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6394 guia sscc8

  1. 1. Tierra 8 Estudios Sociales Guía del docente Mauricio Gorky Gómez DíazÁngela Artemisa Hinojosa Terán
  2. 2. Indice y presentación de la guía Contenidos PáginasCarta a los maestros................................................................................................................................................................... 3Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7Objetivos educativos de octavo de básica....................................................................................................................... 7Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48 2
  3. 3. A los docentes Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3
  4. 4. Componentes curriculares ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estratégicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en elmejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad fin no radica en el conocer, sino en el usar el conocimiento como medio de realización problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva. todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la se integran al dominio de la acción, o sea al formación de personas propositivas, capaces de desarrollo de las destrezas. transformar la sociedad. de búsqueda y organización de la información. respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de formar personas que puedan interactuar en un mundo donde la diferencia cultural es sinónimo de riqueza. e integradora que tome en consideración tanto la formación cognitiva del estudiante: destrezas y de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de todo a la formación de personas dispuestas a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4
  5. 5. Componentes curriculares Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? siguiente base conceptual. estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado ¿Qué es el perfil de salida? de profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado. permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios ¿Qué son los objetivos del año? de desempeño? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso lograr en el proceso educativo dentro de cada áreaProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los ¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales? nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter Es el concepto integrador máximo de un área. formativo e integrador. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular Promueven el concepto del “Buen Vivir” como las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los ¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes. Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares. ¿Qué son los bloques curriculares? Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5
  6. 6. Componentes curriculares Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios SocialesEl estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la la historia y más bien relieva la presencia de los actoresEducación Básica, según el documento de actualización colectivos. Los niveles de análisis que se formulany fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación, abordan aspectos económicos, sociales, políticos ytiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes culturales.Los contenidos geográficos del currículumecuatorianos una visión general de la sociedad en enfatizan la geografía física y poblacional y en estadonde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasisorigen y evolución histórica; su papel en el marco de la culturales. Se elimina la periodización tradicional,Geografía y la Historia del Mundo además de reconocer la secuencia de las biografías de los notables paravalores como la democracia y reconocer su identidad privilegiar una explicación del pasado a partir de lascomo persona y miembro de una comunidad. acciones de las sociedades. El enfoque actual de la Historia está hecho desde una visión dinámica y desdeEl currículo de Estudios Sociales, que se abre en la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, lasegundo y tercero de básica con una aproximación al política y las relaciones en la sociedad.entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatizael conocimiento inicial de los elementos de Ecuador y En octavo año, se estudia una panorámica de lahace una aproximación individualizada a la provincia realidad nacional desde la vida económica, la sociedad,del estudiante, territorio, recursos, población, trabajo, necesidades fundamentales, democracia, organizaciónhistoria y símbolos; también incluye el concepto de del estado y cultura. En noveno año se desarrollanciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica conocimientos de historia latinoamericana y mundial;se hace una biografía de la tierra, los recursos del el viejo mundo, las culturas americanas, las conquistasplaneta, las maneras de medirlo. Sexto y séptimo y las colonizaciones, el mundo y las independenciasaños están íntegramente dedicados a la Historia del latinoamericanas y la consolidación de los estadosEcuador, mediante una periodización sistemática; el nacionales. En décimo año se estudia la realidadcontenido se articula desde la época aborigen hasta Latinoamérica y el mundo contemporáneo; iniciosla Republicana. La visión desecha la tendencia de y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.considerar a los individuos como los protagonistas de migraciones y la lucha por la paz en el mundo. Objetivos educativos del área de Estudios Sociales Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario. investigación y el estudio pormenorizado de procesos Obtener información suficiente sobre los derechos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma juicio críticos sobre la realidad nacional. de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma. mundial fundamentada en el principio de unidad en Establecer responsabilidades para con los otros, el la diversidad. ambiente natural, el espacio público y la democracia, Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad. concatenación con sus expresiones culturales, con el Localizar en mapas las principales regiones, ciudades propósito de valorar la diversidad en el mundo. y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo. a diversos niveles, conociendo y valorando susFuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6
  7. 7. Componentes curriculares La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad Algunas destrezas que se deben desarrollar en el área de Estudios Sociales: en la diversidad. Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So- continuidad, cambio, secuencialidaden su propia ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre- sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber: etcétera. Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos,sociales) para construir identificación de continuidades y de cambios. Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se Imaginar situaciones y personajes del pasado. espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- Juzgar las acciones de personajes del pasado cación General Básica. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- Interpretar símbolos y representaciones del les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác- pasado. ter científico en los estudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico, integra- do en los contenidos del área, con especial atención aProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. Objetivos educativos de octavo de Básica Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades concernientes a niños, niñas y adolescentes a través y los actores de la economía, con el fin de comprender de su análisis, con el fin de actuar responsablemente las relaciones sociales generadas a partir de la en sociedad. producción. Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por Describir las diversas formas en que las personas se medio de la identificación de sus elementos, funciones unen, mediante la caracterización de algunos tipos y organización fundamentales, con el fin de incidir en de organización social, para identificar las fuentes de su fortalecimiento. cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador Identificar las necesidades fundamentales de nuestra a través de un estudio detallado de sus expresiones, sociedad por medio del conocimiento de los servicios con el propósito de valorar su diversidad. que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 7
  8. 8. Componentes curriculares Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curricularesEl octavo año se centra en presentar a los estudiantes una visión sobre la realidad actual ecuatoriana, en los aspec-tos; político, cultural y cotidiano, dentro de este marco los estudiantes se prepararán en destrezas propias de losEstudios Sociales como la consulta bibliográfica, el manejo de datos estadísticos, la observación la elaboración yaplicación de entrevistas, entre otras.El eje transversal para todo este año es el respeto a la diversidad, entendida desde la variedad cultural y étnicaecuatoriana. Bloque 1: Vida económicaEn este bloque es importante que los estudiantes tengan un trabajo con mapas temáticos especialmente económi-cos con el fin de establecer procesos inductivos a partir de la lectura de material audiovisual. Dentro este procesola fase más importante es la inferencia para que los estudiantes construyan su propio conocimiento en base a sussaberes previos, en este caso los mapas de recursos naturales y productivos se asociarán con la geografía de Ecua-¿en qué trabajará la mayoría de la gente?, ¿qué significan los símbolos en el mapa?Es importante incluir fotografías de actividades productivas, para promover discusiones en clase, debates o con-versatorios guiados para definir el concepto de sector económico, dentro de este concepto se debe establecer ycaracterizar la problemática que el desarrollo de las actividades productivas conlleva, con el fin que el estudiantetome una fundamentada sobre la dualidad. Para trabajar el tema de finanzas los estudiantes pueden desarrollar,representaciones, juegos o sociodramas para representar los actores económicos. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Bloque 2: La sociedad ecuatorianaEn este bloque se debe partir desde el estudio de la familia y el eje trasversal de este bloque se fundamentará en lala sociedad. Es necesario que dentro de este tratamiento de la familia como eje dinamizador se resalte que la familiamerecen respeto y cumplen un papel fundamental en la desarrollo de la sociedad. -plicar la participación y organización social con diversos actores que modelan la identidad y afecta el modo de vidade las personas a nivel cultural.La democracia debe ser un valor que se presente en este bloque y que se demuestra su incidencia en todas lasdivisiones sociales y los conflictos asociados a la realidad económica. Bloque 3: Necesidades fundamentalesEste bloque debe ser abordado desde la presentación del concepto del Buen Vivir incluido en la Constitución de laRepública, este es el eje transversal del bloque, que debe incluir la lectura de estadísticas a nivel país que revelanla cobertura de la necesidades básica de los ecuatorianos y contrastar estos datos con la filosofía del Buen Vivir .Este eje transversal debe tener una práctica verdadera en los estudiantes, dentro de su contexto educativo, familiary de la localidad, se le debe dar verdaderas llamadas a la acción que sean posibles dentro de su entorno, se puedendesarrollar campañas de labor social para cooperar con los compañeros de la institución. 8
  9. 9. Componentes curriculares Además es importante que los estudiantes trabajen sobre el tema de uso del tiempo libre, para esto se les debe dar la oportunidad de valorar y promover espacios de rescate de juegos tradicionales y formas actuales de entreteni- miento. las personas con necesidades especiales, uso adecuado del tiempo libre, a través de mesas redondas, foros, deba- tes, donde los estudiantes puedan indagar y defender sus puntos de vista. Bloque 4: Democracia, derechos y deberes posibilidad de vivir el concepto y ser parte de él, a través de la toma de decisiones colectivas, dar los espacios para - viendo acuerdos colectivos, que comprometan a los estudiantes y que su cumplimiento o incumplimiento tenga Desde este enfoque vivencial se debe llevar a la presentación del concepto de Constitución para entenderla como un acuerdo de la sociedad, democráticamente organizado y no como la imposición de grupos de poder. Bloque 5: Organización del Estado Para trabajar el concepto de Estado se lo debe realizar a partir del conocimiento de la tarea que realiza, frente alProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. conglomerado social, en este punto se debe reconocer el la comunidad política e identificar sus elemento como territorio, población, ordenamiento jurídico, reconocimiento internacional y soberanía. Es importante que los estudiantes comprendan el carácter convencional de la ley desde la constatación de los más - tas que realizan los gobiernos locales y cómo estas inciden en la calidad de vida de las personas, los estudiantes deben poder ejercitarse en las siguientes destrezas: elaboración y aplicación de encuestas, entrevistas y sistemati- zación de la información. Bloque 6: La cultura La interculturalidad es el eje transversal de este bloque, que se dinamiza desde el entendimiento de la cultura, con el componente étnico, las manifestaciones juveniles, entidades culturales y los medios de comunicación como di- fusores de cultura no solo a nivel artístico sino como vital. En este bloque se debe lograr que los estudiantes fortalezcan su sentido de identidad tanto nacional como con otros grupos en diferentes espacios. Las culturas de Ecuador deben ser tratadas desde la identificación, localización y descripción de sus problemas específicos, para involucrarse y comprometerse en la preservación del patrimonio cultural. 9
  10. 10. Componentes metodológicos El proceso de enseñanzaTodo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el procesode enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didácticoy emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso demediación. Proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en Selección de Enfoque Selección 1 2 3 conocimientos al aprendiz de recursos Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficos significativosactivan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Tipo de Clima Confianza 3 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 10
  11. 11. Componentes metodológicos El proceso de aprendizaje El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. Experiencia dónde, cuándo. saben con el nuevo conocimiento.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. - seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. por qué, qué significa. y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. y no es un concepto; argumentación de ideas. conferencias, películas, etc. qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 11
  12. 12. Componentes metodológicos El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento El estudio de casos, los talleres, la observación directatodo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-Un estudiante puede adquirir el conocimiento por ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-observación directa e indirecta de la realidad, lo que nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activarsignifica que lo mismo se puede aprender dentro de un su pensamiento crítico.aula que fuera de ella. Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no seEste concepto de extensión del espacio físico del aula encuentra en compartimentos estanco como suele - suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de disciplinaridad es una característica de la vida; por lo - tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-siderable en la metodología del maestro y en su forma tado con diversas áreas del saber.de mediar el aprendizaje. El método de proyecto refuerza destrezas de trabajoTodas las metodologías que llevan al estudiante a in- individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia, respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todolas personas encuentran interesante encontrar el cono- a comprender que en la actualidad nadie es dueño delcimiento por sí mismas. conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo de Proyecto. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Reflexiono y saco conclusiones persona- les y propongo alternativas de trabajo para que los campesinos tengan trabajo en el campo. 6 Indago, reflexiono y discuto con mis Indago cuáles son las razones por 5 1 las cuales los campesinos dejan sus el gobierno para que los campesinos tierras y vienen a la ciudad. no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social se produce con la migración del campo a la ciudad?Indago, reflexiono y discuto con mis 4 2 Indago aqué trabajos realizancompañeros sobre qué creo que suce- las personas que vienen del campo,de con las tierras y las familias que son a la ciudad.abandonadas por los campesinos. 3 Indago en dónde se alojan las personas que dejan sus casas en el campo y vienen a la ciudad. 12
  13. 13. Componentes metodológicos Atención a la diversidad La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri- peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué - manera adaptar ese currículo a las particularidades que presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó- mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje. una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. Dimensiones de la personalidad Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades 13
  14. 14. Componentes metodológicos Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el textoEl Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas.Conocer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomaratención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta susprácticas de trabajo, fiestas y vida.Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes. Glosario pedagógico Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- Indicador de evaluación: enunciado que expresa el vidual de una serie de significados culturales social- mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendiza- je. Autoevaluación: es la evaluación que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- Interdisciplinariedad: construcción de conceptos cer y mejorar su proceso educativo. clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con aprendizaje significativo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros. Mapa conceptual: representación gráfica con un or- den lógico que ve tanto lo general como lo particular. Conflicto cognitivo: situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre Metodología: constituye el conjunto de criterios y lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- decisiones que organizan de forma global, la acción va información que recibe. didáctica en el aula. Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos Objetivos Generales del área: expresan capacidades referidos a la planificación y el desarrollo del proceso cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que de enseñanza-aprendizaje de una etapa educativa. Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- cepciones, representaciones y significados que posee Objetivos educativos del año: expresan capacida- un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., aprendizaje. que se esperan desarrollar en una materia en un año específico. Conocimientos asociados: - glas y principios de una ciencia y arte. Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa- cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje. Destreza: serie ordenada de acciones que se orien- tan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz. Ejes transversales: temas relacionados con los pro- blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun- cional y significativo. 14
  15. 15. Descripción de los textos Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno El texto contiene dos espacios de aprendizaje: Producto # 1: Texto Presenta los conocimientos asociados a las destrezas de manera secuencial, ordenada y rigurosa. Propone actividades para ampliar los conocimientos y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y contextos diferentes. En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar. En forma individual: actividades para la casa o la es- cuela. En forma grupal: actividades para la casa o la escuela. En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas directamente con la información del texto.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Producto # 2: cuaderno de trabajo Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las actividades propuestas en el texto para esta sección. Contiene actividades de aplicación y extensión del conocimiento. Permite al alumno reflexionar sobre la información adquirida en el texto. Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a utilizarlas de manera más creativa y personal el co- nocimiento. 15
  16. 16. Descripción de los textos Planificación de una lección modeloLos docentes pueden utilizar como guía para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico,así como cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje. Nombre de la lección: Los gobiernos seccionales descentralizados Analizar las características de los gobiernos seccionales descentralizados que Objetivo de octavo existen en el país según la nueva Constitución de Ecuador, para comprender año: sus formas y funcionamiento. Destreza con criterio Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales desde el punto de desempeño: de vista constitucional y desde la constatación en la localidad propia. Tiempo: Recursos didácticos: Cuaderno, texto, pinturas, periódicos, mapas, video, lectura, fotografía. Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable. Eje de aprendizaje: Buen vivir. FOTOCOPIABLE Paso 1 Paso 2 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer Actividades Actividades sobre: gobierno local cercano, donde puedan gobierno nacional y gobiernos locales en recibir información acerca del funciona- el país? miento y de la organización de este tipo de entidad. gobierno nacional y de los gobiernos - locales? nos en el aula y solicitar se realicen las siguientes actividades: de cada grupo. - cionales que los estudiantes conozcan. “Los gobiernos seccionales descentraliza- - dos”. te entre gobierno nacional y local. - tiese un gobierno nacional y gobiernos locales. 16
  17. 17. Descripción de los textos Actividades Paso 3 Con la guía del maestro los estudiantes realizarán: Conceptualización: Construcción de conceptos según la nueva Constitución. descentralizado. descentralizados. descentralizado de la provincia.FOTOCOPIABLE Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación regiones. Explicar las razones de este nuevo enfoque.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. provinciales, metropolitanos, municipales y parroquiales. que existen en su provincia. Paso 5 Actividades Evaluación descentralizados. Indicador esencial de evaluación: Explica la organi- zacion del estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional, y descri- be las funciones y competencias de las autoridades y organismos. 17
  18. 18. Descripción de los textos Planificación de una lección modeloLos docentes pueden utilizar como guía para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácticoy cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje. Nombre de la lección: La democracia Analizar los elementos que intervienen en el contexto de la democracia, Objetivo de octavo año: deberes como jóvenes responsables. Analizar el estado de la democracia en el Ecuador, por medio de la iden- Destreza con criterio de tificación de sus elementos, funciones y organizacion fundamentales, desempeño: con el fin de incidir en su funcionamiento. Tiempo: Recursos didácticos: Cuaderno, texto, pinturas, periódicos, mapas, video, lectura, fotografía. FOTOCOPIABLE Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable. Eje de aprendizaje: Buen vivir. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 1 Paso 2 Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido previos, lo que ya se conoce sobre el tema y lo que se quisiera conocer. Actividades Actividades el procesamiento de reflexiones relacio- - nadas con el contenido. den estar relacionados con el tema de la - democracia mediante una lluvia de ideas; nificado de la democracia en relación con éstos podrían ser: noticieros, procesos las experiencias narradas anteriormente. electorales, campaña electoral, grafitis, entre otros. Los estudiantes deben buscar vivencias del texto. personales o colectivas relacionadas con todos y cada uno de los elementos identi- encuentra indicado en la página 31 del ficados y o relatarla. cuaderno de trabajo. la democracia y colocarlo a la salida de la alumnas las actividades del país que per- clase para que todos puedan observarlo. miten identificar la vida en democracia de la que todas y todos somos parte. 18
  19. 19. Descripción de los textos Paso 3 Actividades Conceptualización: Construcción para identificar distintos puntos de vista. de conceptos para explicar los significados de la democracia y compartirlos ver- balmente a través de la lectura, la explicación o la exposición, según prefieran. parejas deben escribir sus propias definiciones de democracia. organizadores; analizarlas, descomponerlas, debatir sobre ellas. estos sean socialmente aceptados. Paso 4 ActividadesFOTOCOPIABLE Refuerzo y aplicación el texto. cada una de las características de la democracia, según el organiza-Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. dor que se encuentra en el texto. ideas y pensamientos escritos, casos o experiencias, fotografías, etc. el trabajo realizado en los equipos. de América Latina. Paso 5 Actividades Evaluación y América Latina. organizadores del texto. Indicador esencial de evaluación: Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participación, del ejercicio responsable. 19
  20. 20. Vida Económica Actividades previas: los ecuatorianos y las principales fuentes de alimentación tanto en el sector urbano como en el rural. Planificador Bloque 1 Destreza con criterio Indicador de Estrategias metodológicas Recursos de desempeño evaluación Pág. Localizar geográficamente los recursos Relaciona el trabajo 10. naturales de Ecuador por medio de bond de las personas con mapas temáticos, para analizar su impor- su cultura, lugares tancia económica y social. - región y/o provincia. sidades y condición Pág. Relacionar la agricultura, la ganadería - económica. 13. y la pesca con los modos de vida de tes en Ecuador. Identifica sectores las personas que desarrollan estas acti- - y actividades en vidades, y valorar su importancia como ros del país. las que el Estado fuentes de alimentación y sustento de los interviene en la ecuatorianos. vida económica Pág. Identificar las industrias manufactureras ecuatoriana. 21. y artesanales que existen en Ecuador y de las regiones de Ecuador. las personas incluidas en estas activida-20 asociados a la des para valor la producción nacional. los resultados con el uso del programa Power Point. concentración de la Pág. Determinar los lugares, las personas y los riqueza y a la escasa 23. productos involucrados en actividades industrialización del comerciales en Ecuador, su relación con país. el medio geográfico, sus posibilidades y actividades comerciales en cada región del país. la cobertura de necesidades basada en la interdependencia. Pág. Valorar la importancia del sector de los 25. servicios, en especial del turismo, y su real magnitud en nuestro país. Pág. Determinar las diversas formas en que 29. el Estado participa en la economía. del país en los últimos 10 años. país. Pág. Valorar el trabajo y el sentido de 31. emprendimiento como formas de la superación de la inequidad de la sociedad. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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