Mezarina evaluacion desempeño docente

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Mezarina evaluacion desempeño docente

  1. 1. <ul><li>EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE </li></ul>Estructurado por Mg. Carlos Augusto MEZARINA AGUIRRE
  2. 3. Temas a tratar: <ul><li>Elementos previos: </li></ul><ul><ul><li>Una mirada reflexiva de la actuación docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Los docentes: factor principal de cambio </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación docente interna o externa: una mirada global </li></ul></ul><ul><ul><li>Propósitos y repercusiones de la evaluación docente: ¿para qué y por qué? </li></ul></ul><ul><li>Modelos teóricos </li></ul><ul><li>Factores a evaluar </li></ul><ul><li>Instrumentos de evaluación </li></ul><ul><li>Modelos empíricos de evaluación </li></ul><ul><li>Ideas finales </li></ul>
  3. 4. Reflexionemos
  4. 5. Nos preguntamos y contestamos: <ul><li>¿Qué juicios de valor podemos emitir sobre el comportamiento del docente? </li></ul><ul><li>¿Qué decisiones se deberían tomar en función de los juicios realizados? </li></ul><ul><li>¿Para qué tomar esas acciones? </li></ul><ul><li>¿Por qué tomar esas acciones y no otras? </li></ul><ul><li>¿Cuál es la finalidad de las acciones previstas? </li></ul><ul><li>…… .. </li></ul>
  5. 6. <ul><li>Evaluación docente es una temática de reciente aparición en la agenda educativa de la Región </li></ul><ul><li>En la mayoría de los países aún se destinan pocos recursos para su desarrollo. </li></ul><ul><li>Las experiencias vigentes ¿inciden directamente en la estructura de la carrera docente? en las prácticas mismas de enseñanza? </li></ul>
  6. 7. <ul><li>Ambitos de la evaluación docente : </li></ul><ul><li>Formación inicial del docente </li></ul><ul><li>Desempeño docente </li></ul><ul><li>Diferentes dimensiones del desempeño : </li></ul><ul><li>Saberes relacionados con su hacer </li></ul><ul><li>Formación inicial </li></ul><ul><li>Acreditación de competencias profesionales </li></ul><ul><li>Desarrollo de la práctica profesional (contexto) </li></ul><ul><li>Condición de trabajador </li></ul>
  7. 8. Funciones Diagrama presentado por Héctor Valdés Veloz; en el encuentro Iberoamericano sobre Evaluación Docente, Cd. de México: del 23 al 25 de mayo de 2000.
  8. 9. Fines de la evaluación del desempeño del docente. Diagrama presentado por Héctor Valdés Veloz; en el encuentro Iberoamericano sobre Evaluación Docente, Cd. de México: del 23 al 25 de mayo de 2000.
  9. 10. Los calidad de los docentes <ul><li>Es uno de los factores que incide con más fuerza en los logros de aprendizaje de los niños; quizás más importante que todos los demás factores juntos. </li></ul><ul><li>Luego, si queremos que todos los estudiantes puedan aprender, tenemos que contar con maestros adecuadamente preparados para enseñar. </li></ul>
  10. 11. Los docentes deben poseer: <ul><ul><li>una comprensión sólida y a fondo de las materias que enseñan; </li></ul></ul><ul><ul><li>una comprensión basada en la observación y reflexión sobre las maneras en que los niños aprenden; </li></ul></ul><ul><ul><li>una comprensión reflexiva sobre las maneras en que ellos mismos y el colectivo al que pertenecen aprende; </li></ul></ul><ul><ul><li>expectativas altas respecto a las posibilidades de logros de todos sus alumnos; </li></ul></ul><ul><ul><li>y un fuerte compromiso de apoyarlos para alcanzarlos. </li></ul></ul>
  11. 12. Los docentes comprenden ahora que: <ul><ul><li>los roles de padres sustitutos, </li></ul></ul><ul><ul><li>misioneros abnegados, </li></ul></ul><ul><ul><li>apóstoles, </li></ul></ul><ul><ul><li>amigos, </li></ul></ul><ul><ul><li>cuidadores, </li></ul></ul><ul><ul><li>trasmisores de valores ... </li></ul></ul><ul><ul><li>ya no son suficientes. </li></ul></ul>
  12. 13. Y que también tienen que desarrollar: <ul><ul><li>con al menos la misma intensidad el rol de educador profesional: </li></ul></ul><ul><ul><li>autónomo; </li></ul></ul><ul><ul><li>conocedor de materias sustantivas que enseña; </li></ul></ul><ul><ul><li>ejecutor y generador de prácticas y conocimientos pedagógicos siempre renovables. </li></ul></ul>
  13. 14. Los profesionales de la educación deben ser: <ul><ul><li>personas que actualizan permanentemente sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos; </li></ul></ul><ul><ul><li>que están familiarizados con las nuevas tecnologías de acceso a la información; </li></ul></ul><ul><ul><li>que poseen competencias didácticas complejas; </li></ul></ul><ul><ul><li>que poseen capacidad de reflexión y aprendizaje a partir de la experiencia, como para adecuar su propuesta de enseñanza a públicos y contextos diferentes; </li></ul></ul>
  14. 15. Los profesionales de la educación deben ser: <ul><ul><li>personas que poseen una importante capacidad para las relaciones interpersonales, en áreas tales como la conducción de grupos, la relación con la diversidad y la interacción con los colegas; </li></ul></ul><ul><ul><li>y que asumen un sentido ético y de compromiso social en el ejercicio de la profesión. </li></ul></ul><ul><ul><li>María Lucrecia Tulic (1999) </li></ul></ul>
  15. 16. La docencia como una profesión: <ul><ul><li>No son acaso estas demandas básicamente similares a las que se le hacen hoy día también a muchos otros profesionales involucrados en la prestación de servicios. </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué distingue a las profesiones de otras ocupaciones? </li></ul></ul>
  16. 17. Los rasgos distintivos de una profesión son: <ul><ul><li>que las actividades y servicios que brindan están sustentadas en un cuerpo específico de conocimientos, </li></ul></ul><ul><ul><li>lo que es reconocido por los profesionales y por quienes demandan sus servicios; </li></ul></ul><ul><ul><li>el que ella misma, por medio de sus organizaciones, define el tipo de entrenamiento y los estándares de desempeño que se exigirá a aquellos que quieran trabajar en su campo; </li></ul></ul>
  17. 18. Los rasgos distintivos de una profesión son: <ul><ul><li>que se requiere una formación y capacitación rigurosas para adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para practicar la ocupación; </li></ul></ul><ul><ul><li>que se introduce a la carrera a los nuevos miembros de una manera sistemática y rigurosa; </li></ul></ul><ul><ul><li>y que los profesionales tienen un reconocimiento social específico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Albert Shanker (AFT) </li></ul></ul>
  18. 19. <ul><li>Evaluación docente interna o externa </li></ul>1. Una mirada al mundo
  19. 20.
  20. 21. <ul><li>Una mirada al mundo </li></ul><ul><li>Ideas obtenidas: </li></ul><ul><ul><li>Es necesario distinguir la evaluación externa de la evaluación interna </li></ul></ul><ul><ul><li>La evaluación de docentes dentro de la evaluación de escuelas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Para contextualizar resultados </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Para dar un nuevo sentido a la mejora de la enseñanza </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Lo importante son los propósitos: el porqué y el para qué </li></ul></ul>
  21. 22. <ul><ul><li>Propósitos básicos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mejorar o asegurar la calidad de la enseñanza </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mantener a los docentes motivados a lo largo de toda su carrera profesional </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Dos estrategias para conseguirlos (repercusiones): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aportar información detallada de puntos fuertes y débiles -> Repercusiones “blandas” - Estímulo interno </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Obtener información para tomar alguna decisión administrativa respecto al docente (incremento salarial, promoción, licencia por estudios, despedida). -> Repercusiones “duras” - Estímulo externo </li></ul></ul></ul>
  22. 23. <ul><ul><li>Repercusiones “duras”. Los resultados de la evaluación como información para tomar decisiones sobre: </li></ul></ul><ul><ul><li>La promoción en el escalafón horizontal </li></ul></ul><ul><ul><li>El salario </li></ul></ul><ul><ul><li>La promoción vertical </li></ul></ul><ul><ul><li>Otros aspectos (Licencias por estudio, viajes, posibilidades de investigar, plazas en el extranjero…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Repercusiones negativas: separación del servicio </li></ul></ul>
  23. 24.
  24. 25. 2. Modelos teóricos <ul><li>Modelo centrado sobre los rasgos o factores </li></ul><ul><li>Modelo centrado sobre las habilidades </li></ul><ul><li>Modelo centrado en las conductas manifiestas en el aula </li></ul><ul><li>Modelo centrado sobre el desarrollo de tareas </li></ul><ul><li>Modelo centrado en los resultados </li></ul><ul><li>Modelos basados en la profesionalización </li></ul>
  25. 26. <ul><li>1. Metodología docente </li></ul><ul><ul><li>Sesiones preparadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Sesiones estructuradas </li></ul></ul><ul><ul><li>Metodología docente variada, activa y participativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Atención a la diversidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilización de los recursos didácticos (tradicionales y TIC) </li></ul></ul><ul><ul><li>Frecuencia de evaluaciones y de comunicación de resultados de éstas </li></ul></ul><ul><li>2. Gestión del tiempo </li></ul><ul><ul><li>Número de días lectivos impartidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Puntualidad en el inicio de las clases </li></ul></ul><ul><ul><li>Interrupciones en el aula </li></ul></ul><ul><ul><li>Optimización del tiempo de enseñanza </li></ul></ul><ul><ul><li>Organización flexible del tiempo </li></ul></ul>Investigación sobre eficacia docente (resultados de la IIEE):
  26. 27. <ul><li>3. Trabajo en equipo </li></ul><ul><li>4. Clima de aula </li></ul><ul><ul><li>Ausencia de conflictos entre alumnos </li></ul></ul><ul><ul><li>Buenas relaciones entre alumnos </li></ul></ul><ul><ul><li>Relaciones afectivas entre docente y alumnos </li></ul></ul><ul><li>5. Expectativas del docente con los alumnos de su aula </li></ul><ul><li>6. Compromiso del docente con la escuela y sus alumnos </li></ul><ul><li>7. Formación permanente del profesorado </li></ul><ul><ul><li>Horas de formación permanente del docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Actitud del docente hacia su propia formación </li></ul></ul><ul><li>8. Implicación de las familias </li></ul><ul><ul><li>En actividades extracurriculares y extraescolares </li></ul></ul><ul><ul><li>En el aprendizaje de los hijos </li></ul></ul>
  27. 28. 3. Factores a evaluar <ul><li>Una mirada internacional: </li></ul><ul><li>Aptitud y personalidad del profesorado </li></ul><ul><li>Preparación de la enseñanza </li></ul><ul><li>Clima de aula y motivación de los estudiantes </li></ul><ul><li>Desarrollo de la docencia </li></ul><ul><li>Evaluación de los estudiantes </li></ul><ul><li>Relaciones con padres y comunidad </li></ul><ul><li>Resultados </li></ul><ul><li>Cumplimiento de normas </li></ul>
  28. 29. Algunos ejemplos: <ul><li>Colombia </li></ul><ul><ul><li>Construcción y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional </li></ul></ul><ul><ul><li>Cumplimiento de las normas y políticas educativas </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento y valoración de los estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Fundamentación pedagógica </li></ul></ul><ul><ul><li>Planeación del trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias pedagógicas </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias para la participación </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación y mejoramiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Innovación </li></ul></ul><ul><ul><li>Compromiso institucional </li></ul></ul><ul><ul><li>Relaciones interpersonales </li></ul></ul><ul><ul><li>Mediación de conflictos </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul></ul><ul><ul><li>Liderazgo. </li></ul></ul>
  29. 30. <ul><li>Costa Rica </li></ul><ul><li>Evaluación de la personalidad: </li></ul><ul><ul><li>relaciones humanas </li></ul></ul><ul><ul><li>capacidad de razonamiento </li></ul></ul><ul><ul><li>desarrollo intelectual </li></ul></ul><ul><ul><li>madurez </li></ul></ul><ul><ul><li>expresión oral </li></ul></ul><ul><ul><li>conducta social </li></ul></ul><ul><ul><li>iniciativa </li></ul></ul><ul><ul><li>expresión escrita </li></ul></ul><ul><li>2. Evaluación del trabajo: </li></ul><ul><ul><li>la relación con alumnos, padres de familia y la comunidad </li></ul></ul><ul><ul><li>la organización del trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>el desarrollo de programas </li></ul></ul><ul><ul><li>la calidad del trabajo realizado </li></ul></ul><ul><ul><li>la aplicación de métodos educativos </li></ul></ul><ul><ul><li>la cantidad de trabajo realizado </li></ul></ul><ul><ul><li>la disciplina </li></ul></ul><ul><ul><li>la jefatura </li></ul></ul>
  30. 31. Chile
  31. 32. <ul><li>California </li></ul><ul><ul><li>El progreso de los alumnos en relación con los estándares propuestos por el distrito escolar </li></ul></ul><ul><ul><li>Las técnicas y estrategias docentes empleadas </li></ul></ul><ul><ul><li>El seguimiento a los objetivos curriculares </li></ul></ul><ul><ul><li>El establecimiento de un clima de aula adecuado para el aprendizaje </li></ul></ul><ul><li>Cuba : </li></ul><ul><ul><li>Los resultados del trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>La preparación para el desarrollo del trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>Las características personales </li></ul></ul><ul><ul><li>Cumplimiento de las normas de conducta y principios de ética pedagógica y profesional </li></ul></ul>
  32. 34. 4. Instrumentos de evaluación <ul><li>Observación del aula </li></ul><ul><li>Entrevista o cuestionario al docente </li></ul><ul><li>Informe de la dirección del centro </li></ul><ul><li>Cuestionarios dirigidos a los alumnos o/y a las familias </li></ul><ul><li>Test y pruebas estandarizadas </li></ul><ul><li>Portafolio del profesor </li></ul><ul><li>Pruebas de rendimientos a los alumnos </li></ul><ul><li>Diferentes instrumentos de auto-evaluación </li></ul>
  33. 35. 5. Modelos empíricos de evaluación <ul><li>Evaluación del desempeño docente en el conjunto de evaluación del centro, con énfasis en la auto-evaluación: Finlandia </li></ul><ul><li>Evaluación del desempeño docente para casos especiales: España e Italia </li></ul><ul><li>Evaluación del desempeño como insumo para el desarrollo profesional: California </li></ul><ul><li>Evaluación como base para un incremento salarial: Cuba y Rumania </li></ul><ul><li>Evaluación para la promoción en el escalafón docente Colombia y Reino Unido </li></ul>
  34. 36. 6. Ideas finales <ul><li>Potenciar la autoevaluación y la heteroevaluación </li></ul><ul><ul><li>“ La única forma de favorecer el desarrollo profesional de los docentes es mediante la autoevaluación” </li></ul></ul><ul><li>Relacionar la evaluación del docente con la evaluación de la escuela </li></ul><ul><li>El modelo de evaluación debe partir de un marco teórico consensuado </li></ul><ul><li>Utilizar una amplia variedad de instrumentos, dando especial importancia a los auto-informes </li></ul><ul><li>Es tan importante cómo se devuelven los resultados como la propia evaluación: </li></ul><ul><ul><li>¿para qué le sirve al profesorado la evaluación? </li></ul></ul><ul><li>Los resultados de la evaluación debe ser creíbles, detallados, adaptados y útiles </li></ul><ul><li>Es necesario elaborar un plan personal de mejora tras los resultados </li></ul>
  35. 37. <ul><li>Es necesario crear una imagen constructiva de la evaluación, difundiendo el planteamiento de que está a favor del profesor y su actuación profesional </li></ul><ul><ul><li>Pasar de un enfoque burocrático a otro más profesional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Necesidad imperiosa de consenso. </li></ul></ul><ul><li>Enfoque de calidad: </li></ul><ul><ul><li>Validez y fiabilidad, credibilidad y utilidad, transparencia y equidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicitar el modelo teórico sobre el que se sustenta. </li></ul></ul><ul><li>Incorporar la evaluación de los docentes dentro de un sistema global e integrado de evaluación educativa </li></ul><ul><li>Hacer que la evaluación se convierta en mejora </li></ul>
  36. 38. <ul><li>Experiencias y definición de criterios para la evaluación del desempeño docente elaborado por: F. Javier Murillo OREALC/UNESCO Santiago </li></ul><ul><li>Estándares y Retos para la Formación y Desarrollo Profesional de los Docentes elaborado por Patricia Arregui Coordinadora del Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación del Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina (GTEE-PREAL) </li></ul><ul><li>Evaluación del desempeño docente algunas dimensiones Lilia V. Toranzos – OEI Octubre 2007 </li></ul>Ponencia desarrollada en el marco de lo propuesto en:
  37. 40. <ul><li>EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE </li></ul>Estructurado por Mg. Carlos Augusto MEZARINA AGUIRRE

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