Este documento presenta el proyecto educativo del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la Red de Universidades Estatales de Colombia (RUDECOLOMBIA) en la Universidad de Cartagena. Describe los aspectos curriculares, de investigación, proyección social e internacionalización del programa, así como su estructura académico-administrativa y condiciones de carácter institucional. El programa busca formar investigadores en educación superior, currículo y gestión educativa a través de una oferta flexible y con énfasis en la interdiscipl

1. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
RUDECOLOMBIA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Cartagena - Colombia
Agosto 2011

2. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
RED DE UNIVERSIDADES ESTATALES
RUDECOLOMBIA
CONSEJO DE RECTORES
LUIS ENRIQUE ARANGO – Rector Universidad Tecnológica de Pereira
PRESIDENTE
GERMÁN SIERRA ANAYA - Rector Universidad de Cartagena
VICEPRESIDENTE
ANA SOFÍA MESA DE CUERVO - Rector Universidad del Atlántico.
DANILO REINALDO VIVAS RAMOS - Rector Universidad del Cauca.
RUTBER ESCORCIA - Rector Universidad del Magdalena.
JOSÉ EDMUNDO CALVACHE LÓPEZ - Rector Universidad de Nariño.
GUSTAVO ORLANDO ALVAREZ ALVAREZ - Rector Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia.
ALFONSO LONDOÑO OROZCO - Rector Universidad de Quindío.
JESÚS RAMÓN RIVERA BULLA - Rector Universidad del Tolima.
Doctora DIANA SOTO ARANGO
Directora Nacional del Doctorado en Ciencias de la Educación
SECRETARIA AD HOC.

3. COMITÉ CURRICULAR Y DE AUTOEVALUACIÓN NACIONAL
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
RED DE UNIVERSIDADES ESTATALES DE COLOMBIA
DOCTORES (AS) DIRECTORES DE CADES
JOSE DANIEL GARCÍA SÁNCHEZ. Universidad del Atlántico.
DIANA LAGO DE VERGARA. Universidad de Cartagena.
LUIS EVELIO ÁLVAREZ JARAMILLO. Universidad del Cauca.
JORGE OSWALDO SANCHEZ BUITRAGO. Universidad del Magdalena.
GABRIELA HERNANDEZ VEGA. Universidad de Nariño.
CELINA DE JESÚS TRIMIÑO VELASQUEZ. Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia.
SILVIA VALENCIA. Universidad del Quindío.
OLGA BEDOYA. Universidad Tecnológica de Pereira.
LILIANA DEL BASTO. Universidad del Tolima.
Doctora DIANA SOTO ARANGO
Directora Nacional RUDECOLOMBIA.

4. UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
DIRECTIVOS
RECTOR
Doctor(C) GERMÁN SIERRA ANAYA
VICERRECTOR ACADÉMICO
Médico EDGAR PARRA CHACÓN
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN
DIRECTOR INSTITUTO INTERNACIONAL ESTUDIOS DEL CARIBE
Doctor ALFONSO MÚNERA CAVADÍAS.
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Economista ROBINSON MENA ROBLES.
SECRETARIA GENERAL
Abogada MARLY MARDINI LLAMAS.
DIRECCIÓN RELACIONES INTERNACIONALES
Doctora María Victoria Spicker.
OFICINA ASESORA DE PLANEACIÓN
Doctora Martha Yánez Contreras
COORDINACIÓN ACADÉMICA
Odontólogo Edwin Puello Del Río.
COORDINACIÓN DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Doctoranda Edna Gómez Bustamante
CENTRO DE ADMISIÒN Y CONTROL ACADEMICO
Señora Beatriz Vergara González.
DIVISION BIENESTAR UNIVERSITARIO
Doctor Miguel Camacho.

5. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN-
RUDECOLOMBIA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
DIRECTORA ACADEMICA DEL DOCTORADO
Doctora Diana Lago de Vergara.
COMITÉ ACADÉMICO - CADE
Dr. Alfonso Múnera Cavadía – Coordinador de Línea de formación Doctoral
Dra. Rina De León Herrera – Coordinadora de Tutores
Dra. María Eugenia Navas – Coordinadora de Autoevaluación
Dra. Dora Piñeres De la Ossa – Coordinadora de la Maestría en Educación
Dr. Rafael Galeano Andrade – Representante de los Grupos de Investigación
Dra. Gloria Bonilla – Representante de profesores
Dra. Anita Pombo Gallego – Representante de estudiantes
Dr. Alfonso Gómez Mullet – Representante de Egresados

6. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
RUDECOLOMBIA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
REGISTRO CALIFICADO
Resolución MEN 1566 del 28 de Febrero 2011
CÓDIGO SNIES: 7170
LÍNEAS DE FORMACION DOCTORAL:
HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX
Coordinador: Doctor Alfonso Múnera Cavadía
Consejo Superior Acuerdo Nº 18 de Octubre 25 de 2005.
“EDUCACIÓN SUPERIOR: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”
Coordinadora: Doctora Diana Lago de Vergara
Consejo Académico, Acuerdo Nº 002 de Febrero 20 de 2008

7. TABLA DE CONTENIDO
PÁG.
PRESENTACIÓN 19
CONDICIONES DEL PROGRAMA 23
1.1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA 28
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DOCTORADO CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN – RUDECOLOMBIA- UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 30
1.2.1 Pertinencia e Impacto Del Programa De Doctorado Ciencias De La
Educación En El Caribe Colombiano En Colombia Y En América Latina ...... 35
1.2.2 Estado actual de la formación Doctoral En América Latina, Colombia y
el Caribe Colombiano .................................................................................... 44
1.2.3 Doctorados en América Latina: convergencias y divergencias ...................... 46
1.2.4 Estudios de Doctorado en la Región Andina año 1995 - 2004 - 2006 ........... 47
1.2.5 La Situación en Colombia .............................................................................. 49
1.2.6 Aportes académicos y valor social agregado que particularizan el
programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de
RUDECOLOMBIA desde La Universidad De Cartagena ............................... 54
1.2.7 Coherencia del programa de Doctorado Ciencias de la Educación con
la Misión y el Proyecto Educativo de la Universidad De Cartagena............... 55

8. 1.3 ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA DE DOCTORADO
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 58
1.3.1 Aspectos Generales del programa Doctorado en Ciencias de la
Educación RUDECOLOMBIA..................................................................... 58
1.3.2 El componente de flexibilidad del programa. .............................................. 59
1.3.3 Enfoques pedagógicos y Tecnológicos de información y comunicación .... 59
1.3.4 Retos Curriculares del Doctorado en Ciencias de la Educación:
Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad ............................................... 60
1.3.5 Enfoque curricular. ..................................................................................... 63
1.3.6 Enfoque Pedagógico .................................................................................. 63
1.3.7 Referentes del perfil de formación por competencias del Doctor en
Ciencias de la Educación ........................................................................... 64
1.3.8 La concepción de la formación Doctoral desde el Sistema Educativo
colombiano ................................................................................................. 64
1.3.9 Determinación de las competencias para el programa de Doctorado en
Ciencias de la Educación. .......................................................................... 66
1.3.10 Relacionadas con el conocer ..................................................................... 70
1.3.11 Relacionadas con aprender a hacer ........................................................... 70
1.3.12 Relacionadas con aprender a convivir y aprender a ser ............................ 71
1.3.13 Fundamentación Pedagógica Del Programa .............................................. 71

9. 1.3.14 Estructura plan de estudio del programa de Doctorado en Ciencias de
la Educación RUDECOLOMBIA. ................................................................... 79
1.3.15 Cursos para el componente saber pedagógico CADE Cartagena ................. 85
1.4 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR
CRÉDITOS ACADÉMICOS. PLAN DE ESTUDIOS 87
1.4.1 El Proceso De Tránsito Curricular..................... ¡Error! Marcador no definido.
1.4.2 Componente saber pedagógico. ....................... ¡Error! Marcador no definido.
1.4.3 Cronogramas plan de estudio cohortes: XI, XVII Y XXI CADE
Cartagena ...................................................................................................... 98
1.5 SITUACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DE LAS
COHORTES XI, XVII Y XXI DE RUDECOLOMBIA, UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA 116
1.5.1 Temas, proyectos de tesis y tesis doctorales estudiantes de las
Cohortes XI, XVII Y XXI CADE Cartagena .................................................. 116
1.6 INVESTIGACIÓN EN EL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN 122
1.6.1 Investigación en la Universidad de Cartagena ............................................. 123
1.6.2 Grupos de investigación en educación y afines en la Universidad de
Cartagena. ................................................................................................... 125
1.6.3 Grupos de investigación de la Universidad de Cartagena, en Ciencias
De La Educación y áreas afines- colaboradores: ........................................ 126

10. 1.6.4 Grupos De Investigación – RUDECOLOMBIA de los otros CADES ........ 128
1.6.5 Líneas de formación doctoral CADE CARTAGENA. ................................ 136
1.6.6 GRUPLAC Grupos de Investigación de la Universidad de Cartagena ..... 153
1.6.7 Productividad de Los Grupos de Investigación en la Universidad de
Cartagena................................................................................................. 162
1.6.8 Proyectos de Investigación en Marcha en la Universidad de Cartagena. 168
1.6.9 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con
Pares Internacionales ............................................................................... 171
1.6.10 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con
Pares RUDECOLOMBIA .......................................................................... 173
1.7 PROYECCIÓN SOCIAL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA Y RELACIÓN CON ELSECTOR
EXTERNO ¡Error! Marcador no definido.
1.7.1 Proyección social desde La Universidad de Cartagena¡Error! Marcador no definido.
1.7.2 Proyección del doctorado de RUDECOLOMBIA en los escenarios
prospectivos del II centenario 2019, la agenda para el desarrollo
sostenible del Caribe colombiano y el Plan Decenal de Educación¡Error! Marcador no
1.8 PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN EL CADE
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 174
1.8.1 Personal Docente del programa en la Universidad de Cartagena ............ 174

11. 1.9 MEDIOS EDUCATIVOS ¡Error! Marcador no definido.
1.9.1 Equipos audiovisuales. ..................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.9.2 Equipos computacionales. ................................ ¡Error! Marcador no definido.
1.9.3 Tecnologías de la información y comunicación. ¡Error! Marcador no definido.
1.9.4 Biblioteca .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.9.5 Hemeroteca. ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.10 INFRAESTRUCTURA ¡Error! Marcador no definido.
2 CONDICIONES DE CARÁCTER INSTITUCIONAL 186
2.1 SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES 186
2.1.1 De La Articulación Entre Programa Del Programa Maestría Sue Caribe
y El Programa Doctoral En Ciencias De La Educación Rudecolombia ........ 199
2.1.2 Clasificación y categorías en el área de la docencia, de conformidad
con el Estatuto Docente (ACUERDO No.03 del 26 de febrero de 2003)¡Error! Marcador n
2.1.3 Proceso de selección de docentes Universidad de Cartagena¡Error! Marcador no definid
2.2 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA 201
2.3 AUTOEVALUACIÓN 208
2.3.1 Generalidades autoevaluación programa Doctorado Ciencias de la
Educación RUDECOLOMBIA. ..................................................................... 208

12. 2.3.2 Autoevaluación CADE Universidad De Cartagena¡Error! Marcador no definido.
2.3.3 Primer informe de autoevaluación del doctorado en Ciencias de la
Educación CADE Universidad de Cartagena ¡Error! Marcador no definido.
2.3.4 Resumen evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en
Ciencias de la Educación: línea historia Social del Caribe colombiano
siglo XIX y XX Cohorte 1 CADE Cartagena, Cohorte 11
RUDECOLOMBIA ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.3.5 Resumen evaluación por parte de los estudiantes doctorado en
Ciencias de la Educación: línea Educación Superior: Currículo, Gestión
y Evaluación Cohorte 2 CADE Cartagena, Cohorte 17
RUDECOLOMBIA ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.3.6 Informe de autoevaluación primera promoción del doctorado en
Ciencias de la Educación. Línea historia social de la Educación en el
Caribe siglos XIX – XX. ................................. ¡Error! Marcador no definido.
2.4 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS 210
2.5 BIENESTAR UNIVERSITARIO 212
2.5.1 Marco histórico. ........................................................................................ 212
2.5.2 Marco legal. .............................................................................................. 213
2.5.3 El Bienestar en la Universidad De Cartagena .......................................... 217
2.5.4 Proyecciones ............................................................................................ 227
2.6 INTERNACIONALIZACIÓN CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 233

13. 2.6.1 La Internacionalización en la Universidad de Cartagena ............................ 233
2.6.2 Misiones Académicas .................................................................................. 234
2.6.3 Eventos Académicos ................................................................................... 235
2.6.4 Convenios que apoyan las pasantías. ......................................................... 237
2.7 RECURSOS FINANCIEROS ¡Error! Marcador no definido.

14. TABLA DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1. Doctorados en educación en Iberoamérica ........................................ 36
Cuadro 2. Grupos de investigación categorizados COLCIENCIAS - Región
Caribe ................................................................................................ 38
Cuadro 3. Grupos de investigación en educación y afines, clasificados en
“A1”, “A”, “B”, “C” y D de la Universidad de Cartagena 2010 ............. 39
Cuadro 4. Número y porcentaje de Doctorados por Área de estudios en los
países del CAB .................................................................................. 40
Cuadro 5. Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas
y número de Doctores Graduados 2000 - 2008 ............................... 42
Cuadro 6. Programas Doctorales por área de Estudio y por País........................ 46
Cuadro 7. Doctorados en la Región Andina ......................................................... 47
Cuadro 8. Doctores Graduados por Año y área del Conocimiento. Colombia
2008 ................................................................................................... 50
Cuadro 9. Distribución de los principales indicadores para Doctorados por
áreas del conocimiento Colombia ..................................................... 51
Cuadro 10. Doctorados en Educación en Colombia diferentes de
RUDECOLOMBIA .............................................................................. 52
Cuadro 11. Características de algunos Programas de Doctorado en
Educación en Ibero América .............................................................. 53
Cuadro 12. Comparativo Misional de la Institución frente al Doctorado en
Ciencias de la Educación ................................................................... 57
Cuadro 13. Competencias para la formación. Doctorado en Ciencias de la
Educación .......................................................................................... 68
Cuadro 14. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación Doctoral
Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación ........................ 83

15. Cuadro 15. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación Doctoral
Historia Social de la educación Caribe Colombiano Siglos XIX y
XX ................................................................................................................ 84
Cuadro 16. Información sobre selección de estudiantes y matrículas a
diciembre de 2009. .................................................................................... 116
Cuadro 17. Grupos de Investigación del Doctorado en Ciencias de la
Educación de RUDECOLOMBIA. .............................................................. 128
Cuadro 18. Eventos Internacionales en que RUDECOLOMBIA organiza
panel, simposios, mesas con sus investigadores 2000 – 2010. ............... 132
Cuadro 19. Eventos Nacionales que RUDECOLOMBIA organiza panel,
Simposios con sus Investigadores 2001 – 2009. ....................................... 134
Cuadro 20. Estadísticas proyectos de investigación en marcha en los
grupos de investigación ............................................................................. 136
Cuadro 21. Grupos de investigación Doctorado Ciencias de la Educación
Universidad de Cartagena. Proyección de la clasificación al 2011 ............ 160
Cuadro 22. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de
Cartagena .................................................................................................. 162
Cuadro 23. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de
Cartagena .................................................................................................. 165
Cuadro 24. Proyectos de investigación en marcha Universidad de Cartagena ........... 168
Cuadro 25. Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado
Con Pares Internacionales......................................................................... 171
Cuadro 26. Proyectos de Investigación con Pares de RUDECOLOMBIA ................... 173
Cuadro 27. Escenarios prospectivos: II Centenario 2019, Agenda para el
Desarrollo Sostenible del Caribe colombiano y Plan Decenal de
Educación. ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 28. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena
Miembros CADE ........................................................................................ 176

16. Cuadro 29. Profesores de tiempo completo asignado al Doctorado en
Ciencias de la Educación Universidad de Cartagena 2010. ............ 178
Cuadro 30. Profesores invitados doctores de la comunidad académica
RUDECOLOMBIA 2008 – 2009. ...................................................... 182
Cuadro 31. Profesores invitados doctores de la comunidad académica
nacional 2008 – 2010....................................................................... 182
Cuadro 32. Profesores invitados doctores de la comunidad académica
internacional 2008 – 2010. ............................................................... 182
Cuadro 33. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena
en formación doctoral en Ciencias de la Educación y afines ........... 183
Cuadro 34. Equipos audiovisuales de la Universidad de Cartagena.¡Error! Marcador no defin
Cuadro 35. Equipos computacionales del Doctorado.¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 36. Área de Uso General: Escenario Académico – Universidad de
Cartagena. ............................................ ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 37. Evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en Ciencias
de la Educación: Línea Historia Social de la Educación en el
Caribe Siglos XIX y XX ......................... ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 38. Evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en Ciencias
de la Educación: Línea Educación Superior: Currículo, Gestión y
Evaluación ............................................ ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 39. Movilidad eventos internacionales - RUDECOLOMBIA................... 234
Cuadro 40. Convenios Internacionales de RUDECOLOMBIA ........................... 237
Cuadro 41. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral:
Historia Social de la Educación en el Caribe siglos XIX Y XX (I
Cohorte CADE Cartagena, XI cohorte RUDECOLOMBIA)¡Error! Marcador no de
Cuadro 42. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral:
Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación (II Cohorte
CADE Cartagena, XVII Cohorte RUDECOLOMBIA) ........................ 240

17. Cuadro 43. Movilidad Internacional docentes Doctorado en Ciencias de la
Educación CADE Cartagena ..................................................................... 243
Cuadro 44. PRESUPUESTO 2010 ................................. ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 45. Compromiso y ejecución anual proyectado al 2012¡Error! Marcador no definido.

18. TABLA DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1. Oferta de doctorados por Universidades en Colombia ........................ 43
Gráfico 2. Doctores Graduados 2000 – 2008 por Universidades en Colombia .... 44
Gráfico 3. Organigrama Vicerrectoría de Investigaciones de la universidad
de Cartagena ................................................................................... 124
Gráfico 4. Relación Docentes vs Estudiantes doctorado CADE Cartagena ....... 175
Gráfico 5. Organigrama RUDECOLOMBIA – Doctorado en Ciencias de la
Educación ........................................................................................ 201
Gráfico 6. Organigrama CADE Cartagena ......................................................... 202

19. PRESENTACIÓN
El presente documento tiene como propósito presentar al Ministerio de Educación
Nacional, un informe de verificación de las condiciones de calidad del Programa de
Doctorado en Ciencias de la Educación, ofrecido por la Red de Universidades del
Doctorado en Ciencias de la Educación, RUDECOLOMBIA, en el CADE de la
Universidad de Cartagena, de conformidad con lo establecido en la Ley 1188 de 2008
y más concretamente, en el Decreto 1001 de 2006.
EL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
RUDECOLOMBIA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
Las Universidades de Cartagena, Caldas, Cauca, Distrital Francisco José de
Caldas, Nariño, Tecnológica de Pereira, Tecnológica y Pedagógica de Colombia y
Tolima constituyeron la Red de Universidades del Doctorado en Ciencias de la
Educación, RUDECOLOMBIA, con el propósito de diseñar y desarrollar un
programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Esta membrecía se legitima
en el convenio Multilateral de Creación y Cooperación, firmado el 4 de Junio de
1996, por los rectores de las respectivas universidades, convenio que fue
ratificado por Acuerdo Multilateral de creación y funcionamiento del programa de
Doctorado en Ciencias de la Educación, firmado el 17 de Diciembre de 1996. El 4
de Julio de 1997 los rectores de estas universidades firmaron un nuevo convenio
multilateral de Cooperación Específica para la Reglamentación y Funcionamiento
del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. En el año 1998 se retiró
de la Red la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. En 1999 ingresó a la
Red la Universidad del Atlántico, en el 2006 la Universidad del Magdalena, en el
2007 la Universidad del Quindío y en el 2009 la Universidad de Caldas presenta
solicitud de retiro, la cual fue aprobada. Hoy son nueve (9) Universidades Públicas
las que conforman RUDECOLOMBIA.
La Universidad de Cartagena participó en todos y cada uno de los procesos y
convenios, respondiendo a los compromisos de Reglamentación Interna de
creación del Programa, nombramiento del coordinador institucional, creación del
Comité Académico del Doctorado “CADE” conformado por los Doctores: Alfonso
Múnera Cavadía, Rafael Galeano y Diana Lago. Actualizando su conformación
19

20. hoy día son nueve (9) los doctores que lo conforman, (1) representante de
estudiantes y (1) egresados.
Así, el 24 de Febrero de 1997 se presentó y sustentó la documentación requerida
para cada una de las universidades de la Red ante la Comisión Nacional de
Doctorados y Maestrías. El 29 de Enero de 1998, la Comisión dio concepto de
aprobación, y el 22 de Marzo de 1998 el Programa fue aprobado por el CESU.
En Julio 3 de 1998, el Ministerio de Educación Nacional por Resolución 2333
aprobó la creación y funcionamiento del Programa, registrando en el Sistema
Nacional de Información el código para cada universidad del Convenio y en
Octubre de 2005 todas las universidades recibieron el Registro Calificado, por
comunicación del Ministerio Educación Nacional. La Universidad de Cartagena, en
Octubre de 2005, recibió el registro calificado bajo el Código: SNIES
120573700001300111100.
Estos antecedentes son evidencia de la participación de la Universidad de
Cartagena en la creación, aprobación y desarrollo del Doctorado en Ciencias de la
Educación de “RUDECOLOMBIA”, así como del compromiso con la sostenibilidad
del programa.
La Universidad de Cartagena en el 2006 inició la línea de formación doctoral
“Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX” (aprobada en Comité
Curricular y de Autoevaluación del 2 de Diciembre de 2005 – Acta N° 8, ratificada
en el Consejo de Rectores de Diciembre del 2005 – Acta N°04), se inscribieron 22,
terminaron su proceso de selección 18, quedaron seleccionados y se matricularon
16 y con matrícula actualmente de diez (10) estudiantes en el IV año, de los
cuales (3) tres son profesores de la Institución; uno de la Facultad de Ciencias
Económicas, Jorge Herrera Llamas, otro de la Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales, el candidato a Doctor Alfonso Gómez Mulett; y otro el de la Facultad de
Ciencias Sociales y Educación Ana Pombo Gallardo.
La experiencia en el desarrollo de formación doctoral en el área de Historia Social
de la Educación en la Universidad de Cartagena, favoreció la apertura de la nueva
cohorte de “Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación” (Aprobada en
Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional del 12 al 14 de Diciembre de 2008
– Acta N° 004; avalada por el Consejo de Rectores de 25 de Marzo de 2008 –
Acta N° 01), como cultura receptiva para los requerimientos y exigencias de éste
20

21. nivel de formación. Es así como en Agosto de 2008 se inicia la línea de formación
doctoral, se inscribieron 33 aspirantes, terminaron el proceso de selección 33 y
quedaron seleccionados 16 y se matricularon doce (12), de los cuales (3) son
docentes de la Institución, ellos son: Edgar Orlando Alarcón del programa de
Educación a Distancia, Juan Gregorio Correa Reyes, Facultad de Ciencias
Económicas, Alix Pacheco Turizo, Facultad de Ciencias Sociales y Educación. De
esta cohorte oficializó su retiro un estudiante. Esta línea surge como una
oportunidad más de consolidar los desarrollos y trayectoria del Programa de
Doctorado y en particular en la Universidad de Cartagena de hacer viable la
política de fortalecimiento de investigación y formación avanzada.
En Agosto del 2009 se inició la tercera cohorte, (aprobada en Comité Curricular y
de Autoevaluación de 15 de Noviembre de 2005) se inscribieron 18 aspirantes,
terminaron su proceso de selección 15, quedaron seleccionados 14, se
matricularon 10 y reingreso 1 de la primera cohorte. En este grupo se encuentran
(4) docentes de planta de la Universidad de Cartagena, ellos son: los profesores
Ingrid Blanco de la Facultad de Ciencias Económicas; Edgar Gutiérrez Sierra
Facultad de Ciencias Humanas, Edna Gómez Facultad de Enfermería, Nadia
Mejía de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas.
Los miembros del Comité Académico del Doctorado “CADE” de la Universidad de
Cartagena son Doctores con reconocimiento de la Comunidad Académica
Nacional en representaciones, tales como: Consejo de COLCIENCIAS, Consejo
CESU, Comisión Consultiva, Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento
de la Calidad CONACES, Consejo Nacional de Acreditación C.N.A., Miembros
CADE Nacional de Historia, en la comunidad académica internacional en calidad
de profesores invitados a universidades de Estados Unidos, Europa y Asia;
representación en Comités Científicos de Proyectos Editoriales, “SHELA”
Sociedad de Historia Educación Latinoamericana, en el Comité Editorial de la
revista indexada internacionalmente: Historia de la Educación Latinoamericana,
ISSN: 0122-7238, la revista nacional Historia de la Educación Colombiana ISSN:
0123-7756, el Boletín de Historia de la Educación Latinoamericana ISBN: 84-
87111-47-5 de RUDECOLOMBIA, Revista Brasilera del Caribe. En el Congreso
Internacional de la Federación Internacional de Estudios Latinoamericanos y del
Caribe “FIEALC” fueron aceptadas las propuestas de ingreso de los Grupos
HISULA y RUECA, así como la adscripción de (2) Miembros del CADE al Sistema
de Investigación del Brasil – CAPES.
21

22. El programa de Doctorado RUDECOLOMBIA desde su inicio hasta el año 2010
cuenta con veintiuna (21) promociones, 48 egresados graduados, 224 estudiantes
activos y 112 Doctores profesores.
22

23. CONDICIONES DEL PROGRAMA
DATOS GENERALES DEL PROGRAMA.
FICHA TÉCNICA
Nombre de la Institución: Universidad de Cartagena
Página Web: www.unicartagena.edu.co
Página Web:: http://www.rudecolombia.edu.co
Correo Electrónico CADE: cadecartagena@yahoo.es
doctoradocartagena@rudecolombia.edu.co
Domicilio: Universidad de Cartagena.
Claustro de San Agustín: Centro Histórico, Carrera 6 No. 36-100 - Oficina 325.
Claustro de la Merced: Plaza de la Merced - Aula 109.
Cartagena de Indias.
Teléfono: 6644081.
Fax: 6644081
Denominación del Programa: Doctorado Ciencias de la Educación –
RUDECOLOMBIA.
Líneas de formación Doctoral en la universidad de Cartagena
 Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX
 Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación
Título: Doctor (a) en Ciencias de la Educación.
 Dedicación: Tiempo Completo.
 No. de Créditos: 80, Tesis Doctoral:
 Duración: 3 a 5 años.
 Resolución MEN 2333/ 1998.
 Código SNIES- 120573700001300111100 - MEN
 Fecha de Inicio del programa (día, mes y año) 21/10/2006.
 Número de créditos académicos: 80 créditos académicos.
23

24.  Número de estudiantes en el primer período: 16 estudiantes. Acorde con la
plaza de los grupos y líneas de formación doctoral.
 Periodicidad de la Admisión: Anual por línea de doctoral.
 Metodología: Presencial.
 Área de Conocimiento Principal: Ciencias de la Educación.
 Área de Conocimiento Secundario Ciencias Sociales y Humanas
 Número máximo de estudiantes por cada admisión: dieciséis (16). Acorde
con oferta de plaza de los grupos y líneas de investigación doctoral.
 Valor de la matricula 23 salarios mínimo legales vigentes (2 primeros años)
15 SMLV (del tercer año en adelante, a partir de Junio 2009).
Actividades Académicas:
 Investigación desde las líneas y proyectos de los grupos, cursos,
tutorías presenciales y virtuales.
 Pasantías nacionales e internacionales.
 Ponentes eventos nacionales e internacionales.
 Publicaciones: Proyecto editorial RUDECOLOMBIA y en convenio con
académicos e Instituciones nacionales e internacionales.
Programas académicos de apoyo en la Universidad de Cartagena:
 Maestría en Educación (SUECARIBE).
 Maestría Estudios del Caribe (Convenio Universidad Nacional).
 Maestría Historia (convenio UPTC).
 Pregrado: Filosofía, Lingüística y Literatura, Trabajo Social,
Comunicación Social.
 Especializaciones: Didáctica del Lenguaje y la Literatura; Ética y
Filosofía Política; Conflictos Sociales.
Normas Internas de Creación del Programa en la Universidad de Cartagena
(Ver Volumen II Anexo N° 1):
 Resolución No.11 del 5 de Diciembre de 1996. Autorización al Rector para
suscribir el Convenio, con el propósito de crear un Doctorado en Historia
Social de la Educación.
24

25.  Convenio multilateral RUDECOLOMBIA de 4 de Junio de 1996
 Resolución No. 2150 del 13 de Diciembre de 1996, Creación del Comité
Central del Doctorado Universidad de Cartagena.
 Resolución 2151 del 13 Diciembre de 1996, Nombramiento de la Doctora
Diana Lago como Miembro por la Universidad de Cartagena del Comité
Interinstitucional del Doctorado en Ciencias de la Educación.
 Comunicación de Vicerrectoría Académica de la Universidad de Cartagena
del 17 Junio 1997. Asignación a la Doctora Diana Lago al Doctorado en
Ciencias de la Educación, Universidad de Cartagena.
 Acuerdo No. 16 del 19 de Junio del 1997. Creación para la Universidad de
Cartagena el Doctorado en Ciencias de la Educación.
 Resolución 2333 del 3 de Julio de 1998
 Resolución de Rectoría Número 1771, del 19 de Agosto de 1998,
nombramiento del Dr. Alfonso Múnera director del CADE.
 Resolución Rectoría 2089 del 30 de Noviembre de 1999. Designación a la
Doctora Diana Lago de Vergara, Coordinadora Académica del Doctorado
en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena (CADE) y la
conformación del Comité Académico del Doctorado en Ciencias de la
Educación de la Universidad de Cartagena.
 Resolución de Rectoría 0310 del 28 de Febrero de 2000. Conformación del
Comité del Programa Doctorado en Ciencias de la Educación para la
Autoevaluación en la Universidad de Cartagena.
 Resolución 1591 de 12 de Junio del 2000.
 Resolución Rectoría 0822 del 15 Mayo del 2001. Adscribir a la Vicerrectoría
Académica de la Universidad de Cartagena los Programas de Doctorado.
 Convenio Multilateral del 16 de Octubre de 2002
 Acuerdo del 18 de Octubre de 2005. Aprobación de la Línea Historia Social
de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX.
25

26.  Comunicado del 20 de Octubre de 2005, del Ministerio de Educación
Nacional, por la señora Ángela García Melo, Registro Calificado para la
Universidad de Cartagena y la Universidad del Tolima.
 Acta Nº 8 Comité Curricular y de Autoevaluación de Dic. 2 de 2005
Aprobación de la Cohorte nº 11 de RUDECOLOMBIA (1ª Cohorte) CADE
CARTAGENA y de la Línea Historia Social de la Educación en el Caribe
Siglos XIX-XX.
 Acta 004 del Consejo de Rectores que aprueba apertura de la Cohorte nº
11 de RUDECOLOMBIA (1ª Cohorte) CADE CARTAGENA y de la Línea
Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX.
 Acta 001 febrero 12, 13,14 de 2008. Comité curricular y de Autoevaluación.
Presentación de la línea Educación Superior: Currículo, Gestión y
Evaluación. Aprobación de la Cohorte XVII de RUDECOLOMBIA
 Acuerdo 02, del 20 de febrero 2008, aprobación del proyecto Línea de
Formación Doctoral: Currículo Didáctica del Doctorado en Ciencias de la
Educación.
 Acta nº 01 del Consejo de Rectores del 25 marzo de 2008
 Resolución de Rectoría 0738 de 7 de abril de 2008. Designación de la
doctora Rina de León, el 80% de su tiempo al Doctorado en Ciencias de la
Educación y el 20% asignado a la facultad de Ciencias Sociales y
Educación.
 Resolución de Rectoría Número 2368 del 8 de Septiembre de 2008,
resuelve Modificar la Resolución de Rectoría No. 2089 del 30 noviembre de
1999, indicando que a partir de la fecha de la presente resolución, la
doctora Diana Lago de Vergara, será la directora del CADE de la
Universidad de Cartagena.
 Acta Nº6 de 15 de Noviembre de 2008, Comité curricular y de
Autoevaluación. Aprobación Cohorte XXI RUDECOLOMBIA (3ª Cohorte
Universidad de Cartagena)
 Resolución de Rectoría Número 1608 de junio 3 de 2009, resuelve encargar
la coordinación del CADE de la Universidad de Cartagena, a la doctora
RINA DE LEON HERRERA, mientras dura la ausencia de la doctora DIANA
26

27. LAGO DE VERGARA, quien fue la encargada de la Dirección Académica
Nacional del Doctorado en Ciencias de la Educación.
 Resolución de Rectoría Número 1678 de junio 11 de 2009, se modifica la
resolución 1608 de junio 3 de 2009, donde se resuelve encargar de la
DIRECCIÓN ACADÉMICA del CADE Universidad de Cartagena a la
Doctora RINA DE LEÓN HERRERA.
 Resolución de Rectoría Número1679 de junio 11 de 2009, resuelve
designar un docente de tiempo completo (40 horas semanales) de la
Facultad de Ciencias Económicas, doctora MARÍA EUGENIA NAVAS
RÍOS, como miembro del Consejo Académico Del Doctorado En Ciencias
De La Educación – CADE
 Resolución de Rectoría Número 3217 de septiembre 28 de 2009, resuelve
aceptar la renuncia presentada por el doctor FEDERICO GALLEGO
VÁSQUEZ, como Representante de los Profesores ante el CADE; y se
nombre a la Doctora GLORIA BONILLA VÉLEZ, docente de la facultad de
la Facultad De Ciencias Humanas, como Representante de los Profesores
ante el CADE.
 Resolución 0068 de Rectoría de 22 de Enero de 2009, resuelve
prorróguese el Encargo de la Doctora RINA DE LEON HERRERA como
Directora Académica del CADE de la Universidad de Cartagena, mientras
dura la ausencia de la Doctora DIANA LAGO DE VERGARA, quien
continúa prestando asesoría académica en el proceso Nacional del Registro
Calificado del Doctorado en Ciencias de la Educación. RUDECOLOMBIA.
 Resolución 1566 del Ministerio de Educación Nacional de 28 de Febrero
2011, resuelve renovar por el término de (7) años el registro calificado del
programa de Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA.
27

28. 1.1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA
La génesis del doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, está
en una comunidad académica de investigadores que se organizan en un proyecto
académico a partir de sus diferentes campos de formación doctoral 1 quienes
reconocen desde el enfoque interdisciplinar problemáticas de la educación, es así
como se integran en Red ocho Universidades Públicas de Colombia.
La denominación del programa, en Ciencias de la Educación, se define desde un
debate histórico conceptual que incluye distintas concepciones sobre ciencias y el
reconocimiento de las discusiones suscitadas a partir de la configuración de los
paradigmas de educación en occidente.2 En el país, estas últimas, han sido
retomadas por distintas comunidades académicas reconocidas por sus
producciones3. La discusión se recrea en propuestas latinoamericanas
preocupadas por el reconocimiento de quiénes somos, las condiciones sociales,
culturales, políticas y económicas presentes en la región y sus problemáticas
particulares4.
Por la misma dinámica de la red, su denominación, se hace pertinente con los
desarrollos investigativos de los grupos e investigadores que soportan el programa
y que abordan el campo educativo desde la pedagogía y la didáctica y a partir de
diferentes disciplinas como la historia, la filosofía, la economía, la sociología, la
antropología, la lingüística, entre otras. Esta circunstancia apoya las discusiones
en cuanto a la creación de las Áreas de Formación doctoral con que inicia la
propuesta de un Doctorado en Ciencias de la Educación: Historia de la Educación
Latinoamericana y Pensamiento Pedagógico Latinoamericano5.
En el marco descrito, se concreta la reflexión en Colombia entre un Doctorado en
Educación y un Doctorado en Ciencias de la Educación, en el país igualmente
existen dos programas de formación doctoral en el campo como son, el Programa
de Doctorado en Educación de la Universidad de Antioquia y el Doctorado
1
Doctores en Filosofía, Ciencias de la Educación, Pedagogía, Historia, Economía, principalmente.
2
La corriente Alemana habla de ciencia de la educación, la pedagogía. La corriente
norteamericana lo hace desde el currículo y la Francesa desde las ciencias de la educación.
3
Ríos Beltrán, Rafael (2008), Las Ciencias de la Educación 1926-1954 Entre Universalismo y particularismo
Cultural
4
Paulo Freire, García Canclini, Joao de Souza
5
Consejo Superior Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Acuerdo No.95 - 1996
28

29. Interinstitucional en Educación de las Universidades del Valle, Pedagógica
Nacional y Distrital Francisco José de Caldas.
Las Ciencias de la Educación han sido estudiadas ampliamente por autores de la
tradición Francesa6. De acuerdo con Mialaret, el objeto de las Ciencias de la
Educación es definir e identificar los hechos educacionales sobre los que se podrá
hacer un análisis científico riguroso, es decir un estudio de las situaciones
educacionales pasado, presente y futuras. En cuanto a los referentes
epistemológicos, señala Avanzini, que ellos se encuentran en dos dimensiones,
son el reagrupamiento institucional más o menos sereno de profesores
provenientes de diversas disciplinas – psicología, sociología, historia, filosofía – en
la que cada una mantendrá su respectiva independencia; son el proceso de
constitución de un saber interdisciplinario original, debido, precisamente a su
confrontación y al cruce de sus respectivas metodologías. Estos dos referentes
instalan la pluralidad y el sentido abierto de las investigaciones. 7
Las ciencias de la Educación aparecen inscritas dentro del paradigma de la
complejidad, en oposición al paradigma de la simplicidad8; mientras en este
último, a través de un sistema cerrado - entendiendo por sistema un todo
compuesto de partes - conceptos “claros y distintos”, de estirpe cartesiana, o a
veces ciertas “ideas fuerza”, pretenden dar cuenta de un sector del conocimiento
de una manera totalizante, sin articularlo con otros conceptos o con otros
sistemas, en el paradigma de la complejidad, a través de un sistema abierto,
mediante nociones dinámicas de carácter relacional, se intenta explicar aspectos
de la realidad social de carácter multiforme como son aquellos hechos educativos
que constituyen el objeto de las Ciencias de la Educación.
En el marco descrito, al igual que en la red, se podría afirmar la razón de ser de
las dos líneas de formación en investigación que actualmente desarrolla el
Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena; ellas son
Historia Social de la Educación en el Caribe Colombiano y Educación Superior:
currículo, gestión y evaluación, ambas surgen desde las fortalezas de los grupos
de investigación de la universidad y las necesidades de la región en cuanto a
6
Avanzini, Meirieu, Develay, Mialaret, Zambrano entre otros
7
Avanzini Guy, (1994) Contribution á une epistemologie de Sciences de leducation: Bordeaux 1967-1992,
Université de Bordeaux II.
8 MORIN Edgar (1994) El conocimiento del conocimiento. Madrid Ediciones Colectiva.
29

30. conocerse y fortalecerse desde lo educativo y desde el conocimiento de sus raíces
y sus desarrollos. La diversidad de grupos de investigación intrainstitucionales e
Inter institucionales como miembros de la red enriquecidos y fortalecidos desde lo
multidisciplinar, permite a través de un sistema abierto, mediante nociones
dinámicas de carácter relacional, explicar aspectos de la realidad social de
carácter multiforme como son aquellos hechos educativos que constituyen el
objeto de las Ciencias de la Educación.
El título que se otorga es el de Doctor en Ciencias de la Educación. Se observa
que, tanto la titulación como la denominación son coherentes con la naturaleza del
área del conocimiento y con su respectivo nivel.
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DOCTORADO CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN – RUDECOLOMBIA- UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
La formación doctoral en Colombia, y por consiguiente, el desarrollo de la
investigación en el campo de la educación, encontró la plataforma propicia para
avanzar al inicio de la década de los 90 en el siglo XX, con la promulgación de
leyes y decretos que aún direccionan el trayecto que debe seguir la educación
superior en el país9, las cuales surgen paralelamente con el ingreso de doctores
en el campo de las ciencias de la educación, graduados en universidades
Británicas, Españolas, Estadounidenses y Mexicanas, quienes comenzaron con la
tarea de consolidar grupos de investigación en este campo del conocimiento.
Aunque en el país ya se contaba con un reducido número de investigadores y de
grupos de investigación dedicados a la producción investigativa, disponían de
algunos medios limitados para la divulgación de sus avances, aún no se
evidenciaba un suficiente reconocimiento y apoyo para avanzar con los proyectos,
que se realizaban y llevarlos a la práctica y socialización de resultados.
9
La Ley 30 de diciembre 28 de 1992. Asume como propósito fundamental, entre otros: ser factor de
desarrollo científico; proponer la formación y consolidación de comunidades académicas y
proponer la vinculación con otras comunidades de carácter internacional, las que asumen la
investigación como esencia y fundamento en el ámbito de su actividad con el propósito de
desarrollar proyectos en el mismo campo de indagación para futuras homologaciones.
30

31. Al finalizar la última década del siglo XX y en los albores del siglo actual, logró
mayor impacto el proceso evolutivo de la formación avanzada, con la aplicación de
otras estrategias promovidas por COLCIENCIAS para organizar grupos de
investigación en todos los campos del conocimiento, establecidos a partir de
formas de trabajo enmarcadas en lineamientos propios de la comunidad científica
internacional, que convocaban a nuevas maneras de organización, con el
propósito de superar los procesos individuales, atomizados e independientes,
característicos del modelo convencional profesionalizante que aún permanece en
nuestra educación superior.
De acuerdo con las motivaciones antes mencionadas y en la búsqueda de
mayores avances en la producción de teoría y conocimiento, empezaron a surgir
otros grupos de investigación en nuestro contexto nacional, motivados por los
avances registrados y publicados en otros escenarios fuera de Colombia, que
trazaban las directrices para focalizar los proyectos, en estrecha relación con los
requerimientos de la población en formación, hacia procesos de indagación sobre
los diferentes temas que surgían en el marco de la educación.
Sin embargo, puede afirmarse, que de acuerdo con las estadísticas sobre la
investigación desarrollada a partir de la formación doctoral en Colombia, durante
las dos últimas décadas del siglo XX ésta no ha logrado avances satisfactorios, ni
la proyección con otros países de condiciones de desarrollo similares a las
nuestras10.
En este contexto, y como respuesta a los acelerados procesos de globalización,
internacionalización y reorganización económica y social, han surgido políticas y
normas nacionales promulgadas en esta primera década del siglo XXI 11, para
motivar la formación avanzada bajo la integración en red, con el propósito de
10
Al respecto la Dra. Fanny Angulo Delgado, de la Universidad de Antioquia, en el documento
referenciado con el título de la investigación en educación en ciencias, expresa: “todavía no
estamos preparados para enfrentar un proceso de transformación desde una sociedad
postindustrial a una sociedad basada en el conocimiento y en la información”.
11
Con el Decreto 916 de 2001 se unifican los requisitos y procedimientos para los programas
doctorales y maestrías, en acuerdo con el artículo 3 de la Ley 30 de 1992. Posteriormente, el MEN
promulga el Decreto No. 1001 de 2006 que asigna a los programas doctorales la tarea de formar
en competencias, para el ejercicio académico e investigativo de alta calidad y constituye un
espacio de renovación y actualización metodológica y científica.
31

32. capitalizar los desarrollos aislados en torno a un campo en común: las Ciencias de
la Educación.
En tal sentido, se establecieron relaciones en red con pares internacionales para
lograr mayor reconocimiento académico entre otros países, a través de proyectos
de investigación y editoriales compartidos que facilitan la movilidad y el
intercambio de estudiantes y docentes, con el propósito de crear escenarios para
la consolidación de comunidades científicas en ciencias de la educación.
Desde esta óptica, y bajo el mismo esquema de un mundo globalizado, se
constituyeron otros espacios que motivaron la integración regional, a través de una
iniciativa más para promover la formación avanzada, desde la creación de un
doctorado que colocara en práctica cada uno de los requerimientos fundamentales
antes mencionados, mediante el establecimiento de alianzas estratégicas en red
entre universidades ubicadas en diferentes regiones de la geografía nacional;
dicha propuesta se concretó con la participación de Ocho (8) universidades
estatales de educación superior, en torno al campo de las ciencias de la
educación.
Fue así como, en el año 1998, se materializó esta intención con la creación de
RUDECOLOMBIA12, que agrupa los esfuerzos del colectivo académico que actuó
en representación de las universidades de distintas regiones del país: las
Universidades de Caldas, Cartagena, Cauca, Distrital, Nariño, Tolima, Tecnológica
de Pereira, y la Pedagógica y Tecnológica de Colombia13. Tales instituciones
asumieron la responsabilidad de constituir la Red, para diseñar y ofrecer el
programa de Doctorado en Ciencias de la Educación, reto que se consolidó con la
autorización del Ministerio de Educación Nacional para iniciar el programa y
posteriormente conferir los títulos respectivos, de acuerdo con la reglamentación
vigente.
12
RUDECOLOMBIA es una Red establecida por un grupo de universidades del Estado colombiano
que unieron esfuerzos en recursos humanos y financieros, para organizar el primer doctorado en
red en el campo de la educación.
13
RUDECOLOMBIA es la Red de universidades estatales de Colombia, asociadas para ofrecer el
Doctorado en Ciencias de la Educación, conformada en 1996 mediante un Convenio Marco de
Cooperación Académica y Científica entre siete (7) Universidades del país, distribuidas por toda la
geografía nacional, que interactúan con universidades y redes de América y Europa.
32

33. Éste proyecto de formación doctoral incursionó en Colombia en un momento
coyuntural, determinado por la resignificación de los proyectos educativos
institucionales, que motivaban a las universidades a ingresar a procesos de
acreditación, en una dinámica diferente a la convencional y ahora visionada desde
la cultura de la calidad14.
Consecuentemente, con lo anterior se dio inicio al proceso, con el propósito de
formar investigadores autónomos en ciencias de la educación, desde dos áreas: la
Historia Social de la Educación (1998) y Currículo, Pedagogía y Didáctica (2003);
en torno a estos mismos ejes se centraron los desarrollos del doctorado, al
recoger la producción de conocimiento y la experiencia de los grupos de
investigación, reconocidos por sus aportes a las ciencias de la educación, en las
diferentes regiones donde están ubicadas las universidades de la red.
El Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, se destaca por la
internacionalización como dimensión fundamental del programa, expresada en la
movilidad de profesores y estudiantes, intercambio, asesorías y proyectos
conjuntos editoriales y de investigación con pares académicos nacionales y
extranjeros, la exigencia de una segunda lengua, tribunales de tesis y suficiencias
investigadoras conformados con pares internacionales. La red propicia la reflexión
y formación académica en torno a los problemas de la educación en Colombia,
Latinoamérica y el Caribe, y fortalece el papel de la universidad en la construcción
del proyecto de nación y la transformación global de la sociedad.
En este sentido, el reto fundamental del Doctorado en Ciencias de la Educación,
en cada una de las Universidades de la Red, es el de consolidar un liderazgo en la
formación de investigadores de alto nivel en Colombia y Latinoamérica, de
acuerdo con los lineamientos educativos del espacio común euroamericano y para
la integración de las universidades estatales, distribuidas por toda la geografía
nacional, que interactúan con universidades y redes de América y Europa.
En tal sentido, se asume en el proyecto actual la tarea de dar, al campo de las
ciencias de la educación, una identidad de carácter científico, que posibilite la
construcción de conocimiento, al orientar la propuesta investigativa a problemas
14
Sistema Nacional de Acreditación. Lineamientos para la acreditación. Bogotá, Colombia. Enero
de 1996. Consejo Nacional de Acreditación. Lineamientos para la acreditación institucional.
Bogotá, Colombia. Junio de 2001.
33

34. situados en áreas específicas, con el propósito de trascender las disciplinas, en la
búsqueda de lograr intervenir la realidad y producir conocimiento aplicado a
soluciones viables.
De esta manera, se agencian formas de investigar en ciencias de la educación, a
partir de la apropiación de métodos científicos que indagan sobre lo histórico, lo
contemporáneo visionando avances en el campo del conocimiento en consonancia
con las tendencias universales, las cuales contextualizan los proyectos pertinentes
para la región y la nación.
La investigación que soporta la formación doctoral convoca la recepción de
estudiantes y el desarrollo de las tesis doctorales y los proyectos de investigación
de profesores que surgen de estas líneas de formación en estrecha relación con la
esencia del área del conocimiento en que se inscriben como un espacio científico
que se construye son identidad propia.
La investigación en el doctorado se desarrolla en diálogo permanente con las
agendas de ciencia y tecnología, con los problemas nacionales y regionales,
abordados desde un conocimiento pertinente, con la posibilidad de participar con
responsabilidad social en propuestas de solución. Por tanto, es el rigor con que se
asumen los proyectos, y la intervención efectiva de los mismos al interior de las
instituciones, lo que fortalece y motiva la cultura permanente por la formación
avanzada y las posibilidades del trabajo colectivo, que se ven reflejadas
posteriormente en el entramado de la red y en la capacidad de conectividad, que
han de trascender la esfera de lo interno, a otros escenarios de carácter nacional e
internacional.
Adicionalmente, en la actualidad el Doctorado de RUDECOLOMBIA se convierte
en un referente para el País y Latinoamérica, con avances en el desarrollo de un
trabajo colaborativo y en la formación permanente de sus graduados, la continua
movilidad y participación de docentes en proyectos conjuntos, la presencia en los
escenarios internacionales, bien como docentes invitados a otros doctorados, o
como participantes y coordinadores de congresos, simposios, encuentros, foros y
seminarios nacionales e internacionales, propiciando, de esta manera, el
intercambio con docentes extranjeros que enriquecen la academia.
34

35. En este mismo escenario de impacto, se busca permanentemente, como propósito
general, el fortalecimiento de la integración de las universidades estatales de
provincia, identificadas mediante lazos de cooperación por lo misional, solidaridad
y la convivencia, al unir esfuerzos regionales para alcanzar objetivos de
excelencia académica, demostrada en la transformación de las universidades
participantes y de sus contextos.
Como producto de los desarrollos mencionados, se tienen evidencias de
consolidación de espacios nacionales e internacionales para la formación y
reflexión investigativa de los temas fundamentales en el presente siglo, entre otros
la calidad de la educación la Historias de la Educación y de la Universidad en
Latinoamérica y el Caribe, el papel de la universidad en la transformación social y
la construcción de nación latinoamericana , a través de la vinculación de
investigadores nacionales y extranjeros del más alto nivel académico.
1.2.1 Pertinencia e Impacto Del Programa De Doctorado Ciencias De La
Educación En El Caribe Colombiano En Colombia Y En América Latina
La educación de postgrado y específicamente el nivel doctoral, está adquiriendo
cada vez más importancia por sus vínculos con la creación intelectual
convirtiéndose en instrumento estratégico para el desarrollo social y humano (Cruz
Cardona, 2006).
La consolidación de la teoría del capital humano está relacionada con los trabajos
de economistas como Robert Solow15 (1957), Denison (1979), Griliches y
Jorgenson (1967), J. Mincer (1958), T. Shultz (1981) y Gary Becker (1983),
quienes centraron su atención en el análisis de productividad y, en especial, en la
educación como dinamizadora del crecimiento económico a partir del efecto
positivo que ella acusa en el crecimiento del “factor residual”, o cambio
tecnológico, como lo denominó el propio Solow.
Estas teorías del crecimiento en función de la educación realzan la importancia y
la necesidad de la formación de doctores en Educación que lideren y aporten
transformaciones en pro del crecimiento y desarrollo de la región y del país,
15 SOLOW, Robert. [USA, New York 1924] Economista profesor del Massachussets Institute of
Technology (MIT), que obtuvo el premio Nobel de Economía en 1987, propuso un modelo para
determinar el crecimiento económico a partir de una función de producción en la que el cambio
tecnológico o "factor residual" es el que más influye en dicho crecimiento.
35

36. asegurando así la formación de ciudadanos competentes que se inserten efectiva
y positivamente en la comunidad académica internacional, capaces de interactuar
globalmente dentro de un marco de convivencia ciudadana y de asumir retos
profesionales en el marco de una economía abierta y basada en el conocimiento
(Navas 2008).
La formación doctoral en educación en la región Caribe colombiana se posibilita
gracias a la conformación de la Red de Universidades Estatales de Colombia
RUDECOLOMBIA; en las Ciencias de la Educación, la formación doctoral se inició
en la región Caribe colombiana, en la Universidad de Cartagena desde el año
1996 (como miembro de la Red), con el compromiso de atender la demanda de
este tipo de formación a profesionales del sector educativo y afines provenientes
de los siete (7) departamentos que integran la región; asegurando una producción
de investigación del más alto nivel que aporte soluciones pertinentes a la
problemática de la región y del país.
En Colombia la formación doctoral se fortalece en el horizonte de la calidad y la
pertinencia, y muy a pesar de ello, comparado con otros países iberoamericanos,
se encuentra en un sexto lugar con tan solo 5 programas de formación doctoral en
educación. (Ver cuadro 1).
Cuadro 1. Doctorados en educación en Iberoamérica
Doctorados
PAÍS
No. %
México 39 26
España 44 28
Brasil 26 17
Colombia 5* 3
Perú 9 6
Cuba 14 9
Venezuela 4 3
Bolivia 4 3
Panamá 3 2
Paraguay 2 1
Ecuador 1 1
Chile 1 1
Total 152 100
36

37. Se puede apreciar cómo se encuentran por encima de Colombia en participación
en cuanto al ofrecimiento de éste tipo de programas en su orden, España, México,
Brasil, Cuba y Perú.
La formación doctoral en educación en la región Caribe colombiana se posibilita
gracias a la conformación de la Red de Universidades Estatales de Colombia
RUDECOLOMBIA; en las Ciencias de la Educación, la formación doctoral se inició
en la región Caribe colombiana, en la Universidad de Cartagena desde el año
1996 (como miembro de la Red), con el compromiso de atender la demanda de
este tipo de formación a profesionales del sector educativo y afines provenientes
de los siete (7) departamentos que integran la región; asegurando una producción
de investigación del más alto nivel que aporte soluciones pertinentes a la
problemática de la región y del país.
La fortaleza en Investigación en la Región Caribe, desde las universidades
públicas esta soportada por un total de 245 grupos de investigación categorizados
por COLCIENCIAS como grupos de tipo A1, A, B, C Y D. con participación de
cada departamento y con el liderazgo actual de la Universidad de Cartagena que
le está aportando a la región Caribe el 25.6% del total de grupos. Para mayores
detalles ver cuadro 2.
Donde Figuran dos (2) grupos Categoría A1; un (1) grupo categoría A; tres (3)
grupos categoría B; cinco (5) grupos categoría C y cinco (5) grupos categoría D,
para un total de 16 grupos. En el campo de las Ciencias de la Educación, desde el
CADE con el apoyo de los grupos de investigación antes mencionados, se
asesora desde la Universidad de Cartagena al SUE Caribe en la preparación de
(5) Proyectos de Doctorado: Ciencias Ambientales, Ciencias del Mar, Ciencias
Físicas, Turismo, Matemáticas, promoviendo de esta forma el fortalecimiento de la
formación doctoral con pertinencia y calidad en la región Caribe colombiana.
37

38. Cuadro 2. Grupos de investigación categorizados COLCIENCIAS - Región Caribe
Categoría Categoría Categoría Categoría Categoría Total
INSTITUCION %
A1 A B C D categorizados
Universidad de
3 3 9 20 30 65 54.17%
Cartagena
Universidad del
0 1 9 19 27 56 23,1%
Atlántico
Universidad del
3 1 7 12 32 55 22,7%
Magdalena
Universidad de
0 1 8 11 14 34 14,0%
Córdoba
Universidad
popular del 1 0 3 1 15 20 8,3%
Cesar
Universidad de
0 0 2 1 5 8 3,3%
Sucre
Universidad de
0 0 0 0 7 7 2,9%
La Guajira
Total general 7 6 38 64 130 245 100%
Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones Universidad de Cartagena con base en información de
COLCIENCIAS – 2009.
La fortaleza de investigación en educación en la Universidad de Cartagena radica
en los actuales momentos en sus grupos de investigación categorizados y los que
se encuentran registrados, los cuales se han venido incrementando, En el año
2009 cuenta con 106 grupos, de los cuales 65 están categorizados y el restante
número de grupos (41), se encuentran registrados y reconocidos por la
Universidad. De los 65 grupos categorizados quince (15) de ellos se encuentran
dedicados al fortalecimiento del campo educativo y son ellos los encargados de
liderar y jalonar, conjuntamente con los grupos que aporta cada una de las
universidades que son miembros de la red, las líneas de investigación que
soportan el doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de
Cartagena. Para una mayor claridad a continuación se muestran en el cuadro 3.
38

39. Cuadro 3. Grupos de investigación en educación y afines, clasificados en “A1”,
“A”, “B”, “C” y D de la Universidad de Cartagena 2010
ESCALAFON
CODIGO GRUPO INVESTIGACIÓN DIRECTOR
COLCIENCIAS
Sociedad, cultura y política en el Alfonso Múnera
COL0029629 Categoría A1
Caribe colombiano Cavadía
COL0003703 Economía de la salud. Nelson Alvis Guzmán Categoría A1
COL0065232 Frontera Sociedad y Cultura José Polo Acuña Categoría A1
Centro de Estudio e Investigación Gabriel Alberto Ferrer
COL0020929 Categoría A
Literal del Caribe. CEILIKA Ruiz
Víctor Manuel Quesada
COL0056189 Métodos cuantitativos de gestión. Categoría A
Ibargüen
Grupo de investigación para el
Yolanda Rodríguez
COL0010519 estudio sociolingüístico del Caribe Categoría B
Cadena
GIESCA
Territorios vulnerables, desarrollo Rina del Carmen de
COL0045445 Categoría B
humano sostenible. León Herrera
RUECA – Red universitaria
COL0020858 evaluación de la calidad capitulo Diana Lago Carazo Categoría B
Colombia
GIMATICA (Grupo de investigación
David Antonio Franco
COL0072489 en tecnologías de las Categoría B
Borré
comunicaciones e informática).
Rafael Enrique
COL0019884 Ecuaciones Diferenciales Categoría C
Galeano Andrade
Cultura, ciudadanía y poder en
COL0014645 Kenia Victoria Cogollo Categoría C
contextos locales.
Dora Piñeres de la
COL0012856 Educación, Universidad y Sociedad Categoría C
Ossa
Grupo de estudios filosóficos Federico gallego
COL0056251 Categoría C
“BABEL”. Vásquez
Marta Fernández
COL0031412 Educación y tecnología educativa. Categoría D
Guerrero
Víctor Manuel Quesada
COL0001208 Calidad de la educación reformas. Categoría D
Ibargüen
Texcultura (Texto, discurso y cultura
Clara Inés Fonseca
COL0033435 en el caribe colombiano) Categoría D
Mendoza
Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones Universidad de Cartagena con base en información de
COLCIENCIAS – 2009.
39

40. Realizando éste mismo análisis con el número de programas por área de estudio,
los resultados siguen completamente iguales con la primacía de México y España
en el ofrecimiento de doctorados en educación (Ver cuadro 4).
Cuadro 4. Número y porcentaje de Doctorados por Área de estudios en los
países del CAB
Venezuela
Colombia
Paraguay
Ecuador
Panamá
España
México
Bolivia
Cuba
Chile
Total
Perú
Áreas de estudio
%
Ciencias básicas 96 153 38 15 8 19 23 0 0 1 0 353 24.7
Médicas y Veterinarias 67 75 8 6 10 10 8 0 1 1 1 187 13.1
Ingeniería 49 73 16 21 5 14 2 1 0 0 2 183 12.8
Ciencias Sociales 55 40 10 17 8 10 5 2 0 0 1 148 10.4
Educación 39 44 1 14 9 5 4 1 4 2 3 126 8.8
Admón. y Economía 32 28 0 4 11 2 0 1 1 1 0 80 5.6
Medio Ambiente 19 48 3 2 1 0 0 0 0 0 0 73 5.1
Agrí. y Agropecuarias 42 13 4 7 0 3 2 0 0 0 0 71 5.0
Artes y Humanidades 19 32 7 3 2 2 2 0 0 0 0 67 4.8
Tecno. e Información 19 36 1 5 0 1 1 0 0 0 0 63 4.4
Derecho 12 7 3 2 6 5 0 0 1 4 1 41 2.9
Otras 8 16 1 2 1 2 4 0 0 0 0 34 2.4
Total 457 565 92 98 61 73 51 5 7 9 8 1426 100
% 32 40 6.4 6.9 4.3 5.1 3.6 0.3 0.5 0.6 0.6 100
Fuente: DOCAB, 2007, www.cab.into.co
Los doctorados en educación en el país antes del 2007 tienen una participación
aproximada del 7% en el total de la oferta y es desde la educación, de acuerdo
con los teóricos16 que han consolidado la teoría del capital humano, desde donde
se dinamiza el crecimiento económico; por lo tanto es necesario incrementar con
calidad la oferta de programas de doctores en educación que lideren y aporten
transformaciones en pro del crecimiento y desarrollo de la región y del país,
demostrándose una vez más la necesidad e importancia del los doctorados que
ofrece la Universidad de Cartagena en Ciencias de la Educación. A su vez este
17% de programas están atendiendo una gran demanda de este tipo de formación
ya que a nivel nacional y de acuerdo con el SNIES en Colombia para el año 2006
existían 644 programas de pregrado en Ciencias de la Educación y conforme con
los lineamientos del gobierno y las nuevas tendencias de la sociedad y la
16
SOLOW, Robert [1957], DENINSON [1979], GRILLCHES & JORGENSON [1967],
SMINCER[1958], SCHULTZ, T [1981], BECKER, Gary [1983]
40

41. educación superior, estos egresados deben continuar su formación en postgrado,
dentro de ellos, el nivel Doctoral que asegura el avance del conocimiento.
La formación doctoral en Ciencias de la Educación en la región Caribe colombiana
se posibilita gracias a la conformación de la red de universidades estatales de
Colombia RUDECOLOMBIA; se inició en la región Caribe colombiana, en la
Universidad de Cartagena desde el año 1996, como miembro fundante de la Red,
con el compromiso de atender la demanda de este tipo de formación a
profesionales del sector educativo y afines provenientes de los siete (7)
departamentos que integran la región. Si cada Universidad de la región estuviera
interesada en cualificar su personal docente en el campo de la educación como
mínimo cuatro doctores por universidad, el programa de Doctorado en Ciencias de
la Educación de la Universidad de Cartagena, de acuerdo con los estudios estaría
en capacidad de formar por cohorte 15 doctores, lo que demuestra que la
proporción de demanda real y potencial puede ser mayor a la proporción de
formación de Doctores que tendrá el proyecto. A nivel de la Región Caribe, en el
año 1999 ingresa la Universidad del Atlántico y en el año 2009 ingresa la
Universidad del Magdalena como miembros de la Red para ofertar y reforzar
(ambas universidades) la formación doctoral en el área de Pedagogía, Currículo y
Didáctica.
La tendencia nacional de formación de doctores ha sido que éstos se formen en
países diferentes al nuestro y una de las causas principales es la escasa oferta
que presenta el país. Con el ofrecimiento del programa de Doctorado en Ciencias
de la Educación se contribuye tanto al incremento de la oferta dentro del país
como a la formación contextualizada de los mismos, y se está contribuyendo
igualmente con el logro de uno de los objetivos del gobierno en el área educativa
como es la promoción por parte de las universidades colombianas de programas
de maestrías y doctorados.
El Consejo Nacional de Acreditación nos presenta un panorama actualizado a
fecha 2007 acerca del número de programas de Doctorado en Colombia, los
cuales son en total 127ofertados por (27) Universidades de los cuales la mayor
concentración está en la Universidad Nacional de Colombia. La distribución de la
oferta completa por universidad y número de programas, se puede apreciar en el
cuadro 5 el número de programas ofrecidos por Universidades colombianas
según nivel académico.
41

42. Cuadro 5. Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas y
número de Doctores Graduados 2000 - 2008
Universidad Nº Antes 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Gran
Programas Total
Doctorales
Universidad 33 41 14 9 22 27 25 14 37 32 0 221
Nacional
Universidad de 14 0 3 8 8 6 3 16 12 11 0 67
Antioquia
Universidad del 11 20 4 9 7 12 10 6 19 18 0 105
Valle
Universidad de los 12 1 0 1 1 0 3 3 4 7 0 20
Andes
Pontificia 7 19 2 4 3 3 4 7 9 6 0 57
Universidad
Javeriana
U. Pontificia 5 6 1 0 2 0 2 1 2 3 0 17
Bolivariana
U. Industrial de 4 1 2 1 3 6 9 2 2 3 0 29
Santander
Fundación 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Universidad del
Norte
Universidad 3 0 0 0 0 0 2 4 0 4 0 10
Externado de
Colombia
Universidad del 5 0 0 0 0 0 0 0 2 6 0 8
Cauca
Universidad EAFIT 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Colegio Mayor 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Nuestra Señora
del Rosario
U. Distrital 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
"Francisco José
de Caldas"
U. Pedagógica 1 0 0 0 0 1 3 1 2 1 0 8
Nacional
Universidad de 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Caldas
Universidad de 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Cartagena
Universidad de 1 0 0 0 0 0 0 0 12 8 0 20
Manizales
Universidad de 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Nariño
Universidad del 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tolima
Universidad El 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Bosque
U. Pedagógica y 3 0 0 0 0 0 3 9 7 3 0 22
Tecnológica de
Colombia
42

43. Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas y número de
Doctores Graduados 2000 – 2008 (2)
Universidad Nº Antes 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Gran
Programas Total
Doctorales
Universidad CES 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Universidad de la 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Sabana
Universidad de 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Medellín
Universidad del 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Atlántico
Universidad del 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Quindío
Gran Total 127 88 26 32 46 55 64 63 108 102 0 584
Fuente MEN.2009.
Como se observará en el gráfico 1 las universidades con mayor número de
programas doctorales son en orden descendiente: Universidad Nacional (33);
Universidad de Antioquia (14); Universidad de los Andes (12); Universidad del
Valle (11); Pontificia Universidad Javeriana (7); la Universidad del Cauca y la
Pontificia Bolivariana con (5) y las restantes universidades con 1 y 4 programas.
Gráfico 1. Oferta de doctorados por Universidades en Colombia
Colegio Mayor Nuestra Señora del Rosario
2% 2% 3% Fundación Universidad del Norte
1% 4%
2% 6% 2% Pontificia Universidad Javeriana
Universidad CES
Universidad de Antioquia
Universidad de Caldas
11%
Universidad de Cartagena
Universidad de la Sabana
26% Universidad de los Andes
2% Universidad de Manizales
Universidad de Medellín
2%
Universidad de Nariño
Universidad del Atlántico
1% Universidad del Cauca
9% Universidad del Quindío
Universidad del Tolima
3% Universidad del Valle
2% Universidad Distrital "Francisco José de Caldas"
4% Universidad EAFIT
2% 1%
9% 1% Universidad El Bosque
1% 1% 1% Universidad Externado de Colombia
2%
1% Universidad Industrial de Santander
1%
Universidad Nacional
43

44. Fuente MEN.2009
A nivel nacional, en el año 2008 de acuerdo con las estadísticas publicadas en el
2009 por el C.N.A. en el documento Lineamientos Acreditación de Alta Calidad
Maestrías y Doctorados, existe un total de 128 profesores universitarios con título
de Doctor en Ciencias de la Educación, los cuales representan el 8% del total de
Doctores en Colombia (1564).
Gráfico 2. Doctores Graduados 2000 – 2008 por Universidades en Colombia
0%
0%
1% Colegio Mayor Nuestra Señora del Rosario
4% Fundación Universidad del Norte
0%
3% Pontificia Universidad Javeriana
Universidad CES
Universidad de Antioquia
10%
Universidad de Caldas
Universidad de Cartagena
0%
38% Universidad de la Sabana
Universidad de los Andes
Universidad de Manizales
Universidad de Medellín
11%
Universidad de Nariño
Universidad del Atlántico
0% Universidad del Cauca
0% Universidad del Quindío
3% 0% Universidad del Tolima
Universidad del Valle
3% Universidad Distrital "Francisco José de Caldas"
0%
0% Universidad EAFIT
0%
5% Universidad El Bosque
1%
Universidad Externado de Colombia
0% 0%
2% 18% Universidad Industrial de Santander
0% 0% Universidad Nacional
0%
Fuente MEN.2009.
1.2.2 Estado actual de la formación Doctoral En América Latina, Colombia y
el Caribe Colombiano
En la mayoría de los países de América Latina, los doctorados han tenido un
desarrollo incipiente o como lo sugirió, recientemente, José Luis Villaveces (2005)
“una presencia tardía”: Sólo el 13.0% de poco más de 2.000 universidades e
instituciones de educación superior en América Latina y el Caribe, tienen
capacidad de formar doctores e investigadores. De hecho, no llegan a dos mil
(2.000) los programas de doctorado que se ofrecen y buena parte de esta oferta
44

45. se concentran en Brasil, México, Chile, Cuba, Argentina, Colombia y Venezuela.
Casi una tercera parte de esa oferta se encuentra en el campo de las ciencias
humanas y sociales, poco más de una cuarta parte en las ciencias básicas y
apenas una tercera parte más en ingeniería, tecnología y ciencias médicas
(Sebastián, 2001). Brasil con un porcentaje del 1.5% es el país latinoamericano
que mayor participación tiene en la producción mundial de artículos científicos,
seguido de México (0.7%), Argentina (0.6%) y Colombia (0.1%). En el marco de
los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
OCDE, México participa con el 7%, comparado con el 34% de Estados Unidos,
9.5% de Japón y 3.5% de España. (Palacio, 2005).
En el análisis de la oferta doctoral en los países del Convenio Andrés Bello CAB,
México y Brasil, se identifica que Brasil es el que tiene mayor número de
programas, de los 2.400 programas existentes en estos países 1.024 se
encuentran en Brasil, contribuyendo así con el 44% del total. España y México, los
dos países siguientes aportan un 40% adicional, 23% y 17% respectivamente. De
esta manera, los tres primeros países representan el 84% del total de programas
doctorales ofrecidos. Todos los demás tienen una participación menor al 5%. Esta
distribución refleja una altísima concentración de la oferta en unos pocos países.
Este análisis de oferta doctoral desde las áreas de estudios, presenta una gran
concentración en pocas áreas; es así como de los dos mil cuatrocientos (2.400)
programas doctorales ofrecidos en los países CAB, México y Brasil tienen:
seiscientos cuarenta y dos (642), (28%) correspondiente a las ciencias exactas. Le
siguen las ciencias médicas y veterinarias con cuatrocientos veinte (420)
programas (19%) y ciencias sociales con trescientos cuarenta y dos (342)
programas (14%).Para los países CAB el mismo análisis muestra nuevamente las
ciencias exactas como el área con mayor cantidad de programas, en este caso
doscientos ochenta y seis (286) de los 961 programas, es decir el 30%, lo que
implica una concentración ligeramente mayor, seguido de ingeniería con ciento
sesenta (160) programas, es decir el 17% y ciencias médicas y veterinarias con
ciento veintitrés (123) programas; Ingeniería tiene el 17%. El resto de áreas tienen
entre el 2% y el 13%. (Aldana y otros, 2005).
45