SlideShare a Scribd company logo
1 of 19
Download to read offline
2011
  Mapas conceptuales y deporte

                                 “una experiencia dentro del universo de la enseñanza del judo”




                Universidad de la República
Curso de Mapas Conceptuales, Conocimiento
                y Esquemas Mentales 2011
                   Lic. Bruno Mora Pereyra
                      bmora80@gmail.com
                                099233143
                      Montevideo, Uruguay
1 RESÚMEN
El presente trabajo se enmarca en la propuesta de tarea, realizada por las
docentes Nancy Peré y Patricia Perera en el curso 2011 de mapas
conceptuales, conocimiento y esquemas mentales, de la Universidad de la
República Oriental del Uruguay.

La intención del trabajo es trasmitir la experiencia llevada adelante por el autor
durante el período octubre - noviembre 2011, en la cual utilizó el recurso de
mapas conceptuales y para la enseñanza y la evaluación de contenidos
referidos al deporte judo.

En primer lugar, el lector encontrará un marco teórico a partir del cual, se
posiciona el docente para llevar adelante su trabajo.


Posteriormente se realiza una descripción del contexto, indicando las
características de la población y el lugar donde se llevó adelante la propuesta,
para dar paso a un análisis de la experiencia realizada.


Por último se detallarán conclusiones cualitativas necesarias a modo de auto
evaluación del trabajo realizado, refiriéndose en todo momento, al marco
teórico.

En los anexos, se encuentran los mapas conceptuales diseñados en la
propuesta.



Palabras clave: judo, mapas conceptuales, deporte, enseñar, evaluar,
aprendizaje colaborativo
2 MARCO TEÓRICO

2.2 EL JUDO


Disciplina pedagógica que estudia “…el perfeccionamiento de sí mismo,
contribuyendo (...) a la prosperidad (...) del género humano (...); un espíritu en
permanente búsqueda de la verdad, y ésta no puede ser conseguida más que
por el constante esfuerzo personal y la abnegación de sí mismo”.(Jigoro Kano
en AMICI Teodoro 2000:63 - 64)

El judo nace a fines del siglo XIX, a partir de una selección de técnicas de otras
artes marciales (ju jutsu) efectuada por su mentor Jigoro Kano en Japón, donde
prevalecen el principio de palanca y de ceder ante la fuerza, para lograr el
resultado requerido.

Además JigoroKano encuentra una relación directa entre educación física y
judo, basándose en la mejora de la salud y desarrollo de las capacidades
físicas, vida sana y entrenamiento respectivamente.

“la meta es conseguir un cuerpo fuerte, útil y sano, al tiempo de que se trabaja
la personalidad por medio de la disciplina moral” (KANO Jigoro 1980:20).

Por lo tanto, el judo intenta abarcar los conceptos de arte marcial – deporte –
gimnasia – defensa personal, encargado entonces de la formación integral del
individuo, tomando al cuerpo como una unidad que puede desarrollarse con los
objetivos que ésta disciplina propone.
2.3 DEPORTE

En relación al deporte, es pertinente resaltar las particularidades que de modo
interrelacionado hacen a su identidad -a partir de la modernidad-, las cuales
son:

     “…secularización (en la orientación de las prácticas); igualdad (en la
     posibilidad de participación); burocratización (en la administración y
     la dirección); especialización (en el sentido de diferenciación en la
     variedad de posibilidades y en la gama de roles y posiciones);
     racionalización (las reglas son permanentemente evaluadas en
     términos de adecuación medios-fines; los atletas emplean medios
     cada vez más sofisticados para lograr un uso eficiente de sus
     habilidades); cuantificación (las estadísticas son parte indispensable
     del juego); la obsesión por los récords, las marcas (en tanto
     cuantificación del logro máximo y desafío para superarlo)”
     (GUTTMAN 1994, en AISENSTEIN Angela, 2002:51).

La única característica con    la cual no hay acuerdo es con la de igualdad de
participación, dado que la     burocratización y la racionalización, junto con la
estratificación social hacen   que no todos tengamos la misma posibilidad de
participar                     en                   el                    deporte.

En Uruguay, en la cultura local, predominan las prácticas corporales de origen
anglosajón (fúbtol, basketbol, tennis, fitness, etc.). Ante esto, podemos agregar
que existe una deportivización masiva de las prácticas corporales en occidente;
tomando únicamente una parte o transformándolas en “competitivas” o
“agonistas”, creando grupos que regulan la actividad (federaciones,
asociaciones, etc.). El objetivo central de este deporte es ganar la competencia,
por lo que se hace muy difícil plantear alternativas al sistema competitivo,
alternativas que de algún modo puedan mostrar otro modelo de juego. La
demanda por la motivación que provocan, su aparente vínculo con la salud, y
las tecnologías que los acompañan, complejizan el pensamiento divergente al
respecto.

Además existe desde el discurso fetichista del propio ámbito del deporte, de las
empresas y desde la política en general, que le asignan valores intrínsecos al
deporte, como ser deporte para la paz, deporte anti droga, deporte es salud.
“(…) el sistema deportivo solamente apela a la categoría educación
     como forma de buscar legitimidad social. Estando sin embargo,
     orientado por otros principios, permanece la cuestión educacional
     apenas como recurso retórico. ¡Lo que importa realmente es la
     medalla! Eso no significa que no tenga efecto educativo, al
     contrario.”1 (BRACHT , 2007, p.22-23).2

Entonces, el deporte tiene como fin las victorias en los campeonatos y
competencias, en cambio, si lo vemos como medio, así como se puede ver al
juego o a la gimnasia, no se orienta nuestra práctica hacia los fines del deporte,
sino hacia objetivos que lo trasciendan y así valernos de él como una
herramienta que permita trabajar el juego, lo lúdico, la cooperación, en fin, lo
que se proponga el docente. Por lo que cuando “jugamos” en cualquier espacio
que no abarque los parámetros deportivos (instituciones, reglamentos, etc.),
por ejemplo, cuando jugamos en la calle al fútbol, no estamos practicando
deporte, jugamos a que hacemos deporte.
2.4 ARTE MARCIAL

Las artes marciales son prácticas corporales de origen oriental, creadas y
organizadas técnicamente para vencer oponentes.
La denominación de “marcial”, es por corresponder su génesis a la utilidad de
los guerreros.
El término arte, se le asigna dado que los guerreros asiáticos en general;

1- tienen una gran impronta en su formación, de filosofía y ética, conformadas
por códigos de valor que guían su proceder;

2- creen que las artes marciales pueden ser desarrolladas y combinadas a
partir de su conocimiento y práctica;

3 – tienden a perfeccionarse, diferenciarse y especializarse, dado que su
estudio es permanente ;

4- ejecutan técnicas con características estéticas, de eficacia y eficiencia;

5-conforman rituales (saludo, lugar de práctica, tecnologías) que corresponden
a su identidad, muchas veces relacionadas con religiones.

Podemos distinguir además, entre artes marciales modernas y antiguas.
Las artes marciales modernas, se crean a partir de fines del siglo XIX, donde
los países orientales son invadidos por la cultura occidental.
Como respuesta a dicha invasión cultural, las artes marciales son exportadas a
occidente como deportes, perdiendo gran parte de su bagaje cultural, ético y
religioso.

Un claro ejemplo de ello, es el judo, el cual se transformó en el primer arte
marcial olímpico en los Juegos de Tokyo 1964, a pesar de que, ya existían
otros deportes de combate en los juegos como ser el boxeo, la lucha, y el
esgrima.
2.5 ENSEÑAR – EVALUAR

El acto de enseñar se caracteriza por la intención de instruir, doctrinar, ilustrar,
comunicar o transmitir un saber determinado. La palabra enseñar significa
etimológicamente “decir en señas”, por lo cual el transmisor mediante
diferentes técnicas intentará que exista un mensaje común con el receptor,
para que éste lo asimile. La enseñanza es una actividad realizada
conjuntamente, en general, mediante la interacción de 3 elementos: un profesor
o docente, uno o varios alumnos o dicentes y el objeto de conocimiento.

Sin embargo Chevallard (1991), pone en juego otros factores que actuarían
directa e indirectamente sobre éste triángulo didáctico como ser el saber en sus
diferentes formas(sabio, enseñado y aprendido), el recorte que se realiza del
mismo para ser enseñado, las arbitrariedades pedagógicas de la enseñanza, la
Noosfera, los otros triángulos didácticos que actúan simultáneamente, etc.

“El sistema de enseñanza- la miniatura de la que hablé anteriormente – posee
a su vez un entorno, que podemos denominar, si lo deseamos, la sociedad
laica, por contraste con esa sociedad de expertos que es el sistema de
enseñanza/educativo”(CHEVALLARD I 1991:27).

En el caso del judo, el acto de enseñar no sólo se remite a los saberes técnicos
que lo caracterizan como deporte, gimnasia o defensa personal, sino también,
todos los otros aspectos que abarca el judo por ser un arte marcial(filosofía,
ética, hábitos).

Es por eso, el acto de enseñar en judo, es mucho más complejo que en otras
disciplinas corporales, ya que se deben tener en cuenta muchos factores a la
hora del acto pedagógico, que deben estar explícitos.

La evaluación será realizada analizando el proceso individual del judoka,
observando su evolución motora y cognitiva, comportamiento y socialización
en las clases, respetando cada franja etaria y ritmo biológico.

Para el pase de grado, (cambio de cinturón) junto con los otros criterios de
evaluación, se realizan exámenes prácticos y teóricos. En estos exámenes
serán consideradas las técnicas trabajadas en clase (y un trabajo gráfico que
se les entrega como referencia), las cuales el alumno debe saber el nombre,
traducción al español 3 y el modo de ejecución, recibiendo una devolución o un
concepto de acuerdo a como fue ejecutada la técnica.

En el examen teórico, los alumnos recibirán un texto que deberán estudiar en
casa con la ayuda de los padres, logrando así unpaso más en integración de la
familia a la realidad del alumno.
Será realizado un examen (oral y/o escrito) del contenido estudiado.
Los exámenes arrojarán resultados cuantitativos de acuerdo con su franja
etaria, lo estudiado y los contenidos manejados en clase. Con la finalidad de
que la evaluación sea una instancia más del proceso de aprendizaje, se les
ofrecen guías a aquellos niños que se encuentran en más dificultades para
recordar lo estudiado.

Se promoverán también procesos de auto evaluación y coevaluación (docente
y discente), donde el alumno deberá depender (debatiendo y compartiendo)
netamente de sus compañeros para saber cómo está procediendo con su
práctica afianzando valores y conceptos como la confianza, la autonomía, la
autocrítica, el respeto y el trabajo en equipo.
2.6 MAPA CONCEPTUAL

Los fundamentos de la utilización de los mapas conceptuales los encontramos
en las ciencias cognitivas, que tienen un objetivo concreto:

“…estudio de la mente y sus fundamentos a través de los métodos científicos
de la psicología, la neurociencia, la lingüística, la lógica…” (ANDLER Daniel
2006)

Por otro lado, el mapa en sentido estricto, es una herramienta que intenta
relacionar gráficamente y categorizar conceptos, reuniendo sus mejores
propiedades, integrándolos en un contexto.

De este modo Novak 4 comenzó a desarrollaren los años ’70 los mapas
conceptuales, para que sean utilizados como un medio para la descripción y
comunicación de conceptos dentro de la teoría de la asimilación, colaborando
para determinar lo que el estudiante ya sabe, además de promover el
aprendizaje significativo, teoría fundada por Ausubel.5

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de
forma no arbitraria y sustantiva o“no literal”. Esa interacción con la estructura
cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o
ideas de anclaje (ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y
disponibles en la mente del aprendiz) que dotan de significado a ese nuevo
contenido.

Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos
contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una
transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así
progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.

Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es su
producto; la atribución de significados que se hace con la nueva información es
el resultado emergente de la interacción entre los subsumidores claros,
estables y relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva
información o contenido; como consecuencia del mismo, esos subsumidores se
ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-
ancla más potentes y explicativas que servirán de base para futuros
aprendizajes.

Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse condiciones
fundamentales:
• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o
sea, predisposición para aprender de manera significativa.

• Presentación de un material potencialmente significativo.

Esto requiere:

• que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente

relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no
arbitraria y sustantiva;

• que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que
permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.
2.7 APRENDIZAJE COLABORATIVO

“Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboración
comprometida entre todos los agentes socializadores. El aprendizaje
colaborativo propone la armonía entre la dirección, maestros, profesores,
estudiantes, familia, comunidad y los medios de información y
comunicación masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda de
respuestas a las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo
tecnológico.” PUPO Frank (2006:2)

La teoría del aprendizaje colaborativo propone, que no aprendemos solos sino
que siempre existen tecnologías mediante, y que si además interactuamos con
otros para nuestro objetivo, nos veremos beneficiados mutuamente.

Existen según Lucero (2009) “Elementos básicos para propiciar el aprendizaje
colaborativo”, que son:

I) Interdependencia positiva: son las condiciones organizacionalesque deben
darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben confiar en el
entendimiento y éxito de cada persona; considera aspectos de
interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles,
premios.

II) Interacción: Las formas de interacción y de intercambio verbal entre las
personas del grupo, movidas por la interdependecia positiva. El contacto
permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros
del grupo;
el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él
mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se
posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse,
aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.

III) Contribución individual: Cada miembro del grupo debe asumir
íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el
grupo y recibir sus contribuciones.

IV) Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a
cada miembro de éste el desarrollo de sus habilidades personales; de igual
forma permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupales
como: escucha, participación, liderazgo, coordinación de actividades,
seguimiento y evaluación.

En nuestro caso, deberíamos referirnos a las actividades grupales y su
ejecución, que favorecen el logro de objetivos cualitativamente más ricos en
contenido, pues reúne propuestas y soluciones de varias personas del grupo.

Además se valora el conocimiento de los demás miembros del grupo,
incentivando el desarrollo del pensamiento crítico, permitiendo conocer
diferentes temas y adquirir nueva información.
Por otro lado tienden a fortalecer el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo,
basado en los resultados del trabajo en grupo, y posibles productos de
identidad.

Aumentan entonces, las posibilidades de aprendizaje, creando compromiso de
cada uno con el resto del grupo, motivación por el trabajo individual y grupal,
abriéndonos a nuevas relaciones, mejorando la comunicación y colaborando
con el control del autoestima. En definitiva, tiende a disminuir la sensación de
aislamiento y el temor a la opinión contraria.
3 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

3.1 EL COLEGIO

La institución donde se realizó la experiencia se llama LicéeFrancais. Tiene una
privilegiada ubicación geográfica en la rambla de Montevideo en el barrio
Buceo. Abarca de la educación inicial hasta el bachillerato, de manera trilingüe
(español – francés - inglés), con gran variedad de actividades curriculares y
extra curriculares (opcionales), entre ellas el judo, que se ofrece a una cantidad
aproximada de mil alumnos.

3.2 NIVEL SOCIO ECONÓMICO

Su ubicación geográfica, exigencia académica y costo de cuota conlleva a que
los estudiantes sean de nivel socio económico alto, preponderando hijos de
políticos, empresarios, diplomáticos y algunos becados por ser hijos de
funcionarios de la institución o descendientes de franceses.

3.3 EL JUDO COMO DEPORTE OPCIONAL

Dada la gran cantidad de actividades extracurriculares, cada propuesta compite
con otra por un espacio y un horario. Por lo que las propuestas varían año a
año. A partir del año 2009, el judo tuvo lugar en la institución mediante un
proyecto denominado “judo para colegios”, que intenta rescatar los contenidos
y valores de ésta arte marcial para ser transmitida en las instituciones
educativas.
4. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA

4.1 EL CONTENIDOS A TRATAR

Los contenidos de enseñanza del judo en el proyecto, los podemos clasificar
en:
- lenguaje, filosofía y cultura japonesa
- hábitos del “dojo”6
- técnicas

4.2 LAS CLASES

Las clases en la actualidad se dictan 2 veces por semana 1 hora 30 minutos
por sesión. Los lunes en la sala de psicomotricidad y los miércoles en la
cantina de preescolar. Asisten aproximadamente 14 niños de 6 a 13 años.
Tienen un formato clásico de entrada en calor, parte central y vuelta a la calma.

En la entrada en calor se apelan a juegos introductorios al deporte. En la parte
central se da tratamiento a una o dos técnicas y su aplicación para pasar al
“randori”7, y la vuelta a la calma puede tener métodos de relajación,
estiramientos y/ masajes.

Los métodos de enseñanza en general, son orientados a abordar un contenido
del judo (teórico u habilidad específica), a conocerlo en diferentes formas, a
combinarlos con otros y a generar un conocimiento propio. Dado que es
necesario tener en cuenta, que cada rival, cada situación de vida, es diferente.
Por lo que si yo elijo una técnica o grupos de técnicas (de lanzamiento o
inmovilización), tengo que poder aplicarla y adaptarla, encadenarla y
combinarla a los diferentes rivales y situaciones de lucha, para poder vencer.
Es por esto, que en primer lugar se aprende la técnica básica, con sus agarres,
desequilibrios, entradas y culminaciones, después se muestran variantes que
cada niño adaptará a su cuerpo (en la práctica con otro compañero) y
posteriormente se ponen en juego en la lucha con otros compañeros.

Podríamos afirmar entonces (según Mosston 1993), que los primeros métodos
de enseñanza son orientados a la reproducción (mando directo, enseñanza
recíproca e inclusión) de un gesto técnico por ejemplo, pero posteriormente se
realizan tareas orientadas a la producción (descubrimiento guiado, estilo
divergente y programa individualizada) y por supuesto, aprendizajes
colaborativos con sus compañeros preparándonos en conjunto, para enfrentar
un reto considerado “superior” que son las demostraciones y los torneos con
otros colegios. Por lo que es necesario, practicar y adaptar “mi” técnica para
ser más eficaz y efectivo.
Cabe consignar, que a medida que se avanza en el grado (cinturón), cada vez
más, el estudiante de judo se irá haciendo más independiente, dado que las
técnicas más complejas son evoluciones de sus predecesoras, por lo que no se
descarta la auto enseñanza.

4.3 LAS HERRAMIENTAS

Para trabajar usamos colchonetas unidas formando una superficie de 15
metros cuadrados. Además casi todos los niños poseen judogui8.
Para ésta experiencia usamos papelógrafos y crayolas para que los niños se
expresaran gráficamente.


4.4 LA EVALUACIÓN

La semana posterior al pase de grado (o pase de cinturón), agrupamos a los
niños por nivel y edad en tres grupos:
1- de 6 a 8 años hasta cinturón amarillo
2- de 9 y 10 años hasta cinturón anaranjado
3- más de 10 años a partir de cinturón anaranjado

Los grupos quedaron conformados en esa clase en particular, de cuatro
integrantes. Cuanto mayor es el grado, más conocimiento deberían tener sobre
la disciplina, coincidiendo además con una mayor edad.

La propuesta se basa en entregar los papelógrafos y los colores, planteando la
pregunta de partida (¿qué es el judo?), con un previo resumen oral de lo que es
y cómo funciona un mapa conceptual.
5 CONCLUSIONES

Los trabajos realizados gozan de una gran gama de colores y una fecunda
utilización del espacio dentro de la hoja, ocupados por conceptos y
proposiciones referidas a la disciplina en cuestión.

Fue muy motivante para los niños la tarea, dado que podían plasmar todo
aquello que habían disfrutado corporalmente durante el año e inclusive, años
previos.

En todos los trabajos aparecían las los conceptos arte marcial y deporte,
habiendo claras diferencias a medida que avanzaba el nivel de cinturón; los
más avanzados graficaron más conceptos, más complejos y la mayoría en
japonés.

La experiencia sirvió no solamente como actividad complementaria al programa
deportivo, sino también como motivación para encarar el judo desde otra
perspectiva.

Además complementó el proceso de enseñanza, evaluación y aprendizaje
colaborativo, ordenando, conectando y jerarquizando conceptos.
Por lo que considero, como primera aproximación, que no son necesarias las
NTICs para promover el trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo, sino
que es necesario que los docentes, tengamos la formación suficiente como
para llevar adelante actividades que desarrollen estos conceptos, con los
contenidos disciplinares que correspondan.

Si pensamos un poco, el judo podría aprenderse por ejemplo técnicamente,
únicamente por la repetición de movimientos idénticos (que no se descartan en
la propuesta), sin embargo hemos encontrado métodos de enseñanza
inclusivos, que no recurran al tedio del practicante y los motiven, como ser
actividades lúdicas.

Esto me ha hecho repensar la propuesta gráfica para realizarla en más
ocasiones y con otros temas puntuales.
NOTAS

   1.   Traducción propia
   2.   Este autor brasileño habla de la legitimización que ha tenido el deporte en la educación en la
        historia de su país, y creemos no está muy alejada de la historia del nuestro
   3. Las técnicas en judo tienen un nombre en japonés que hace referencia al movimiento,
        ejemplo:
        “o soto gari”, en español significa “gran siega externa”.
   4.   Joseph Donald Novak (1932), profesor de ciencias matemáticas, biología y educación,
        integrante de IHMC. M.S en ciencias de la educación. Trabajó con la NASA, Marina,
        CIA, escuelas y universidades.
   5.   David Paul Ausubel (1918 - 2008) psicólogo nacido en New York, realizó
        contribuciones importantes a la psicología de la educación, ciencias cognitivas.
   6.   Palabra japonesa que significa “lugar de práctica”
   7.   Palabra japonesa que significa confrontación con otro para el entrenamiento
   8.   Indumentaria utilizada para practicar judo




BIBLIOGRAFÍA

AISENSTEINAngela. (2002) “El modelo didáctico de la educación física : entre
la escuela y la formación docente.” Ed. Miño y Dávila, Buenos Aires
ÁLVAREZ Juan Manuel (2003)“La evaluación a examen - Ensayos críticos”,
Ed.Niño y Dávila, Buenos Aires

AMICI Teodoro (2000) “Diccionario de Judo” Ed.Fundación Gral.José de San
Martín, Rosario

AMORETTI, Maria Suzana Marcblog biarnesa. “Conhecimento e esquemas
mentais”. 10 de maio de 2010. Online. http://blog.biarnesa.com/br/ Capturado
em 28/11/201


ANDLER Daniel (2006) “Cognitive Science.” Ed. In L. Kritzman, The Columbia
History of Twentieth Century French Thought.
ARTEAGA Frank, APARICIO José H y SERRANO Pedro (2006) “Aprendizaje
colaborativo: un reto para la educación contemporánea” Instituto Superior
Pedagógico Las Tunas, Cuba

BRACHT, Valter. (2007) “Educação física y ciência: cenas de un casamento
(in)feliz” 3era edición. Ed. Unijuí, Rio Grande do Sul

CASTERLENAS Joseph Luis y PERE MOLINA Juan (2002) “El judo en la
educación física escolar, unidades didácticas”. Ed.Hispano Europea, Barcelona

CHEVALARD Ives (1998) “La transposición didáctica. Del saber sabio al saber
enseñado”, Ed. Aique, Buenos Aires
LEIVA Martin y CHROBAK Ricardo (2006) “Herramientas computacionales y
aprendizaje significativo”, Facultad de ingeniería UN, Buenos Aires

LUCERO María M (2009) “Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje
colaborativo” Revista Iberoamericana de Educación OEI.

MOSSTON Muska y ASHWORTH Steve (1993) “La enseñanza de la
Educación Física, la reforma de los estilos de enseñanza” Ed. Hispano Europea
S.A, Barcelona

KANO Jigoro (1986) “JUDO – KODOKAN” Ed. Eyras S.A, Madrid




ANEXO: “Mapas conceptuales de la experiencia realizada”
Mora bruno mapas conceptuales y deporte

More Related Content

What's hot

El valor del deporte
El valor del deporteEl valor del deporte
El valor del deporteDANIPH0923
 
Trabajo de-herramienta
Trabajo de-herramientaTrabajo de-herramienta
Trabajo de-herramientaronney arcos
 
Valores en el deporte
Valores en el deporteValores en el deporte
Valores en el deportecmusica
 
Fundamentos curriculares de la educación nacional (2)
Fundamentos curriculares de la educación nacional (2)Fundamentos curriculares de la educación nacional (2)
Fundamentos curriculares de la educación nacional (2)Johana Mejía
 
Deportesensayo informatica
Deportesensayo informaticaDeportesensayo informatica
Deportesensayo informaticaBigDany10
 
Sociologiadeldeporte
 Sociologiadeldeporte Sociologiadeldeporte
SociologiadeldeporteCOE
 
Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - IV Ciclo 7mo, 8vo y 9no Grado
Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - IV Ciclo 7mo, 8vo y 9no Grado Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - IV Ciclo 7mo, 8vo y 9no Grado
Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - IV Ciclo 7mo, 8vo y 9no Grado Cliffor Jerry Herrera Castrillo
 
Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - V Ciclo 10mo y 11mo Grado
Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - V Ciclo 10mo y 11mo GradoNueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - V Ciclo 10mo y 11mo Grado
Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - V Ciclo 10mo y 11mo GradoCliffor Jerry Herrera Castrillo
 
Iniciación a los deportes colectivos
Iniciación a los deportes colectivosIniciación a los deportes colectivos
Iniciación a los deportes colectivosRafael Larsson
 

What's hot (15)

Educacion fisica
Educacion fisicaEducacion fisica
Educacion fisica
 
El valor del deporte
El valor del deporteEl valor del deporte
El valor del deporte
 
Trabajo de-herramienta
Trabajo de-herramientaTrabajo de-herramienta
Trabajo de-herramienta
 
Valores en el deporte
Valores en el deporteValores en el deporte
Valores en el deporte
 
Fundamentos curriculares de la educación nacional (2)
Fundamentos curriculares de la educación nacional (2)Fundamentos curriculares de la educación nacional (2)
Fundamentos curriculares de la educación nacional (2)
 
Deportesensayo informatica
Deportesensayo informaticaDeportesensayo informatica
Deportesensayo informatica
 
Sociologiadeldeporte
 Sociologiadeldeporte Sociologiadeldeporte
Sociologiadeldeporte
 
Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - IV Ciclo 7mo, 8vo y 9no Grado
Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - IV Ciclo 7mo, 8vo y 9no Grado Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - IV Ciclo 7mo, 8vo y 9no Grado
Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - IV Ciclo 7mo, 8vo y 9no Grado
 
Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - V Ciclo 10mo y 11mo Grado
Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - V Ciclo 10mo y 11mo GradoNueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - V Ciclo 10mo y 11mo Grado
Nueva Malla EEFF - MINED NICARAGUA - V Ciclo 10mo y 11mo Grado
 
Iniciación a los deportes colectivos
Iniciación a los deportes colectivosIniciación a los deportes colectivos
Iniciación a los deportes colectivos
 
Educación Fisica
Educación FisicaEducación Fisica
Educación Fisica
 
Curriculo 2016
Curriculo 2016Curriculo 2016
Curriculo 2016
 
Educación física
Educación físicaEducación física
Educación física
 
Deportes trabajo
Deportes trabajo Deportes trabajo
Deportes trabajo
 
Tabla12
Tabla12Tabla12
Tabla12
 

Viewers also liked

Manual de judo para niños
Manual de judo para niñosManual de judo para niños
Manual de judo para niñosJaime de Avila
 
mapa mental sobre el deporte
mapa mental sobre el deportemapa mental sobre el deporte
mapa mental sobre el deporteyesiabi
 
Mapas conceptuales,educacion fisica y deportes
Mapas conceptuales,educacion fisica y deportesMapas conceptuales,educacion fisica y deportes
Mapas conceptuales,educacion fisica y deporteshprspven
 
Judo [generalidades & técnicas]
Judo [generalidades & técnicas]Judo [generalidades & técnicas]
Judo [generalidades & técnicas]Edwin Cuenca
 
Judo [manual ilustrado]
Judo [manual ilustrado]Judo [manual ilustrado]
Judo [manual ilustrado]Edwin Cuenca
 
Estudio de Mercado, Diagnósticos
Estudio de Mercado, DiagnósticosEstudio de Mercado, Diagnósticos
Estudio de Mercado, DiagnósticosLuis Palomino
 

Viewers also liked (11)

Judo mapa conceptual
Judo mapa conceptualJudo mapa conceptual
Judo mapa conceptual
 
TECNICA JUDO: O SOTO GARI
TECNICA JUDO: O SOTO GARITECNICA JUDO: O SOTO GARI
TECNICA JUDO: O SOTO GARI
 
El deporte
El deporteEl deporte
El deporte
 
Manual de judo para niños
Manual de judo para niñosManual de judo para niños
Manual de judo para niños
 
mapa mental sobre el deporte
mapa mental sobre el deportemapa mental sobre el deporte
mapa mental sobre el deporte
 
Mapas conceptuales,educacion fisica y deportes
Mapas conceptuales,educacion fisica y deportesMapas conceptuales,educacion fisica y deportes
Mapas conceptuales,educacion fisica y deportes
 
Judo [generalidades & técnicas]
Judo [generalidades & técnicas]Judo [generalidades & técnicas]
Judo [generalidades & técnicas]
 
Judo
JudoJudo
Judo
 
Judo [manual ilustrado]
Judo [manual ilustrado]Judo [manual ilustrado]
Judo [manual ilustrado]
 
Manuel judo OSBK
Manuel judo OSBKManuel judo OSBK
Manuel judo OSBK
 
Estudio de Mercado, Diagnósticos
Estudio de Mercado, DiagnósticosEstudio de Mercado, Diagnósticos
Estudio de Mercado, Diagnósticos
 

Similar to Mora bruno mapas conceptuales y deporte

Iniciación al Cestoball - CADC - Para la iniciación del deporte .docx.pdf
Iniciación al Cestoball - CADC - Para la iniciación del deporte .docx.pdfIniciación al Cestoball - CADC - Para la iniciación del deporte .docx.pdf
Iniciación al Cestoball - CADC - Para la iniciación del deporte .docx.pdfgabriela
 
Iniciación deportiva
Iniciación deportivaIniciación deportiva
Iniciación deportivafhmonfort
 
Elementos relevantes del currículo 2016 UTE
Elementos relevantes del currículo 2016 UTEElementos relevantes del currículo 2016 UTE
Elementos relevantes del currículo 2016 UTEmaricela000
 
Universidad nacional de chimborazo
Universidad nacional de chimborazoUniversidad nacional de chimborazo
Universidad nacional de chimborazoCristian
 
Trabajo grupo 5
Trabajo grupo 5Trabajo grupo 5
Trabajo grupo 5Roxferle
 
El deporte como valor educativo y elemento socializador
El deporte como valor educativo y elemento socializadorEl deporte como valor educativo y elemento socializador
El deporte como valor educativo y elemento socializadortillo_69
 
El deporte como valor educativo y elemento socializador
El deporte como valor educativo y elemento socializadorEl deporte como valor educativo y elemento socializador
El deporte como valor educativo y elemento socializadorMargaRo08
 
El deporte como inclusion social
El deporte como inclusion socialEl deporte como inclusion social
El deporte como inclusion socialCOE
 
UNA LÍNEA DE TRABAJO DISTINTA (PACO SEIRUL-LO, 2000)
UNA LÍNEA DE TRABAJO DISTINTA (PACO SEIRUL-LO, 2000)UNA LÍNEA DE TRABAJO DISTINTA (PACO SEIRUL-LO, 2000)
UNA LÍNEA DE TRABAJO DISTINTA (PACO SEIRUL-LO, 2000)ivanrivilla
 
Clase 5 Orientaciones para la planificación de la enseñanza.
Clase 5  Orientaciones para la planificación de la enseñanza. Clase 5  Orientaciones para la planificación de la enseñanza.
Clase 5 Orientaciones para la planificación de la enseñanza. Verónica Tomas
 
García a. y pecile s. el deporte como transformador social
García a. y pecile s. el deporte como transformador socialGarcía a. y pecile s. el deporte como transformador social
García a. y pecile s. el deporte como transformador socialffdfdfdyyyuuyy
 

Similar to Mora bruno mapas conceptuales y deporte (20)

Iniciación al Cestoball - CADC - Para la iniciación del deporte .docx.pdf
Iniciación al Cestoball - CADC - Para la iniciación del deporte .docx.pdfIniciación al Cestoball - CADC - Para la iniciación del deporte .docx.pdf
Iniciación al Cestoball - CADC - Para la iniciación del deporte .docx.pdf
 
UNIDAD 2. TEMA 1..pdf
UNIDAD 2. TEMA 1..pdfUNIDAD 2. TEMA 1..pdf
UNIDAD 2. TEMA 1..pdf
 
Iniciación deportiva
Iniciación deportivaIniciación deportiva
Iniciación deportiva
 
Elementos relevantes del currículo 2016 UTE
Elementos relevantes del currículo 2016 UTEElementos relevantes del currículo 2016 UTE
Elementos relevantes del currículo 2016 UTE
 
Universidad nacional de chimborazo
Universidad nacional de chimborazoUniversidad nacional de chimborazo
Universidad nacional de chimborazo
 
Trabajo grupo 5
Trabajo grupo 5Trabajo grupo 5
Trabajo grupo 5
 
5.sociologí..
5.sociologí..5.sociologí..
5.sociologí..
 
El deporte como valor educativo y elemento socializador
El deporte como valor educativo y elemento socializadorEl deporte como valor educativo y elemento socializador
El deporte como valor educativo y elemento socializador
 
El deporte como valor educativo y elemento socializador
El deporte como valor educativo y elemento socializadorEl deporte como valor educativo y elemento socializador
El deporte como valor educativo y elemento socializador
 
Sociologí..
Sociologí..Sociologí..
Sociologí..
 
El deporte como inclusion social
El deporte como inclusion socialEl deporte como inclusion social
El deporte como inclusion social
 
UNA LÍNEA DE TRABAJO DISTINTA (PACO SEIRUL-LO, 2000)
UNA LÍNEA DE TRABAJO DISTINTA (PACO SEIRUL-LO, 2000)UNA LÍNEA DE TRABAJO DISTINTA (PACO SEIRUL-LO, 2000)
UNA LÍNEA DE TRABAJO DISTINTA (PACO SEIRUL-LO, 2000)
 
Sociologí..
Sociologí..Sociologí..
Sociologí..
 
Grupo 5
Grupo 5Grupo 5
Grupo 5
 
Grupo 4
Grupo 4Grupo 4
Grupo 4
 
Nuestro
NuestroNuestro
Nuestro
 
Trabajo grupo 5
Trabajo grupo 5Trabajo grupo 5
Trabajo grupo 5
 
Sociolog+¡..
Sociolog+¡..Sociolog+¡..
Sociolog+¡..
 
Clase 5 Orientaciones para la planificación de la enseñanza.
Clase 5  Orientaciones para la planificación de la enseñanza. Clase 5  Orientaciones para la planificación de la enseñanza.
Clase 5 Orientaciones para la planificación de la enseñanza.
 
García a. y pecile s. el deporte como transformador social
García a. y pecile s. el deporte como transformador socialGarcía a. y pecile s. el deporte como transformador social
García a. y pecile s. el deporte como transformador social
 

Recently uploaded

pádel.pptx.P6_ÁngelPérez_4ºEDigitalización
pádel.pptx.P6_ÁngelPérez_4ºEDigitalizaciónpádel.pptx.P6_ÁngelPérez_4ºEDigitalización
pádel.pptx.P6_ÁngelPérez_4ºEDigitalizaciónaperezs18
 
INVITACION XXXIX TORNEO DE LA LIGA MURO 2024.pdf
INVITACION XXXIX TORNEO DE LA  LIGA MURO 2024.pdfINVITACION XXXIX TORNEO DE LA  LIGA MURO 2024.pdf
INVITACION XXXIX TORNEO DE LA LIGA MURO 2024.pdfArturo Pacheco Alvarez
 
clase Nomenclatura.pptx términos desconocidos
clase Nomenclatura.pptx términos desconocidosclase Nomenclatura.pptx términos desconocidos
clase Nomenclatura.pptx términos desconocidossuscajamarcanaula
 
Reunion 12 Hipodromo La Rinconada 310324.pdf
Reunion 12 Hipodromo La Rinconada 310324.pdfReunion 12 Hipodromo La Rinconada 310324.pdf
Reunion 12 Hipodromo La Rinconada 310324.pdfWinston1968
 
TRABAJO F1 FYQ SAMUEL AND LEANDRO .pptx
TRABAJO F1 FYQ SAMUEL  AND LEANDRO .pptxTRABAJO F1 FYQ SAMUEL  AND LEANDRO .pptx
TRABAJO F1 FYQ SAMUEL AND LEANDRO .pptxsgoye01
 
Agenda DIRECTV - 22 al 29 de marzo. Ecuador.pdf
Agenda DIRECTV - 22 al 29 de marzo. Ecuador.pdfAgenda DIRECTV - 22 al 29 de marzo. Ecuador.pdf
Agenda DIRECTV - 22 al 29 de marzo. Ecuador.pdfeluniversocom
 

Recently uploaded (6)

pádel.pptx.P6_ÁngelPérez_4ºEDigitalización
pádel.pptx.P6_ÁngelPérez_4ºEDigitalizaciónpádel.pptx.P6_ÁngelPérez_4ºEDigitalización
pádel.pptx.P6_ÁngelPérez_4ºEDigitalización
 
INVITACION XXXIX TORNEO DE LA LIGA MURO 2024.pdf
INVITACION XXXIX TORNEO DE LA  LIGA MURO 2024.pdfINVITACION XXXIX TORNEO DE LA  LIGA MURO 2024.pdf
INVITACION XXXIX TORNEO DE LA LIGA MURO 2024.pdf
 
clase Nomenclatura.pptx términos desconocidos
clase Nomenclatura.pptx términos desconocidosclase Nomenclatura.pptx términos desconocidos
clase Nomenclatura.pptx términos desconocidos
 
Reunion 12 Hipodromo La Rinconada 310324.pdf
Reunion 12 Hipodromo La Rinconada 310324.pdfReunion 12 Hipodromo La Rinconada 310324.pdf
Reunion 12 Hipodromo La Rinconada 310324.pdf
 
TRABAJO F1 FYQ SAMUEL AND LEANDRO .pptx
TRABAJO F1 FYQ SAMUEL  AND LEANDRO .pptxTRABAJO F1 FYQ SAMUEL  AND LEANDRO .pptx
TRABAJO F1 FYQ SAMUEL AND LEANDRO .pptx
 
Agenda DIRECTV - 22 al 29 de marzo. Ecuador.pdf
Agenda DIRECTV - 22 al 29 de marzo. Ecuador.pdfAgenda DIRECTV - 22 al 29 de marzo. Ecuador.pdf
Agenda DIRECTV - 22 al 29 de marzo. Ecuador.pdf
 

Mora bruno mapas conceptuales y deporte

  • 1. 2011 Mapas conceptuales y deporte “una experiencia dentro del universo de la enseñanza del judo” Universidad de la República Curso de Mapas Conceptuales, Conocimiento y Esquemas Mentales 2011 Lic. Bruno Mora Pereyra bmora80@gmail.com 099233143 Montevideo, Uruguay
  • 2. 1 RESÚMEN El presente trabajo se enmarca en la propuesta de tarea, realizada por las docentes Nancy Peré y Patricia Perera en el curso 2011 de mapas conceptuales, conocimiento y esquemas mentales, de la Universidad de la República Oriental del Uruguay. La intención del trabajo es trasmitir la experiencia llevada adelante por el autor durante el período octubre - noviembre 2011, en la cual utilizó el recurso de mapas conceptuales y para la enseñanza y la evaluación de contenidos referidos al deporte judo. En primer lugar, el lector encontrará un marco teórico a partir del cual, se posiciona el docente para llevar adelante su trabajo. Posteriormente se realiza una descripción del contexto, indicando las características de la población y el lugar donde se llevó adelante la propuesta, para dar paso a un análisis de la experiencia realizada. Por último se detallarán conclusiones cualitativas necesarias a modo de auto evaluación del trabajo realizado, refiriéndose en todo momento, al marco teórico. En los anexos, se encuentran los mapas conceptuales diseñados en la propuesta. Palabras clave: judo, mapas conceptuales, deporte, enseñar, evaluar, aprendizaje colaborativo
  • 3. 2 MARCO TEÓRICO 2.2 EL JUDO Disciplina pedagógica que estudia “…el perfeccionamiento de sí mismo, contribuyendo (...) a la prosperidad (...) del género humano (...); un espíritu en permanente búsqueda de la verdad, y ésta no puede ser conseguida más que por el constante esfuerzo personal y la abnegación de sí mismo”.(Jigoro Kano en AMICI Teodoro 2000:63 - 64) El judo nace a fines del siglo XIX, a partir de una selección de técnicas de otras artes marciales (ju jutsu) efectuada por su mentor Jigoro Kano en Japón, donde prevalecen el principio de palanca y de ceder ante la fuerza, para lograr el resultado requerido. Además JigoroKano encuentra una relación directa entre educación física y judo, basándose en la mejora de la salud y desarrollo de las capacidades físicas, vida sana y entrenamiento respectivamente. “la meta es conseguir un cuerpo fuerte, útil y sano, al tiempo de que se trabaja la personalidad por medio de la disciplina moral” (KANO Jigoro 1980:20). Por lo tanto, el judo intenta abarcar los conceptos de arte marcial – deporte – gimnasia – defensa personal, encargado entonces de la formación integral del individuo, tomando al cuerpo como una unidad que puede desarrollarse con los objetivos que ésta disciplina propone.
  • 4. 2.3 DEPORTE En relación al deporte, es pertinente resaltar las particularidades que de modo interrelacionado hacen a su identidad -a partir de la modernidad-, las cuales son: “…secularización (en la orientación de las prácticas); igualdad (en la posibilidad de participación); burocratización (en la administración y la dirección); especialización (en el sentido de diferenciación en la variedad de posibilidades y en la gama de roles y posiciones); racionalización (las reglas son permanentemente evaluadas en términos de adecuación medios-fines; los atletas emplean medios cada vez más sofisticados para lograr un uso eficiente de sus habilidades); cuantificación (las estadísticas son parte indispensable del juego); la obsesión por los récords, las marcas (en tanto cuantificación del logro máximo y desafío para superarlo)” (GUTTMAN 1994, en AISENSTEIN Angela, 2002:51). La única característica con la cual no hay acuerdo es con la de igualdad de participación, dado que la burocratización y la racionalización, junto con la estratificación social hacen que no todos tengamos la misma posibilidad de participar en el deporte. En Uruguay, en la cultura local, predominan las prácticas corporales de origen anglosajón (fúbtol, basketbol, tennis, fitness, etc.). Ante esto, podemos agregar que existe una deportivización masiva de las prácticas corporales en occidente; tomando únicamente una parte o transformándolas en “competitivas” o “agonistas”, creando grupos que regulan la actividad (federaciones, asociaciones, etc.). El objetivo central de este deporte es ganar la competencia, por lo que se hace muy difícil plantear alternativas al sistema competitivo, alternativas que de algún modo puedan mostrar otro modelo de juego. La demanda por la motivación que provocan, su aparente vínculo con la salud, y las tecnologías que los acompañan, complejizan el pensamiento divergente al respecto. Además existe desde el discurso fetichista del propio ámbito del deporte, de las empresas y desde la política en general, que le asignan valores intrínsecos al deporte, como ser deporte para la paz, deporte anti droga, deporte es salud.
  • 5. “(…) el sistema deportivo solamente apela a la categoría educación como forma de buscar legitimidad social. Estando sin embargo, orientado por otros principios, permanece la cuestión educacional apenas como recurso retórico. ¡Lo que importa realmente es la medalla! Eso no significa que no tenga efecto educativo, al contrario.”1 (BRACHT , 2007, p.22-23).2 Entonces, el deporte tiene como fin las victorias en los campeonatos y competencias, en cambio, si lo vemos como medio, así como se puede ver al juego o a la gimnasia, no se orienta nuestra práctica hacia los fines del deporte, sino hacia objetivos que lo trasciendan y así valernos de él como una herramienta que permita trabajar el juego, lo lúdico, la cooperación, en fin, lo que se proponga el docente. Por lo que cuando “jugamos” en cualquier espacio que no abarque los parámetros deportivos (instituciones, reglamentos, etc.), por ejemplo, cuando jugamos en la calle al fútbol, no estamos practicando deporte, jugamos a que hacemos deporte.
  • 6. 2.4 ARTE MARCIAL Las artes marciales son prácticas corporales de origen oriental, creadas y organizadas técnicamente para vencer oponentes. La denominación de “marcial”, es por corresponder su génesis a la utilidad de los guerreros. El término arte, se le asigna dado que los guerreros asiáticos en general; 1- tienen una gran impronta en su formación, de filosofía y ética, conformadas por códigos de valor que guían su proceder; 2- creen que las artes marciales pueden ser desarrolladas y combinadas a partir de su conocimiento y práctica; 3 – tienden a perfeccionarse, diferenciarse y especializarse, dado que su estudio es permanente ; 4- ejecutan técnicas con características estéticas, de eficacia y eficiencia; 5-conforman rituales (saludo, lugar de práctica, tecnologías) que corresponden a su identidad, muchas veces relacionadas con religiones. Podemos distinguir además, entre artes marciales modernas y antiguas. Las artes marciales modernas, se crean a partir de fines del siglo XIX, donde los países orientales son invadidos por la cultura occidental. Como respuesta a dicha invasión cultural, las artes marciales son exportadas a occidente como deportes, perdiendo gran parte de su bagaje cultural, ético y religioso. Un claro ejemplo de ello, es el judo, el cual se transformó en el primer arte marcial olímpico en los Juegos de Tokyo 1964, a pesar de que, ya existían otros deportes de combate en los juegos como ser el boxeo, la lucha, y el esgrima.
  • 7. 2.5 ENSEÑAR – EVALUAR El acto de enseñar se caracteriza por la intención de instruir, doctrinar, ilustrar, comunicar o transmitir un saber determinado. La palabra enseñar significa etimológicamente “decir en señas”, por lo cual el transmisor mediante diferentes técnicas intentará que exista un mensaje común con el receptor, para que éste lo asimile. La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente, en general, mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o dicentes y el objeto de conocimiento. Sin embargo Chevallard (1991), pone en juego otros factores que actuarían directa e indirectamente sobre éste triángulo didáctico como ser el saber en sus diferentes formas(sabio, enseñado y aprendido), el recorte que se realiza del mismo para ser enseñado, las arbitrariedades pedagógicas de la enseñanza, la Noosfera, los otros triángulos didácticos que actúan simultáneamente, etc. “El sistema de enseñanza- la miniatura de la que hablé anteriormente – posee a su vez un entorno, que podemos denominar, si lo deseamos, la sociedad laica, por contraste con esa sociedad de expertos que es el sistema de enseñanza/educativo”(CHEVALLARD I 1991:27). En el caso del judo, el acto de enseñar no sólo se remite a los saberes técnicos que lo caracterizan como deporte, gimnasia o defensa personal, sino también, todos los otros aspectos que abarca el judo por ser un arte marcial(filosofía, ética, hábitos). Es por eso, el acto de enseñar en judo, es mucho más complejo que en otras disciplinas corporales, ya que se deben tener en cuenta muchos factores a la hora del acto pedagógico, que deben estar explícitos. La evaluación será realizada analizando el proceso individual del judoka, observando su evolución motora y cognitiva, comportamiento y socialización en las clases, respetando cada franja etaria y ritmo biológico. Para el pase de grado, (cambio de cinturón) junto con los otros criterios de evaluación, se realizan exámenes prácticos y teóricos. En estos exámenes serán consideradas las técnicas trabajadas en clase (y un trabajo gráfico que se les entrega como referencia), las cuales el alumno debe saber el nombre, traducción al español 3 y el modo de ejecución, recibiendo una devolución o un concepto de acuerdo a como fue ejecutada la técnica. En el examen teórico, los alumnos recibirán un texto que deberán estudiar en casa con la ayuda de los padres, logrando así unpaso más en integración de la familia a la realidad del alumno.
  • 8. Será realizado un examen (oral y/o escrito) del contenido estudiado. Los exámenes arrojarán resultados cuantitativos de acuerdo con su franja etaria, lo estudiado y los contenidos manejados en clase. Con la finalidad de que la evaluación sea una instancia más del proceso de aprendizaje, se les ofrecen guías a aquellos niños que se encuentran en más dificultades para recordar lo estudiado. Se promoverán también procesos de auto evaluación y coevaluación (docente y discente), donde el alumno deberá depender (debatiendo y compartiendo) netamente de sus compañeros para saber cómo está procediendo con su práctica afianzando valores y conceptos como la confianza, la autonomía, la autocrítica, el respeto y el trabajo en equipo.
  • 9. 2.6 MAPA CONCEPTUAL Los fundamentos de la utilización de los mapas conceptuales los encontramos en las ciencias cognitivas, que tienen un objetivo concreto: “…estudio de la mente y sus fundamentos a través de los métodos científicos de la psicología, la neurociencia, la lingüística, la lógica…” (ANDLER Daniel 2006) Por otro lado, el mapa en sentido estricto, es una herramienta que intenta relacionar gráficamente y categorizar conceptos, reuniendo sus mejores propiedades, integrándolos en un contexto. De este modo Novak 4 comenzó a desarrollaren los años ’70 los mapas conceptuales, para que sean utilizados como un medio para la descripción y comunicación de conceptos dentro de la teoría de la asimilación, colaborando para determinar lo que el estudiante ya sabe, además de promover el aprendizaje significativo, teoría fundada por Ausubel.5 El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o“no literal”. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz) que dotan de significado a ese nuevo contenido. Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables. Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es su producto; la atribución de significados que se hace con la nueva información es el resultado emergente de la interacción entre los subsumidores claros, estables y relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva información o contenido; como consecuencia del mismo, esos subsumidores se ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas- ancla más potentes y explicativas que servirán de base para futuros aprendizajes. Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse condiciones fundamentales:
  • 10. • Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa. • Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere: • que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva; • que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.
  • 11. 2.7 APRENDIZAJE COLABORATIVO “Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboración comprometida entre todos los agentes socializadores. El aprendizaje colaborativo propone la armonía entre la dirección, maestros, profesores, estudiantes, familia, comunidad y los medios de información y comunicación masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda de respuestas a las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnológico.” PUPO Frank (2006:2) La teoría del aprendizaje colaborativo propone, que no aprendemos solos sino que siempre existen tecnologías mediante, y que si además interactuamos con otros para nuestro objetivo, nos veremos beneficiados mutuamente. Existen según Lucero (2009) “Elementos básicos para propiciar el aprendizaje colaborativo”, que son: I) Interdependencia positiva: son las condiciones organizacionalesque deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben confiar en el entendimiento y éxito de cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios. II) Interacción: Las formas de interacción y de intercambio verbal entre las personas del grupo, movidas por la interdependecia positiva. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse. III) Contribución individual: Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones. IV) Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro de éste el desarrollo de sus habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupales como: escucha, participación, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación. En nuestro caso, deberíamos referirnos a las actividades grupales y su
  • 12. ejecución, que favorecen el logro de objetivos cualitativamente más ricos en contenido, pues reúne propuestas y soluciones de varias personas del grupo. Además se valora el conocimiento de los demás miembros del grupo, incentivando el desarrollo del pensamiento crítico, permitiendo conocer diferentes temas y adquirir nueva información. Por otro lado tienden a fortalecer el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, basado en los resultados del trabajo en grupo, y posibles productos de identidad. Aumentan entonces, las posibilidades de aprendizaje, creando compromiso de cada uno con el resto del grupo, motivación por el trabajo individual y grupal, abriéndonos a nuevas relaciones, mejorando la comunicación y colaborando con el control del autoestima. En definitiva, tiende a disminuir la sensación de aislamiento y el temor a la opinión contraria.
  • 13. 3 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO 3.1 EL COLEGIO La institución donde se realizó la experiencia se llama LicéeFrancais. Tiene una privilegiada ubicación geográfica en la rambla de Montevideo en el barrio Buceo. Abarca de la educación inicial hasta el bachillerato, de manera trilingüe (español – francés - inglés), con gran variedad de actividades curriculares y extra curriculares (opcionales), entre ellas el judo, que se ofrece a una cantidad aproximada de mil alumnos. 3.2 NIVEL SOCIO ECONÓMICO Su ubicación geográfica, exigencia académica y costo de cuota conlleva a que los estudiantes sean de nivel socio económico alto, preponderando hijos de políticos, empresarios, diplomáticos y algunos becados por ser hijos de funcionarios de la institución o descendientes de franceses. 3.3 EL JUDO COMO DEPORTE OPCIONAL Dada la gran cantidad de actividades extracurriculares, cada propuesta compite con otra por un espacio y un horario. Por lo que las propuestas varían año a año. A partir del año 2009, el judo tuvo lugar en la institución mediante un proyecto denominado “judo para colegios”, que intenta rescatar los contenidos y valores de ésta arte marcial para ser transmitida en las instituciones educativas.
  • 14. 4. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA 4.1 EL CONTENIDOS A TRATAR Los contenidos de enseñanza del judo en el proyecto, los podemos clasificar en: - lenguaje, filosofía y cultura japonesa - hábitos del “dojo”6 - técnicas 4.2 LAS CLASES Las clases en la actualidad se dictan 2 veces por semana 1 hora 30 minutos por sesión. Los lunes en la sala de psicomotricidad y los miércoles en la cantina de preescolar. Asisten aproximadamente 14 niños de 6 a 13 años. Tienen un formato clásico de entrada en calor, parte central y vuelta a la calma. En la entrada en calor se apelan a juegos introductorios al deporte. En la parte central se da tratamiento a una o dos técnicas y su aplicación para pasar al “randori”7, y la vuelta a la calma puede tener métodos de relajación, estiramientos y/ masajes. Los métodos de enseñanza en general, son orientados a abordar un contenido del judo (teórico u habilidad específica), a conocerlo en diferentes formas, a combinarlos con otros y a generar un conocimiento propio. Dado que es necesario tener en cuenta, que cada rival, cada situación de vida, es diferente. Por lo que si yo elijo una técnica o grupos de técnicas (de lanzamiento o inmovilización), tengo que poder aplicarla y adaptarla, encadenarla y combinarla a los diferentes rivales y situaciones de lucha, para poder vencer. Es por esto, que en primer lugar se aprende la técnica básica, con sus agarres, desequilibrios, entradas y culminaciones, después se muestran variantes que cada niño adaptará a su cuerpo (en la práctica con otro compañero) y posteriormente se ponen en juego en la lucha con otros compañeros. Podríamos afirmar entonces (según Mosston 1993), que los primeros métodos de enseñanza son orientados a la reproducción (mando directo, enseñanza recíproca e inclusión) de un gesto técnico por ejemplo, pero posteriormente se realizan tareas orientadas a la producción (descubrimiento guiado, estilo divergente y programa individualizada) y por supuesto, aprendizajes colaborativos con sus compañeros preparándonos en conjunto, para enfrentar un reto considerado “superior” que son las demostraciones y los torneos con otros colegios. Por lo que es necesario, practicar y adaptar “mi” técnica para ser más eficaz y efectivo.
  • 15. Cabe consignar, que a medida que se avanza en el grado (cinturón), cada vez más, el estudiante de judo se irá haciendo más independiente, dado que las técnicas más complejas son evoluciones de sus predecesoras, por lo que no se descarta la auto enseñanza. 4.3 LAS HERRAMIENTAS Para trabajar usamos colchonetas unidas formando una superficie de 15 metros cuadrados. Además casi todos los niños poseen judogui8. Para ésta experiencia usamos papelógrafos y crayolas para que los niños se expresaran gráficamente. 4.4 LA EVALUACIÓN La semana posterior al pase de grado (o pase de cinturón), agrupamos a los niños por nivel y edad en tres grupos: 1- de 6 a 8 años hasta cinturón amarillo 2- de 9 y 10 años hasta cinturón anaranjado 3- más de 10 años a partir de cinturón anaranjado Los grupos quedaron conformados en esa clase en particular, de cuatro integrantes. Cuanto mayor es el grado, más conocimiento deberían tener sobre la disciplina, coincidiendo además con una mayor edad. La propuesta se basa en entregar los papelógrafos y los colores, planteando la pregunta de partida (¿qué es el judo?), con un previo resumen oral de lo que es y cómo funciona un mapa conceptual.
  • 16. 5 CONCLUSIONES Los trabajos realizados gozan de una gran gama de colores y una fecunda utilización del espacio dentro de la hoja, ocupados por conceptos y proposiciones referidas a la disciplina en cuestión. Fue muy motivante para los niños la tarea, dado que podían plasmar todo aquello que habían disfrutado corporalmente durante el año e inclusive, años previos. En todos los trabajos aparecían las los conceptos arte marcial y deporte, habiendo claras diferencias a medida que avanzaba el nivel de cinturón; los más avanzados graficaron más conceptos, más complejos y la mayoría en japonés. La experiencia sirvió no solamente como actividad complementaria al programa deportivo, sino también como motivación para encarar el judo desde otra perspectiva. Además complementó el proceso de enseñanza, evaluación y aprendizaje colaborativo, ordenando, conectando y jerarquizando conceptos. Por lo que considero, como primera aproximación, que no son necesarias las NTICs para promover el trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo, sino que es necesario que los docentes, tengamos la formación suficiente como para llevar adelante actividades que desarrollen estos conceptos, con los contenidos disciplinares que correspondan. Si pensamos un poco, el judo podría aprenderse por ejemplo técnicamente, únicamente por la repetición de movimientos idénticos (que no se descartan en la propuesta), sin embargo hemos encontrado métodos de enseñanza inclusivos, que no recurran al tedio del practicante y los motiven, como ser actividades lúdicas. Esto me ha hecho repensar la propuesta gráfica para realizarla en más ocasiones y con otros temas puntuales.
  • 17. NOTAS 1. Traducción propia 2. Este autor brasileño habla de la legitimización que ha tenido el deporte en la educación en la historia de su país, y creemos no está muy alejada de la historia del nuestro 3. Las técnicas en judo tienen un nombre en japonés que hace referencia al movimiento, ejemplo: “o soto gari”, en español significa “gran siega externa”. 4. Joseph Donald Novak (1932), profesor de ciencias matemáticas, biología y educación, integrante de IHMC. M.S en ciencias de la educación. Trabajó con la NASA, Marina, CIA, escuelas y universidades. 5. David Paul Ausubel (1918 - 2008) psicólogo nacido en New York, realizó contribuciones importantes a la psicología de la educación, ciencias cognitivas. 6. Palabra japonesa que significa “lugar de práctica” 7. Palabra japonesa que significa confrontación con otro para el entrenamiento 8. Indumentaria utilizada para practicar judo BIBLIOGRAFÍA AISENSTEINAngela. (2002) “El modelo didáctico de la educación física : entre la escuela y la formación docente.” Ed. Miño y Dávila, Buenos Aires ÁLVAREZ Juan Manuel (2003)“La evaluación a examen - Ensayos críticos”, Ed.Niño y Dávila, Buenos Aires AMICI Teodoro (2000) “Diccionario de Judo” Ed.Fundación Gral.José de San Martín, Rosario AMORETTI, Maria Suzana Marcblog biarnesa. “Conhecimento e esquemas mentais”. 10 de maio de 2010. Online. http://blog.biarnesa.com/br/ Capturado em 28/11/201 ANDLER Daniel (2006) “Cognitive Science.” Ed. In L. Kritzman, The Columbia History of Twentieth Century French Thought. ARTEAGA Frank, APARICIO José H y SERRANO Pedro (2006) “Aprendizaje colaborativo: un reto para la educación contemporánea” Instituto Superior Pedagógico Las Tunas, Cuba BRACHT, Valter. (2007) “Educação física y ciência: cenas de un casamento (in)feliz” 3era edición. Ed. Unijuí, Rio Grande do Sul CASTERLENAS Joseph Luis y PERE MOLINA Juan (2002) “El judo en la educación física escolar, unidades didácticas”. Ed.Hispano Europea, Barcelona CHEVALARD Ives (1998) “La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado”, Ed. Aique, Buenos Aires
  • 18. LEIVA Martin y CHROBAK Ricardo (2006) “Herramientas computacionales y aprendizaje significativo”, Facultad de ingeniería UN, Buenos Aires LUCERO María M (2009) “Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo” Revista Iberoamericana de Educación OEI. MOSSTON Muska y ASHWORTH Steve (1993) “La enseñanza de la Educación Física, la reforma de los estilos de enseñanza” Ed. Hispano Europea S.A, Barcelona KANO Jigoro (1986) “JUDO – KODOKAN” Ed. Eyras S.A, Madrid ANEXO: “Mapas conceptuales de la experiencia realizada”