE SOLUTIONS LIÉES À L’ANIMATION Discussions hors d’un MOOC (ex.: Google Hangout, groupe Facebook, Twitter) = Contribuent à créer une commaunauté d’apprenants davantage engagés (Chan et al., 2015; Harvey et al., 2017; Hossain et al., 2015) « The Facebook (FB) interactions developed a sense of community and helped ensure that participants felt that they were part of a classroom. » (Harvey et al., 2017)
  • 26. 25PISTES DE SOLUTIONS LIÉES À L’ANIMATION Préciser aux apprenants qui sont les modérateurs et quand ils seront accessibles Planifier leurs interactions de manière à assurer une bonne présence (Pickering et al., 2017) « think of scheduling when specific mentors are online so there is always a presence, or that the mentors will only respond to comments that match the course pathway » (Pickering et al., 2017) « Educators, responsive and eager to provide feedback, make for happy and appreciative learners to avoid the MOOC appearing “dead.” » (Manallack et Yuriev, 2016)
  • 27. Gabriel Dumouchel @gdumouchel gabriel.dumouchel@umontreal.ca Nathalie Caire Fon nathalie.cairefon@umontreal.ca Stéphanie Raymond-Carrier s.raymond-carrier@umontreal.ca Bernard Bérubé b.berube@umontreal.ca MERCI! Références citées disponibles sur demande

Editor's Notes

  1. Peu de MOOC dans certaines disciplines comme la pédagogie médicale et les sciences cliniques.
  2. Lien entre l’importance de l’animation et le fait que la majorité des MOOC en sciences de la santé utilisent une stratégie transmissive.
  3. Les MOOC les plus courants emploient davantage une stratégie d’apprentissage transmissive.