Modelos Pedagogicos

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Modelos Pedagogicos

  1. 1. ESTRUCTURA DEL TALLER Concepto de Modelo Modelo Pedagógico C lasificación de los Modelos pedagógicos Planificación de acuerdo a los modelos pedagógicos.
  2. 2. 1. CONCEPTO DE MODELO <ul><li>Cuando se habla de modelos pedagógicos es necesario precisar sus dos conceptos modelos y pedagogía: </li></ul><ul><li>Los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación . </li></ul><ul><li>Según Flores Ochoa (1994), un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. Un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. </li></ul><ul><li>Flores (2000), un modelo es, pues, un Instrumento analítico para describir, organizar e inteligir la multiplicidad presente y futura, la mutabilidad, la diversidad, la accidentalidad y contingencia fácticas que tanto han preocupado al hombre desde siempre, desde su empresa de control del caos, del azar y de la indeterminación irracional. </li></ul>
  3. 3. De Zubirías (1998), un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de determinado fenómeno y desde el punto de vista teórico-práctico es ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo. Félix Sepúlveda y Nuria Rajadell (2002), un modelo es una construcción que garantiza de una manera simplificada una realidad o un fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones (o variables) que permite una visión aproximativa, a veces intuitiva, que orienta estrategias de investigación para la verificación de las relaciones entre variables y que aporta datos a la progresiva elaboración de teorías . 1. CONCEPTO DE MODELO
  4. 4. 2. MODELO PEDAGÓGICO Uno de los objetivos más importantes planteado a todo el personal responsabilizado con la educación de nuestros niños y jóvenes consiste en lograr una verdadera dirección científica del proceso pedagógico . Se requiere una sólida preparación no solo en pedagogía sino también en ciencias afines a la educación como la cibernética, la filosofía y la psicología entre otras. La modelación científica nos permite obtener como resultado un modelo que media entre el sujeto y el objeto real que ha sido modelado. La modelación del proceso pedagógico tiene sus propias peculiaridades que hacen diferente su modelo de otros.
  5. 5. <ul><li>¿Qué es un modelo pedagógico?, ¿Qué elementos lo componen? </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico es recomendable antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso docente educativo . </li></ul><ul><li>Según De Zubirías (2004), son en realidad la huella inocultable de nuestra concepción pedagógica . </li></ul>2. MODELO PEDAGÓGICO
  6. 6. <ul><li>Floréz (1994) afirma que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos, una concepción del ser humano específica y de una idea claramente determinada de la sociedad. Los modelos pedagógicos en general responden al menos a las siguientes cinco preguntas: </li></ul><ul><ul><li>El ideal de la persona bien educada que se pretende formar. </li></ul></ul><ul><ul><li>A través de qué o con qué estrategias metodológicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Con qué contenidos y experiencias educativas concretas. </li></ul></ul><ul><ul><li>A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo. </li></ul></ul>2. MODELO PEDAGÓGICO
  7. 7. Zuluaga (2005), apunta a señalar con qué concepción de hombre se trabaja, qué papel es asignado a la escuela en la “formación del hombre” cómo se piensa en relación con el trabajo, la sociedad, la cultura y el saber. El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo . 2. MODELO PEDAGÓGICO
  8. 8. Se puede afirmar que el modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado . 2. MODELO PEDAGÓGICO
  9. 9. 3. CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS - Científico-técnico - Polifacético - Politécnico Experiencias de acceso a estructuras superiores Aprendizajes significativos de la ciencia Lo que el alumno solicite - Experiencias libres - Conocimiento técnico-inductivo - Destrezas y competencias observables - Disciplinas y autores clásicos. CONTENIDO CURRICULAR - Progresivo y secuencial - El desarrollo impulsa el aprendizaje de las ciencias. - Progresivo y secuencial - Estructuras jerárquicamente diferenciadas Cambios conceptuales Desarrollo natural, espontáneo, libre Acumulación y asociación de aprendizajes Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo. CONCEPTOS DESARROLLO Desarrollo individual y colectivo pleno. - Acceso a niveles intelectuales superiores Máxima autenticidad y libertad individual -Modelamiento de conducta técnico productiva. -Relativismo ético - Humanista - Metafísica - Religiosa METAS Parámetros  SOCIAL COGNITIVO ROMÁNTI-CO TRANSMISIONIS-TA Conductista TRADICIONAL Modelos  Caracterización de diferentes modelos pedagógicos Esquema extractado de: Flórez Ochoa, Rafael: Evaluación Pedagógica y Cognición , McGraw-Hill Interamericana S.A., Bogotá, 1999 .
  10. 10. Evaluación grupal o en relación con parámetros. Teoría y praxis. Confrontación grupal. Evaluación cualitativa De referente personal - Evaluar  calificar - Evaluación con criterio - Sin evaluación - Sin comparación - Sin calificación - Conductas esperadas - Evaluación según criterio - Evaluación sumativa - Memorístico - Repetitivo - Evaluación producto - Evaluación = calificación PROCESO EVALUATIVO - Variado según el nivel de desarrollo y contenido. - Énfasis en el trabajo productivo. - Confrontación social. - Creación de ambientes y experiencias de desarrollo - Sin interferencia - Libre expresión - Fijación a través del refuerzo - Control de aprendizaje a través de objetivos conductuales - Verbalista - Transmisionista - Memorista - Repetitiva METODOLO- GÍA Horizontal Maestro  Alumno Alumno Maestro auxiliar Maestro  Alumno - Intermediario - Ejecutor de la programación Programación   Maestro Alumno Autoritaria Maestro  Alumno RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
  11. 11. Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos: <ul><li>Cada uno revela su esencia a través de rasgos como: objetividad, anticipación, pronóstico, carácter corroborable, sistémico concretable a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela. </li></ul><ul><li>Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definición podemos determinar los elementos que lo componen: </li></ul><ul><li>Base científica o marco teórico referencial que depende del proceso a modelar y del nivel de concreción del modelo. </li></ul><ul><li>Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas científicos sobre los cuales se erigen. </li></ul>
  12. 12. Los paradigmas científicos son realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Se infiere la dependencia de la modelación respecto al paradigma científico del momento histórico concreto en que se efectúa. Es una visión generalizada, mayormente aceptada, sobre un fenómeno así como la mejor manera o procedimiento para investigarlo. Un paradigma provee una serie de conceptos, de elementos que se asumen en el tratamiento de un tema. Una vez aceptado, domina la disciplina define lo que se hace en esta. Si algún estudioso no lo asume, al abordar determinado tema, la comunidad académica no lo acepta o lo hace sólo periféricamente Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos:
  13. 13. PLANIFICACIÓN SEGÚN TIEMPO INVERTIDO O MODELO PEDAGÓGICO Las planificaciones tienen distintas clasificaciones según tiempo invertido o modelo pedagógico. Según tiempo invertido Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos de planificación: PLANIFICACIÓN ANUAL Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.
  14. 14. PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE Es más específica que la unidad didáctica y es poco frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificación. Sin embargo, resulta sumamente útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula.
  15. 15. EJEMPLO PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA Planificación para el primer semestre de lenguaje: UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO Objetivos generales Comprender el concepto de discurso expositivo. Objetivos específicos Comprender los principales conceptos asociados a la comunicación. Comprender la noción de discurso. Diferenciar el tipo de discurso expositivo. Contenidos: Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor, canal, código, mensaje. Concepto de “ruido” en la comunicación. Relación emisor-receptor en el discurso expositivo. Finalidad del discurso expositivo. Estructura del discurso expositivo: introducción, desarrollo conclusión. Lecturas del semestre: Hijo de Ladrón (Manuel Rojas) Martín Rivas (Alberto Blest Gana) Madame Bovary (Gustave Flaubert) Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situación comunicativa. Controles de lectura: Hijo de Ladrón : 2 de abril Martín Rivas : 2 de mayo Madame Bovary : 29 de junio Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.
  16. 16. PLANIFICACIÓN EN T Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para, y planificación anual aunque no del todo para las unidades didácticas..
  17. 17. Según modelo pedagógico Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. A continuación te mostramos algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno: PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA ‘ Esta forma de planificación corresponde a un Modelo Pedagógicos Tradicional Academicista . Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.
  18. 18. Nombre de la Unidad : “Aprendiendo a Informar” Subtema : Lengua Castellana y Comunicación Nivel : Segundo Tiempo estimado : 6 horas pedagógicas EJEMPLO PLANIFICACIÓN EN T <ul><li>Responsabilidad: </li></ul><ul><li>Cumplimiento </li></ul><ul><li>Compromiso </li></ul><ul><li>Orden </li></ul><ul><li>Participación: </li></ul><ul><li>Opinar </li></ul><ul><li>Intervenir </li></ul><ul><li>Valorar </li></ul><ul><li>Respeto: </li></ul><ul><li>Escuchar </li></ul><ul><li>Valorar </li></ul><ul><li>Comprensión: </li></ul><ul><li>Identificar </li></ul><ul><li>Analizar </li></ul><ul><li>Relacionar </li></ul><ul><li>Asociar </li></ul><ul><li>Deducir </li></ul><ul><li>Producción: </li></ul><ul><li>Jerarquizar </li></ul><ul><li>Seleccionar </li></ul><ul><li>Sintetizar </li></ul><ul><li>Estructurar </li></ul><ul><li>Redactar </li></ul><ul><li>Evaluar </li></ul>VALORES - ACTITUDES CAPACIDADES - DESTREZAS <ul><li>Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas fuentes. </li></ul><ul><li>Analizar textos expositivos, detectando características comunes entre ellos. </li></ul><ul><li>Realizar una síntesis de el texto que más haya interesado a los estudiantes. </li></ul><ul><li>Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de enunciación, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso. </li></ul><ul><li>Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalando correcciones. </li></ul><ul><li>Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compañero/a. </li></ul><ul><li>Concepto de discurso expositivo </li></ul><ul><li>Características del discurso expositivo </li></ul><ul><li>Relación emisor – receptor en este tipo de discurso </li></ul><ul><li>Finalidad del discurso expositivo </li></ul><ul><li>Estructura del discurso expositivo </li></ul>PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS CONTENIDOS CONCEPTUALES
  19. 19. PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA Este tipo de planificación se asocia principalmente al Modelo Cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría crearse para solucionar el problema X?).
  20. 20. En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido). Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.
  21. 21. Cuáles son las características del discurso expositivo? Filosofía Manejar los distintos tipos de discurso es fundamental para desenvolvernos adecuadamente en la vida cotidiana. Teorías La gran variedad de textos que producimos diariamente poseen cierta regularidades, lo que nos permite, hablar de “tipos de textos” y de discursos con sus propias características. Principios El discurso expositivo es aquel que sirve para informar sobre un fenómeno o un tema Conceptos Relación emisor-recepto en el discurso expositivo, estructura (Introducción, desarrollo, conclusión) EJEMPLO PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA Afirmación de valor El discurso expositivo es útil en determinados contextos. Afirmación de Conocimiento La finalidad principal del discurso expositivo es informar sobre algo . Transformaciones Al leer una serie de textos expositivos, señalan los rasgos que tienen en común. Hechos Produce un discurso expositivo adecuado a la situación comunicativa y que cumpla con la finalidad y estructura de este tipo de discurso
  22. 22. PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO: Este tipo de planificación se inserta en los modelo cognitivo y constructivista . Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación. Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad). Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo
  23. 23. EJEMPLO PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO : Nombre del Profesor: Título: “La importancia de informar” Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas Unidad: U1 O.F.T.: Desarrollo del pensamiento Actividad de evaluación Leen un texto no literario de interés personal y presentan un informe en el cual identifican y caracterizan la situación de enunciación a través de esquemas y resúmenes. Indicadores para la evaluación Lectura y comentario de texto: • Caracterizan los rasgos explícitos e implícitos del emisor y el receptor y la relación que establecen respecto a la comunicación. • Identifican el tema del discurso. • Describen las finalidades que se propone alcanzar. • Reconocen los efectos en el receptor. Presentación del informe: Organizan el discurso en esquemas, resúmenes, apuntes, para trabajarlos posteriormente en producciones escritas y orales. Actividad 1 Caracterizar, en sus aspectos básicos, la situación de enunciación correspondiente al discurso expositivo. Ejemplo A Identificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la relación entre ambos, en un conjunto de textos que proporcionen diversos tipos de informaciones y conocimientos, y cuyos temas sean de interés para los estudiantes. Caracterización del discurso expositivo en sus aspectos básicos: a) Situación de enunciación : relación emisor/receptor, definida por la diferencia de conocimiento que cada uno posee sobre los temas del discurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los objetos de que trata; y el efecto de acrecentamiento del conocimiento que produce en el receptor. Caracterizan el discurso expositivo en los aspectos básicos de la situación de enunciación: relación emisor-receptor; temas u objetos del discurso; finalidades que se propone alcanzar; efectos en el receptor. PROGRAMA Lengua Castellana y Comunicación Segundo año Medio EVALUACIÓN ACTIVIDAD CONTENIDO APREND. ESP.
  24. 24. El modelo constructivista

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