Dr.  Gerardo Hernández Rojas Facultad de Psicología, UNAM
Introducción <ul><li>Desde hace poco más de 30 años el término de constructivismo ha venido posicionándose en la psicologí...
Ideas centrales del  constructivismo epistemológico - El conocimiento no es una copia o reflejo de la realidad por tanto n...
Ideas centrales del  constructivismo epistemológico (cont.) <ul><li>Abandono del “realismo ingenuo” como forma cultural  <...
Es posible hablar de un conjunto de  teorías constructivistas . Pero, las diferencias entre ellas comienzan a aparecer cua...
Contructi-vismos ¿Quién construye? ¿Qué se construye? ¿Cómo se construye? ¿Dónde se construye? Cognitivo (Ausubel) El  alu...
Otra clasificación de los constructivismos COGNITIVO (AUSUBEL) PSICOGENÉ-TICO SOCIOCULTU-RAL CONSTRUCC. SOCIAL Foco  expli...
Los diferentes constructivismos generan  perspectivas distintas en la educación
Los riesgos de los constructivismos Las malas interpretaciones La  vulgarización y superficialidad La improvisación La  bú...
Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la educación (1) <ul><li>Las perspectivas constructivistas  han  ...
Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la educación (2) <ul><li>Las perspectivas constructivistas  han  ...
Conclusiones: las aportaciones de los  constructivismos a la educación (3) <ul><li>El legado del constructivismo en la  ed...
Conclusiones: las aportaciones de los  constructivismos a la educación (4) <ul><li>El legado del constructivismo en la  ed...
<ul><li>GRACIAS POR SU ATENCIÓN  </li></ul><ul><li>Correo electrónico </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>
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CONTRUCTIVISMOS Metas y objetivos de la educación  Estrategias de enseñanza Aprendizaje Evaluación Cognitivo (Ausubel) Apr...
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Constructivismos y educación

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El Dr. Gerardo Hernández Rojas de la UNAM expuso en la Escuela de Ciencias de la Educación una excelente Conferencia sobre El Constructivismo y la Educación

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Constructivismos y educación

  1. 1. Dr. Gerardo Hernández Rojas Facultad de Psicología, UNAM
  2. 2. Introducción <ul><li>Desde hace poco más de 30 años el término de constructivismo ha venido posicionándose en la psicología y en la educación </li></ul><ul><li>Crecimiento de la investigación </li></ul><ul><li>hasta 1995 De 1996 a 2008 </li></ul><ul><li>- PSYCINFO 519 ___________ 2600 </li></ul><ul><li>- ERIC 716 ___________ 2946 </li></ul><ul><li>- IRESIE (a partir de los noventa, la gran mayoría de 604 entradas) </li></ul>
  3. 3. Ideas centrales del constructivismo epistemológico - El conocimiento no es una copia o reflejo de la realidad por tanto no puede ser transmitido - El conocimiento es una construcción por tanto el aprendizaje no es una acumulación sino una reestructuración, y es , al mismo tiempo, un cambio en la participación y de identidad del alumno - El sujeto es un re/co-constructor por tanto es una agente activo y principal (crucial) protagonista del aprendizaje
  4. 4. Ideas centrales del constructivismo epistemológico (cont.) <ul><li>Abandono del “realismo ingenuo” como forma cultural </li></ul><ul><li>del conocimiento el cual está inscrito en las </li></ul><ul><li>concepciones tradicionales educativas y en los currículos </li></ul><ul><li>escolares </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO REALIDAD APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>REALISMO/ </li></ul><ul><li>EMPIRISMO </li></ul><ul><li>CONSTRUCTIVISMO </li></ul>COPIA “ A ABSORVERLA” “ A DESCUBRIRLA” REPRODUCCIÓN DE RESPUESTAS, ACUMULACIÓN SE CONS-TRUYE RELATIVA A LAS INTERPRETA-CIONES DEL S ELABORACIÓN DE SENTIDOS, REESTUCTURA-CIÓN
  5. 5. Es posible hablar de un conjunto de teorías constructivistas . Pero, las diferencias entre ellas comienzan a aparecer cuando se observan las explicaciones que se esgrimen sobre los interrogantes: ¿ Quién es el que construye? ¿Qué es lo que se construye? ¿ Cómo es que se construye y dónde?
  6. 6. Contructi-vismos ¿Quién construye? ¿Qué se construye? ¿Cómo se construye? ¿Dónde se construye? Cognitivo (Ausubel) El alumno como constructor de significados Significados (a partir de los contenidos curriculares) Por la interrelación CP-IN (hacia atrás) Al interior del alumno (en lo individual) Piagetiano El sujeto-alumno como constructor Estructuras /esquemas cognitivos. Los aprendizajes escolares Por la emergencia de novedades dado el uso del mecanismo de equilibración (hacia adelante) Al interior del sujeto-alumno (en lo individual) Vigotskiano El aprendiz como co-constructor de la cultura gracias al apoyo de los otros Los saberes culturales y los instrumentos culturales Participando en ZDP con los otros quienes saben más Entre el aprendiz, los mediadores y los otros (en lo social-cultural) Construcc. social La comunidad , el grupo como constructor Formas de discurso; el lenguaje científico Por convención intersubjetiva En lo social
  7. 7. Otra clasificación de los constructivismos COGNITIVO (AUSUBEL) PSICOGENÉ-TICO SOCIOCULTU-RAL CONSTRUCC. SOCIAL Foco explicativo Endogenista Endogenista Exogenista Exogenista Papel otorgado al 0bjeto, al sujeto o los sujetos Pre-construc. Re-construc. Co-construc. Co-construc.
  8. 8. Los diferentes constructivismos generan perspectivas distintas en la educación
  9. 9. Los riesgos de los constructivismos Las malas interpretaciones La vulgarización y superficialidad La improvisación La búsqueda de recetas inmediatistas Los constructivismos son instrumentos de reflexión para los agentes educativos en tareas de diseño, puesta en marcha y valoración de las actividades educativas. Instrumentos para analizar, comprender y, probablemente, mejorar las prácticas educativas. La vacuna ante estas situaciones radica en la discusión y profundización del conocimiento de las perspectivas constructivistas, en su reflexión cuidadosa y colegiada sobre sus implicaciones prácticas .
  10. 10. Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la educación (1) <ul><li>Las perspectivas constructivistas han contribuido a desarrollar una mirada crítica: </li></ul><ul><li>- </li></ul><ul><li>A las propuestas curriculares repletas de saberes , </li></ul><ul><li>cerradas y encorsetadas con una planificación rígida </li></ul><ul><li>- A las propuestas unidireccionales del proceso </li></ul><ul><li>enseñanza- aprendizaje: el magistrocentrismo, el </li></ul><ul><li>verbalismo, el verticalismo </li></ul>
  11. 11. Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la educación (2) <ul><li>Las perspectivas constructivistas han contribuido a desarrollar una mirada crítica: </li></ul><ul><li>- </li></ul><ul><li>A la concepción del alumno como receptáculo pasivo o </li></ul><ul><li>simple repetidor de ideas </li></ul><ul><li>A las concepciones de aprendizaje reproductivistas y </li></ul><ul><li>mecanicistas , memorísticos </li></ul><ul><li>A la evaluación centrada en los productos y de naturaleza </li></ul><ul><li>artificial </li></ul>
  12. 12. Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la educación (3) <ul><li>El legado del constructivismo en la educación </li></ul>- Desarrollo de propuestas curriculares más abiertas y de planificación flexible - Propuestas y entornos constructivistas: transformación de prácticas educativas - Re-conceptualización del aprendizaje escolar (significativo, estratégico, metacognitivo-reflexivo, distribuido y situado)
  13. 13. Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la educación (4) <ul><li>El legado del constructivismo en la educación </li></ul>- Las interacciones recíprocas y dialógicas entre profesor- alumno y entre iguales: la co-construcción y la negociación de significados - La evaluación centrada en el proceso de construcción, de tipo formativa-formadora y desarrollada a partir de situaciones más auténticas
  14. 14. <ul><li>GRACIAS POR SU ATENCIÓN </li></ul><ul><li>Correo electrónico </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>
  15. 15. (Regresar)
  16. 16. CONTRUCTIVISMOS Metas y objetivos de la educación Estrategias de enseñanza Aprendizaje Evaluación Cognitivo (Ausubel) Aprender significados y sentidos de los contenidos curriculares Enseñanza expositiva bien dirigida. Uso de estrategias de enseñanza Aprendizaje s significativos. Importante papel de los conocimientos previos Evaluación de la construcción de significados y/o de la comprensión Piagetiano La autonomía moral e intelectual de los educandos Enseñanza indirecta. La estrategia del desafío óptimo, los aprendizajes cooperativos entre pares. Aprendizaje auto-estructurante auto-iniciado Evaluación de la construcción de nociones psicogenéticas Vigotskian o La aculturación de los educandos. El manejo de los instrumentos socio-culturales El andamiaje, la participación guiada, la zona de construcción del conocimiento Aprendizaje situado y distribuido. Un proceso de co-construcción en prácticas culturales Evaluación situada, auténtica

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