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6402 guia7

  1. 1. Gladys Alexandra Rodríguez Zabalú
  2. 2. Índice y presentación de la guía Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3 Componentes Curriculares Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica ......................................................................................................................... 4 Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño, conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5 Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica ................... 6 Objetivos macro del área ................................................................................................................................... 6 Componentes Metodológicos Lineamientos metodológicos generales ................................................................................................................ 7 Atención a la diversidad ............................................................................................................................................. 8 El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9 Planificación de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Descripción de los Textos Propuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12 Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14 Planificadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16 La evaluación en nuestros textos ................................................................................................................... 26 Prueba de diagnóstico ........................................................................................................................................ 27 Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28 Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34 Componentes Didácticos Eje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40 Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41 Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42 Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43 El bloque literario .................................................................................................................................................. 45 Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46 Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47 Bibliografía ............................................................................................................................................................... 482
  3. 3. A los docentes Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen- te desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplia la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3
  4. 4. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica? El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para ello emprende varias acciones estratégicas. En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta- lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional. El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi- cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje. El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica • Desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti- prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad • Subraya la importancia del saber hacer; el fin de manera solidaria, honesta y comprometida. no radica en el conocer, sino en el usar el cono- • Formación de personas con capacidad de resolver cimiento como medio de realización individual problemas y proponer soluciones; pero, sobre y colectiva. todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas • Los conocimientos conceptuales y teóricos se in- soluciones a los viejos problemas. Propicia el de- tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo sarrollo de personas propositivas y capaces de de las destrezas. transformar la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos • Estimula la apropiación de valores como la solida- de búsqueda y organización de la información. ridad, honestidad, sentido de inclusión y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de • Prioriza la lectura como el medio de comprensión formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura. mundo donde la diferencia cultural es sinónimo • Propone una evaluación sistemática, criterial e in- de riqueza. tegradora que tome en consideración, tanto la • Propone una educación orientada a la solución formación cognitiva del estudiante: destrezas de los problemas reales de la vida, la formación y conocimientos asociados, como la formación de personas dispuestas a actuar y a participar de valores humanos. en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.4
  5. 5. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El referente curricular de la Educación Básica se ha estruc- ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? turado sobre la base del siguiente sistema conceptual: Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu- ¿Qué es el perfil de salida? diante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño ¿Cómo se presentan los contenidos? caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci- por la permanencia de lo aprendido. miento en la medida en que pueda ser utilizado. ¿Qué son los objetivos de área? ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi- estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co- dencias concretas de los resultados del aprendizaje nocimientos asociados con este “saber hacer”, pero, so- que precisan el desempeño esencial que debe demos- bre todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido trar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios de ¿Qué son los objetivos del año? desempeño? Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce- Hace que se vea a la evaluación como un proceso so educativo dentro de cada área de estudio. continuo inherente a la tarea educativa, que permite al maestro darse cuenta de los logros y los erroresProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. ¿A qué se llama mapa de conocimientos? en el proceso de aprendizaje, tanto del maestro como del alumno, y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu- cleares que un alumno debe saber en cada año de estudio. ¿Qué son los ejes transversales? ¿Qué son los ejes de aprendizaje del área? Son grandes temas integradores que deben ser desa- rrolla-dos a través de todas las asignaturas; permiten Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en en el área: escuchar, hablar, leer y escribir. general, dan a la educación un carácter formativo e in- tegrador. ¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales? Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer- El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre- zo personal y comunitario que busca una convivencia zas es el trabajo con las tipologías textuales. Por ejemplo: armónica con la naturaleza y con los semejantes: “Folleto” es el tipo de texto que se utiliza como eje ver- tebrador para lograr la competencia comunicativa en • La formación ciudadana y para la democracia. uno de los bloques de séptimo año • La protección del medioambiente. ¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación. Componentes de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre- • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia. dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. 5
  6. 6. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica El enfoque del Ministerio de Educación para esta área sino como el conjunto de destrezas y procedimientos hace una clara diferenciación entre Lengua y Literatu- que se usan como herramienta para solicitar, agrade- ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc. función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun- Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite- que complementarios: la Lengua como una herramien- ratura, se parte de la tipología de textos, puntos de arran- ta de comunicación e interacción social y la Literatura que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas: como una fuente de disfrute. hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas Estos campos del saber requieren de un análisis, una que involucran procesos progresivos, sistemáticos reflexión y una metodología diferentes: se aprende y recursivos. Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el En este enfoque, se da atención a las necesidades co- pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para municativas de cada alumno. Cada lección trata de un comprender y producir eficazmente mensajes lingüís- tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este ticos; se interactúa con la Literatura para desarrollar la año son: sensibilidad y el gusto estético. • Guía turística. El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha- bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali- • Fábulas. dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con • Guía telefónica / listados / páginas amarillas. todas sus variaciones. Por esta misma razón no es acep- table utilizar textos literarios con otro fin que no sea el • Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahí- del análisis y la reflexión literarias. La Literatura tiene las, refranes, chistes. por objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex- • Clasificados. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. tos y que potencie su sensibilidad y gusto estético. • Cuentos breves. La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado de conocimientos que el alumno tiene que memorizar, Objetivos macro del área según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. 2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex- presión personal. 3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.6
  7. 7. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Lineamientos metodológicos generales El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje. La metodología es la inventiva, estrategia, técnica que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje repercute en Selección de Enfoque 1 2 3 Los recursos conocimientos al aprendiz Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficosProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados Tipo de Clima Confianza 4 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, observación imprime en clase para la vida proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 7
  8. 8. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Atención a la diversidad La diversidad se presenta en todos los órdenes de la vida: El currículo que nos provee el Estado está pensado para en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculia- servir a la mayoría, a un estudiante prototipo; amerita ridades psicológicas; peculiaridades físicas (aptitudes) entonces que los profesores decidan cómo y de qué y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, rit- manera adaptar ese currículo a las particularidades que mos y estilo; singularidades que marcan lo que somos presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que como individuos y como grupos. no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mis- mo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fe- Nadie mejor que el docente para observar, registrar y e- nómeno del aprendizaje está directamente vinculado valuar las particularidades en sus alumnos, con miras a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos a dar una atención diferenciada. rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan el aprendizaje. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales • Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase. • Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad. • Preferencias de tipo social: se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo. • Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad. Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los estudiantes en clase. • Independiente o dependiente. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Colaborativo o competitivo. • Participativo o no participativo. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la información. • Concreto - abstracto. • Activo - reflexivo. • Visual - auditivo, kinestésico. • Inductivo - deductivo. Dimensiones de la personalidad • Extrovertidos - introvertidos. • Sensoriales - intuitivos. • Racionales - emotivos. Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades8
  9. 9. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV El ciclo del aprendizaje en el aula El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la aplicación. Experiencia • Activar los conocimientos previos de los alumnos. • Compartir anécdotas y experiencias vividas. • Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. • Presentar fotos, videos, testimonios. • Observar gráficos, estadísticas, demostraciones. • Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. • Utilizar preguntas como: quién, dónde, cuándo. • Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis, • Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. • Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves- que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. • Utilizar preguntas como: qué, por qué, qué significa. • Revisar la información y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. • Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentación de ideas. • Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, películas, etc. • Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. • Utilizar preguntas como: qué significa, qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 9
  10. 10. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modelo Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didác- tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Los personajes de mi tierra Lograr una vinculación con las manifestaciones culturales Objetivo: de la música popular desde su apreciación y valoración. Tiempo: Cuatro períodos. Recursos didácticos: Texto, grabadora, películas. Eje transversal: Correcto desarrollo de la salud y la recreación. Paso 1: Experiencia Paso 3: Conceptualización Activación de conocimientos previos: lo que ya Construcción de conceptos se conoce del tema y lo que se quisiera conocer. Actividades Actividades • Realizar una lectura de imágenes • Realización de preguntas a partir de imáge- • Organizar la información escuchada Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. nes. Lluvia de ideas que se relacionen con cos- tumbres y hábitos. • Sacar la idea principal • ¿En qué lugar se encuentran estas personas? • Escuchar música afro ecuatoriana ¿Por qué? • Producir sonidos • ¿Cuáles son sus costumbres y comida? • Establecer la relevancia del personaje a través • ¿Cómo es su situación de vida actualmente? de la escucha de textos y de música • Motivación a una conversación informal Paso 4: Refuerzo y aplicación Paso 2: Reflexión Actividades Presentación del contenido • Realizar, por equipos, un radioteatro en equipos acerca de la vida y música del personaje escuchado Actividades • Escuchar una biografía del personaje propuesto en Paso 5: Evaluación la unidad Actividades • Reconocimiento de hechos importantes de su vida • Justifica, con razones, la pertinencia de realizar • Descubrimiento de costumbres y música de la biografías. región en que habita • Emite sentimientos y pensamientos con la escu- • Escuchar música de marimba y tambores. cha de biografías y autobiografías. • Identificar algunas peculiaridades de la biografía. • Selecciona palabras e ideas principales.10
  11. 11. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Nombre de la lección: Los personajes de mi tierra Eje de aprendizaje: Leer Utilizar la lectura de biografías y autobiografías como instrumento Objetivo: para adquirir conocimiento y recreación Tiempo: Cinco períodos. Recursos didácticos: texto, postales, mapas Eje transversal: Correcto desarrollo de la salud y la recreación Paso 3: Conceptualización Paso 1: Experiencia Construcción de conceptos Activación de conocimientos previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer. Actividades Actividades • Realizar predicciones y suposiciones • Proponer una lluvia de ideas respecto a las ideas • Leer una selección de biografías y autobiogra- con que relacionan al cuento popular fías • Motivar a una conversación informal a través de • Organizar la información las siguientes preguntas: • Establecer conexiones entre lo leído y lo su- • ¿Quién descubrió que el mundo es redondo? puestoProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • ¿Quién descubrió las islas Galápagos? • Descubrir las ideas no mencionadas en el texto • ¿Qué sabes sobre la importancia de estas islas? Paso 4: Refuerzo y aplicación Paso 2: Reflexión Actividades Presentación del contenido • Solicitar biografías de personajes ejemplares de nuestra sociedad Actividades • Proponer un esquema de presentación de bio- • Leer una selección de biografía y autobiografía. grafías • Identificar algunas peculiaridades de este tipo • Exponer ante la clase sus trabajos con una ade- de textos. cuada justificación de por qué lo escogieron • Inferir ideas principales y secundarias. • Leer y escuchar los textos propuestos en la unidad. Paso 5: Evaluación • Descubrir la intencionalidad del texto. Actividades • Utiliza ficha de datos. • Presenta el tema cronológicamente • Estructura párrafos • Hacer una propuesta original 11
  12. 12. HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV Interpretación del Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica Propuesta para séptimo año En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe- La propuesta está enmarcada en las normativas que rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de propone el documento de Actualización y Fortaleci- Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis miento Curricular de la Educación Básica, con una me- bloques curriculares, diseñados para trabajar dos por todología dirigida al desarrollo de destrezas lingüísti- trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del cas con criterios de desempeño. texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y El maestro encontrará una excelente selección de tex- Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con acti- tos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoame- vidades de evaluación, dirigidas a consolidar y medir el ricanos y mundiales. grado de apropiación de la destreza. La serie posee un carácter holístico e interdisciplinario: Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo relaciona conocimientos de distintas áreas y usa el len- del Alumno) entregamos la sección Ruta Saber, instru- guaje como instrumento para “Aprender a Aprender”. mento de evaluación de la lectura crítica, orientado a fortalecer destrezas lectoras y la preparación para res- En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe- ponder pruebas estandarizadas. Esta es una respues- rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de ta a una necesidad real que se presenta, no sólo en el Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis campo educativo, sino en el campo laboral. bloques curriculares. Hemos puesto énfasis en contextualizar a la serie en la Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos característi- planteadas como básicas para este campo de conoci- cos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingüismo miento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se y toma en cuenta los problemas sociales, económicos y logra a partir de la desagregación de micro destrezas ambientales. Además propicia el desarrollo de la iden- propia de cada macro destreza. tidad del estudiantado y la valoración de sus raíces, con Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades y deberes ciudadanos. Buen Vivir o Sumak Kawsay Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueño y señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella. Significa alejarse del consumismo, individualismo y la búsqueda frenética del lucro por encima de la pre- servación de la naturaleza. Promueve la relación armónica entre los seres. En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la sección “Compromiso ciudadano” .12
  13. 13. HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV Descripción de los productos El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno. Presenta la información de manera formal, buscan- do rigor científico, pero también haciendo uso de lo El profesor dispondrá de dos productos directamente anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos relacionados entre sí: ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan Texto de la Escuela al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los pro- ductos creados por los científicos tanto nacionales Texto no fungible, es decir, creado con la intención como internacionales. de que sea usado por lo menos por tres generacio- nes, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver Cuaderno de Trabajo del Alumno actividades. Texto fungible, de carácter individual, para que el alum- Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la no tenga la oportunidad de escribir en él y resolver las Escuela, éste es interactivo, en la medida en que propo- actividades. ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio y otros espacios para que el estudiante construya el para desarrollar las actividades propuestas en el Texto conocimiento. de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicación, re- Usa la pregunta como metodología clave; se plantean fuerzo, consolidación y extensión de lo aprendido. preguntas para: la activación de los conocimientos Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen previos, la determinación de objetivos de aprendizaje la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulación y para descubrir el valor del conocimiento en la vida intelectual de la información por medio del razona- real. Preguntas para la comprensión de la información, miento, la elección, la solución de los problemas. El do- la construcción de los conceptos, la aclaración de los cente podrá constatar que cada una de las actividades procesos; el análisis, la síntesis y la evaluación de los con- desarrolla una destreza propuesta en el documento deProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. tenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexi- la Reforma. vo y crítico. Texto de la Escuela Cuaderno de Trabajo 13
  14. 14. HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV Conoce tu libro Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, estos textos están organizados en seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensión de 20 páginas. El bloque de texto no literario Compromiso ciudadano Libro de la escuela Una página final que involucra lo aprendido con la vida práctica y con el eje transversal que se maneja en el Eje de aprendizaje 1 – Escuchar bloque como una propuesta orientada hacia el Buen Es una lección de 2 páginas. Se la emplea para abrir el Vivir. bloque, motivar la activación de conocimientos previos Cuaderno de Trabajo del Alumno y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In- Está dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el libro ferir y Retener. de la escuela. Se incorporan al final dos secciones impor- tantes: Eje de aprendizaje 2 – Propiedades del texto Evaluación - Compruebo lo que aprendí En una lección de 4 páginas, define el tipo de texto y sus clases; analiza su organización textual con apoyo de Aunque en todas las etapas del desarrollo de proce- ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los sos se presentan actividades de refuerzo, evaluación y elementos que conforman su estructura. extensión de conocimientos, esta sección ofrece pro- puestas de actividades individuales y grupales, para Eje de aprendizaje 3 – Hablar trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un los aprendizajes de manera significativa. proceso para producir textos orales de la tipología es- Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Ruta Saber tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani- ficar, Conducir y Producir. La evaluación se refuerza con la presentación de una prueba de comprensión lectora; así se busca preparar Eje de aprendizaje 4 – Leer a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba En una lección de 5 páginas, presenta variados textos estandarizada. originales, tal como aparecen en la realidad, con los que se proponen actividades que desarrollan destrezas Bloque de texto literario específicas de lectura crítica, orientadas a su compren- sión y análisis. La última página se orienta al trabajo con El bloque de texto literario abre un espacio para el vocabulario específicamente. disfrute de la literatura, con una serie de propuestas lúdicas que buscan acercar a los jóvenes a la lectura Eje de aprendizaje 5 – Elementos de la Lengua para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La Lección de 4 páginas que desarrolla contenidos grama- distribución de las lecciones en el bloque literario es la ticales, morfológicos, semánticos y ortográficos, con siguiente: el objetivo de que sean aplicados en la producción de Texto de la Escuela textos de la tipología estudiada; así como en otros ám- bitos de la realidad. Eje de aprendizaje 1 – Escuchar Eje de aprendizaje 6 – Escribir Es una lección de 3 páginas. Se la emplea para abrir el bloque, motivar la activación de conocimientos previos Lección de 1 página, que desarrolla un proceso de in- y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes ducción a la escritura de textos, con los pasos que fa- pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In- cilitan la consecución del objetivo: Planificar, Redactar ferir y Retener. Se motiva a una participación cercana y Revisar. del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda el texto literario.14
  15. 15. HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV Propiedades del texto Rincón Lector En una lección de 3 páginas, define el texto y sus clases; Es un espacio en 2 páginas destinado a la lectura y goce analiza su organización textual con apoyo de ejemplos, de obras literarias características de cada bloque. Las en los que se reconocen de manera visual los elemen- obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza tos que conforman su estructura. Se emplean organi- literaria de autores nacionales. zadores gráficos y fragmentos de obras literarias con valor estético. Proyecto interdisciplinario Eje de aprendizaje 2 – Leer El proyecto tiene como objetivo en 1 página obtener un producto en el que se plasmen los conocimientos En una lección de 7 páginas, presenta variados textos adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su originales completos, tal como aparecen en la realidad, realización se establecen parámetros o indicadores de con los que se proponen actividades lúdicas y diverti- calidad que guían el trabajo. das convierten al estudiante en copartícipe de la crea- ción literaria. Se aprovechan las posibilidades expre- Cuaderno de Trabajo del Alumno sivas y emocionales del texto literario para motivar la Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendiza- creatividad y estimular la imaginación. Esto se realiza je del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorpo- a través del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos- ran al final tres secciones importantes: lectura. La sección se complementa con un espacio de “Conexión con el arte”; pues este, como la vida, es una Evaluación - Compruebo lo que aprendí realidad en la que se reconocen relaciones de significa- dos y formas expresivas diversas. Busca más que nada reforzar y comprobar los conoci- mientos adquiridos a través de actividades que permi- Eje de aprendizaje 3 – Hablar ten realizar una evaluación de los procesos creativos.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un Ruta Saber proceso para estimular la producción de textos orales; la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica de La evaluación se refuerza con la presentación de una la oralidad como elemento recreativo tradicional de prueba de comprensión lectora; así se busca preparar nuestra cultura y recurso de comunicación social. Se lo a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba realiza a través de los procesos de: Planificar, Conducir estandarizada. y Producir. Divertimentos Eje de aprendizaje 4 – Escribir Son dos páginas destinadas a la recreación a través de Escribir en el bloque literario es una lección de 1 página actividades o propuestas lúdicas que permitan al estu- de inducción a la creación literaria, que busca de ma- diante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pági- nera especial la expresión de sentimientos, emociones nas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estu- y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que diado en el bloque. nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planifi- car, Redactar y Revisar. 15
  16. 16. Biografía y Autobiografía Planificador Los personajes de mi tierra Bloque 1 Actividades previas: Solicite que los estudiantes recopilen ejemplos de biografías y autobiografías de interés para los estudiantes, las examinen en grupos pequeños y presenten sus características. Eje Destrezas con criterio Conocimientos Recomendaciones de aprendizaje de desempeño asociados metodológicas • Escuchar • Escucha y observa biografías • Escucha la biografía de personas del ámbito • Potencie el hábito de escuchar variadas en función de la popular ecuatoriano como Pepita Palma biografías. comprensión e interpretación Piñeiros, que fue condecorada con el premio • Solicite que escuchen biografías de información específica, Eugenio Espejo, en la categoría de expresio- de personas famosas. desde la valoración de otras nes culturales. perspectivas de vida. • Haga que sus estudiantes antici- pen contenidos, que seleccionen costumbres, que produzcan sonidos admirativos. • Propiedades del • Investiga y produce biografías • Lectura de la biografía de personas famosas: • Active los conocimientos previos. texto variadas desde la selección Johannes Gutenberg. • Determine la utilidad de trabajar crítica de personajes y la valo- • Definición de biografía y autobiografía y ele- el tema. ración de sus acciones. mentos que componen estos tipos de texto. • Defina el tipo de texto: biografía • La función informativa, expresiva y persuasiva y autobiografía. del lenguaje en las biografías y autobiografías. • Describa las características • Estructura de una biografía: introducción, y propiedades de los tipos de desarrollo y conclusión. texto estudiados. • Hablar • Expone biografías y autobio- • Lectura de la biografía del famoso personaje • Organice el trabajo de consulta grafías oralmente quiteño, Ernesto Albán Mosquera. y preparación de la exposición. • Planificación de una exposición oral sobre la Toma en consideración los intere- vida una persona famosa de la comunidad ses de los estudiantes. del estudiante. • A través del proceso de producir revisa su escrito y lo expone. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Leer • Comprende biografías y • Lectura de la biografía de Charles Darwin. • Cumpla con las actividades autobiografías escritas desde • Aprendizaje de nuevo vocabulario. Orígenes propuestas para cada etapa del el contenido del texto y la de algunas palabras que se relacionan con proceso, para leer: pre-lectura, jerarquización de ideas al el tema. lectura y pos-lectura; así se contrastar con otras experien- activarán las destrezas específicas cias de vida. • Lectura de un ejemplo de autobiografía: propias de cada una. Antonio Machado. • Elementos de la • Reconoce las partes de la • Sintaxis de la oración bimembre. • Presente el nuevo conocimiento. Lengua oración bimembre. • Definición y clases de sujeto: expreso, tácito, • Dirija la observación y análisis de simple y compuesto. ejemplos. • Utiliza los elementos de la lengua en la escritura de • Definición y clases de predicado: nominal • Promueva la deducción y genera- biografías y autobiografías. y verbal. lización. • Herramientas ortográficas: uso de la c y s. • Realice ejercicios de afianzamien- • Uso de la tilde en los adverbios terminados en to. mente. • Escribir • Escribe textos autobiográficos • Proceso de escribir autobiografías. • Acompañe al estudiante en el adecuados con las propieda- • Planificar. proceso para escribir: planificar, des del texto y los elementos redactar y revisar ; con destre- de la lengua desde el análisis • Redactar. zas específicas propias de cada de las variedades lingüísticas • Revisar. etapa. en función de reflexionar • Corrige las faltas ortográficas y gramaticales. • Responda inquietudes. sobre sus experiencias • Verifica la secuencia de las ideas escritas. • Dé sugerencias. personales16

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