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Pec. república del uruguay

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C.P. República del Uruguay
Avda Ntra.Sra de Valvanera 120 (Madrid)
Tfno. 914661360 Fax: 914613919 email: cp.uruguay.madrid...
C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Comunidad de Madrid
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Introducción
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  1. 1. C.P. República del Uruguay Avda Ntra.Sra de Valvanera 120 (Madrid) Tfno. 914661360 Fax: 914613919 email: cp.uruguay.madrid@educa.madrid.org http://www.educa2.madrid.org/web/centro.cp.uruguay.madrid http://ceipuruguay.blogspot.com.es/
  2. 2. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 2 ÍndiceÍndice dede ContenidosContenidos 0. Introducción 1. El entorno del centro 1.1 El entorno 1.2 El centro y sus recursos 2. Principios y Valores 3. Oferta Educativa y Objetivos Generales de las Programaciones Didácticas 3.1 Oferta Educativa 3.2 Objetivos Educación Infantil 3.3 Objetivos Educación primaria 3.4 Competencias básicas y orientaciones metodológicas 4. Medidas de respuesta a la diversidad 5. Acción Tutorial 6. Evaluación - Evaluación al alumnado - Criterios generales de promoción - Evaluación de la práctica docente 7.Proyectos - Proyecto de Huerto escolar - Periódico escolar - Torneos en el recreo - Talleres internivelares - Junta de alumnos - Desayunos saludables - Aula de mediación 8.Servicios complementaios
  3. 3. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 3 Introducción El Proyecto educativo que a continuación se desarrolla, se configura coma un plan que define los principios educativos que regulan la vida del centro y establece las líneas organizativas necesarias para su desarrollo. Partiendo del análisis de la situación de nuestro centro, del entorno social que nos rodea y de los medios con los que contamos, se definen unos objetivos educativos y unas estrategias generales de cómo conseguirlos. Este documento pretende ser el punto de referencia básico que sirva de guía para una labor educativa global, entendida ésta como una comunidad de intereses en la que han de implicarse profesores, alumnos y familias. Y, aunque cada sector posea unos objetivos y unos derechos y obligaciones específicos en muchos aspectos, debe perseguir un fin común: alcanzar la formación integral de los alumnos, ayudándoles a conseguir la plena integración social y la participación activa y positiva en la vida en comunidad. El Proyecto Educativo es un documento abierto. Esto significa que la experiencia diaria nos va a permitir verificar el grado de satisfacción de su puesta en marcha y llevar a cabo los cambios necesarios impuestos por la realidad cotidiana. Por lo tanto, su revisión periódica por parte de todos los sectores de la comunidad educativa del centro, es un elemento ineludible si queremos que, de verdad, este documento nos sea útil en un futuro. Para la elaboración del presente Proyecto Educativo, la primera actuación que deberemos acometer será estudiar nuestra realidad como centro y sobre las conclusiones de ese estudio, delimitar qué deseamos ser, qué pretendemos conseguir y cómo lo llevaremos a cabo.
  4. 4. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 4
  5. 5. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 5 El Entorno El C.E.I.P. “República de Uruguay”, está ubicado en la Avenida de Nuestra Señora de Valvanera 120, pertenece al distrito de Latina y se encuentra en la zona suroeste de la capital. La población de esta zona suele ser de nivel socio- económico y cultural bajo. El barrio cuenta con un centro de salud a unos 400 metros del centro, una biblioteca de la Comunidad de Madrid y una del Ayuntamiento, así como el Polideportivo de Gallur. Respecto a la oferta educativa, nos encontramos cerca de varios centros educativos concertados ( “Santa María Micaela” “ Bienaventurada Virgen María”, “Luis Feito”,”Nebrija Rosales”...) y un centro público, el CEIP Miguel Servet. Así mismo estamos adscritos a los institutos IES Renacimiento y IES Iturralde El centro cuenta con una alta diversidad cultural y étnica. Dependiendo del curso, la matrícula ronda los 400 – 450 alumnos, con una ratio máxima de 25 alumnos por aula.
  6. 6. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 6 El Centro y sus Recursos Enseñanzas impartidas - Segundo Ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años) - Educación Primaria( 6 a 12 años) El Colegio República del Uruguay es un centro de carácter público de línea 2 en todos sus cursos. Instalaciones Relativo a las Instalaciones disponemos de dos edificios: El edificio principal, muy amplio y con tres plantas donde se albergan las aulas de E.Infantil y parte de E.Primaria, así como la zona de secretaría y dirección, y un edificio anexo, con las aulas de 5º y 6º, gimnasio, aula de psicomotricidad y salón de actos. Este edificio principal cuenta con una sala de música, dotada con numerosos instrumentos musicales y Pizarra Digital. Así mismo contamos con una sala de informática, dotada con 13 ordenadores y pizarra digital e impresora y un aula de Inglés, así mismo dotada con Pizarra Digital. También disponemos de una biblioteca de la Comunidad de Madrid, y una Ciber Aula dotada con 6 ordenadores y numeroso material digital, un aula de Pedagogía Terapéutica y un aula de Audición y Lenguaje. En este edificio encontramos también el comedor, completamente dotado, en el que ofertamos un menú variado y equilibrado elaborado en la propia cocina del centro. Así mismo acogemos en nuestras dependencias al servicio de atención a la escolarización de Latina- Carabanchel Aula de Música Aula de Informática Biblioteca Ciber Aula
  7. 7. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 7 En otro edificio del Colegio está el gimnasio cubierto suficientemente espacioso con su correspondiente almacén de material deportivo, y las aulas de 3º y 4º, así como una sala de Plástica, el Salón de Actos ( y sala de psicomotricidad) y un aula de Luz y sombras para la estimulación en E.Infantil. También disponemos de un porche cubierto, un arenero con columpios para E. Infantil y un espacioso patio de recreo además de tres pistas exteriores ( fútbol-sala /balonmano y dos pistas de baloncesto) Huerto escolar Formamos parte de la red de centros “ Educar hoy por un Madrid más sostenible” , y contamos en el centro con varias zonas dedicadas a la horticultura, tarea que trabajamos con todos los alumnos del centro integrada dentro del área de Ciencias Naturales Horarios El horario del Centro se organiza en jornada continua, siendo el periodo lectivo de 9:00 a 13:00 en septiembre y junio y de 9:00 a 14:00 de octubre a mayo. El comedor se ofrece de 13:00 a 15:00 para el primer periodo y de 14:00 a 16:00 para el segundo. Se desarrollan Actividades extraescolares de lunes a jueves de 16:00 a 18:00 horas. Todos los días de 8:00 a 9:00 se realiza la actividad “Primeros del Cole”, y actividades con Cruz roja de lunes a viernes de 17 a 21h Chándal del colegio y uniforme: Es obligatorio el uso del chándal escolar para la asignatura de educación física y psicomotricidad. Así mismo se ofrece la posibilidad de adquirir, de forma voluntaria, en uniforme escolar, que puede ser adquirida en un comercio del barrio. No obstante las familias que lo deseen podrán comprarlo en otro local si respetan en las prendas los mismos colores Sala de Psicomotricidad Patios
  8. 8. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 8 Los alumnos de E.Infantil utilizarán únicamente el chándal del centro, para facilitar su autonomía, y el babi de su clase siguiendo el siguiente código de colores: - 3 años: color verde - 4 años: color azul - 5 años: color rojo Uniforme escolar: Es de uso voluntario y está destinado a los alumnos de Primaria. Consta de: - Jersey Rojo - Polo blanco de manga corta o larga - Pantalón azul oscuro o falda de tablas grises Equipación deportiva: El chándal del centro ha de ser de color azul oscuro, tanto los pantalones como la chaqueta, y la camiseta de color blanco. Recursos Materiales Se ha realizado un esfuerzo enorme en la actualización tecnológica del colegio, dotando a todos los niveles de pizarras digitales. Así mismo todas las aulas disponen de equipos informáticos y acceso a internet. Así mismo, el colegio cuenta con un aula de informática, una ciber-aula multimedia financiada por La Caixa, rincones del ordenador en todas las aulas del centro, sala de profesores dotada con ordenador, scanner, impresora láser y fotocopiadora-scanner y una sala de Inglés dotada con pizarra digital
  9. 9. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 9 El centro también cuenta con una Biblioteca de la Comunidad de Madrid, con un extenso y variado fondo bibliográfico, que con los más de 3000 volúmenes de su fondo cubren las necesidades de trabajo en el centro de manera suficiente, aunque todos los cursos se mejora éste para adaptarlo a las necesidades reales de los distintos planes y programas que se llevan a cabo en el colegio. Así mismo se ha mejorado la dotación de libros de lectura en las aulas para la creación de Bibliotecas de aula. En este momento todas las clases cuentan con al menos 12 ejemplares para la lectura grupal y diversos libros de lectura individual. Recursos humanos La mayoría del profesorado son propietarios/as definitivos/as. Para poder atender las necesidades del alumnado el centro cuenta con profesorado de Compensatoria , un especialista de Pedagogía Terapéutica y un especialista en Audición y Lenguaje compartido con otro centro Así mismo, una profesora se encarga de la asignatura de religión católica y otra de la religión evangélica (compartida con otro centro). Contamos también con el Equipo de Orientación de Latina con una Orientadora dos días semanales y un trabajador social (PTSC) compartido con otro centro. Contamos también con un auxiliar administrativo durante dos días completos y uno alterno a la semana realiza labores de apoyo al equipo directivo.
  10. 10. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 10 ACTUACIONES PEDAGÓGICAS DERIVADAS DEL ESTUDIO DEL ENTORNO Para conseguir que los alumnos del colegio, objetivo último de nuestro Proyecto Educativo, desarrollen al máximo sus capacidades personales, es necesario que el centro cuente con un modelo claro de formación y convivencia. Estos dos ámbitos nos permitirán, al mismo tiempo que enseñamos adecuadamente, vivir en un entorno escolar cómodo y relajado, donde aprender no sólo a ser competente en determinadas áreas, sino a convivir con los demás y a esforzarse por ser mejores día a día. Por un lado, respecto a la convivencia, se han iniciado durante los últimos cursos numerosas actuaciones, planes y programas diseñados para mejorar la convivencia del centro, todos ellos desarrollados en el Plan de Convivencia (ANEXO I). Entre ellas podemos contar: - Proyecto de Huerto escolar - Asamblea general de alumnos - Olimpiadas deportivas en los patios - Plan de Mediación Escolar - Norma del Mes - Plan de Acogida. - Talleres internivelares Así mismo anualmente se realiza una revisión del plan de convivencia para adaptarlo a la situación actual del centro, con el objetivo de dotarlo de un carácter educativo y reparador Por otro lado, respecto a la formación, hemos de tener en cuenta la enorme diversidad presente en el centro, con una constante incorporación de alumnado nuevo a lo largo de prácticamente todo el curso, que se refleja en unas clases con niveles muy heterogéneos de competencia. Por este motivo durante los últimos años el centro ha apostado por formar al profesorado en metodologías activas, como el Trabajo Cooperativo y el aprendizaje por Proyectos, que favorezcan la atención de la diversidad en el aula.
  11. 11. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 11
  12. 12. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 12 Metodología Educación Infantil En la etapa de Educación Infantil lleva desarrollándose desde hace ya 5 años, con bastante éxito, una metodología basada en Rincones, sin utilización de libros de texto y mediante la realización de Centros de interés y Proyectos. Educación Primaria En la etapa de Educación Primaria actualmente se trabaja con libros de texto a partir del segundo curso, ya que consideramos el primer curso como un año especialmente importante para la adaptación del alumno a la educación primaria y creemos que el carecer de libro de texto nos proporciona la flexibilidad suficiente para que este tránsito se realice de forma progresiva y aún así se adquieran los contenidos propios de dicho nivel. Por este mismo motivo los tutores de 1º son designados por el equipo directivo entre aquellos voluntarios con disposición y motivación para darle cierta continuidad a la metodología de E.Infantil y , a su vez, ir realizando una adaptación progresiva a la metodología en Primaria. Aún así, los tutores de primero cuentan con la posibilidad de pedir a las familias la compra de cuadernillos de lecto-escritura, cálculo, o cualquier otra destreza si así lo considerasen necesario. En el resto de la etapa se trabaja con libro de texto y se irán proponiendo gradualmente trabajos en grupos cooperativos. El equipo directivo elaborará un calendario de introducción de técnicas y actividades cooperativas con el objetivo de homogeneizar la progresiva adaptación metodológica. El uso de libros de texto se valora periódicamente teniendo en cuenta criterios como la situación económica de las familias, la posibilidad o no de acceder al préstamo de libros de la Comunidad de Madrid, la atención a la diversidad del aula y la progresiva adaptación metodológica en la que se encuentra inmerso el centro Esta adaptación metodológica se inició en los cursos 2011- 2012 y 2012-2013 mediante la realización por parte del profesorado de un curso de 2 años enfocado a la atención a alumnos de altas capacidades intelectuales, en el que se recomendó el trabajo en grupos cooperativos como una de las metodologías más adaptadas a la atención de la diversidad del aula en primaria. Posteriormente, en el curso 2014 – 2015 se empezó a consolidar con la realización de un Seminario relativo a las “Metodologías de atención a la diversidad en el aula”. Actualmente seguimos en ese proceso continuo de adaptación y cambio metodológico progresivo.
  13. 13. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 13 Rincones y Trabajo cooperativo Como ya hemos señalado se está realizando la implantación progresiva de estas metodologías en el centro. Creemos que un cambio metodológico importante requiere formación por parte del profesorado y que es preferible ir introduciendo pequeños cambios de forma sólida a un gran cambio sin la seguridad necesaria. Siguiendo estas metodologías, el motor generador de las programaciones serán las unidades y centros de interés, y la metodología del aula se basará en los Rincones y Proyectos en Educación Infantil y en los Grupos Cooperativos con asunción de Roles en Educación Primaria. En Infantil las aulas se estructurarán en torno a distintos rincones de trabajo en los que desarrollar las distintas capacidades e inteligencias del alumno (Rincón de Letras, de puzzles, de juego simbólico, de arte…) , así como en la realización de centros de interés y proyectos de trabajo, ya sean a nivel de ciclo o de nivel/aula. En educación primaria las aulas se están empezando a estructurar en torno a grupos cooperativos con asunción de roles: equipos de 4 o 5 niños en los que cada miembro tiene un Rol o responsabilidad (coordinador, supervisor, portavoz y suplente). De esta forma, aunque se mantienen el uso del libro de texto en algunos niveles, en ocasiones la realización de tareas y actividades se hace de forma cooperativa, impulsando el aprendizaje entre iguales. Así mismo se impulsará la realización de tareas cooperativas en el aula, como la investigación, la realización de trabajos en grupo y la realización de pequeños proyectos. JUSTIFICACIÓN El centro se ha decantado por esta metodología basándose tanto en la experiencia de aquellos maestros que la han puesto en práctica en el centro, como en los constructos teóricos e investigaciones recientes que la avalan Desde el punto de vista de las experiencias en el propio centro, hemos observado que las clases en las que se ponen en marcha técnicas de aprendizaje cooperativo mejora paulatinamente la convivencia, la cohesión de grupo y la relación entre los alumnos. El ambiente de colaboración propicia que se respeten más, que se ayuden unos a otros y evita el rechazo entre los compañeros. Además, en las aulas en las que se realizan habitualmente actividades en grupo se potencia el aprendizaje significativo entre iguales, y las exposiciones orales de las producciones ante sus compañeros aumentan el autoestima de los alumnos y fomentan las habilidades de expresión oral.
  14. 14. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 14 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Desde el punto de vista teórico y de las últimas investigaciones cabe señalar que la teoría del aprendizaje cooperativo se fundamenta sobre los postulados de varias de las teorías más importantes en educación, como la teoría Sociocultural de Vygotsky, la teoría Genética de Piaget, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner o el Aprendizaje Significativo de Ausubel. La teoría sociocultural de Vygotsky establece que el aprendizaje es un proceso en el que lo social y lo individual se interrelacionan: el individuo aprende en su interacción con los demás, a partir de la cual, procesa la información y la incorpora a su estructura cognitiva. En este proceso entran en juego los conceptos de Zona de desarrollo Próximo (entendido como la distancia entre el punto en el que se encuentra el niño y el punto al que podría llegar con la ayuda del adulto o de sus iguales capacitados) y de andamiaje propuesto por Bruner, en el que el maestro ha de proporcionar la estructura para que los alumnos desarrollen su aprendizaje de forma cada vez más autónoma. Se ha demostrado que , dentro de la ZDP, los niños aprenden más de sus iguales que del adulto, y este aprendizaje es más significativo para ellos. Así mismo, la Escuela Psicosocial de Ginebra, partiendo de las ideas de Piaget, concluyó en sus investigaciones que en cooperación el sujeto accede a un nivel de rendimiento superior al individual, y que además desarrollan la capacidad de autorregulación y transferibilidad de los aprendizajes alcanzados (es decir, son más capaces de aplicarlos de froma autónoma a otras situaciones similares) Por otro lado, Ausubel define el aprendizaje significativo como el proceso mediante el cual una nueva información (un nuevo aprendizaje) se relaciona con los concomiéndoos previos de manera no arbitraria y sustantiva (es decir, no literal). Para que esto suceda el aprendizaje tiene que tener sentido para el alumno (no ser ni demasiado elevado ni demasiado fácil) debe activar sus conocimientos previos y debe ser pragmático, es decir, el alumno debe ver claramente la utilidad del nuevo aprendizaje. Por último la Teoría de las Inteligencias múltiples de Gardner sostiene que cada uno de nosotros tenemos , al menos, ocho tipos diferentes de inteligencias, desarrolladas en diferentes medidas y en las que influye tanto nuestra carga genética como la interacción con el entorno. Como docentes debemos conocer y estimular todos los tipos de inteligencia, y adecuar nuestras actividades de forma que haya un equilibrio entre las actividades propuestas para el desarrollo de las ocho. A la hora de confeccionar equipos en el aula debemos tener en cuenta así mismo esta teoría e intentar formar grupos heterogéneos ( aunque se contemple el trabajo en grupos homogéneos para determinados objetivos)
  15. 15. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 15 ÚLTIMAS INVESTIGACIONES En los últimos años ha habido muchas investigaciones centradas en la metodología de aprendizaje cooperativo ya que cada vez se observan más sus beneficios en distintos ámbitos educativos y de desarrollo personal. A continuación haremos un resumen de algunas citas de artículos publicados en los últimos años que hacen referencia a estos beneficios: Beneficios en el ámbito académico Desde hace unos años se nos viene insistiendo en el trabajo de las competencias básicas/clave, pero, tal y como expone el artículo de Pere Pujolás , Aulas Inclusivas y aprendizaje cooperativo (2012): “El desarrollo de competencias básicas requiere, necesariamente, la estructura cooperativa de la actividad en el aula. Es decir, algunas competencias básicas no pueden desarrollarse propiamente en una estructura individualista” También hay numerosos artículos que señalan los beneficios de este tipo de metodologías a nivel académico: “Hemos verificado que los estudiantes que aprenden juntos se implican más activamente en el proceso de aprendizaje” “Nuestra investigación muestra que los alumno pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros” El aprendizaje cooperativo. Joan Domingo (2008) “Compararon los resultados de las clases de ciencias y encontraron que los estudiantes que fueron enseñados por los métodos cooperativos aprendieron y retienen mucho más información que los estudiantes enseñados por los otros dos métodos (competitivo e individualista” Aprendizaje cooperativo en primaria: teoría, práctica y actividades concretizadas. Mª José Gallach Vela (2014) “También se han evidenciado las ventajas de esta metodología pedagógica en áreas específicas del currículo como es el caso de la comprensión lectora, biología y matemáticas” “Los resultados mostraron que el rendimiento académico de los participantes a los que se aplicó la metodología de AC se incrementó considerablemente frente a los que sólo desarrollaron el tema con metodologías semicooperativas e individualistas” Avances a cerca de los efectos del aprendizaje cooperativo sobre el logro académico y las habilidades sociales en relación al estilo cognitivo. Mª del Pilar García (2013)
  16. 16. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 16 Beneficios en el ámbito de la inclusión y la convivencia Nuestro centro recoge una amplia diversidad, tanto desde el punto de vista del país de origen y la etnia como desde el punto de vista de las necesidades educativas y personales. Es por eso que necesitamos poner en práctica una metodología que nos facilite copar con esta diversidad y de una respuesta educativa a cada uno de nuestros alumnos. Desde el punto de vista de las relaciones entre los alumnos ,la convivencia y la inclusión de la diversidad , también se han evidenciado los beneficios del trabajo en aulas cooperativas. Algunos de los últimos artículos e investigaciones publicadas señalan que: “…el cambio de una estructura individualista o competitiva por otra de tipo cooperativo contribuye a que puedan aprender juntos, en un aula inclusiva, todos los alumnos y alumnas sean cuales sean sus necesidades educativas y culturales de origen” Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Pere pujolás (2012) “En relación con los efectos del AC sobre las habilidades sociales […] enconctraron niveles de habilidades sociales más altos en estudiantes expuestos a la metodología AC” Avances a cerca de los efectos del aprendizaje cooperativo sobre el logro académico y las habilidades sociales en relación al estilo cognitivo. Mª del Pilar García (2013) Especialmente preocupante es el aumento de casos de bullying que se están registrando en los últimos años. En este sentido se ha demostrado que el aprendizaje cooperativo reduce los casos de bullying en las aulas de forma significativa. Un ejemplo de las últimas investigaciones al respecto es la llevada a cabo por Benito León del Barco este mismo año: “…tras en análisis del tamaño del efecto podemos afirmar que el aprendizaje cooperativo es eficaz sobre el perfil agresor y , especialmente, sobre el observador” “…nuestros resultados indican que se ha producido una reducción significativa del acoso escolar como consecuencia de la intervención en aprendizaje cooperativo” Relevancia del aprendizaje cooperativo sobre los diferentes perfiles de la dinámica bullying. Benito León del Barco (2016) Por último , y a modo de resumen, Serrano, Tejero y Herrero (1997) resaltaron que las conclusiones más relevantes con respecto a los efectos del AC en el desarrollo de actividades del aula son: 1) Incrementa el rendimiento de los estudiantes frente al aprendizaje individualista 2) Maximiza la motivación, en comparación con el aprendizaje competitivo e individualista 3) Desarrolla actitudes más positivas hacia el aprendizaje y hacia los docentes 4) 4)Las experiencias de AC se relacionan con niveles superiores de autoestima 5) Desarrolla una percepción más fuerte en los estudiantes sobre la ayuda que pueden proporcionar los compañeros 6) Favorece la aceptación de compañeros de otras razas 7) Aumenta la integración de estudiantes con y sin dificultades” Avances a cerca de los efectos del aprendizaje cooperativo sobre el logro académico y las habilidades sociales en relación al estilo cognitivo. Mª del Pilar García (2013)
  17. 17. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 17 Formación del profesorado Los procedimientos de innovación y de investigación en el aula están presentes en nuestra escuela. Enseñar y aprender desde esta óptica supone asumir los principios constructivistas y, por tanto, priorizar metodologías que procuren la curiosidad, la búsqueda, el planteamiento de hipótesis, la reestructuración de lo aprendido, la autonomía,... También supone, desde la labor del profesorado, investigar los problemas de la práctica del aula, reflexionando y avanzando en el desarrollo profesional, y mantenerse en continuo proceso de formación y reciclaje. Desde el equipo directivo se fomenta la formación del profesorado del centro, y anualmente se realizan recomendaciones de formación en función de las necesidades del centro y de nuestro alumnado. Procesos como el de adaptación metodológica que estamos llevando a cabo necesitan tanto una formación como una tutorización del proceso. En este sentido queremos fomentar una estructura de colaboración y aprendizaje entre el profesorado, realizando sesiones de intercambio de experiencias metodológicas e incluso de aprendizaje tutorado siempre que sea posible organizativamente. De igual manera que creemos que nuestros alumnos aprenden de forma más significativa de sus iguales, creemos que el intercambio entre el profesorado es especialmente enriquecedor. Gestión democrática. Siendo coherentes con el punto 1, realizar un proyecto de centro que genere la participación de todos sus miembros no podría realizarse sin la gestión democrática y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. Familias y profesorado comparten el proyecto y se responsabilizan, desde los distintos roles, de su desarrollo. Participación familiar: Desde el centro procuramos fomentar la participación de las familias en las actividades del centro. Se propondrán a lo largo del curso actividades que requieran de la participación familiar como la realización de talleres para elaborar materiales de aula (disfraces para festivales, para carnaval, material para rincones, etc) y la participación como parte activa en festivales y celebraciones como la Navidad, fiestas de graduación, castañada,etc. Así mismo se podrá solicitar la presencia de familias en el aula para ayudar en actividades puntuales ya sean de un solo aula, de nivel, o internivel.
  18. 18. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 18 Expresión y creatividad como motor de aprendizaje. La expresión de ideas a través de los distintos medios que los niños y niñas tienen a su alcance (lingüística, matemática, artística...)y la creatividad deben ser la vía por la que lleguen a un aprendizaje significativo. Pensamos que la libertad de opiniones y el debate constructivo deben presidir siempre las relaciones, propiciando así que el ambiente del colegio y el aula facilite la espontaneidad y la creatividad individual y colectiva, creando un clima afectivo y relajado indispensable para conseguir seguridad, confianza y aceptación de cualquier diferencia de orden social, cultural, lingüística o personal que pueda darse en el seno del grupo. Pensar, hablar, actuar (actitud crítica). Entendemos que todos los alumn@s del centro, independientemente de limitaciones cognitivas o de otro tipo, deberían terminar su escolaridad teniendo una visión clara del mundo que les rodea y estar preparad@s para entenderlo, analizarlo críticamente y actuar de forma constructiva en cada contexto. La observación, el análisis, el razonamiento, las opiniones libres, el establecimiento de conclusiones y la toma de decisiones serán instrumentos básicos para el desarrollo de esta actitud crítica. Para ello, Los docentes establecerán herramientas para que el aprendizaje parta de la reflexión individual y colectiva; la expresen, se comuniquen con los demás, lleguen a acuerdos consensuados y actúen de forma coherente con lo acordado. En este sentido se realizan Asambleas de aula de forma semanal, y se ha organizado una Junta de alumnos en la que, mensualmente, se reúnen todos los delegados de aula con la Jefa de Estudios para hacer propuestas, recibir sugerencias, trabajar convivencia y normas, etc. Convivencia responsable y solidaria con los demás. Vivir en sociedad de una forma integrada implica respetar la libertad de los demás, escuchar, adquirir capacidad de empatía. Por eso priorizamos la educación en valores. Y el primer valor a trabajar cotidianamente es el de la libertad, porque su ejercicio nos ayudará a ser responsables y solidarios. Pensamos que nadie puede ser responsable si no es en un ambiente de libertad para actuar, para elegir entre distintas opciones, para hacer propuestas, para estudiar y profundizar sobre aquello que más nos motiva, para analizar y evaluar los avances. La responsabilidad individual y de grupo nos permite ser solidarios porque concebimos al otro con los mismos parámetros que nos concebimos a nosotros mism@s. Consideramos fundamental, así mismo, desarrollar en nuestro centro el valor de la paz, fomentando actitudes de respeto, confianza y justicia La tolerancia, el respeto mutuo y la colaboración son actitudes con las que conseguiremos una buena convivencia y rechazaremos todo tipo de discriminación En este sentido, realizamos numerosos proyectos para mejorar la convivencia del centro y la relación de los alumnos entre ellos y con el profesorado. Algunos de estos proyectos son: Huerto escolar, torneos deportivos en el patio, Talleres Internivelares, Aula de Convivencia, …
  19. 19. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 19 El valor de la diversidad. Desde el CEIP República del Uruguay concebimos la diversidad en todos sus aspectos como un elemento altamente positivo, como una posibilidad de conocer la diferencia con los demás y enriquecerse de ello. En nuestro entorno la diversidad cultural es un hecho, sobre todo si asumimos la cultura no sólo como un conjunto de creencias, valores, actitudes y normas que comparten un grupo socialmente identificado, sino también como todos los elementos que de manera activa o pasiva interaccionan en la existencia de un individuo desde el punto de vista del presente, el pasado y el futuro. La diversidad supone hablar de igualdad de oportunidades, de toma de decisiones en torno a los valores y de las relaciones de dominación que imperan en los contextos en donde interactuamos las, naturalmente, personas diversas. Nuestra escuela quiere responder socialmente, a la complejidad y diversidad social (no puede aislarse), apostando por la cooperación, el respeto, la convivencia, la solidaridad, la libertad.
  20. 20. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 20
  21. 21. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 21 OFERTA EDUCATIVA El Colegio República del Uruguay es de titularidad Pública, e imparte los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria. El centro cuenta con un total de:  6 unidades de Infantil  12 unidades de Primaria  24 profesores en plantilla fija  Otros recursos personales en función de las necesidades OBJETIVOS GENERALES Para la correcta planificación del trabajo en ambas etapas, el Claustro de Profesores ha diseñado programaciones didácticas específicas para cada una de las áreas, cuyo objetivo persigue la consecución de las competencias clave adaptadas a los niveles en los que nos encontramos. Dichas programaciones didácticas se revisan cada año para adaptarlas a las características de cada grupo y a los diferentes cambios legislativos y metodológicos que, progresivamente se van incorporando No obstante, a continuación se recogen los objetivos generales de ambas etapas, que son los pilares de sus Programaciones Didácticas. Objetivos generales de Educación Infantil El segundo ciclo de la Educación Infantil, según el Real Decreto 17/2008 , contribuirá a desarrollar en los alumnos determinadas capacidades, que les permitirán: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y la seguridad. f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
  22. 22. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 22 i) Desarrollar la creatividad. j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera. La etapa de Educación Infantil constituye un tramo formativo que será referente esencial para el desarrollo. En ella, los niños se identificarán progresivamente como personas individuales, irán adquiriendo los instrumentos necesarios para actuar en su entorno inmediato, ajustarán de forma progresiva la imagen de sí mismos y ampliarán las relaciones con los iguales, cada vez más significativas e importantes. Se producirá un avance importantísimo en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de regulación y planificación de la propia actividad. Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.  Atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.  Los contenidos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.  Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.  Se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
  23. 23. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 23 El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Atentos a los cambios que se producen en la sociedad y la repercusión que ellos tienen en nuestros niños y niñas y conociendo las situaciones que viven las familias inmigrantes de las que forman parte en su gran mayoría. Hemos constatado unas carencias que trataremos de paliar proporcionando a los niños una forma lúdica y motivadora de introducirse en los nuevos aprendizajes. Todo ello dentro de una enseñanza globalizada, pero con un enfoque pluralista de la capacidad mental basada en la teoría de la “Inteligencias múltiples”. Se trata de desarrollar todas las capacidades de los niños y niñas conociendo las facultades más fuertes y más débiles de cada alumno. Las capacidades que en cada alumno pretendemos desarrollar son: - Inteligencia Viso-espacial: Es la capacidad para percibir el mundo visual y espacial, distinguir formas y objetos desde diferentes ángulos. - Inteligencia cinético-corporal: Es la habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza. - Inteligencia lógico-matemática: Es la capacidad de razonar y experimentar. - Inteligencia lingüística: Es la capacidad para manejar y estructurar el lenguaje, así como para comprender mensajes. - Inteligencia naturalista: Es la capacidad para observar y comprender el mundo natural: plantas, animales, fenómenos naturales, etc. - Inteligencia musical: Es la capacidad para apreciar y discriminar sonidos, reproducir ritmos con la voz y las partes de su cuerpo, cantar canciones con la entonación y el ritmo adecuados, discriminar timbres de instrumentos…
  24. 24. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 24 Objetivos generales de Educación Primaria La etapa de Educación Primaria, según el Real Decreto 89/2014, contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
  25. 25. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 25 k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico. Competencias Clave y orientaciones metodológicas Desde el CEIP República del Uruguay creemos importante, especialmente en la etapa de Educación Primaria, el desarrollo de las Competencias clave. Tal y como establece la Orden ECD/65/2015: “Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. “ Siguiendo dichas recomendaciones, el diseño de las actividades de aprendizaje y la evaluación se realizará teniendo en cuenta el desarrollo de las siguientes competencias clave: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales Para conseguir el desarrollo de dichas competencias hemos de cambiar la visión del aula y la forma de evaluar. Esta es una tarea larga que requiere una adaptación progresiva del alumnado y una formación específica del profesorado, pero desde el Equipo Docente hemos tomado la decisión de apostar por este camino, ya que consideramos que el desarrollo de estas capacidades contribuye al desarrollo integral de las capacidades del alumnado y las metodologías basadas en el desarrollo de competencias atienden mejor a la diversidad presente en nuestras aulas
  26. 26. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 26 Esta misma orden (ECD/65/2015) establece las siguientes orientaciones metodológicas para conseguir el desarrollo de las competencias clave: - Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado - Las metodologías deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones- problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. - Planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. - Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos - Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares - El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico - Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje - El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales. - Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados
  27. 27. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 27 Elementos Transversales El Real Decreto 126/2014 en su artículo 10 establece el tratamiento de determinados elementos transversales. A continuación pasamos a describir cómo será su tratamiento en nuestro centro, en consonancia a los principios y valores anteriormente expuestos: - Comprensión lectora: Tal y como desarrollamos año tras año en nuestras programaciones generales anuales, cada curso desarrolla un plan de fomento a la lectura adaptado a la edad de sus alumnos. En educación Infantil se trabaja con una biblioteca de aula y un sistema de préstamo para los alumnos. La biblioteca, así mismo, es uno de los rincones de nuestras aulas de infantil, en la que los alumnos pueden tener un acercamiento a la lectura de la forma más motivadora posible. Así mismo, si no diariamente, varias veces por semana se realizan lecturas de cuentos en alto por parte de las tutoras para acercar a los más pequeños al mundo de la literatura. Por otro lado, en Educación Primaria también se cuenta con una biblioteca de aula adaptada a la edad de los alumnos, y con al menos 12 ejemplares de títulos seleccionados por los profesores para realizar lecturas en alto, dramatizaciones, etc. Así mismo se trabaja intensivamente la comprensión lectora de forma semanal en el área de Lengua, y se ofrece a los alumnos diversas estrategias para la extracción de información relevante de los textos, elaboración de resúmenes, esquemas, etc. - Expresión oral y escrita: La metodología cooperativa y la realización de proyectos tiene un fuerte elemento de expresión oral, ya que los alumnos deben exponer ante sus compañeros los trabajos realizados con asiduidad. Así mismo la implantación de un sistema de asambleas en las aulas tanto de infantil como de primaria fomenta la expresión libre de los alumnos, el razonamiento crítico y la exposición de argumentos de manera cada vez más fluida. En cuanto a la expresión escrita, además del trabajo que se realiza en las distintas asignaturas, se ha puesto en marcha en el centro un proyecto de Periódico Escolar, en el que participan todas las aulas tanto de Infantil como de Primaria con una periodicidad mensual. Así mismo el uso del enfoque comunicativo en el aprendizaje de la lecto-escritura en educación infantil (es decir, leer y escribir para comunicarse, desde un punto de vista pragmático) y la implantación progresiva de una metodología cooperativa y de realización de proyectos en educación primaria fomentan el uso de una forma significativa y motivadora para los alumnos de la escritura - Comunicación audiovisual: En la realización de proyectos en las aulas se fomenta el uso de medios audiovisuales. Cada aula cuenta con un ordenador y se están instalando pizarras digitales de forma progresiva en todas las aulas. - Tecnologías de la Información y la comunicación: Todas las aulas del centro cuentan en su horario con un tiempo semanal para acudir al aula de informática. Así mismo se fomenta el uso de las pizarras digitales en aquellas aulas que cuentan con ella y la participación de los alumnos en la realización de proyectos que requieran el uso de las nuevas tecnologías - Emprendimiento: Uno de los objetivos principales de la implantación de una metodología de aprendizaje basada en la realización de proyectos y trabajo
  28. 28. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 28 cooperativo es fomentar la actitud de emprendimiento de nuestros alumnos, entendida como el desarrollo de la creatividad, iniciativa, espíritu crítico y autonomía. Es un proceso que requiere tiempo y el alumnado debe adquirir progresivamente actitudes de curiosidad, hábitos y técnicas de investigación y situarse en el aula con un rol muy proactivo. Por este motivo hemos apostado por la implantación de estas metodologías empezando por educación infantil y avanzando paulatinamente en la educación primaria, ya que , aunque también se introducen algunas dinámicas en los cursos más altos de primaria ( como el trabajo en equipos, la distribución de roles, etc) , consideramos que hay algunas competencias y actitudes que deben adquirir antes los alumnos para que esta forma de trabajar sea realmente efectiva. - Educación cívica y constitucional: Mediante la mayor parte de proyectos que se realizan en el centro se pretende fomentar lo que la normativa llama educación cívica pero que nosotros preferimos llamar simplemente convivencia en el centro. A lo largo del curso se realizan numerosos talleres, ofertados en su mayor parte por el ayuntamiento y la junta municipal, orientados a la prevención de la violencia de género, la igualdad entre hombres y mujeres, la seguridad vial, el uso responsable de las redes sociales y las tecnologías, la prevención del acoso escolar etc. Así mismo el sistema de asambleas, el proyecto de mediación en conflictos y el aula de convivencia fomentan la prevención y resolución pacífica de conflictos - Otros contenidos transversales: El centro participa en el proyecto “Educar hoy por un Madrid más sostenible”, contando, entre otras actividades, con un huerto escolar en el que participan todos los alumnos, un sistema de reciclaje en todas las aulas, y un “Punto Blanco”, en el que se recogen diversos materiales de desecho que posteriormente se usan para la realización de manualidades y actividades plásticas en el centro. Se pretende de esta forma fomentar el desarrollo sostenible y el cuidado del medio ambiente. Por otro lado se desarrolla un proyecto de Torneos deportivos a la hora del recreo y se sigue un calendario de almuerzos saludables que los alumnos toman antes de bajar al recreo, ambos proyectos con el objetivo de concienciar respecto a la dieta equilibrada y la práctica diaria de deporte
  29. 29. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 29
  30. 30. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 30 RECURSOS PERSONALES En el centro contamos con personal especializado en atender la diversidad del alumnado del centro: Profesores de Pedagogía terapéutica (PT), Audición y Lenguaje (AL) y Compensatoria . Así mismo contamos con la asistencia de la Orientadora del EOEP dos días por semana. El personal del equipo de atención a la diversidad (PT, AL y Orientadora) trabaja con alumnado que presenta dificultades tanto a nivel de aprendizaje como con el correcto desarrollo y adquisición del lenguaje evaluadas y con su respectivo dictamen. Así mismo tanto tutores como familias pueden solicitar la valoración de un alumno por parte de la Orientadora si sospechan que éste puede necesitar algún tipo de ayuda o refuerzo, o que presenta altas capacidades. Las profesoras de Compensatoria trabajan con alumnos que tienen una diferencia de nivel de al menos dos cursos con el resto de sus compañeros de aula . Se realizan grupos de pocos alumnos (entre 8 y 12) y se trabajan tanto las competencias básicas y aprendizajes de base como técnicas y hábitos de estudio, habilidades sociales, etc. MEDIDAS GENERALES Criterios sobre repetición con planes de trabajo.  Los alumnos que no hayan superado los criterios de promoción (ver sección de Evaluación), repetirán curso.  A la hora de considerar su promoción, se analizarán también los factores concernientes a la socialización y la adaptación del alumno.  Los tutores, con ayuda del equipo de orientación, elaborarán planes de trabajo individualizado para los alumnos repetidores Criterios sobre adaptación de materiales y metodología  Se adaptarán los materiales a todos los alumnos que no consigan seguir el ritmo normal de trabajo del grupo-clase.  La adaptación de los materiales será responsabilidad del tutor, en coordinación con el profesorado de atención a la diversidad o compensatoria  Se solicitará al Servicio de Inspección, materiales de acceso al currículo (sistemas alternativos de comunicación, ordenadores adaptados, lupas, mesas adaptadas, punteros  Estrecha coordinación entre los responsables de ambos grupos, ya que deberán utilizar una misma metodología, materiales, actividades, criterios de evaluación con sus alumnos.
  31. 31. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 31  Se contemplará la ampliación de tiempos en pruebas y ejercicios escritos, o de adecuar las pruebas a las necesidades de los alumnos (examen oral, test, pregunta escrita, presencia de apoyo visual…)  Así mismo la ampliación del tamaño de la fuente en textos y fotocopias si el alumno tuviera esa necesidad  Se utilizarán, siempre que se considere necesario, Sistemas Aumentativos Alternativos de Comunicación (SAAC) Criterios sobre refuerzos.  Cuando el alumno no tenga un desfase curricular suficiente para acudir a clases de compensatoria ni tenga necesidades de PT o AL, podrá recibir refuerzo educativo.  En caso de que exista desfase curricular significativo, y no pueda ser atendido por la PT, podrá dar el refuerzo ordinario cualquier profesor del centro.  Los refuerzos ordinarios serán propuestos por el tutor, en el caso de aquellos alumnos que no sean considerados de necesidades educativas específicas. Criterios sobre profundización y enriquecimiento.  Cuando exista un grupo de alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea superior al de sus compañeros de aula, se podrán elaborar actividades de ampliación para los contenidos abordados en la unidad didáctica. Estas actividades no podrán hacer referencia a contenidos de cursos superiores para evitar que se pueda provocar una desmotivación en el alumno cuando suba de nivel, ni suponer una sobrecarga para el alumno MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Criterios sobre el plan individualizado de trabajo/ACI  El plan de trabajo para los alumnos con necesidades educativas especiales (T.G.D., TDAH, trastornos graves de la conducta, discapacidad física, intelectual o sensorial), deberá contener la adaptación curricular para dichos alumnos.  El personal del equipo de atención a la diversidad (PT, AL, Orientadora) trabajará en pequeño grupo fuera del aula y realizando apoyos dentro del grupo clase.  La evaluación de estos alumnos se realizará tomando en consideración los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su plan de trabajo.  La familia y el alumno deberán conocer todo lo relativo a su plan de trabajo y adaptación curricular individualizada.  Las medidas adoptadas son revisadas trimestralmente
  32. 32. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 32 Criterios sobre sobredotación intelectual.  Se propondrá esta medida siempre y cuando el alumno demuestre un rendimiento excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social.  La decisión siempre será reversible.  En la evaluación psicopedagógica se deberá justificar la adecuación de esta medida desde su contribución al equilibrio personal y a la socialización.  Para anticipar un curso en Educación Primaria deberá tener conseguidos los objetivos del nivel.  Para anticipar la Educación Primaria deberá tener conseguidos los objetivos de la Educación Infantil. MEDIDAS DE ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO  La orientadora del centro podrá asesorar a familias de alumnos acnees siempre que lo soliciten por medio de su tutor o de Jefatura de estudios  Así mismo se asesorará a los alumnos de sexto de primaria para el paso a secundaria y a las familias de Educación Infantil para el paso a primaria  Aquellos alumnos que necesiten asesoramiento podrán solicitarlo en cualquier momento poniéndose en contacto con cualquier miembro el E.O.A.  Así mismo se asesorará al profesorado mediante sesiones de formación sobre cuestiones concernientes a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  33. 33. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 33
  34. 34. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 34 La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de estos en el grupo- aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores y alumnos La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de características: a) Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad. b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio social. c) Atender a las peculiares características de cada alumno. d) Capacitar a los individuos para su propia auto-orientación y crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional. OBJETIVOS GENERALES 1. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio 2. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. 3. Contribuir a la personalización del proceso educativo, potenciando las distintas capacidades y contribuyendo a un desarrollo integral del alumno. 4. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas. 5. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio. 6. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales. 7. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier información de importancia para el mismo. 8. Realizar un proceso orientador, que se ajuste al entorno social en que viven nuestros alumnos, recogiendo sus intereses y motivaciones 9. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno. 10. Contribuir a la integración de los alumnos y al desarrollo de una convivencia adecuada, tanto en el aula como en el centro, tratando de prevenir situaciones de conflicto 11. Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. 12. Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos. En el Plan de Acción Tutorial se concretan las funciones, actividades y temporalización de las mismas
  35. 35. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 35 CRITERIOS SOBRE MEDIDAS DE TUTORÍA  Cuando se trabaje en grupo, se procurará que estos sean heterogéneos.  Se propondrán actividades para el trabajo cooperativo en las que los alumnos aporten su esfuerzo personal, acepten la colaboración de todos y que sean capaces de compartir sus conocimientos, procurando que se resuelvan con éxito. Para ello se tendrán en cuenta las distintas técnicas de aprendizaje cooperativo (técnica del rompecabezas, proyectos de investigación, TAI, aprendizaje tutorado…)  También aprenderán a enfrentarse a un entorno competitivo sin renunciar a sus propios valores, fomentando el afán de superación y la sensación de bienestar por el trabajo bien hecho  Aquellos alumnos que presenten problemas emocionales deberán ser atendidos con carácter individualizado por el tutor, con el asesoramiento del E.O.A. Se analizará la conveniencia o no de solicitar la colaboración de otras entidades o asociaciones concretas.  Para aquellos alumnos que se incorporen de forma tardía, se deberán utilizar técnicas de dinámica de grupos que favorezcan la integración del alumno en el aula, así como actividades que eliminen estereotipos o prejuicios hacia determinadas razas o etnias.  Siempre que el tutor detecte que un alumno posee algún tipo de dificultad en el proceso de aprendizaje o de integración en el grupo, se pondrá en contacto con las familias para recabar toda la información necesaria para ayudar a resolver el problema. El tutor informará al Equipo de Orientación y Apoyo, y se valorará la conveniencia de llevar a cabo una evaluación psicopedagógica en el caso de que la medida anterior no haya sido suficiente.  Cuando se mantengan reuniones en gran grupo con las familias de los alumnos, no se ofrecerán datos personales de ningún alumno en concreto.  El tutor deberá contrastar la información aportada por cualquier profesor con respecto a un alumno o grupo, para comprobar si la conducta o rendimiento de los éstos es igual con todos ellos.  El tutor bajo el asesoramiento del E.O.A. coordinará a todos los profesores de un mismo grupo para que adopten las mismas técnicas de modificación de conducta, así como idénticas sanciones en función del incumplimiento de alguna norma.  A las familias de los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo se les ofrecerá la información necesaria en cuanto a: horario, programas de gratuidad, actividades extraescolares, normas de centro y calendario escolar. Asimismo, a aquellas familias con desconocimiento del castellano, se les intentará dar traducida la información, y en caso de no ser posible, se les dará una copia impresa en español.
  36. 36. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 36
  37. 37. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 37 EVALUACIÓN AL ALUMNADO La evaluación al alumnado tendrá un carácter formativo y continuo, y tendrá en cuenta el desarrollo de las competencias básicas, tal y como establece la ORDEN 65/2015: “Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria […]Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes” Tal y como se establece en nuestras programaciones anuales, se utilizarán diferentes métodos para la evaluación, intentando atender a la diversidad del aula, de forma que se le de la oportunidad a la mayor parte posible de demostrar sus aprendizajes. Siguiendo con las recomendaciones de la ORDEN 65/2015: “El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.” Dentro de la libertad metodológica del cada profesor, el centro apuesta por la utilización de las rúbricas como elemento evaluador, ya que prevé al alumnado de los logros y competencias que van a ser necesarias para su calificación. EVALUACIONES INTERNAS Durante los cursos previos se ha realizado un extenso trabajo por parte del profesorado para acordar los criterios de calificación de las distintas áreas de conocimiento y para consensuar cómo evaluar dichos conocimientos. Por este motivo se han elaborado unas pruebas de evaluación interna para las áreas de lengua y matemáticas consensuadas por el profesorado. Dichas pruebas se realizan al alumnado al inicio de curso ( Evaluación Inicial) y al final de éste para comprobar su proceso. No se trata, ni mucho menos, del grueso de la nota de las asignaturas, pero nos proporciona un baremo unificado del desarrollo competencial de los alumnos y puede disipar dudas sobre la calificación de algunos alumnos. EVALUACIONES EXTERNAS Tal y como establece la regulación, hemos de someter a nuestro alumnado a las pruebas de evaluación externas de 3º y final de 6º, actualmente. Aunque, por diversos motivos metodológicos, no consideramos estas pruebas como un objetivo central de nuestra organización pedagógica, creemos que preparar a los alumnos para estas pruebas hace que los alumnos estén familiarizados con ellas y pierdan el nerviosismo asociado a éstas. Por este motivo se realizan “simulacros”, cuyo objetivo no es evaluar al alumnado, y cuya nota no cuenta para su calificación, sino que trata de restar importancia a estos exámenes de cara al alumnado y minimizar su impacto emocional.
  38. 38. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 38 AUTOEVALUACIÓN y COEVALUACIÓN DEL ALUMNADO Creemos que el primer paso para que el alumnado tome conciencia de su progreso y de su responsabilidad en el mismo es, por un lado, la autoevaluación. Siempre que es posible instamos a los alumnos a autoevaluarse, y contrastamos su autoevaluación con la evaluación que ha realizado el profesorado, y, si hay desajustes se intenta detectar qué elementos pueden causar estas diferencias de opinión. El objetivo de este proceso es acostumbrar al alumnado a ver tanto sus puntos fuertes como sus puntos débiles. También se trabajan aspectos como la autoestima y el autoconcepto, importantísimos en el desarrollo personal de los niños. Por otro lado, y asociado a la metodología de trabajo cooperativo, se fomenta la coevaluación del alumnado: la evaluación de los alumnos hacia sus propios compañeros. Se utiliza este tipo de evaluación principalmente dentro de los grupos cooperativos, pero también se utiliza hacia el resto de alumnos de la clase CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN Por acuerdo del claustro de profesores se han establecido los siguientes criterios de promoción: Oído el equipo docente: 1-Los alumnos promocionan de curso cuando hayan superado todas las asignaturas o tengan evaluación negativa en dos asignaturas como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más asignaturas, o en dos cuando sean lengua y matemáticas simultáneamente (de forma excepcional, se podrá promocionar en este último caso cuando el equipo considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente). 2- En el caso de la no promoción, se priorizará la repetición de curso en los cursos más bajos 3- De forma excepcional, podrá promocionar un alumno con evaluación negativa en tres materias, cuando se den las siguientes condiciones: - Que dos de las asignaturas con evaluación negativa no sean lengua y matemáticas simultáneamente. - Que el equipo docente considere que la naturaleza de las asignaturas con evaluación negativa no impiden seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica. - El alumno promocionará de curso si ya ha repetido con anterioridad. - Se tendrán en cuenta las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º y las pruebas internas finales de Lengua y Matemáticas
  39. 39. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 39 - El alumno promocionará si se observa actitud negativa del alumno y falta de esfuerzo por progresar en el aprendizaje, superar dificultades y corregir errores - La inconveniencia de la separación del alumno del grupo, con las repercusiones negativas que esta medida pueda ocasionar - Que el equipo docente considere que no podrá seguir con éxito el curso que repite PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y RECLAMACIÓN DE LAS FAMILIAS La evaluación en Primaria es un proceso continuo y global. Dicha evaluación será realizada por el equipo docente integrada por el conjunto de los maestros de cada grupo, coordinado por el maestro tutor del grupo, bajo las directrices del Jefe de Estudios, y, para los alumnos que lo precisen, asesorado por el equipo de orientación. Con este objeto, el equipo docente se reunirá trimestralmente. Las fechas de estas reuniones figurarán cada año en la PGA siendo los padres informados de ellas a través de la agenda escolar, del Consejo Escolar y de las reuniones generales con los padres de alumnos de cada tutoría. Las decisiones que se tomen en la sesión de evaluación serán recogidas en el acta de la sesión, elaborada por el tutor delgrupo. Cada profesor, en el ejercicio de su función, registrará por escrito todos los aspectos que figuran en esta concreción sobre controles orales y escritos, cuadernos, tareas de casa, actitudes y todos aquellos que considere de interés para la evaluación de los alumnos. Todos estos registros serán tenidos en cuenta para la evaluación de cada alumno en el porcentaje correspondiente que figura en las Concreciones curriculares y serán custodiados al menos 3 meses después de terminado el curso. Cuando algún profesor prevea la posibilidad de no continuar en el centro al curso siguiente, entregará esta documentación en Jefatura de Estudios. De cada una de las evaluaciones se informará por escrito a las familias, devolviendo éstas el boletín firmando el enterado. Cuando el progreso de los alumnos no sea el adecuado, el equipo docente establecerá medidas de refuerzo educativo, informando también de ello a las familias. El equipo docente decidirá sobre la promoción de los alumnos/as al final de cada curso , basándose en los criterios aprobados por el Claustro de profesores que figuran en el Proyecto Educativo de Centro y en la Concreción Curricular. Se tendrá especialmente en cuenta la opinión del maestro tutor. De esta decisión serán informados los padres de los alumnos. En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, se valorará en cada caso por el equipo docente y la orientadora del Centro la conveniencia de permanecer un año más en el curso y/o promoción. También podrá solicitarse la prorroga de un año más en la Etapa. De esta decisión serán informados los padres del alumno/a y se recogerá en su adaptación curricular. En la primera reunión general de padres se les informará sobre los criterios de promoción aprobados por el Claustro. También están expuestos en el centro y en la página Web. Sobre los objetivos, contenidos y evaluación de los distintos trimestres son también informados en las reuniones trimestrales. Los padres de los alumnos podrán solicitar aclaraciones sobre las calificaciones a los
  40. 40. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 40 profesores en las entrevistas particulares que pueden concertar a través de la agenda de los alumnos o por cualquier otro medio. En el supuesto de que tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en un área o sobre la decisión de promoción, los padres podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión en el plazo de dos días lectivos a partir de aquel en el que se produjo la comunicación. La solicitud de revisión será tramitada a través del Jefe de Estudios quien comunicará tal circunstancia al tutor y/o al profesor. Se reunirá un equipo para la revisión formado por el tutor, el profesor afectado, el Jefe de Estudios y un profesor de la materia que se considere imparcial, quienes contrastarán las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la programación didáctica y el proyecto curricular de etapa, con especial referencia a:  Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación seguidos con el alumno con los establecidos en las programaciones y concreción curricular.  Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la programación didáctica.  Registros y pruebas de evaluación recogidos por el profesorado.  Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en las concreciones curriculares. En el primer día lectivo siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión, se procederá al estudio de las solicitudes por el equipo docente. El profesor tutor recogerá en un acta extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones de la junta de Evaluación y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción aprobados por el Claustro. En el caso de que sea necesario modificar alguna calificación final o la decisión de promoción, el tutor deberá diligenciar el acta de calificaciones o añadir un acta extraordinaria como anexo. El Secretario del centro deberá comprobar que en la documentación oficial del alumno figura la calificación correcta. El Jefe de Estudios comunicará por escrito a los padres del alumno la decisión razonada de modificación o ratificación de la calificación. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en un área o materia, los padres podrán solicitar por escrito al Director del centro docente, en el plazo de dos días a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación al Director/a de Área Territorial. Así mismo podrá pedir información al tutor/profesor de todos los registros de evaluación que han determinado la calificación para adjuntar a dicha reclamación. El Director/a del centro, en el plazo más breve posible y en todo caso no superior a tres días, tramitará el expediente en el que incluirá los informes elaborados por el equipo docente, los instrumentos de evaluación que justifiquen las informaciones acerca del
  41. 41. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 41 proceso de evaluación del alumno, así como en su caso, las alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del Director acerca de las mismas. En el plazo de 15 días a partir de la recepción del expediente, teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe que elabore el Servicio de Inspección, el Director/a de Área Territorial adoptará la resolución pertinente que será comunicada inmediatamente al Director/a del Centro para su aplicación y traslado al interesado. Esta resolución pondrá fin a la vía administrativa EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Creemos que la forma genuina de formación permanente del profesorado pasa por la reflexión y el trabajo conjunto de los profesores que coincidimos en el mismo centro. La reflexión sobre la práctica docente es , pues, la mejor vía posible de reflexión, cuando se hace con rigor y la ayuda de instrumentos válidos. La organización de los centros educativos hace muy necesario el trabajo en equipo y la colaboración de unos con otros a fin de que se asegure el intercambio y la coordinación entre iguales, sin que nadie vea arbitrariamente limitada su autonomía y creatividad. De esta forma todos podemos sentirnos enriquecidos y satisfechos a causa del trabajo colectivo bien hecho. En el centro se contemplan varios tipos de evaluación, todos muy necesarios para la reflexión, para la cohesión de equipo y para conseguir realmente mejorar nuestra práctica docente. Por un lado se ofrece al profesorado un documento de evaluación del equipo de ciclo, que tiene como objetivo mejorar la coordinación entre los miembros de dicho equipo y conseguir que haya una línea unificada, respetando siempre la autonomía del profesorado. Por otro lado ofrecemos un instrumento de autoevaluación individual, que requiere un alto grado de reflexión y de sinceridad para que nos sirva para mejorar nuestra práctica. Por último se ofrece un documento anónimo de evaluación del alumnado hacia el profesor y hacia ellos mismos. No podemos olvidar que el objetivo último de nuestra docencia son nuestros alumnos. Su grado de motivación en el aula, el clima de la misma y la adecuación de las actividades que proponemos a sus necesidades influyen de manera muy notable en sus resultados. Es por tanto una información que como docentes tenemos que tener y tenemos que considerar como muy importante a la hora de planificar nuestra docencia
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  43. 43. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 43 A continuación haremos una breve descripción de algunos de los proyectos en los que o bien participa el centro o bien han sido desarrollados y diseñados desde el mismo centro: PROYECTO DE HUERTO ESCOLAR Desde el curso 14 – 15 formamos parte de la red de centros incluida en el proyecto “Educar hoy por un Madrid más sostenible”: una actividad de educación ambiental del Ayuntamiento de Madrid, cuyo objeto es mejorar el medio ambiente escolar, local y global, a fin de hacer de Madrid un ecosistema urbano sostenible y una ciudad con calidad de vida. Dentro de este proyecto hemos puesto en marcha un huerto escolar con los siguientes objetivos y contenidos a trabajar: OBJETIVOS GENERALES:  Acercar el entorno natural a la vida cotidiana del colegio, en general, y de los niños en particular.  Hacer conscientes a los niños del origen de algunos alimentos que comen y de otros recursos que nos ofrece la naturaleza (aire sano, ornamental, madera,…).  Animar a los niños en el consumo de frutas y verduras para llevar una alimentación sana.  Tomar conciencia de la influencia, de la acción del hombre en el medio natural y viceversa, del medio natural en la vida del hombre.  Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa de la importancia del cuidado del medio ambiente.  Ofrecer herramientas de trabajo activas para motivar el aprendizaje de los alumnos.  Observar el desarrollo y ciclo vital de distintas plantas.  Adquirir habilidades y practicar técnicas de cultivo y de cuidado de las distintas especies vegetales con las que trabajemos.  Relacionar la conveniencia de los distintos cultivos con factores de clima y suelo.  Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con los distintos cultivos y herramientas.  Realizar actividades de investigación a través del huerto, como: clasificación de plantas, establecimiento de hipótesis, usos de los productos conseguidos,…  Establecer un objetivo común para todo el centro (creación y mantenimiento del huerto), que sirva para conseguir una mayor relación e integración entre las distintas partes de la comunidad educativa. CONTENIDOS:  Educación ambiental: o Sensibilización hacia el medio y su cuidado. o Adquisición de conocimientos sobre el medio. o Aptitud para resolver problemas e interrogantes del entorno. o Acercamiento a los valores presentes en la acción medio-ambiental..  Estudio de los seres vivos: o Animales y plantas como seres vivos y su ciclo vital.
  44. 44. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 44 o Interacciones de animales, plantas y personas. o Principales plantas y animales del entorno. o Usos de las plantas: medicinales, alimenticio, ornamental,…D  Elementos del paisaje: o Importancia del agua, del suelo y del clima.  Presencia humana en el medio: o Conservación, degradación y mejora del entorno. o Actividades humanas (producción, alimentación, ocio,…)  Educación trabajo responsable:U o Trabajo en grupo. o Hábitos de cuidado. o Planificación del trabajo. o Recogida de datos e investigación. CAC Algunas de las actividades que realizamos son:  Recogida de semillas en el entorno más próximo.  La observación y seguimiento de las labores que se están realizando.  Organización de talleres en los que se trabajen aspectos complementarios,relacionados con las plantas y sus diferentes usos la salud, alimentos, residuos,etc.  En el tiempo de la recolección, realizar un taller de cocina, donde preparar ensaladas, verduras, zumos.  Estudiar la respuesta de las plantas a la luz, el aire, etc.  Labores agrícolas, observaciones de campo.  Composición de carteles, collages, murales;  Semilleros, terrarios, sistemas de distribución de aguas, etc.  Conversaciones, entrevistas, debates, canciones, cuentos, refranes, historias locales.  Trabajo de vocabulario referente a las plantas, instrumentos de labranza, etc.  Plano del terreno y parcelación. Cálculo y formas de superficies.
  45. 45. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 45 PERIÓDICO ESCOLAR Con el objetivo de fomentar la expresión escrita en nuestro alumnado de una forma lúdica se elabora de forma mensual un periódico escolar, en el que participan todas las aulas del centro, así como los profesores del centro y otro personal no docente que lo desee. El periódico tiene un formato físico y otro digital, que se cuelga mensualmente en el blog del centro (http://ceipuruguay.blogspot.com.es/) TORNEOS EN EL RECREO El proyecto de torneos en el recreo consiste en la formación de unas ligas deportivas ( fútbol, baloncesto, volleyball , hockey…balón prisionero para los más pequeños) con el objetivo de ofrecer alternativas de juego saludables a la hora del recreo y fomentar una buena convivencia: o Objetivos  Desarrollar una actividad físico – deportiva compartida, donde primen la cooperación, la diversión y la competencia sana.  Conocer y cumplir las normas de juegos y deportes propuestos.  Promover el contacto y la relación social entre los alumnos de diferentes edades y cursos del mismo Centro.  Desarrollar la autonomía personal y social en gestión de grupos de iguales.  Impartir justicia de forma objetiva a través de las reglas, ejerciendo de árbitros o jueces imparciales  Fomentar los hábitos de vida saludable.  Ser conscientes de las capacidades físicas propias y ajenas.  Fomentar los valores de tolerancia y ser capaces de resolver conflictos.  Aumentar la capacidad táctica y técnica de los alumnos en deportes de oposición.  Aumentar la inteligencia y el desarrollo táctico de la misma. o Tareas y actividades  Constitución de un comité de disciplina deportiva formada por alumnos del centro  Elaboración por parte del comité de unas normas y sanciones aplicables a los torneos  Realización de torneos deportivos en el patio.  Arbitraje de dichos partidos por parte del comité de alumnos  Constitución de equipos mixtos para los distintos deportes
  46. 46. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 46 TALLERES INTERNIVELARES Desde el curso 15-16 se realizan, de forma mensual (generalmente el último viernes de mes) unas jornadas de talleres, organizadas de la siguiente forma: 1º Los profesores interesados ofrecen un taller a los alumnos (se establece un minimo de 18 talleres ofertados para que el proyecto salga a delante) 2º Se pasan unos cuadrantes en los que los alumnos se pueden apuntar libremente a los talleres, limitando el máximo de alumnos de cada aula a 2. 3º El día de los talleres estos grupos heterogéneos, en los que hay alumnos desde infantil 3 años hasta 6º de primaria acuden a los talleres que han elegido y desarrollan la actividad. 4º Antes del recreo cada alumno vuelve a su clase y se continúa con la jornada como es habitual. El objetivo de estos talleres es fomentar la convivencia entre los alumnos y las actitudes de cooperación, ya que en la mayoría de estos talleres los alumnos mayores quedan encargados de ayudar a los más pequeños. Más concretamente: La mezcla de los alumnos de distintos niveles:  Mejora la socialización, teniendo que conocer y relacionarse con alumnos de otras aulas.  Fomenta el trabajo cooperativo: Respetar, colaborar y cotutorizar a los compañeros del grupo/taller que lo necesiten, bien por edad u otras razones.  Favorece relaciones positivas de ayuda a los compañeros más pequeños, de responsabilidad  Permite el aprendizaje entre iguales, que se ha demostrado más significativo Libertad de Elección:  Tomar decisiones propias respecto a los propios aprendizajes.  Motivar el aprendizaje de los alumnos con el cambio de rutina escolar.  Ofrecer una gama amplia de talleres que abarquen distintos saberes.  Aprender distintas técnicas de trabajo sobre una diversidad de temáticas que dentro de la rutina del aula no serían posibles.  Los aprendizajes al llevarse a cabo bajo un contexto de motivación alta son más sólidos y significativos
  47. 47. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 47 JUNTA DE ALUMNOS La junta de alumnos es una asamblea general que se realiza de forma mensual en el centro a la hora del recreo (aunque en ocasiones se alarga algo más). Asisten a ella un delegado de cada una de las clases desde Infantil hasta Primaria (aunque los alumnos de 3 años se incorporan en el 2º trimestre para respetar un periodo de adaptación al centro) con la Jefa de estudios. En ella se hacen propuestas y sugerencias en las aulas con el objetivo principal de mejorar la convivencia del centro y crear un clima motivador para el alumnado. 1. Objetivos  Proporcionar un espacio de participación para los alumnos  Ayudar a la asunción de normas de convivencia mediante la participación activa en la vida del centro  Desarrollar hábitos de organización asamblearia: tomar nota, respetar el turno de palabra, realización de propuestas, aprendizaje compartido entre las aulas… 2. Tareas y actividades  Elección de delegados en las aulas  Realización de asambleas semanales en las clases  Implantación del “Buzón de sugerencias” en las aulas para que los alumnos realicen propuestas por escrito (y si fuera necesario de forma anónima). El delegado de clase abrirá y leerá las sugerencias una vez a la semana  Realización de la asamblea de alumnos una vez al mes, a la que asisten los delegados de cada clase , Jefatura de estudios y, si se contara con dicha figura, el Mediadior escolar.  Entrega por parte de los delegados de las actas de las asambleas de aula y de las sugerencias en jefatura de estudios una semana antes de la asamblea de alumnos.  Valoración por parte de jefatura de estudios de dichas sugerencias y, si fueran factibles, realización de las mismas  Trabajo de “La norma del mes” con los delegados, intercambio de ideas para las aulas
  48. 48. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 48 DESAYUNOS SALUDABLES Desde el centro escolar queremos promover una alimentación saludable, y por ello proponemos un proyecto de control de los almuerzos que traen los alumnos para la hora del recreo. Para ello se plantea a las familias un menú a seguir para llevar a cabo el proyecto “DESAYUNOS SALUDABLES”. Para que tenga éxito se les pide que tengan en cuenta:  El desayuno que se realiza en los recreos no debe sustituir en ningún caso al desayuno que se realiza por las mañanas en casa.  La CANTIDAD del desayuno debe estar en consonancia con la edad del niño/a y su apetito.  Debemos cuidar la PRESENTACIÓN de la comida (por ejemplo, que el plátano no esté demasiado maduro)  En el caso de traer un tupper, que no sea excesivamente grande. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES LÁCTEOS: YOGUR NATURAL, NATILLAS, FLAN, … (CON CUCHARA), QUESO, YOGUR LÍQUIDO, … Y FRUTA: PELADA, LAVADA Y CORTADA EN TROZOS PEQUEÑOS. PEQUEÑO BOCADILLO O SANDWICH DE: PATÉ, QUESO CON TOMATE NATURAL EN RODAJAS, EMBUTIDO (PECHUGA DE PAVO, …), VEGETAL, … Y FRUTA: PELADA, LAVADA Y CORTADA EN TROZOS PEQUEÑOS. GALLETAS DE CEREALES O REPOSTERÍA CASERA Y FRUTA: PELADA, LAVADA Y CORTADA EN TROZOS PEQUEÑOS. PEQUEÑO BOCADILLO O SANDWICH DE: PATÉ, QUESO CON TOMATE NATURAL EN RODAJAS, EMBUTIDO (PECHUGA DE PAVO, …), VEGETAL, … Y FRUTA: PELADA, LAVADA Y CORTADA EN TROZOS PEQUEÑOS. DÍA DE LA FRUTA: PELADA, LAVADA Y CORTADA EN TROZOS PEQUEÑOS. AULA DE MEDIACIÓN
  49. 49. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 49 A través de esta propuesta de intervención se pretende dar una respuesta inclusiva, desde la atención a la diversidad, a aquel alumnado que presenta necesidades educativas en la adquisición y desarrollo de la competencia social. El atender a estas necesidades educativas y los conflictos que se generan tanto a nivel de grupo clase, dinámica del centro, alumnado y familia, constituye una de las principales necesidades y supone un reto educativo para este centro. DEFINICIÓN Y FUNCIONAMIENTO: Es un espacio destinado a la resolución de conflictos derivados de problemas interpersonales de los alumnos del C.IE.I.P. República del Uruguay. En este aula se trabajará la convivencia mediante la resolución de los conflictos y en la medida de lo posible desde la mediación. Estos conflictos, se podrán afrontar personal e individualmente y/o mediante trabajos con grupos, ofreciendo el apoyo especializado que necesiten , con el fin último de mejorar la convivencia dentro del colegio. La derivación a este recurso, se realizará mediante un protocolo que cumplimentará el tutor, recogerá jefatura de estudios y lo pondrá en conocimiento de la orientadora del colegio y el mediador escolar, que será quien intervenga directamente con el alumno, para planificar y programar esta acción educativa. El funcionamiento y la intervención en este aula se realizará en el tiempo destinado en el centro a los recreos, los días martes miércoles y jueves en función de la demanda de alumnos o conflictos a resolver (mediaciones concretas). FINALIDADES Y OBJETIVOS DEL PROYECTO: La principal finalidad de este aula es - Dotar al centro educativo de un espacio de reflexión sobre nuestro comportamiento y sus consecuencias y de aprendizaje conductual y de resolución de los conflictos a través de estilos de afrontamiento adecuados . Como objetivos - Prevenir mediante el aprendizaje y desarrollo de la competencia social problemas de adaptación personal, escolar y social en el alumnado - Dotar al centro educativo de nuevas estrategias de intervención en la atención a las necesidades educativas derivadas de dificultades de adaptación y conducta en el alumnado - Favorecer en el alumnado un ambiente de inclusión y pertenencia - Desarrollar, mediante la resolución adecuada de los conflictos de convivencia el desarrollo de la Competencia Social en el alumnado
  50. 50. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 50
  51. 51. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 51 A continuación presentamos los servicios complementarios y actividades extraescolares que se realizan en el centro. Esta sección está sujeta a modificaciones ya que la continuidad de estos proyectos y de sus horarios se realiza de forma anual: Servicio de Comedor: Contamos con cocina y cocinera propias ( no catering) . Horario de 14h a 16h Los primeros del cole : Desayunos en el centro en horario de 8 a 9h Centros abiertos de Verano (ver convocatoria anual) Aulas Balia para apoyo y refuerzo y compensación educativa : Para alumnos de 1º a 6º , generalmente en horario de 15.30 a 18.00h Centros Abiertos (Ayuntamiento de Madrid) con Cruz Roja: en horario de 16 a 20h “Actividades Municipales en Colegios Públicos del Distrito de Latina durante el curso 2015-2016, para la conciliación de la vida laboral y familiar” y Plan de Barrio: o Comprende diferentes actividades extraescolares para alumnos de infantil a 6º en horario de 16 a 17h o de 17 a 18h Programa de mediación escolar y resolución de conflictos dentro del Plan de Barrio del Distrito de Latina Ludoteca para Educación Infantil : en horario de 16 a 17h Taller de lectura: Para alumnos de 1º y 2º de primaria en horario de 16 a 17h Escuelas Municipales deportivas (16 a 17h) o Baloncesto o Fútbol Sala o Hockey Así mismo contamos con una Biblioteca escolar del plan de fomento de la lectura de la Consejería de Cultura y acogemos alumnos de Practicum de educación con las universidades Complutense y Autónoma
  52. 52. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 52
  53. 53. C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad de Madrid página 53 Nuestro centro es un centro abierto, en el que se fomenta la colaboración entre todos los sectores educativos (profesores, alumnos, familias, otros centros, etc.) y con otros agentes externos. Hacemos un esfuerzo notable por mostrar nuestras actividades y compartirlas con las familias y la comunidad en general realizando exposiciones, jornadas de puertas abiertas, pidiendo colaboración en actividades del centro etc. Además, compartimos nuestra actividad en el centro mediante nuestra página web y los distintos blog que se elaboran tanto desde el propio centro como desde los equipos de infantil, 1º de primaria, huerto escolar, música , educación física etc. Por lo tanto, estamos abiertos a colaborar con las instituciones, centros y servicios , siguiendo unos criterios: o Que la colaboración aporte valor añadido al centro. Es decir, que nos reporte un beneficio a cualquier nivel, ya sea de tipo académico, cultural, económico o, simplemente, de aprendizaje y puesta en marcha de nuevas ideas o proyectos. o Que la contraprestación no influya negativamente en el estatus actual del colegio, ni en su clima de convivencia, ni en sus recursos e instalaciones. El procedimiento utilizado para tomar una decisión sobre la posible colaboración con una institución o servicio es muy simple, siguiéndose estos pasos: 1. La propuesta se hace llegar al equipo directivo del colegio que es el responsable de iniciar el procedimiento. 2. Si el equipo directivo considera que cumple con los criterios antes mencionados, es enviada al órgano competente para su debate (equipo de ciclo/nivel, CCP, equipo de orientación, Claustro de Profesores o Consejo Escolar del Centro). 3. Una vez debatida y aprobada por mayoría suficiente, se entra en contacto con la institución para coordinar la colaboración en tiempo y forma. 4. Finalmente, se valora en la Memoria de Fin de Curso si conviene y es posible continuar durante el próximo curso con ella, si hay propuestas de mejora o si, por lo contrario, se decide no repetir la actividad. Esta colaboración se realiza fundamentalmente con las siguientes instituciones: COMUNIDAD DE MADRID: Lógicamente, el centro mantendrá todas aquellas relaciones que se precisen con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes en general, y con la Consejería de Educación de la Comunidad de madrid, así como con todas aquellas secciones que las conforman, para procurar que todas las necesidades del centro se conviertan en realidad. AYUNTAMIENTO Y JUNTA MUNICIPAL: La relación con el Ayuntamiento es también primordial para el centro, dado que es el encargado de su mantenimiento y el responsable de los espacios polideportivos, además de facilitarnos las infraestructuras y servicios necesarios para muchas de nuestras actividades extraescolares, apoyo económico y técnico (policía municipal, servicios sociales, animación sociocultural, etc.). Poseen un miembro en el Consejo Escolar del Centro.

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