Propuesta de Guía de Educación Ambiental

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Propuesta de Guía de Educación Ambiental para Los Centros Educativos de El Jobo, Leónidas Sequeira y El Cruce de Mónico. Caño Negro, Costa Rica.
Producto de Iniciativa Interuniversitaria de Desarrollo Regional "Identificación de amenazas en el Refugio de Vida Silvestre Caño Negro". CONARE, 2012

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Propuesta de Guía de Educación Ambiental

  1. 1. Iniciativa de desarrollo para Caño Negro, Región Huerta Norte: UCR, UNA, UNED Identificación de amenazas y capacitación para el uso sostenible del Refugio Nacional de Vida Silvestre Caño Negro, Región Huetar Norte Propuesta de Guía de Educación AmbientalPara Los Centros Educativos de El Jobo, Leónidas Sequeira y El Cruce de Mónico. 2012
  2. 2. Iniciativa de desarrollo para Caño Negro, Región Huetar Norte: UCR, UNA, UNED Identificación de amenazas y capacitación para el uso sostenible del Refugio Nacional de Vida Silvestre Caño Negro, Región Huetar Norte Propuesta de Guía de Educación AmbientalPara Los Centros Educativos de El Jobo, Leónidas Sequeira y El Cruce de Mónico. Elaborado por; Alejandro Jiménez Herrera 2012
  3. 3. Índice1. Agradecimiento:………………………………….…………………………………………………………………………………12. Presentación……………………………………….…………………………………………………………………………………23. Componentes....……………………………………………………………………………………………………………………..3 3.1 Abonos orgánicos……………………………………………………………………………………………………….…3 . 3.2 Agroforestería…………………………………………………………………………………………………………….12 . 3.3 Agua…………………………………………………………………………………………………………………………….21 . 3.4 Arboles…………………………………………………………………………………………………………………………. 9 2 3.5 Biodiversidad……………………………………………………………………………………………………………… 41 .... 3.6 Los humedales………………………………………………………………………………………………………………50 3.7 Plaguicidas sintéticos…..…………………………………………………………………………………………………9 5 3.8 Residuos Sólidos………………………………………………………………………………………………………….. 6 64. Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………………….… 805. Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………………92 ..
  4. 4. AgradecimientoSe agradece ha todas las familias y comunidades vecinas a la zona del humedal y cuenca Rio Frio, asus organizaciones locales, comunales y a otras Instituciones que apoyan parte de este proceso.A las Escuelas y a sus cuerpos docentes, padres y madres de familia El jobo, El Cruce y LeónidasSequeira en Caño Negro centro, Pueblo Malecu y Nueva Esperanza entre otras comunidadesvecinas y vinculadas. Así como al Grupo Productoras Orgánicas y demás grupos y organizacionesde la sociedad que apoyan y luchan por la conservación y sobrevivencia de este sitio y regiónhistórica, biológica y cultural.A Sthefany Valerio Guido, estudiante de Manejo de Recursos Naturales de MARENA. Quien cedióun ejemplar de su trabajo de graduación de bachillerato, el cual lo desarrollo sobre la degradacióndel humedal del Refugio de vida silvestre Caño Negro. El mismo fue considerado a la hora dedefinir los componentes de la propuesta.Al equipo de trabajo del proyecto Identificación de amenazas y capacitación para el uso sostenibledel Refugio Nacional de Vida Silvestre Caño Negro, Región Huetar Norte, conformado por:Kioscos Socio ambientales de la Vicerrectoría de Acción Social de la Universidad de costa Rica, quetrabajo en el aspecto de organización Comunitaria.Al Instituto Regional en Estudios de Sustancias Tóxicas (IRET) de la Universidad Nacional, porestudiar la calidad física, química y biológica de las aguas en la zona.Al Centro de Investigación, Transferencia Tecnológica y Educación para el Desarrollo de laUniversidad Estatal a Distancia dependencia de la Escuela Ciencias Exactas y Naturales “ECEN”,que trabajó el aspecto de educación ambiental con los estudiantes de las escuelas y personasadultas de las comunidades.Y dentro de esta dependencia de la UNED, a la Ing. Erika Elizondo Alfaro, quien trabajo el primeraño del proyecto en la parte del diagnostico. Además de la coordinación por parte del Ing. ForestalJorge Hernández López y el MSc. Elvis Cornejo Venegas. 1
  5. 5. PresentaciónEn el marco de la iniciativa Identificación de amenazas y capacitación para el uso sostenible delRefugio Nacional de Vida Silvestre Caño Negro, Región Huetar Norte, del Programa deRegionalización Interuniversitaria del Consejo Nacional de Rectores, se presenta esta propuesta deGuía de Educación Ambiental.La propuesta es una recopilación de contenidos y técnicas para el abordaje de temasconcernientes a la educación ambiental, complementaria a los objetivos y contenidos relacionadoscon el medio ambiente planteado en los programas de enseñanza del MEP.El diseño de esta guía corresponde a una experiencia piloto con los y las estudiantes de lasescuelas del Cruce de Mónico en Guatuso, Leónidas Sequeira de Caño Negro y el Jobo, en Berlín delos Chiles.En esta propuesta se desarrollan ocho componentes, los cuales presentan una serie de actividadesque se pueden realizar con los educandos de primer y segundo ciclo de la enseñanza básica.Incluso algunas de ellas se pueden ejecutar con personas adultas de comunidades aledañas a loscentros educativos.El abordaje de estos tópicos facilitara la compresión de la complejidad que existe en la naturaleza,porque se producen alteraciones ambientales, sus consecuencias para el ambiente y por endepara el ser humano. También identificar acciones para la conservación de la naturaleza o lasalternativas que existen a muchas prácticas que perjudican la salud del planeta. 2
  6. 6. 3. Componentes3.1 Abonos Orgánicos:Los abonos orgánicos son según Mata y Quevedo (2005); Materia orgánica estable, degradada, enforma de humus; factor principal que provee propiedades físicas y nutrimentos favorables al suelo.Según SAGARPA (s.f.); Los abonos orgánicos son todos aquellos residuos de origen animal yvegetal de los que las plantas pueden obtener importantes cantidades de nutrimentos; el suelo,con la descomposición de estos abonos, se ve enriquecido con carbono orgánico y mejora suscaracterísticas físicas, químicas y biológicas.Son varios los tipos de abonos orgánicos que podemos utilizar en las fincas ecológicas para tal fin.Algunos ejemplos son el compost, humus de lombriz, los biofermentos, Bocashi y los abonosverdes (Picado y Añasco, 2005).Los Biofermentos o fertilizantes foliares;Se obtienen mediante la biofermentación, enun medio líquido, de estiércoles de animales,principalmente vacuno, hojas de plantas yfrutas con estimulantes como: leche, suero,melaza, jugo de caña, jugo de frutas olevaduras, dependiendo del tipo debiofermento a elaborar (…), (Picado yAñasco, 2005). Fuente: Benavides, 2004.Pueden ser aeróbicos (proceso en presencia de aire) o anaeróbicos (proceso con ausencia de aire).Su aplicación podría hacerse directamente sobre las plantas o sobre los suelos, si éstos tienencobertura o sobre aboneras. Por el proceso de biofermentación, los abonos orgánicos además denutrientes aportan vitaminas, enzimas, aminoácidos, ácidos orgánicos, antibióticos y una granriqueza microbial que contribuye a equilibrar dinámicamente el suelo y la planta, haciéndose éstaresistente a insectos dañinos y a enfermedades (Picado y Añasco, 2005). 3
  7. 7. Lombricompost o humus de lombriz;Conocida como Lombricultura, la crianza ymanejo de las lombrices de tierra, es unanueva biotecnología que se realiza con lafinalidad básica de obtener dos productos degran importancia para el hombre, como elhumus y la harina de lombriz, el primerocomo excelente fertilizante orgánico y elsegundo como fuente de proteínas para laalimentación de animales (Benavides, 2004). Fuente: Benavides, 2004.El uso de lombrices es muy apropiado paraacelerar la descomposición de los materialesorgánicos, ya que ellas trabajan día y nochelogrando procesar una cantidad igual a supeso por día (Picado y Añasco, 2005).Una lombriz promedio pesa un gramo y asíno parece gran cosa, pero si se tienen 10.000lombrices es como estar fabricando 10 kilospor día que en un año equivalen a 3650 kilos,o sea3.6 toneladas. Por lo fácil del manejo yla alta reproducción de este animalito amigode la tierra, es una actividad factible de ser Fuente: www.manualdelombricultura.com, s.f.practicada por cualquier agricultor oagricultora (Picado y Añasco, 2005). 4
  8. 8. Bocashi;El Bocashi es un sistema de preparación de abono orgánico de origen japonés que puede requerirno más de 10 o 15 días para estar listo para su aplicación; sin embargo, es mejor sisise aplica star listo aplicació licación argo jor si se aplic s licadespués de los 25 días, para dar tiempo a que sufra un proceso de maduración (Picado y Añasco,2005).Bocashi significa fermento suave (noobstante es un tipo de compost) y seconsidera provechoso porque sale rápido,utiliza diversos materiales en cantidadesadecuadas para obtener un productoequilibrado y se obtiene de un proceso defermentación (Picado y Añasco, 2005). Fuente: Benavides, 2004.Como lo cita Benavides (2004), El Bocashi • Mejora las condiciones físico-posee características que hacen su uso muy químico del suelo.ventajoso y competitivo entre las Sasaki.1994 destaca:• El proceso de maduración es más rápido (8 días).• Presenta una buena fertilidad.• Abundante riqueza biológica.• Su uso es seguro.• Es de fácil manejo y liviano.• Requiere de infraestructura sencilla.• Utiliza materias primas de fácil Fuente: Benavides, 2004. obtención.• Permite modificaciones en su fórmula básica. 5
  9. 9. Compost;Es el abono resultante de la descomposiciónde la materia orgánica mediante la actividadde microorganismos. La calidad del abonoestá relacionada con el tipo de materiales ycon el manejo que se les brinde durante elproceso (Cortes, s.f.). Fuente: www.jardineria.pro, s.f.Este tipo de abono, requiere de mucha mano de obra para su elaboración, sobre todo porque hayque voltear múltiples veces durante todo el proceso, que dura aproximadamente 3 meses. De ahíla necesidad de valorar con cuánta mano de obra se cuenta en la familia o en la finca, para poderrealizar este tipo de abono (Picado y Añasco, 2005).El compost no es una nueva modalidad de producir abono orgánico, es una actividad que se realizadesde tiempos antiguos ya que aparecen citas sobre su aplicación en la Biblia (Benavides, 2004).Los diferentes desechos biodegradables quese usan para la producción de compostdependen de la región donde se ubique lafinca del productor. Inicialmente lo que serecomienda es hacer un inventario yclasificación de materiales generados en ellugar y alrededores que puedan servir para el Fuente: CITTED, 2012compost (Benavides, 2004).Los desechos orgánicos varíanconsiderablemente en lo que a suscaracterísticas se refiere, por lo que esimportante tomar en cuenta estos aspectospara clasificarlos (Benavides, 2004). Fuente: http://heuramedioambiente.wordpress.com, 2011. 6
  10. 10. 7
  11. 11. Tema; El Compost, una práctica eficiente y económica de aprovechar los residuos orgánicospara fertilizar los suelos. *Grupo meta sugerido: 5º a 6º gradoObjetivos; 1) Comprender cómo se prepara el compost y cuál es el mantenimiento durante el proceso de descomposición de los residuos orgánicos. 2) Identificar cuáles son los tipos de residuos orgánicos que se pueden utilizar para la elaboración de abono compost. 3) Conocer algunos de los conceptos relacionados con abonos orgánicosActividad 1; Aprovechar los residuos orgánicos para hacer compostMateriales:1- Melaza2- Fuentes de nitrógeno como gallinaza y los estiércoles de; - Gallinas, Vacas, Cabras, Caballos - Conejos, Restos de plantas leguminosas (frijol, haba, arveja, otros).3- Materiales fibrosos de plantas ; - Hojas caídas, Restos de cosecha, Broza de café, Tusas y elotes, Pasto de la zona verde. - Arroz (Paja, granza de cereales y semolina). - Banano (pinzote, banano de rechazo, hojas y tallos). - Caña de azúcar (cachaza, carbón, bagazo). - Aserrín y burucha - Coco; fibras y cascaras - Restos de comida (menos huesos y carne). - Cartón y papel (periódico, bond, cuadernos, etc.) - Otros * Elaboración propia del autor, apoyado en la información del folleto de abonos orgánicos de Martín Benavides, del 2004 y el folleto de Preparación y uso de abonos orgánicos sólidos y líquidos de Jaime Picado y Alfredo Añasco, del 2005. 8
  12. 12. Procedimiento: 1- Picar los materiales (25 partes) lo más pequeño posible, para acelerar su descomposición y facilitar el volteo con pala. 2- Agregar excretas (1 parte). 3- Mezclar y humedecer a un 50%, con agua de miel. 4- Amontonar el materiales y voltear semanalmente (humedecer preferiblemente con agua de melaza y agregar opcionalmente estiércol en cantidades cada vez menores). Actividad 2; Buscar el significado de los siguientes conceptos relacionados con abonos orgánicos a) Abono b) Bocashi c) Compostaje d) Descomposición e) Ecología f) Estiércol g) Humus h) Lombricultura i) Lombriz j) Materia orgánica k) Residuos Evaluación La evaluación de la actividad se hará tomando en cuenta los siguientes aspectos; 1. Calidad del abono final. 2. Conocimiento de los estudiantes sobre la preparación del abono compost y mantenimiento durante el proceso (lluvia de ideas). 3. Realización de mesa redonda para la discusión sobre lo comprendido de los significados de cada uno de los conceptos.* Elaboración propia del autor, apoyado en la información del folleto de abonos orgánicos de MartínBenavides, del 2004 y el folleto de Preparación y uso de abonos orgánicos sólidos y líquidos de Jaime Picado yAlfredo Añasco, del 2005. 9
  13. 13. Actividad 3; Realizacion de sopa de letras sobre lombricompostActvidad tomada del dossier de lombricultura, elaborado por Alfonso Repetto, Marcos et al. S.f., para el Consejo de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. Gobierno de canarias. 10
  14. 14. Solucion de la sopa de letras sobre lombricompostActvidad tomada del dossier de lombricultura, elaborado por Alfonso Repetto, Marcos et al. S.f., para el Consejo de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. Gobierno de canarias. 11
  15. 15. 3.2 AgroforesteríaSe conoce como sistemas agroforestales aluso de árboles, arbustos y palmas sembradasa propósito con cultivos agrícolas o animales,en el mismo terreno al mismo tiempo o deManera secuencial (Instituto Cristiano dePromoción Campesina. 1998) Fuente: http://nationalzoo.si.edu, s.f.Otra definición es la siguiente; Asociacionesdiversas de árboles, arbustos, cultivosagrícolas, pastos y animales. Se fundamentaen principios y formas de cultivar la tierrabasado en mecanismos variables y flexiblesen concordancia con objetivos yplanificaciones propuestos, permitiendo alagricultor diversificar la producción en susfincas o terrenos, obteniendo en formaasociativa madera, leña, frutos, plantasmedicinales, forrajes y otros productos Fuente: López, s.f.agrícolas (Ramírez, s.f.). 12
  16. 16. Clasificación de los sistemas agroforestales, según la combinación de componentesSilvopastoriles; Asociación de arboles con pastos y animales (López, s.f.). Fuente: De la Cruz y Linares, 2008.Silvoagricola; Asociación de arboles con cultivos (López, s.f.). Fuente: Schmidt, 2004.Agrosilvopastoriles; Asociación de arboles con cultivos, pastos y animales (López, s.f.).Fuente: De la Cruz y Linares, 2008. Fuente: Schmidt, 2004. 13
  17. 17. Importancia y Beneficios de los Sistemas Agroforestales 1) Hábitat y alimento para animales diseminadores y polinizadores (aves, insectos, murciélagos, otros (Jiménez et al., 2001). Fuente: CITTED, 2012 2) Reducción de la erosión y pérdida de nutriente del suelo. Esto mediante estabilización de terrazas (Jiménez et al., 2001). Fuente: Jiménez et al., 2001 3) Mayor protección contra erosión por viento y agua (Palomeque, 2009). Fuente: Jiménez et al., 2001 4) Aumenta la capacidad de almacenamiento del agua en el agroecosistema (Jiménez et al., 2001). Fuente: http://nationalzoo.si.edu, s.f. 14
  18. 18. 5) Obtener productos adicionales: madera, frutos, leñas, hojarasca, forraje, etc (Palomeque, 2009). Fuente: CITTED, 20126) Proveer hábitat para mayor biodiversidad (Palomeque, 2009). Fuente: Jiménez et al., 20017) Alimento adicional para los animales de la finca (Jiménez et al., 2001). Fuente: Jiménez et al., 20018) Otros 15
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  20. 20. Tema; Los beneficios de los arboles en los Sistemas Agroforestales.*Grupo meta sugerido: 4º a 6º grado y agricultoresObjetivos; Reconocer la importancia de los arboles en la protección del suelo y el recurso agua en las cuencas hidrográficas, por medio de los sistemas Agroforestales. Investigar que son las leguminosas y sus aportes en los sistemas agroforestales.Actividad 1; Armar rompecabezas sobre cuencas hidrográficas y explicar los beneficios o perjuiciosde un buen o mal manejo de las mismas.Materiales:A) Juego de rompecabezas sobre manejo de cuencas Hidrográficas.b.1) Lista sobre los beneficios de un buen manejo de cuencas hidrográficasb.2) Lista sobre los perjuicios de un mal manejo de cuencas hidrográficasProcedimiento:1- Dividir el grupo en dos y entregar a cada subgrupo una de las partes que conforman eljuego junto con la lista que corresponda al rompecabezas entregado.2- Después de armado, cada subgrupo debe elegir un representante quien deberácomentarlos beneficios o perjuicios de un buen o mal manejo de cuencas hidrográficas. Losmiembros del otro subgrupo deberán acercarse y observar el rompecabezas armado, mientras serealiza explicación. * Actividad compartida por el autor, quien en un curso sobre prácticas agro conservacionistas en el INA, Cartago, participo en dicha actividad. 17
  21. 21. ** Actividad Tomada de la Guía Didáctica sobre Saneamiento Ambiental y Agroecología, de la UNESCO para El Salvador, de 1998. 18
  22. 22. * Actividad Tomada de la Guía Didáctica sobre Saneamiento Ambiental y Agroecología, de la UNESCO para El Salvador, de 1998.. 19
  23. 23. Actividad 3; Busque información acerca de las leguminosas y realice una gira en su comunidadpara obtener muestras de especies representativas de esta familia, para mostrar en clase.EvaluaciónLa evaluación de las actividades se hará tomando en cuenta los siguientes aspectos;1. Conocimiento de los estudiantes sobre los sistemas agroforestales y sus beneficios para el ambiente (lluvia de ideas).2. Realización de mesa redonda para la discusión de lo comprendido sobre las leguminosas y mostrar las ramas de las especies encontradas en la comunidad. 20
  24. 24. 3.3 AguaEl agua es el más importante de todos los compuestos y uno de los principales constituyentes delmundo en que vivimos y de la materia viva (López, s.f.). A diferencia de lo que antes se creía, es unrecurso finito y debe ser compartido por todos los seres humanos (de manera equitativa) y portodos los componentes del ecosistema (de manera sostenible), (Castro et al., 2007)El agua es un líquido constituido por dos sustancias gaseosas: oxigeno e hidrógeno, un volumen deoxigeno por 2 de hidrógeno; su fórmula química es el H2OEntre el ser humano y el recurso hídrico acuacultura para criar peces y también paraexiste una relación de dependencia. El agua producir energía eléctrica (ACEPESA, s.f.)resulta ser indispensable para la vida, perono sólo la humana, sino que es un bien queposibilita la vida en todas sus dimensiones(Rolando et al. 2007). También en la vida land ién idacotidiana, los seres humanos utilizamos elagua. En la casa para lavar, cocinar, regar,lavar ropa, bañarnos; en la agricultura pararegar los campos para que crezcan nuestrosalimentos; en la ganadería para criar elganado y obtener leche, carne, cuero; en la Fuente: Acosta, 2012El agua constituye más del 80% del cuerpode la mayoría de los organismos, e intervieneen la mayor parte de los procesosmetabólicos que se realizan en los seresvivos (López, s.f.). Fuente: Molano Higüero, F., 2006. 21
  25. 25. Nuestro planeta está compuesto por un 97%del agua es salada y un 3% del agua es dulce.Este 3% está constituido por ríos, lagos,acuíferos subterráneos, en la lluvia, peroprincipalmente se encuentra congelada enlos picos de montañas muy altas y en lospolos. Solamente un 1% de esa cantidad deagua “dulce “es útil para nuestro consumo Fuente: http://www.oni.escuelas.edu.ar, 2000(ACEPESA, s.f.)Según lo citado en www.oni.escuelas.edu.ar (2000), El agua se puede presentar en los tres estadosfísicos: sólido, líquido y gaseoso, según la temperatura a la que se encuentra.El agua sólida forma el hielo, la nieve, el granizo y la escarcha.El agua líquida se encuentra en los mares, lagos y ríos, así como en las aguas subterráneas, yforma las nubes, para luego caer en forma de lluvia.El agua gaseosa se encuentra como vapor de agua en el aire.En su constante ir y venir de un estado al otro, el agua describe siempre un camino más o menosparecido, por eso se lo llama ciclo del agua;El sol calienta el agua que está en la Condensación. La lluvia es, ni más ni menos,superficie de la tierra. Así ríos, mares, ese paso del estado gaseoso a líquido.arroyos y hasta el agua de las plantas seevaporan lentamente y suben hasta formarlas nubes. Las nubes, entonces, son aguaevaporada que viaja por el cielo,desplazándose de una región a otra. Allíarriba hace más frío, porque cuanto más sealeja uno de la superficie de la tierra seregistra una temperatura cada vez más baja,de modo que el vapor vuelve al estado Fuente: CONICYT, s.f.líquido, por un fenómeno que se llama 22
  26. 26. Al llover, el agua vuelve a alimentar ríos, Esta capacidad que tiene el agua demares, lagos y napas subterráneas a través "moverse" y volver a generarse a sí mismade la filtración de los suelos. Entonces, un es el motivo por el cual se la considera unciclo se ha completado y vuelve a recibir el recurso natural renovablecalor del sol para volver a evaporarse.No debemos desperdiciarla o que sederrame por los caños abiertos o en malestado. Cuando el agua está sucia puedencontener microbios que producenenfermedades intestinales y trastornos en elorganismo (López, s.f.). Fuente: Pascual, 2012El agua potable no solo se contamina de forma natural por microorganismos, sino también pordiferentes sustancias o por otras vías que involucran actividades humanas (Abarca, S. y Mora, B.,2007).Algunos de las principales actividades que contaminan el agua son; el uso industrial. La agricultura,la ganadería, y los usos urbanos y domésticos. Proceso que tiene un alto costoCuando se arroja basura, desechos de la contaminación del agua por basura yfabrica y desperdicios a las aguas que van al desperdicio (López, s.f.).mar existen peligro de matar a los peces yotros seres que viven allí. En este casodecimos que el agua está contaminada. Laescasez del agua en algunas regiones hadeterminado un avance en las técnicas deconversión de agua saladas en agua potable, Fuente: S.A, 2010 23
  27. 27. 24
  28. 28. Actividad 1;Tema: Contaminación del agua *Grupo meta sugerido: 5° y 6° GradoObjetivo; Conocer los agentes contaminantes del agua y el daño que a la vida animal y vegetalproduce tal contaminación.Materiales:Documentos, libros, revistas, hojas blancas, lápices.Procedimiento: 1- Analice en el grupo de clase cuales son las fuentes de abastecimiento de agua de la comunidad y que saben alrededor de la potabilización del agua. 2- Pídales que investiguen en la comunidad sobre los posibles contaminantes de las fuentes de agua. 3- Solicíteles que observen en la comunidad en que sector de la población hay mayor contaminación de las aguas. 4- Organice un intercambio de información de los estudiantes sobre lo investigado. 5- Inspeccionen en la comunidad sobre los elementos que están contaminado el agua. 6- Formúleles preguntas exploratorias sobre el uso del agua y sobre los orígenes de los contaminantes. 7- Indíqueles que expliquen la diferencia entre agua potable y contaminada.Evaluación: Mediante el resultado de los siguientes pasos: 1- Entrégueles una hoja con una sopa de letras e invíteles para que lo resuelvan 2- Organice una mesa redonda con el grupo de estudiantes sobre los contaminantes de las aguas de su comunidad y sugiera algunas medidas que pueden tomar para la limpieza de las mismas. 3- A otro grupo de estudiantes sugiérales que organicen una mesa redonda para exponer los peligros de algunos agroquímicos que se usan para matar insectos e hierbas que dañan las cosechas y que efecto causan si se escurren a los ríos, lagos y océanos. * Actividad tomada del libro de Temas y actividades Didácticas sobre Educación Ambiental; Modulo para uso de docentes de II ciclo en la subcuenta del rio Peñas Blancas y la cuenca del rio Sarapiquí, del MEP de 2009. 25
  29. 29. Actividad 2; Tema: Contaminación Objetivo: Conocer y analizar acciones que permitan a los participantes tomar conciencia para no contaminar el agua que utilizan. Reconocer enfermedades que se trasmiten por aguas contaminadas y como prevenirlas. Materiales: Tarjetas con dibujos que representen cada una de las diferentes formas de como se contamina el agua y como prevenir esa contaminación* Actividad tomada del libro de Temas y actividades Didácticas sobre Educación Ambiental; Modulo para uso de docentesde II ciclo en la subcuenta del rio Peñas Blancas y la cuenca del rio Sarapiquí, del MEP de 2009. 26
  30. 30. Procedimiento: 1- Repartir una tarjeta a cada participante. 2- Cada participante busca a la persona que tiene lo opuesto a la acción que representa su dibujo, por ejemplo: persona tirando basura al rio- persona recolectando basura. 3- Al encontrar a la persona respectiva, formar las parejas y discutir la acción que representa cada dibujo. 4- En plenaria cada pareja explica que representan los dibujos de cada uno. 5- Para desarrollar esta actividad se sugiere fotocopiar y ampliar las tarjetas, pegarlas en cartulina y después recortarlas.Evaluación 1. Enumeran diferentes acciones que se pueden realizar a nivel individual y familiar para evitar que se contamine el agua. 2. Identifican diferentes acciones que se debe realizar en la comunidad para evitar que se contamine el rio. 27
  31. 31. Actividad 3; Experimento Tema: El ciclo del agua en miniatura ** Actividad tomada del libro de Actividades de educación ambiental para las escuelas primarias, del UNESCO-PNUMA, para Chile en 1997 28
  32. 32. 3.4 ArbolesLos arboles son los seres vivientes más explotación excesiva, ya que la madera eslongevos que habitan la tierra; según uno de los recursos más preciados yregistros fósiles existen algunos con más de utilizados en la industria (Jiménez et al. 2011).7000 años de edad. Desde épocas remotasde la historia de la humanidad los arboleshan sido uno de los principales recursos queel ser humano ha utilizado para susupervivencia, pues no solo le ha dado uso asu madera sino a sus diferentes partes, comola corteza, la savia, las hojas, las flores y los Fuente: http://comohacerte.com, 2012.frutos. Sin embargo los bosques estándesapareciendo rápidamente debido a laPartes básicas de los árbolesLas Raíces: Las raíces son como piernas delárbol. Están localizados en la parte baja delárbol y bajo de la superficie de la tierra.Tienen dos funciones importantes. Primero,las raíces absorben nutrientes y agua delsuelo y lo llevan hasta la estructura principaldel árbol (Silva et al., s.f.) Fuente: Silva et al., s.f.El tronco: El tronco es el cuerpo del árbol. Eltronco empieza del suelo y corre por todo ellargo del árbol. Es la parte principal dondecrecen las ramas. El tronco sirve paraestabilizar la planta. El agua y los nutrientespasan por dentro del tronco a las hojas (Silvaet al., s.f.) Fuente: http://www.infojardin.com, 2006. 29
  33. 33. Las Ramas: Las ramas son como brazos delárbol. Son las partes de madera que dividendel tronco. Son como la parte intermediaentre el tronco y las hojas. Las ramas apoyanlas hojas para dar el espacio para vivir ypasarle nutrientes y agua de las raíces (Silva Fuente: http://pix.com.ua/es, 2012.et al., s.f.)Corteza: La capa exterior del tronco de unárbol. Es un tejido muerto que protege eltronco para que el árbol pueda continuarcreciendo. Fuente: http://wikiprom2010.wikispaces.com,2010.Una hoja: es una estructura o un órgano delas plantas especializado para la fotosíntesis. Fuente: http://lamochila.espectador.com, 2009Frutos: Producto de las plantas, que, apartede la utilidad que puede tener, sirve paradesarrollar y proteger la semilla. Fuente: Cortina, s.f. 30
  34. 34. Beneficios y funcionesSuministro de materia prima para la También la leña y el carbón son otrosindustria maderera; (madera en bruto, elementos energéticos del bosque (Fournier,enchapes, mueblería, duelas, piezas 2004).ornamentales, juguetes, ataúdes, embalajes,construcción de barcos y botes, carrocería,palillos y cajas de fósforos, etc.). Fuente: http://madera.fordaq.com, 2011.En agricultura y ganadería; Además de su Fundamentales en los sistemasefecto de protección sobre el suelo y las agrosilvopastoriles (Fournier, 2004).aguas, elementos básicos en la actividadagropecuaria, los árboles sirven al agricultory al ganadero en muy diversas formas: enrompe vientos, como sombra en cultivos(café, cacao) y para el ganado, en laconstrucción de puentes e instalacionesRurales, en la hechura de cercas, corrales, Fuente: http://nationalzoo.si.edu, s.f.etc. Los árboles son también elementosResinas, goma, chicle, gutapercha, caucho,diversos tipos de frutos, colorantes,bebidas, productos químicos, etc.; Ladendroquímica (química del árbol) es unamagnífica oportunidad alterna a lapetroquímica (química del petróleo),(Fournier, 2004). Fuente: Consejo nacional de educación ambiental, S.f. 31
  35. 35. El árbol da sombra; La copa de un árbol estádiseñada para captar la luz solar y alextenderse sombrea el piso, causandobienestar en un día soleado y protegiendo lafauna, la flora inferior y al hombre y susbienes, del efecto dañino del impacto directode los rayos solares (S.a., 2010). Fuente: Chaves, 2011El árbol secuestra el bióxido de carbono que necesitamos para respirar (Consejo nacionalcontamina la atmósfera; Las hojas de la de educación ambiental, S.f).plantas y de los árboles absorben el bióxidode carbono del aire para mezclarlo con elagua y las sustancias nutritivas que tomandel suelo; al combinar esta mezcla con luz,producen su alimento. Este proceso se llamafotosíntesis. Durante él, el bióxido decarbono se transforma en oxígeno, gas que Fuente: Consejo nacional de educación ambiental, S.fEn este proceso las hojas también absorben otros contaminantes del aire como el ozono,monóxido de carbono y dióxido de sulfuro, y liberan oxígeno.El árbol genera biodiversidad; Los bosques animales y vegetales, aumentando laforman las comunidades más diversas de la biodiversidad del planeta (s.a., 2010).tierra, porque éstas proliferan bajo suprotección. Muchas especies arbóreas hancoevolucionado con insectos y avespolinizadoras, dispersores de frutos ysemillas y otros microrganismos del suelo,como la micorriza, con quien vive ensimbiosis permanente. Los bosques ofrecennichos diversos a la fauna mayor y menor, locual favorece la creación de nuevas especies Fuente: Consejo nacional de educación ambiental, S.f. 32
  36. 36. ResumenFuente: Navarro, 2012Problemas de los arboles y los bosquesEntre las causas se encuentra la tala de árboles y la quema de vegetación para aprovechar el sueloen el cultivo de maíz, caña de azúcar, café o pastos para alimentar los ganados (Consejo nacionalde educación ambiental. S.f).El hombre tala los árboles buscando obtenermaderas preciosas. Y lo hace mal, pues parafacilitar su trabajo, los taladores cortan todoslos árboles de una zona, luego identifican alos de precio más elevado y el resto lovenden para la fabricación de papel, en lugarde hacer una selección razonada antes detalar (Consejo nacional de educación Fuente: Consejo nacional de educación ambiental, S.f.ambiental. S.f). 33
  37. 37. Esto ocasiona la pérdida de árboles que tardarán muchos años en volver a crecer, además de ladesaparición de plantas que ni siquiera se han investigado aún (Consejo nacional de educaciónambiental. S.f).Lo que no saben quienes tratan deaprovechar la selva para la agricultura, laganadería o la maderería, es que al eliminarlos árboles y la vegetación, el viento o lalluvia arrastran la capa de hojas y frutos quecubre el suelo, así que éste se erosionarápidamente (Consejo nacional de educación Fuente: Consejo nacional de educación ambiental, S.f.ambiental. S.f).Por ello, el suelo pierde su riqueza y en poco tiempo las cosechas son tan malas que se debeabandonar ese terreno. Sin embargo, aunque se deje de sembrar allí, a veces el suelo queda tangastado que ya casi nada puede crecer en él. Así, donde existía verdor y vida por todas partes,sólo queda un espacio árido y estéril (Consejo nacional de educación ambiental. S.f).La disminución de árboles y de vegetaciónocasiona otro problema: el aumento debióxido de carbono, puesto que hay menosplantas que lo absorban y lo transformen enoxígeno. Así, dicho gas se acumula formandouna nube sobre la tierra, lo que es muydañino pues no permite la salida del calorgenerado por los rayos del sol (Consejonacional de educación ambiental. S.f). Fuente: Consejo nacional de educación ambiental, S.f.Lo anterior ocasiona que se eleve la temperatura en todo el planeta. Este aumento causa elcalentamiento de los suelos, y en consecuencia, que algunas cosechas se quemen y disminuya lacantidad de alimento para la población del mundo (Consejo nacional de educación ambiental. S.f). 34
  38. 38. Esto es más preocupante aún porque debidoa la pérdida de tantos árboles selváticos,disminuyen las lluvias en todo el mundo, yaque se reduce el vapor de agua que forma lasnubes. Como resultado, son afectados lascosechas y el clima mundial (Consejonacional de educación ambiental. S.f). Fuente: Consejo nacional de educación ambiental, S.fAnte todo esto, es evidente que el único enemigo de la selva tropical es el hombre, que en su afánde obtener ganancias económicas, prefiere destruirla que preservarla. Así, la selva desaparececuando se construyen en su lugar carreteras, presas o aeropuertos. En otras ocasiones se acabacon ella por descuido, durante los incendios accidentales (Consejo nacional de educaciónambiental. S.f). 35
  39. 39. 36
  40. 40. Actividad 1:Tema: Conozcamos un árbol*Grupo meta sugerido: 1° a 6° gradoObjetivos; Conocer las partes y utilidades de un árbol Comprender la importancia de los arboles en la vida de los seres vivos. Sensibilizar acerca de sus responsabilidades en la conservación de los árboles y plantasen general.Materiales: Investigaciones, material audiovisual (carteles, graficas), documentos, papel,lápices de colores, sopa de letras y crucigramasProcedimiento:1- Organice cuatro grupos para que investiguen sobre el tema: Importancia de los arboles en la vida de los seres vivos.2- Se prepara una mesa redonda donde cada representante de grupo expone el resultado de la investigación.3- Se pide a los estudiantes contestar el siguiente cuestionario; Que es un árbol?, Cualesson sus partes?, Como puede dañarse un árbol?, Que importancia tienen los arboles para elambiente?, Somos los seres humanos responsables de la preservación del ambiente?Evaluación:Mediante la entrega y realización de la sopa de letras y el crucigrama.*Actividad tomada del Manual de Educación Ambiental para Centroamérica, de la Comisión Costarricense deCooperación con la UNESCO, de 1999. 37
  41. 41. Actividad 2: Juegos de educación ambiental sobre los arbolesJuego 1: Tala de Árboles *Objetivo: Tomar conciencia de la importancia que tienen las distintas poblaciones de árbolesen la Naturaleza y del impacto que produce la tala indiscriminada de estos árboles sobre elambiente.Desarrollo: Se delimitará un campo que será el bosque. Un participante será el guarda parquey tres más serán los leñadores. El resto de los participantes serán árboles. Los leñadorestendrán 30 segundos para tocar (“talar”) a los árboles. Si los tocan, los árboles se quedarántirados en el piso. Al mismo tiempo el guarda parque podrá ir salvando a los árboles caídos(“irá sembrando nuevos árboles en el lugar de los talados”). Los árboles no podrán levantarseen un solo movimiento, sino que primero se sentarán, luego de pondrán de rodillas yfinalmente se pararán para seguir jugando. Mientras se paran los nuevos árboles (“crecen”),los leñadores podrán volver a talarlos. Al terminar los primeros 30 segundos del juego (primerperíodo), se contarán cuantos árboles fueron talados y se los anotará en un gráfico con doscoordenadas: cantidad de guarda parques vs árboles caídos a los 30 segundos. En el segundoperíodo de 30 segundos de juego se agregará otro guarda parque que cumplirá la mismafunción que el anterior. Al finalizar el segundo período se volverá a volcar en el gráfico lacantidad de árboles caídos a los 30 segundos. Y así sucesivamente, agregando un guardaparque en cada nuevo período de juego.Evaluación: ¿Qué ocurre con una población de árboles cuando sufre la tala indiscriminada?Definir población. ¿Alcanzan unos pocos guarda parques para poder defender a los árboles dela tala? Comentar el trabajo que hace un guarda parque. ¿Qué pasó cuando, en el cuartoperíodo, eran más personas sembrando árboles que talándolos? Hablar sobre lasconsecuencias de la deforestación en el ambiente. Qué le pasa al suelo (desertificación). Cómose ven afectados los otros organismos que viven en el bosque.Materiales: banderines o conitos para delimitar el campo y la zona de ballenas cazadas.De carácter: activo / observador.Cuando y donde jugarlo: de día, en un bosque o en un llano.Límites de edad: 8 años en adelante.Conceptos ecológicos que se trabajan: población, tala indiscriminada, desertificación, erosión,parques nacionales, guarda parques.* Actividad tomada de material didáctico; Juegos Ecológicos Y Participativos: Para La Acción Ambiental, de Jorge RigiLuperti de 2003. 38
  42. 42. Actividad 3: ReforestaciónTema: ¿Cómo sembrar un árbol?*Objetivos; Reconocer acciones que eviten la deforestación o disminuyan su impacto en elambiente. Explicar cómo se realiza la siembra de una semilla de un árbol.Procedimiento * Actividad tomada de la Guía Ambiental Educativa de Raquel Fallas Fallas, del 2005. 39
  43. 43. * Actividad tomada de la Guía Ambiental Educativa de Raquel Fallas Fallas, del 2005 . 40
  44. 44. 3.5 La BiodiversidadCuando hablamos de Biodiversidad nos que forma parte (Donato, 2011).referimos a la variabilidad de organismosvivos de cualquier fuente, ya sea que seencuentren en ecosistemas terrestres,aéreos, marinos, acuáticos o en otroscomplejos ecológicos. Comprende ladiversidad dentro de cada especie, así comoentre las especies y los ecosistemas de los Fuente: Donato, 2011En términos generales, podemos decir que es la riqueza natural de un sitio, la variedad deorganismos vivientes en todas sus formas, que incluye plantas, animales, hongos, algas (en sumayoría individuos formados por muchas células) así como un sin número de organismosunicelulares que habitan en el planeta (Donato, 2011).“La biodiversidad puede verse también como el resultado de un proceso evolutivo que semanifiesta en la existencia de diferentes modos de vida en toda la escala de organización de losseres vivos (Obando, 2002)” (Donato, 2011).La diversidad de formas de vida da cuenta de millones de años de cambios ocurridos sobre laTierra; cada uno de los organismos contiene en sus genes una gran cantidad de información que,en conjunto, resume la historia de la vida y le otorga un valor incalculable a cada organismo. Labiodiversidad tiene un importante papel en la definición de los rasgos o características deidentidad de un pueblo, en su producción y en el desarrollo cultural; es una fuente de inspiración,producción y recreación para distintos grupos humanos (conevyt, s.f.).En el ámbito cultural o de la producción humana, la diversidad de formas de vida constituye labase de corrientes del pensamiento, de conocimientos, sistemas de creencias, religiosos ofilosóficos, que orientan el estilo de vida de personas y grupos humanos, como sucede,particularmente, con la gran mayoría de los grupos indígenas que habitan nuestro país (conevyt,s.f.). 41
  45. 45. Algunos grupos que comprende la biodiversidad son; Fuente: Elaborado por Jiménez, 2012 42
  46. 46. Importancia de la biodiversidad agrícolas y pecuarios; la posibilidad de extraer del medio silvestre productos útilesLa diversidad biológica es sumamente como medicinas y madera; la captura delimportante para la humanidad, pues los bióxido de carbono; la estabilidad climática,ecosistemas nos proporcionan servicios el mantenimiento de suelos fértiles y elambientales esenciales para la vida, como la control de deslaves y arrastres masivos decaptura y el almacenamiento de agua en suelo por el efecto de lluvias torrencialesacuíferos, lagos y ríos; la producción de (CONAGEBIO, s.f.).alimentos a partir de los ecosistemasServicios de provisión de abastecimiento;Alimentos, Agua dulce, Madera y fibras,Combustibles (CONAGEBIO, s.f.). Fuente: Consejo nacional de educación ambiental, S.f.Servicios de regulación; Del clima(protección contra eventos extremos, comoinundaciones), Control de erosión,Regulación de polinizadores, enfermedades,Purificación del agua. (CONAGEBIO, s.f.). Fuente: Consejo nacional de educación ambiental, S.f.Servicios de soporte; Reciclado denutrientes, Formación de suelo,Productividad primaria (CONAGEBIO, s.f.). Fuente: Consejo nacional de educación ambiental, S.f.Servicios culturales; Estéticos, Espirituales,Recreativos, Educativos (CONAGEBIO, s.f.). Fuente: costaricaexpeditions, 2004, 43
  47. 47. Amenazas a la biodiversidadA pesar de lo anterior, nos encontramos ante una problemática global en la que las accioneshumanas están contribuyendo a la pérdida de la biodiversidad. Cuando nos referimos a la pérdidade la biodiversidad, en realidad estamos hablando de la pérdida de ecosistemas, lo que conlleva ala pérdida de las poblaciones y especies que habitan en ellos. Las amenazas más importantes a ladiversidad biológica son la fragmentación, la degradación y la pérdida directa de los bosques,humedales, arrecifes de coral y otros ecosistemas. Los cambios en la diversidad biológica han sidomás rápidos en los últimos 50 años que en cualquier otro periodo de la historia de la humanidad(CONAGEBIO, s.f.).Algunas amenazas que enfrenta la diversidad biológica según CONAGEBIO (s.f.), son:Pérdida de hábitat por cambio de uso desuelo Fuente: http: //Verdeporquetequieroverde.wordpress.com, 2010.Sobre explotación Fuente: http://cnidariainvestigacion.blogspot.com, 2011 , 2011.Especies invasoras Fuente: Cáceres, 2009.Contaminación Fuente: http://esquipulasporhacer.wordpress.com, 2010. 44
  48. 48. 45
  49. 49. Actividad 1:Tema: Clasificación de los seres vivos utilizando criterios relacionados con el nivel de complejidady la forma de obtención de alimentos. *Objetivo; Distinguir algunos conceptos relacionados con la biodiversidad, su nivel de complejidad yla forma de obtención de alimentos, así como la ejemplificación de los niveles de organización.Procedimiento1) El docente traerá a la clase una cajita con preguntas de los diferentes términosrelacionados con la biodiversidad, este colocara en diferentes partes del aula las respuestas a cadapregunta de acuerdo a las pistas dadas (sillas, maseteros, pizarra, pupitres, escritorio, basurero,puerta, ventanas).2) Los estudiantes recortaran diferentes láminas dadas por el docente con dibujos de losconceptos anteriores, para que elaboren un mapa mural, con ejemplos gráficos de cada uno. * Actividad tomada del libro de Temas y actividades Didácticas sobre Educación Ambiental; Modulo para uso de docentes de II ciclo en la subcuenta del rio Peñas Blancas y la cuenca del rio Sarapiquí, del MEP de 2009. 46
  50. 50. Actividad 2; Juego y pasatiempos de educación ambiental sobre BiodiversidadJuego 1; EcosistemaObjetivo: Establecer relaciones de dependencia entre distintos elementos naturales conformandoun ecosistema tipo. Comprender la importancia que tienen estas interrelaciones para el buenfuncionamiento del ecosistema. Aprender como funciona un ecosistema. Reconocer las relacionesinterpersonales que existen dentro del grupo.Desarrollo: Los integrantes del grupo sentados en ronda eligen cada uno un elemento natural(árbol, pasto, pájaro, zorro, agua, tierra, aire, etc.). Cada chico dirá en voz alta que elemento espara que todos sepan los elementos que componen ese ecosistema. Con un ovillo de hilo, se iránconectando (“relacionando”) cada uno de los elementos. Se podrá ir viendo gráficamente lasdistintas relaciones de dependencia que se generan entre los elementos de ese ecosistema.Finalmente, todos los elementos estarán conectados unos con otros.Evaluación:Resolución Ecológica: Se les pedirá a los chicos que piensen en lo que se formó con el ovillo. Se lescontará que eso representa un ecosistema. Y junto al conductor del juego, los mismos chicosarmarán una definición propia de ecosistema. Podemos trabajar otras variantes dentro del mismojuego: a) Podemos ver que pasa cuando un elemento natural del ecosistema recibe un impacto yse produce un desequilibrio ecológico, haciendo que un integrante suelte el hilo. Se observarácomo el elemento que fue impactado desequilibra a los otros, formando una cadena de impactos,afectando elementos que no tenían una relación directa con el elemento impactado. El conductorpodrá explicar con este panorama el concepto de biodiversidad y la importancia de la misma parael funcionamiento de los ecosistemas. Ahora uno de los integrantes que estaba conectado con elelemento impactado puede tirar hasta que quede el hilo tenso otra vez. Los integrantes setuvieron que alejar de la ronda, se tuvieron que adaptar a una nueva situación. El coordinadorpuede explicar entonces el concepto de adaptación. b) Ahora podemos ver que pasa cuando unintegrante mueve el hilo (hacia arriba, hacia abajo y hacia los costados). Los otros hilos se moverány se pondrá en manifiesto que la Naturaleza es dinámica y que los elementos naturales, tengan ono una conexión directa, se modifican unos a otros. c) Podemos hacer que cada integrante delgrupo le hable al hombre como el elemento natural que eligió. Hablan todos y luego, siguiendo laronda, se contestan ellos mismos, pero ahora como hombres. d) Se puede trabajar con* Actividad tomada de Juegos Ecológicos Y Participativos: Para La Acción Ambiental, de Jorge Rigi Luperti, 2003. 47
  51. 51. ecosistemas específicos, es decir, la ronda es un ecosistema de laguna y los integrantes elegiránelementos que componen la laguna. Resolución Afectiva Este juego además de tener unaresolución ecológica, tiene una resolución afectiva. Lo primero que hay que tener en cuenta enesta resolución, es que el grupo debe tener una historia grupal. Podemos utilizar la resoluciónecológica. Lo primero que podemos demostrar con el ecosistema que se armó con los hilos es queasí es como funciona un grupo. Los distintos conceptos ecológicos adquiridos también puedenrelacionarse con un grupo de personas. Por ejemplo, desequilibrios (conflictos grupales),adaptaciones (una nueva situación, nuevos compañeros). Podemos tomar situaciones propias decada grupo de trabajo.Dar y recibir. Un ejercicio muy interesante que se puede hacer, consiste en que cada integrantereciba y dé algo de los compañeros a los que está conectado a través del hilo. Por ejemplo, Pedrorecibe de José y le da a Alberto, Alberto recibe de Pedro y le da a María, María recibe de Alberto yle da a José.Material: ovillo de hilo.De carácter: sereno/ reflexivo.Cuándo y dónde jugarlo: Se recomienda jugarlo en un lugar que sea contenedor del grupo y a latarde.Límites de edad: Para la resolución ecológica, de cinco años en adelante; para la resoluciónafectiva, recomendamos de once años en adelante.Conceptos ecológicos que se trabajan: ecosistema, biodiversidad, interrelación, dependencia,equilibrio ecológico, adaptación.EvaluaciónLa evaluación de la actividad se hará tomando en cuenta los siguientes aspectos; 1) Conocimiento de los estudiantes sobre lo que es la biodiversidad y su importancia (lluvia de ideas). 2) Realización de mesa redonda para la discusión sobre lo comprendido de los significados de cada uno de los conceptos. 48
  52. 52. Actividad 3; Pasatiempo "Sopa de letras" * So a  de  p le t r s 5 de junio: Día Mundial del Ambiente Encuentra en la sopa, las palabras escritas en mayus­ cula, dispuestas vertical, horizontal y diagonalmente, en uno u otro sentido. Al finalizar, con las letras no marcadas podrá encontrar un pensamiento relacionado con el tema. AGUA ECOSISTEMA RECURSOS ALGAS EDUCACIÓN RESPONSABILIDAD ANIMALES EQUIDAD RÍOS BACTERIAS HONGOS SER HUMANO CALIDAD de vida MARES TIERRA COMPROMISO MEDIOS de comunicación TRABAJO CONSERVACIÓN PARTICIPACIÓN VALORES DESARROLLO sostenible PLANTAS ECONOMÍA PROTISTASActividad tomada de la revista Biocenosis Vol.19 (2) 2005, ela orada or Fiorella Donato Calderon ara la Universidad Estatal a Distancia. 49
  53. 53. 3.6 HumedalesLos humedales son zonas inundables que mezcla de ambas (Guerrero y Galante, 2010)pueden tener agua todos los meses del año,de manera permanente o solo en la épocalluviosa (temporales). Sus aguas puedenestar estancadas o en movimiento y puedenser dulces, saladas o salobres, que es una Fuente: Sánchez, 2008.Tipos de humedalesLos ecosistemas de humedales presentan una amplia gama de hábitats interiores, costeros ymarinos que comparten ciertas características. Agrupados originan al menos treinta habitasnaturales y nueve artificiales, dándose siete categorías paisajísticas: costas, arrecifes de coral,estuario, costas abiertas, estero, delta, llanuras, litorales, llanuras de inundación, pantanos, lagos ylagunas, turberas y bosques inundados y humedales artificiales (Álvarez, 1999). 1) NaturalesAgua Salada;Marinos: Son los humedales costeros. Secaracterizan por estar en el mar; son losarrecifes de coral y pastos marinos (Guerreroy Galante, 2010). Fuente: EFE, 2011.Agua salobre;Estuarios: Donde los ríos desembocan en elmar y el agua alcanza una salinidadequivalente a la media del agua dulce ysalada (por ejemplo, deltas, bancos fangososy marismas), (Barbier et al., 1997). Fuente: AUPEC, s.f. 50
  54. 54. Agua dulce;Ribereños: Son los ríos y arroyospermanentes, que tienen una grandiversidad de aves acuáticas porque susaguas están en constante movimiento(Guerrero y Galante, 2010). Fuente: Vindaz Gonzales, 2011.Lacustres: Zonas cubiertas de aguaspermanentes caracterizadas por una bajacirculación (lagunas, lagos glaciales y lagos decráteres de volcanes), (Barbier et al., 1997). Fuente: http://ecosistemasdecostarica.blogspot.com, 2011Palustres: Contienen aguas relativamentePermanentes (por ejemplo, pantanos depapiro, marismas y ciénagas), (Barbier et al.,1997). 2) Humedales artificiales Fuente: Derek, 2005Son los que el ser humano construye paradiferentes actividades, por ejemplo: lassalinas, arrozales, canales de drenaje yestanques, con el objetivo de obtener aguapara regar la tierra, criar peces, camarones,etc (Guerrero y Galante, 2010). Fuente: AgroExportec R.L., 2010 51
  55. 55. ¿Por qué es importante conservar los humedales?Los humedales generalmente sustentan una Ambiente y Desarrollo Sustentable, S.f.)importante diversidad biológica y en muchoscasos constituyen hábitats críticos paraespecies seriamente amenazadas. Así mismo,dada su alta productividad, pueden albergarPoblaciones muy numerosas (Secretaria de Fuente: Cristiani, 2010Fuente: http://www.nicaragua-actual.info/gaspar.html, s.f. turismo (Secretaria de Ambiente y Desarrollo Sustentable, S.f.)Diversas actividades humanas requieren de losrecursos naturales provistos por los humedalesy dependen por lo tanto del mantenimiento desus condiciones ecológicas. Dichas actividadesincluyen la pesca, la agricultura, la actividadforestal, el manejo de vida silvestre, elpastoreo, el transporte, la recreación y el Fuente: http://centralamerica.com/costa-rica, 2010.Uno de los aspectos fundamentales por los que en los últimos años se ha volcado mayor atención en laconservación de los humedales es su importancia para el abastecimiento de agua dulce con finesdomésticos, agrícolas o industriales. La obtención de agua dulce se evidencia como uno de losproblemas ambientales de los próximos años; dado que la existencia de agua limpia está relacionadacon el mantenimiento de ecosistemas sanos, la conservación y el uso sustentable de los humedales sevuelve una necesidad impostergable (Secretaria de Ambiente y Desarrollo Sustentable, S.f.)Todos los humedales son importantes, pero en la cuenca del rio Frio destaca el humedal del RefugioNacional de Vida Silvestre Caño Negro…; Es una de las áreas silvestres protegidas más importantes dela cuenca del rio Frio. Fue creado el 4 de enero de 1984 y tiene una extensión de 9969 hectáreas. Elárea que comprende la laguna Caño Negro (900 ha) y sus alrededores constituye una de las zonasbiológicas húmedas mas diversas del país y es, además, muy importante como regulador deinundaciones, ya que absorbe mucha agua y mantiene los caudales de los ríos y caños navegables de laregión (Guerrero y Galante, 2010). 52
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  57. 57. Actividad 1; Crucigrama con las definiciones de los distintos tipos de humedalFuente: Guerrero y Galante, 2010.Verticales: 1. Relacionados con los ríos y arroyos 2. Deltas, marismas de marea y manglares 3. Pantanos, bosques anegados y ciénagas. 4. Relacionados con las costasHorizontales: 5. Bosques inundados 6. Relacionados con lagos y lagunas estacionales 7. Construidos por el ser humano 54
  58. 58. Actividad 2;Tema; La Contaminación En Los Humedales* Grupo meta sugerido: 5° y 6° OBJETIVO: Que los estudiantes conozcan, mediante el estudio y la discusión en clase, sobre los contaminantes más dañinos y sobre el daño que les causan a los seres vivos. Se reforzará con las hojas de trabajo. MATERIAL: Hoja de trabajo de CONTAMINACIÓN EN LOS HUMEDALES TIEMPO: 30 minutos PROCEDIMIENTO: Discutan las respuestas de las preguntas de las hojas de trabajo. Explique a los estudiantes que la contaminación no solo daña a los humedales y a los organismos que viven en ellas, sino también a todos los seres vivos. Pídales a los estudiantes que hagan una lista de como pueden ellos ayudar a reducir la contaminación. *Actividad tomada del Material; Los Humedales un vinculo vital de PRO ESTEROS. 55
  59. 59. Clave de respuestas LA CONTAMINACIÓN EN LOS HUMEDALESComo ya hemos dicho los humedales son una gran fuente de vida para muchos seres vivos, son elhogar de muchas especies de peces y aves y muchos humedales han desaparecido porque no seconocía lo importante que son, ahora que lo sabemos muchos humedales han sido declaradosrefugios para la vida silvestre, sin embargo hemos visto que muchas especies se encuentranamenazadas, muchos animales y plantas mueren debido a la CONTAMINACIÓN.Hay muchos tipos de contaminación que puede dañar a los humedales. Las aguas negras ydesperdicios de animales pueden causar un crecimiento desproporcional de las plantas, lo quealtera el balance natural. Metales pesados, como el cobre, son venenosos para las criaturas delos humedales. Algunos metales vienen de la gasolina que queman los automóviles y camiones.Otros provienen de la pintura y de las fábricas. Quienes hacen cambio de aceite a sus carros ytiran el aceite usado al desagüe, no se dan cuenta que este aceite puede llegar a los humedales yenvenenar el suelo, los pesticidas matan constantemente plantas y animales de los humedales, asícomo los desechos químicos de las fábricas.Un contaminante muy dañino es la tierra y los sedimentos que vienen de tierra adentro y sedepositan en los humedales. Con frecuencia se remueven las plantas originarias del lugar paraconstruir casas, minas de arena, o usan carros o motocicletas para pasar por las dunas. Despuéscuando llueve, la lluvia arrastra la tierra muy fina a los ríos y a través de los ríos, se va a depositar alos humedales. A esto se le llama erosión. Cuando la tierra es muy fina se le llama sedimento. Elsedimento cubre a los seres vivos de los humedales, causando su muerte. Algunas veces elsedimento viene de la tierra, de las granjas. Este sedimento también es dañino para los humedales.Si queremos que las plantas y los animales que viven en los humedales sobrevivan, los humanosdebemos ser mucho más cuidadosos con los contaminantes.1 Menciona tres contaminantes que sean dañinos para los seres de los humedales costeros. Aguas negras, metales pesados y sedimentos.2 ¿De qué forma crees que los agricultores y los constructores pueden realizar sus trabajos sin contaminar? Siendo cuidadosos en las técnicas de construcción y en la agricultura. Se pueden construir pequeños surcos que no permitan que los sedimentos sean arrastrados para depositarse en estas zonas.*Actividad tomada del Material; Los Humedales un vinculo vital de PRO ESTEROS. 56
  60. 60. Actividad 3; Diseño de Humedales Tema: Pequeños Humedales * 3.8Resid 0* Actividad tomada del libro de Actividades de educación ambiental para las escuelas primarias, del UNESCO-PNUMA, para Chile en 1997 57
  61. 61. Especialmente Bilharzia* Actividad tomada del libro de Actividades de educación ambiental para las escuelas primarias, del UNESCO-PNUMA, para Chile en 1997 58
  62. 62. 3.7 Plaguicidas SintéticosPara este apartado se entenderá plaguicida sintético como; producto comercial que ha sidopreparado a partir de uno o más ingrediente (s) activo (s) grado técnico más otros componentesde la formulación (MAG-S-MINAET-MEIC, 2009).Los plaguicidas son sustancias tóxicas diseñadas para eliminar organismos vivos consideradosplagas (IRET-UNA, 2004). El término plaguicida engloba al conjunto de sustancias conocidas comoherbicidas, insecticidas, fungicidas, nematocidas, rodenticidas, acaricidas; molusquicidas, etc,según la plaga blanco del efecto plaguicida buscado (Molina, 2010).A partir del desarrollo de la industria de los áreas de uso público (Espinoza et al. 2003).plaguicidas químicos sintéticos, en la décadade los 40, estas sustancias se utilizan en granescala en actividades agrícolas y pecuarias,en las campañas de control de vectores deimportancia sanitaria, así como en lasviviendas, edificaciones, parques y otras Fuente: Red de Medios de MERCOSUR, 2011El manejo de plaguicidas implica riesgosimportantes y requiere, en cualquier país delmundo, políticas claras de reducción en suuso para eliminar o disminuir la exposiciónambiental y de la población en general aestas sustancias (IRET, 2004). Fuente: Daimuz, 2011.El alto uso de plaguicidas trae comoconsecuencia: reducción de la biodiversidad,erosión y pérdida de permeabilidad de lossuelos, aumenta la vulnerabilidad a las plagasy enfermedades conduce al desequilibrio yagotamiento de los agrosistemas (Espinozaet al. 2003). Fuente: ONU, 2010 59
  63. 63. A) Contaminación en el agua:La contaminación de cursos y masas de agua contaminar las aguas (INCAP-OPS-MASICA-por plaguicida ocurre por la descarga de OIT, 1999).residuos industriales y sobrantes de agua dellavado de equipos, por su aplicación directaal agua, por el desplazamiento de plaguicidasarrastrados por las lluvias hacia los cauces,por las aplicaciones aéreas cercanas a los ríosy lagos, y por el uso indebido de estosproductos como instrumentos de pesca, paramencionar solo las formas mas comunes de Fuente: http://purificadoresdeaguapura.blogspot.com, s.f. B) Contaminación del suelo: aumentando así las concentraciones de residuos en la carne y leche (INCAP-OPS-La evaluación del grado de contaminación MASICA-OIT, 1999).del suelo por plaguicidas es de particularimportancia, debido a la trasferencia deestos contaminantes a los alimentos. En elcaso de la ganadería, los residuos deplaguicidas organoclorados pasan del sueloal forraje y finalmente son absorbidos por losanimales depositándose en su grasa, Fuente: Quintero, 2011 C) Contaminación del aire: Intoxicaciones en las poblaciones expuestas (INCAP-OPS-MASICA-OIT, 1999).Los plaguicidas que tienen alta tensión devapor, se volatilizan con facilidad durante laoperación o inmediatamente después deella. La aplicación aérea no controlada puedeocasionar la contaminación del aire depoblados próximos a zonas agrícolas y causar Fuente: Ordoñez, M., et al. 2012 60
  64. 64. Para la salud humana según Palacios et al. Gravedad de la intoxicación.(1999), Entre las manifestaciones clínicasmás frecuentes se encuentran dolor decabeza, mareos, debilidad, falta decoordinación, temblores, náusea, diarrea,salivación y miosis, que pueden complicarsecon bronco constricción, edema pulmonar yparálisis respiratoria, dependiendo de la Fuente: Lascoutx, 1993(…), Es común encontrar residuos de estoscompuestos en los alimentos. Losplaguicidas son tóxicos y su exposición pormedio de la ingestión puede afectar lasalud humana. Dentro de los alimentos quetienden a acumular plaguicidas seencuentran los tomates, las papas, lasEspinacas y las lechugas (Erney, 1999,citado por Castro et al. 2004). Fuente: Cedillo, 2012En resumen los plaguicidas sintéticos afectan a;Fuente: S.A., 2009. 61
  65. 65. 62
  66. 66. Actividad 1; Tema: Alternativas al uso de plaguicidas * Grupo meta sugerido: 4° a 6° Grado Objetivo; Conocer las alternativas que existen para evitar el uso de plaguicidas sintéticos o industriales en la agricultura. Desarrollo; ¿Qué son los plaguicidas de extractos Naturales? ¿Qué son y que función cumplen en la agricultura la Beauveria bassiana y la Trichoderma sp? ¿Qué prácticas culturales y agronómicas se pueden implementar en la agricultura, para disminuir la incidencia de plagas?* Actividad elaborada por el autor, apoyado en el material de los cursos de control biológico de Fitopatógenos, deling. Ronny Cortes Paniagua y elaboración de extractos naturales para control de plagas, del ing. Saulo MadrigalCampos, funcionarios del INA. 63
  67. 67. Actividad 2;Tema: Conozcamos conceptos relacionados con los plaguicidas sintéticos *Grupo meta sugerido: 4° a 6° GradoObjetivo; Definir terminología relacionada con los plaguicidas sintéticos, que le permita alestudiante una mejor compresión sobre este tema.Desarrollo;Buscar el significado de los siguientes conceptos relacionados con los plaguicidas; a) Agroquímico b) Carcinógeno c) Efecto residual d) Fungicida e) Herbicida f) Insecticida g) Intoxicación h) Mutagénico i) Residuo de plaguicidas j) Toxicidad * Actividad elaborada por el autor, tomando como idea una presentación elaborada por Repetto, M., et al. Sobre lombricultura, sin año. 64
  68. 68. Actividad 3;Tema: Plaguicidas; Problemática y solucionesGrupo meta sugerido: 1° a 6° GradoObjetivo; Explicar al estudiante, mediante una historieta, algunas de las consecuencias del uso de losplaguicidas sintéticos y las alternativas a la utilización de los mismos.Materiales; a) Folleto de la Universidad Estatal a Distancia, titulado Plaguicidas; Problemática y Soluciones. Elaborado por el señor Jaime E. García. 1998.EvaluaciónLa evaluación de las actividades se hará tomando en cuenta los siguientes aspectos; 1. Enumeran diferentes prácticas que se pueden implementar en la agricultura para evitar el uso de plaguicidas sintéticos o industriales. 2. Realización de mesa redonda para la discusión sobre lo comprendido de los significados de cada uno de los conceptos. 65
  69. 69. 3.8 Residuos sólidos:Los residuos sólidos son producto de las actividades humanas, en distintos ámbitos generadorescomo; Las viviendas, Centros educativos, La agricultura, Ganadería, Centros comerciales (…) yotros (Jiménez, 2010).La basura o desechos y los residuos sondiferentes, ya que en el primer caso es difícilde volver a utilizarlos (por su composición ocalidad), mientras en el segundo casopueden volver a ser útiles al ser humano,mediante procesos de clasificación yreciclado (reciclaje de vidrio, plástico,aluminio, papel/ cartón, otros), (MEP-ICE. Fuente: Granados Castro, A., Delgado Vargas, J. D. et al.20112009).Tipos de residuos sólidosEntre los tipos de residuos se puedenmencionar los tradicionales, que se generanal realizar actividades en nuestras casas, enLos centros comerciales, las escuelas, losrestaurantes y los hoteles, así como enactividades de limpieza de las calles y lasaceras, los parques y otras áreas (GranadosCastro, A., Delgado Vargas, J. D. et al.2011). Fuente: Jiménez, 2010.Algunos ejemplos son los residuos sólidos domésticos como, por ejemplo, los envases de refrescoO de detergentes, las cajas de cereal o de galletas y los restos orgánicos de alimentos (GranadosCastro, A., Delgado Vargas, J. D. et al.2011). 66
  70. 70. También existen los residuos notradicionales. Son todos los objetos grandesque no botamos a diario, sino en elmomento en que dejan de servir, porejemplo, los muebles, los estantes, losescritorios, los electrodomésticos, la chatarray los escombros (Granados Castro, A.,Delgado Vargas, J. D. et al.2011). Fuente: Jiménez, 2010.Otro tipo de residuos son los peligrosos.Corresponden a aquellos que por sucomposición química y sus característicastóxicas, explosivas, corrosivas, biológicas,inflamables y combustibles, pueden causardaño a nuestra salud, a la de otros seresvivos y al ambiente (Granados Castro, A.,Delgado Vargas, J. D. et al.2011). Fuente: Jiménez, 2010.Por ejemplo, los residuos que se generan en destrucción. De esto se encargan personaslos establecimientos y servicios de salud, especializadas: ¡los niños no deben hacerlo!clínicas y hospitales, son muy especiales y (Granados Castro, A., Delgado Vargas, J. D. etdebemos tener mucho cuidado de no al.2011).manipularlos. Entre ellos podemos encontrarresiduos infecciosos, restos de tejidoshumanos, restos de fármacos e instrumentosmédicos que pueden estar contaminados,por lo que deben recibir un tratamientoespecial a la hora de trasladarse para su Fuente: Jiménez, 2010. 67
  71. 71. Los residuos electrónicos y eléctricos son los así asegurarnos de que van a ser tratadosderivados de artículos y equipo eléctrico o adecuada y responsablemente (Granadoselectrónico como computadoras, teléfonos Castro, A., Delgado Vargas, J. D. et al.2011).celulares, electrodomésticos, faxes,Impresoras y otros. Estos equipos, una vezque cumplieron con su vida útil, requieren untratamiento especial para su destrucción. Deotra manera, podrían afectar nuestra salud yel ambiente. Esto se debe a que algunos desus componentes son altamentecontaminantes. Por eso es importante Fuente: Jiménez, 2010.desecharlos en los centros de acopioencargados de recibir este tipo de material, yComposición de los residuos sólidosLos residuos sólidos poseen distintas composición química por lo que algunos tienen la capacidadde degradarse con mayor rapidez que otros. Por eso se les conoce como biodegradables y nobiodegradables (Jiménez, 2010).Biodegradables: son aquellos residuos que pueden ser descompuestos por la acción natural deorganismos vivos como lombrices, hongos y bacterias. Además, se derivan de fuentes orgánicas ode los restos de los seres vivos como plantas y animales. Por ejemplo: cáscaras de frutas yverduras, cascarones de huevo, restos de alimentos, huesos, papel y telas naturales como la seda,el lino y el algodón (Granados Castro, A., Delgado Vargas, J. D. et al.2011).No biodegradables: Son los residuos que no pueden ser descompuestos naturalmente; o bien, siesto es posible, sufren una descomposición demasiado lenta, lo que los hace más peligrosos y dedifícil manejo. Son los residuos que provienen de minerales y productos sintéticos como porejemplo: metales, plásticos, vidrio, cristal, cartón plastificado y telas no naturales (GranadosCastro, A., Delgado Vargas, J. D. et al.2011). 68
  72. 72. Las 4R’sUna de las formas de combatir la gran cantidad de residuos que se genera a diario en todo elmundo, es actuar responsablemente y tomar acciones en nuestros actos. A nivel mundial se hadifundido las 4R’s (…), (MEP-ICE. 2009).Rechazar; Los productos que sabemos dañanel ambiente, como aerosoles, estereofom,empaques que no se pueden reciclar, entreotros, especialmente aquellos que hayansido probados en animales (…), (MEP-ICE.2009). Fuente: Jiménez, 2010.Reducir; Cuando ponemos en práctica esta Rsignifica que disminuimos, tanto la cantidadde productos que compramos, como lacantidad de residuos que generamos en lacasa y en la escuela. (Granados Castro, A.,Delgado Vargas, J. D. et al.2011). Fuente: Jiménez, 2010. Fuente: Jiménez, 2010. 69
  73. 73. Reutilizar: Muchos de los residuos que envolturas(Granados Castro, A., Delgadoproducimos pueden ser utilizados más de Vargas, J. D. et al.2011).una vez, aprovechando su composición,forma y tamaño original (Jiménez, 2010). Espor ello que para poner en práctica esta Rpodemos reutilizar en tareas escolares y enla confección de manualidades, los frascos ylas botellas, los galones de vidrio y deplástico, los envases de margarina, jaleas yotros, el cartón, el papel, los empaques y las Fuente: Jiménez, 2010.Reciclar: Esta R significa aprovechar losresiduos para obtener de ellos materialesque puedan usarse en la elaboración denuevos productos, sin necesidad de recurrir amateriales tomados de la Naturaleza comopor ejemplo la madera y el metal (GranadosCastro, A., Delgado Vargas, J. D. et al.2011). Fuente: Jiménez, 2010. 70
  74. 74. 71
  75. 75. Actividad 1;Tema; Evitar la contaminación por basura*Grupo meta sugerido: 4º a 6º gradoObjetivos; 1) Determinar agentes contaminantes del ambiente. 2) Recoger información sobre los diferentes tipos de residuos sólidos que se acumula en su comunidad.Procedimiento: 1- Escoja tres compañeros con los cuales le gustaría trabajar. 2- Lea detenidamente la guía. 3- Desplácese por los alrededores de la comunidad y empiece a trabajar. 3.1- Examine el tipo de residuo solido que hay debajo de los árboles del parque. 3.2- Camine por las aceras y continúe determinando el tipo de residuo solido que se encuentre en la misma, los caños, calles y negocios. 3.3- Regrese a la escuela y camine por diferentes puntos de la institución para determinar el tipo de residuos sólidos que se encuentren. 4- Haga una lista de los objetos encontrados 5- Clasifique esos materiales en dos grupos: 5.1- Materiales biodegradables 5.2- Materiales no biodegradables 6- Conteste el siguiente cuestionario: 6.1- En que sitio encontró exceso de residuos sólidos? 6.2- Como usted cree que se puede aprovechar esos residuos sólidos? 6.3- Cuales problemas puede ocasionar los residuos que no son procesados debidamente? *Actividad tomada del Manual de Educación Ambiental para Centroamérica, de la Comisión Costarricense de Cooperación con la UNESCO, de 1999. 72
  76. 76. Materiales1. Bolsas plásticas grandes para depositar los residuos2. Bolsas plásticas pequeñas para usarlas a modo de guantes3. Guía de trabajo4. Hojas para hacer las anotacionesEvaluación La evaluación de la actividad se hará tomando en cuenta los siguientes aspectos; 1. Calidad del informe rendido 2. Motivación de los estudiantes para promover acciones que redunden en un ambiente más agradable en su comunidad. 73
  77. 77. Actividad 2;Tema: Lucha abierta contra la basuraGrupo meta sugerido: 1º a 6º gradoObjetivos; 1) Comprender la importancia de la higiene y adquirir responsabilidad de conservarlos en los ámbitos donde desarrolla sus actividades. 2) Adquirir hábitos de limpieza física, que debe trascender en su comportamiento hacia los compañeros y todos los seres de la naturaleza.Información básica:El juego es una de las necesidades básicas de los niños, es por esto que la adquisición de hábitos através de esta forma de diversión puede hacerse más rápida y efectiva. En el presente juegohemos usado los términos BASUROFOBOS (los que le dan un manejo adecuado a los residuossólidos) y Basurofilos (los que conviven con ella y el deterioro que causan).Procedimiento: 1. Cada grupo elige dos representantes, que son los encargados de fiscalizar las condiciones higiénicas de un aula determinada, por semana, luego de finalizar las labores escolares del día. A cada sección se asigna un aula. Por ejemplo; IA IIA / IB IIB, ….etc. 2. Los estudiantes que controlan, anotan el estado del aula en una ficha, que luego de firmarla, depositan en una urna especial. 3. Al finalizar la semana, los docentes encargados o estudiantes mayores, abren la urna y clasifican en fichas generales, las observaciones diarias. Así se determinan cual o cuales son, las aulas más limpias, cuyos estudiantes son: *Actividad tomada del Manual de Educación Ambiental para Centroamérica, de la Comisión Costarricense de Cooperación con la UNESCO, de 1999. 74
  78. 78. BASUROFOBOSY el aula en peores condiciones: BASUROFILOS 4. De acuerdo con los resultados, las secciones lucirán en sus puertas los logotipos que los identifiquen;Tiempo:Una semana (se puede alargar el periodo de juego a un mes, para cultivar el hábito de mantener elaula limpia).Materiales: 1. Tarjetas en cartulinas para fichas 2. Lápices o bolígrafosEvaluación:La evaluación se hará en forma diaria a través del trabajo que realizan los niños fiscalizadores delestado de orden y aseo de cada aula; por su entusiasmo en colaborar y al final del mes, de acuerdoal número de aulas que luzcan el emblema que las identifica como limpias y ordenadas 75
  79. 79. Actividad 3;Tema; Reciclemos *Objetivo; 1) Aplicar los conceptos de las 4 erres, mediante la elaboración de papel reciclado.Procedimiento* Actividad tomada de la Guía Ambiental Educativa de Raquel Fallas Fallas, del 2005. 76
  80. 80. * Actividad tomada de la Guía Ambiental Educativa de Raquel Fallas Fallas, del 2005 . 77

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