DIVERSIDAD E INCLUSIÓN LOS DESAFIOS DE LA EDUCACION DE HOY

1. Diversidad e inclusión.
Los desafíos de la
educación hoy
Inés Aguerrondo
IIPE/UNESCO-Sede Buenos Aires
Montevideo - Noviembre 2008

2. Contenidos
 El sistema educativo que conocemos tiene como
uno de sus rasgos la exclusión
 Ha tenido buenos resultados pero no ha podido
superar sus problemas estructurales
 A lo largo de siglos de existencia este modelo
educativo alcanzó su ‘techo’
 Es necesario pensar un nuevo sistema educativo
desde la INCLUSION
 Esto supone nuevas definiciones epistemológicas,
pedagógicas, didácticas, organizativas, etc.

3. La vocación universalista de
la escuela pública
 La escuela es una institución histórica (no ‘natural’)
 Los sistemas escolares se organizaron como respuesta a la
‘cuestión social’ (mediados S.XIX)
 En un contexto en que la industrialización generaba exclusión, la
escuela estuvo entre las ‘soluciones sociales’ (junto con las
llamadas “Leyes de Pobres”)
 En Europa fue creada para quienes debían recibir ‘dádivas’ del
Estado
 En América Latina, en cambio, fue una herramienta de
homogeneización (aculturación), pero adoptó
indiscriminadamente el modelo europeo
Consecuencia: INCLUSION DIFERENCIADORA

4. Las dos caras de la inclusión
 En América Latina, los sistemas escolares han
EXPANSIÓN cumplido maravillosamente su rol: Hoy la gran
DIFERENCIA mayoría de los chicos va a la escuela
DORA  Pero no todos aprenden lo que tienen que
aprender (lo que se necesita para la vida)
 La inclusión educativa supone un doble proceso
 Inclusión física en la escuela  Socialización
 Inclusión de conocimientos  Desarrollo personal
 Originalmente se suponían uno al otro, ahora están
diferenciados (proceso de segmentación)
La educación ha desarrollado mecanismos
propios para la exclusión

5. Los tres mecanismos de
la exclusión educativa
HISTÓRICAMENTE HOY
 Marginación por exclusión total  Exclusión de los niveles
 No ingreso al sistema superiores (secundaria)
 Exclusión del saber elaborado
 Exclusión de las TIC
 Marginación por exclusión
 Exclusión del ‘torrente
temprana
principal’ (prestigiado)
 Salida antes de tiempo
 Escuelas nocturnas, especial
 Marginación por inclusión  Circuitos de diferente
 Estar sin aprender (repetición) calidad
 Devaluación de credenciales
Nuevas modalidades

6. Los esfuerzos (frustrados)
por la inclusión
Discurso Causa del fracaso Solución
 Comedor escolar,
Los 40/50:
Educación Diferencias con vestimenta
Asistencia- común universal la clase media  Servicio medico,
lismo
útiles
Los 60/70: Educación Problemas de
 Grados de nivelación,
Psicopeda- común universal aprendizaje maestras niveladoras
gogicismo
 Gabinetes
Los 80/90: Calidad con Diferencias de
 Programas
Compensa- equidad base cultura compensatorios
ción diferen- Diferencias de  Asistencia +
cias enseñanza pedagogía

7. Las últimas décadas: muchos
esfuerzos y pocos resultados
 La buena noticia  la escuela ha sido muy efectiva: En
AL en 150 años una gran mayoría está alfabetizada
 La mala noticia  hemos llegado a un techo
 El PPE (Proy. Ppal de Educ) 1980-00 no cumplió su
meta (erradicar el analfabetismo en la región)
 EFA 1990-2000 redujo la meta a la mitad y no la
cumplió
 EFA pasó las metas a 2015 y tampoco avanza
significativamente:
“Si persisten las actuales tendencias, 58 de los 86 países
que todavía no han logrado la universalización de la
enseñanza primaria, no podrán conseguir este objetivo de
aquí a 2015.” (Informe Oficial del Seguimiento EPT)
Hasta acá la historia ¿Cuál es la alternativa?

8. Reconocer el A lo largo del tiempo este
agotamiento del
paradigma original
modelo educativo alcanzó
su techo
Un proceso sistemático,
LAS CUATRO REVOLUCIONES DE LA EDUCACIÓN
1. La deliberado y especializado de
escuela enseñanza - 1300/1600
El Estado como garante de la
2. La educación
educación - 1750/1850
pública
Jose Joaquin Brunner
3. La enseñanza La educación como
masiva derecho de todos - 1950
4. La educación del Educación y globalización
siglo XXI ¿Una nueva educación? –
El paradigma del 3er milenio

9. Para una sociedad más
La inclusión es la
justa y democrática idea-fuerza del
nuevo paradigma
Reinventar la educación desde cuatro dimensiones
esenciales:
 Política ideológica: desarrollar el ideal de justicia y democracia
en el marco de la educación como un derecho.
 Epistemológica: apoyar la nueva propuesta educativa en los
novísimos desarrollos de la teoría de la complejidad.
 Pedagógica: adoptar los avances las nuevas ciencias del
aprendizaje para desarrollar una nueva ‘tecnología de producción
de educación’ (didáctica) que garantice la capacidad de pensar y
hacer de todos.
 Institucional: revisar la idea de ‘sistema escolar’ y abarcar otros
espacios institucionales entendiendo el conjunto de la sociedad
como posibles ’entornos de aprendizaje’.

10. Reinventar la educación desde la
dimensión de los derechos
 DERECHO A UNA EDUCACION DIVERSA
 Poner en la práctica ese derecho tiene que ver con una
opción ideológica que considera que la justicia es la primera
virtud de las instituciones sociales, como la verdad lo es de
los sistemas de pensamiento.
 Supone el cuestionamiento a uno de los ejes del paradigma
tradicional: la homogeneidad y la homogenización.
 Diversidad no significa una educación para los pobres, sino
una educación ‘a la medida de cada uno’ (pobres y no
pobres)

11. Reinventar la educación desde la
redefinición epistemológica
 El conocimiento válido para la modernidad no es el conocimiento
válido para la sociedad del conocimiento.
 El ideal de simplificación de la ciencia de ciencia positiva da
paso al reconocimiento de la complejidad.
 Se comprende el mundo en términos de sistemas dinámicos
donde las interacciones entre los constituyentes de los sistemas
y su entorno resultan tan importantes como el análisis de los
componentes mismos.
 Hay una modificación de lugar del conocimiento científico en el
sistema del saber humano (de descripción a creación)
 Se necesita pasar de un conocimiento superficial donde se
aprenden datos y procedimientos, a un conocimiento profundo
que supera la memorización. El objetivo no es lograr la
repetición de lo enseñado sino la comprensión profunda.

12. Reinventar la dimensión
pedagógico - didáctica
 Se necesita redefinir los tres pilares del triángulo
didáctico: conocimiento, aprendizaje y enseñanza
 El ‘estudiante del tercer milenio’ tiene nuevas
características: comprensión por imagen, ensayo y
error, pensamiento holista, atención limitada,
simultaneidad de tareas
 Aprendizaje es hoy competencias (saber hacer)
¿Didáctica de enseñanza de las competencias?
 No se ‘enseña’, se facilita la oportunidad de que
alguien aprenda. ¿Adulto ‘facilitador’?
 La educación es un bien co-producido por la familia y
la escuela. ¿Qué lugar de la familia?

13. Reinventar la
organización educativa
 No se trata de re-pensar el aula o la escuela
 Es más bien cómo se organiza en la nueva
sociedad un dispositivo – equivalente a lo que
fueron los sistemas escolares – por el cual el nuevo
conocimiento socialmente válido esté al alcance de
todos durante toda la vida.
 El lugar del aprendizaje no es un lugar físico sino un
conjunto de condiciones personales, sociales de
medios y de infraestructura que permiten este
proceso. Son, en definitiva, verdaderos entornos de
aprendizaje

14. Un reto a futuro
(que ya es presente)
 Se impone un trabajo mancomunado entre pensadores,
especialistas, tomadores de decisiones, planificadores y actores
de la educación de diferentes regiones que haga posible
encontrar soluciones posibles de ser implementadas en el marco
de la educación como derecho para todos.
 La función social selectiva debe ser ahora rediseñada en la
necesidad de brindar elementos para la inclusión social.
 En primer lugar, contamos con una serie de experiencias de
modelos alternativos, más o menos generalizados, algunos de
los cuales están dejando trazo en la corriente principal de la
educación.
 Por otro lado, existe una serie de avances teóricos que sientan
buenas bases para esta reinvención

15. Un nuevo paradigma supone
una reinvención total
La unidad de cambio ya no es el alumno, ni el
aula, ni la escuela, sino el sistema educativo
Pero también como tal, lo que implica cambiar (como son)
las escuelas y (quienes son) los alumnos.
 proponer otro currículo,
 otra propuesta de enseñanza,
 otra organización de las escuelas,
 otra formación docente,
 otro perfil de quien debe ser docente,
 otra distribución territorial y espacial de las escuelas,
 otros arreglos institucionales con nuevos entornos de aprendizaje,
 otros sistemas de control de calidad, y así por demás.
Y entender toda la organización social desde su potencial educativo para
imaginar y delinear los nuevos y múltiples ‘entornos de aprendizaje’.