Este documento discute como o desenvolvimento do pensamento crítico em estudantes de educação pode promover uma educação para a cidadania global. Ele descreve projetos implementados com futuros educadores que focaram em tópicos como diferenças, meio ambiente e relações interpessoais para desenvolver habilidades como reflexão, comunicação e argumentação. Os resultados sugerem que essas atividades ajudam a promover valores como justiça social e responsabilidade ambiental.

1. 4º SEMINARIO INTERNACIONAL DEL PENSAMIENTO CRITICO
Universidade Veracruzana – Xalapa – México
21 a 25 de outubro de 2019
Pensamento crítico, transversalidade da língua materna e educação para a cidadania global: projetos nos primeiros anos
Cristina Manuela Sá [1]
Resumen:
La reflexión sobre la contribución de la
operacionalización de la transversalidad de la lengua
portuguesa como lengua materna para el desarrollo de
competencias en comunicación oral y escrita,
esenciales a la inserción en la sociedad del siglo XXI,
nos ha conducido al reconocimiento de su importancia
para la promoción de una educación para la ciudadanía
global. Desde ese punto, empezamos a pensar sobre el
papel del Pensamiento crítico en el ejercicio de una
ciudadanía activa.
Con estas ideas en mente, realizamos un estudio
cualitativo – basado en el análisis documental y de
contenido – para determinar de qué forma esa reflexión
influenciaba (o no) las prácticas pedagógico-didácticas de
estudiantes, quienes serán los futuros educadores de la
infancia y maestros de primaria, a los cuales orientamos
en la práctica pedagógica y en el seminario de
investigación. Concluimos que era importante para ellas.
Palabras clave: Transversalidad de la lengua materna;
Educación para la ciudadanía global; Pensamiento
crítico; Educación de infancia; Escuela primaria.
Abstract:
Thinking on how the operationalization of the
transversality of Portuguese as a mother tongue may
contribute to the development of competencies in oral
and written communication, essential to life in the 21st
century, led us to recognize how important it could be for
the promotion of education centered in global
citizenship. Consequently, we also reflected on the role
played by Critical thinking in active citizenship.
Therefore, we promoted a qualitative study – based on
documental analysis and content analysis – with the
purpose of determining if this reflection influenced (or
not) pedagogical practices of students who would
become early childhood educators and primary school
teachers we supervised in teacher training and research
seminar. We concluded that it was really important.
Keywords: Transversality of the mother tongue;
Education for global citizenship; Critical thinking; Early
childhood education; Primary school.
Resumo:
A reflexão sobre o contributo da operacionalização da
transversalidade da língua portuguesa como língua
materna para o desenvolvimento de competências em
comunicação oral e escrita, essenciais para a inserção
na sociedade do séc, XXI, levou-nos ao reconhecimento
da sua importância para a promoção de uma educação
para a cidadania global. Assim, debruçámo-nos sobre o
papel desempenhado pelo Pensamento crítico no
exercício de uma cidadania interventiva.
Por conseguinte, levámos a cabo um estudo qualitativo
– assente na análise documental e de conteúdo – para
determinar de que forma essa reflexão influenciava (ou
não) as práticas pedagógico-didáticas de estudantes
futuros educadores de infância e professores do 1.º
Ciclo do Ensino Básico que acompanhamos em prática
pedagógica supervisionada e seminário de investigação,
tendo concluído que era importante para elas.
Palavras-chave: Transversalidade da língua materna;
Educação para a cidadania global; Pensamento crítico;
Educação Pré-Escolar; 1.º Ciclo do Ensino Básico.
Objetivos
Pretendíamos mostrar:
- Como a reflexão sobre a operacionalização da transversalidade da língua
portuguesa como língua materna nos levou à abordagem da problemática
da promoção de uma educação para a cidadania global e – dentro desta –
à questão do desenvolvimento do Pensamento crítico;
- De que forma essa reflexão influencia (ou não) as práticas
pedagógico-didáticas de futuros educadores de infância e
professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, em cuja formação inicial
intervimos.
Referente concetual
Transversalidade da língua portuguesa, educação para a
cidadania global e Pensamento Crítico
Desde a década de 90 do século passado (Sá, 1999) que a
operacionalização da transversalidade da língua portuguesa
perspetivada como língua materna é o nosso tema central de
investigação.
Assim, uma das nossas primeiras preocupações foi determinar em
que consistiria. Chegámos à ideia central de que esta admitia duas
vertentes – sem dúvida diferentes, mas também indubitavelmente
complementares (Sá, 2012):
- A que chama a atenção para o facto de que a língua materna
está presente em tudo o que fazemos, em contexto escolar ou
fora dele; logo, o seu ensino e aprendizagem são relevantes para
todos, nomeadamente porque contribuem para o
desenvolvimento de competências em comunicação oral e
escrita essenciais para formar cidadãos críticos e interventivos;
associamos esta linha ao ser professor de Português;
- Uma outra – muito menos divulgada – que reflete sobre o contributo
que o ensino e aprendizagem de outras áreas do saber pode dar
para um melhor domínio da língua materna por desenvolverem
competências essenciais e transversais de que também fazemos
uso na comunicação verbal – como Pensamento crítico, Reflexão e
Resolução de problemas (cf. Martins et al., 2017); associamo-la ao
ser professor em Português.
Recentemente, tivemos a oportunidade de fazer parte de um grupo
de trabalho que tinha por objetivo promover a educação para a
cidadania global junto de futuros profissionais da Educação [2].
A reflexão feita nesse contexto levou-nos a compreender que a
educação para a cidadania global – entre outros aspetos – assenta
no desenvolvimento de certas competências (Oxfam, 2015a,
2015b): Pensamento crítico, Reflexão, Resolução de problemas,
Comunicação, Argumentação e Colaboração.
Dentre elas, destacamos o Pensamento crítico, que:
- Interage com outras competências:
• Reflexão,
• Comunicação,
• Argumentação,
• Resolução de problemas;
- Pode contribuir para a promoção de alguns valores e atitudes
• Valorização e respeito pela diversidade e pelos direitos
humanos,
• Preocupações ambientais e compromisso com um
desenvolvimento sustentável,
• Compromisso com a justiça social e a equidade,
• Responsabilidade social.
Relação com a formação de profissionais da Educação
Por conseguinte, temo-nos empenhado em formar os nossos alunos
para essa realidade, alertando-os para o facto de que a abordagem
transversal do ensino (e aprendizagem) da língua portuguesa como
língua materna:
- Desenvolve nas crianças competências em comunicação oral e
escrita, que são essenciais em termos escolares – porque são
usadas em todas as áreas curriculares – e extraescolares – porque
contribuem para a formação de cidadãos críticos e interventivos,
logo para a promoção de uma educação para a cidadania global;
- Favorece a articulação do ensino (e aprendizagem) da língua
materna com os de outras áreas curriculares com benefício para
todas elas, nomeadamente para um melhor domínio da língua
portuguesa;
- Pode contribuir para o desenvolvimento do Pensamento crítico.
Projetos nos primeiros anos
e desenvolvimento do Pensamento crítico
Atualmente, trabalhamos sobretudo na formação de educadores
de infância e de professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, com
quem abordamos a promoção de uma educação para a cidadania
global – essencial para uma adequada integração na sociedade
do séc. XXI – através da planificação de atividades para a
Educação Pré-Escolar e o 1.º Ciclo do Ensino Básico (cf. Sá &
Mesquita, 2018a, 2018b), nomeadamente no âmbito de estágios
pedagógicos em contextos dessa natureza – articulados com o
seminário de investigação – que implicam a conceção,
implementação e avaliação de projetos de intervenção didática.
Resultados
No Quadro 1, apresentamos os resultados da análise dos projetos
para a Educação Pré-Escolar [3]:
Quadro 1. Atividades de desenvolvimento do Pensamento Crítico em
projetos para a Educação Pré-Escolar
Projeto 1
Atividade 1
Exploração do tema Amizades diferentes
Visualização e comentário de um PowerPoint com imagens ilustrando este tema/Exploração
de um álbum de literatura infantojuvenil incluindo reflexão sobre a forma como a
personagem principal e as secundárias ultrapassaram as suas diferenças consolidando a
sua amizade/Produção de um enunciado oral individual sobre a aceitação da
diferença/Registo escrito dos enunciados das crianças (pela educadora estagiária)
Atividade 2
Exploração do tema Importância da partilha
Organização de um lanche coletivo (com um contributo por criança)/Narração de uma
história sobre a partilha (feita pela avó de uma das crianças durante o lanche)/Reflexão
sobre o exemplo de partilha dado por essa narrativa/Produção de um enunciado oral
individual sobre a importância da partilha/Registo escrito dos enunciados das crianças
(pela educadora estagiária)
Atividade 3
Exploração do tema Importância da ajuda
Montagem de um puzzle alusivo à capa de um álbum de literatura infantojuvenil sobre
este tema/Exploração do álbum incluindo reflexão sobre a forma como as personagens
se ajudaram para alcançarem o objetivo pretendido/Produção de um enunciado oral por
grupo sobre a importância da ajuda/Registo escrito dos enunciados dos grupos (pela
educadora estagiária)
Atividade 4
Exploração do tema A amizade – antídoto para a tristeza e a solidão
Apresentação do título de um álbum de literatura infantojuvenil/Formulação de hipóteses
sobre quem seria a personagem através de um desenho individual/Apresentação dos
desenhos individuais aos adultos e às restantes crianças/Exploração do álbum (incluindo
reflexão sobre a solidão como causa de tristeza e a importância da amizade para a
afastar)/Produção de enunciados orais individuais sobre esse tema/Registo escrito dos
enunciados dos grupos (pela educadora estagiária)
Projeto 2
Atividade 5
Exploração do tema O Homem entre os outros animais
Exploração do conto tradicional O príncipe com orelhas de burro incluindo reflexão sobre
o une e separa o Homem e os outros animais
Projeto 3
Atividade 6
Exploração do tema Efeitos da poluição sobre o clima
Exploração da narrativa Futurolândia (criada e escrita pela educadora estagiária)
incluindo reflexão sobre a poluição e os seus efeitos sobre o clima
Atividade 7
Exploração do tema Como promover a sustentabilidade ambiental
“Tempestade de ideias” sobre o que devemos fazer para ajudar o nosso planeta/Diálogo
sobre como podemos ajudar o nosso planeta/Construção de um cartaz sobre
comportamentos certos ou errados
Projeto 4
Atividade 8
Exploração do tema Atitudes das crianças para com as pessoas mais velhas
Diálogo sobre este tema orientado por algumas questões/Jogo Certo ou errado?
(apresentação de imagens alusivas a situações de interação entre crianças e
idosos – corretas e incorretas; avaliação de cada situação pelas crianças;
justificação da sua apreciação; validação pela educadora estagiária e pelo grupo)
Atividade 9
Exploração do tema Atitudes das pessoas mais velhas para com as crianças
Diálogo sobre este tema orientado por algumas questões/Jogo Certo ou errado?
(apresentação de imagens alusivas a situações de interação entre crianças e
idosos – corretas e incorretas; avaliação de cada situação pelas crianças;
justificação da sua apreciação; validação pela educadora estagiária e pelo grupo)
Conclusões
É curioso verificar-se que parece ser bem mais fácil
trabalhar estas questões nos primeiros anos de vida (na
Educação Pré-Escolar) do que nos de escolaridade (1.º
Ciclo do Ensino Básico).
Em ambos os casos, as atividades que põem em ação o
Pensamento Crítico interagem com outras competências
– nomeadamente Reflexão, Comunicação e
Argumentação.
Permitem desenvolver certas atitudes e valores:
- Preocupações ambientais e Compromisso com um
desenvolvimento sustentável, nos projetos em que se
discute o contributo de cada cidadão para a
sustentabilidade ambiental;
- Compromisso com a justiça social e a equidade, nos
projetos em que se trabalha as relações interpessoais;
- A Responsabilidade social, em todos os projetos, já
que revelam quão importante pode ser o contributo
individual para assegurar o bem-estar coletivo.
Por conseguinte, urge evitar que a progressiva
escolarização do processo de ensino e aprendizagem
resulte numa promoção cada vez mais deficiente da
educação para a cidadania global.
Metodologia
No estudo aqui reportado, tivemos em conta uma questão de
investigação: Que contributo pode o ensino do Português como
língua materna dar para a promoção de uma educação para a
cidadania global no Portugal do séc. XXI?
Procedemos à análise de projetos desenvolvidos no âmbito da prática
pedagógica supervisionada em articulação com o seminário de
investigação, recorrendo a uma metodologia qualitativa incluindo a
análise documental para recolher – nos respetivos relatórios finais –
atividades que promovessem o desenvolvimento do Pensamento
crítico e a análise de conteúdo das selecionadas.
No Quadro 2, apresentamos os resultados da análise das atividades
propostas nos projetos implementados em contextos de 1.º Ciclo do
Ensino Básico [4]:
Quadro 2. Atividades de desenvolvimento do Pensamento Crítico em
projetos para o 1.º Ciclo do Ensino Básico
Notas:
[1] cristina@ua.pt
Laboratório de Investigação em Educação em Português/Centro
de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de
Formadores/Universidade de Aveiro, Portugal.
Este trabalho é financiado por Fundos Nacionais através da FCT
– Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do
projeto UID/CED/00194/2019.
[2] Este grupo de trabalho foi coordenado pela Doutora Mónica
Lourenço, no âmbito do seu projeto de pós-doutoramento,
subordinado ao tema Internacionalização do currículo: rumo a
uma educação global na formação inicial de professores,
desenvolvido entre 2016 e 2018.
[3] Projeto 1 – Capela, 2012; Projeto 2 – Osório, 2012; Projeto 3
– Pepolim, 2013; Projeto 4 – Francisco, 2018.
(4) Projeto 5 – Ferreira, 2013; Proj6 – Soares, 2013; Projeto 7 –
Ferreira, 2014.
Referências bibliográficas
Capela, C. L. (2012). Literatura infantil e promoção da amizade:
um estudo na Educação Pré-Escolar. Relatório de estágio.
Aveiro: Universidade de Aveiro.
Ferreira, D. F. A. (2014). Texto narrativo e dramático no 1.º Ciclo
do Ensino Básico. Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de
Aveiro. Disponível em: http://ria.ua.pt/handle/10773/14744
Ferreira, S. C. F. (2013). Leitura e educação ambiental no 1.º
Ciclo do Ensino Básico: boas práticas ambientais. Relatório de
estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro. Disponível em:
http://ria.ua.pt/handle/10773/13232
Francisco, I. L. (2018). Educação para os valores e
desenvolvimento da oralidade: um estudo na Educação Pré-
Escolar. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Martins, G. O. (coord.), Gomes, C. A. S., Brocardo, J. M. L. et al.
(2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.
Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.
Osório, A. F. M. (2012). Conto tradicional, literatura infantil e
Conhecimento do Mundo: o ser humano e os outros animais.
Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro. Disponível
em: http://ria.ua.pt/handle/10773/9993
Oxfam (2015a). Education for global citizenship: A guide for
schools. London: Oxfam GB. Disponível em:
http://www.oxfam.org.uk/education/global-citizenship/global-
citizenship-guides
Oxfam (2015b). Global citizenship in the classroom: A guide for
teachers. London: Oxfam GB. Disponível em:
http://www.oxfam.org.uk/education/global
Pepolim, A. C. S. (2013). Compreensão na leitura e educação
ambiental na Educação Pré-Escolar: as estações do ano e suas
alterações. Relatório de estágio. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Disponível em: http://ria.ua.pt/handle/10773/12798
Sá, C. M. (1999). A transversalidade na investigação em didática
das línguas: um exemplo ligado ao ensino da língua materna. In
Paulo Feytor Pinto (org.), Português, propostas para o futuro.
Atas do 3.º Encontro Nacional da Associação de Professores de
Português. Vol. I. (pp. 81-88). Lisboa: Associação de Professores
de Português.
Sá, C. M. (2012). Transversalidade da língua portuguesa:
representações, instrumentos, práticas e formação. Exedra, 28,
364-372.
Sá, C. M. & Mesquita, L. (2018a). Desempenho de futuros
professores na planificação de situações de
ensino/aprendizagem do Português à luz da educação global.
Indagatio Didactica, 10 (1), 63-82. Disponível em:
http://revistas.ua.pt/index.php/ID/article/view/10904
Sá, C. M. & Mesquita, L. (2018b). Representações de futuros
professores sobre a educação global e a sua operacionalização.
Indagatio Didactica, 10(4), 128-147. Disponível em:
http://revistas.ua.pt/index.php/ID/article/view/11624
Soares, M. F. M. (2013). Lendas e Educação para os valores no
1.º Ciclo do Ensino Básico. Relatório de estágio. Aveiro:
Universidade de Aveiro. Disponível em:
http://ria.ua.pt/handle/10773/13228
Projeto 5
Atividade 10
Exploração do tema Consequências das alterações climáticas
Diálogo sobre uma carta fictícia relativa ao mundo em 2030/Realização de desenho
individual sobre que vão fazer para evitar que o mundo sofra devido à escassez de
água/Redação de uma carta apresentando medidas para que o planeta não sofra as
consequências evidenciadas no texto explorado/Elaboração de cartazes alusivos ao
ambiente para divulgação na escola
Projeto 6
Atividade 11
Exploração de valores – solidariedade
Visionamento de um vídeo relativo a uma narrativa tradicional (Lenda de S.
Martinho)/Diálogo sobre a mensagem subjacente à lenda /Identificação da sua moral
(feita individualmente e por escrito)/Elaboração de um texto narrativo relativo a um
exemplo de solidariedade, real ou fictício/Transformação em texto dramático de um dos
textos narrativos produzidos pelos alunos na sessão anterior (trabalho coletivo)
Projeto 7
Atividade 12
Exploração do tema Animais em vias de extinção e cadeias alimentares
Diálogo sobre estes temas a partir de imagens apresentadas pela professora
estagiária/Realização do jogo Quem come quem? (em grupo: construção de cadeias
alimentares a partir de imagens distribuídas pela professora estagiária)/Apresentação das
cadeias alimentares construídas/Produção de um texto dramático subordinado ao tema Um
caçador piedoso (planificação; redação seguindo a planificação elaborada; revisão do seu
próprio texto e de um texto escrito por um outro grupo a partir de uma lista de verificação
fornecida pela professora estagiária; análise – em grupo – das falhas e correções apontadas
por outro grupo; reescrita e melhoria dos textos