6388 guia cn9

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  1. 1. Guía del docente Lucila Elizabeth Valverde Espinosa
  2. 2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.& `439*3.)48 ,.38Carta a los maestros................................................................................................................................................ 3Componentes CurricularesEnfoque pedagógico de la Reforma Curricular............................................................................................. 4Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica....................................................................................................................... 4Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios dedesempeño, contenidos........................................................................................................................................ 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según eldocumento de Actualización y Fortalecimiento Curricularde la Educación Básica. Objetivos Macro del área...................................................................................... 6Componentes Metodológicos Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Lineamientos metodológicos generales.................................................................................................................... 7El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................ 8El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................. 9La planificación de dos lecciones modelo......................................................................................................10Descripción de los textosLa propuesta de los textos...................................................................................................................................14Conoce tú libro.........................................................................................................................................................15Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................16La evaluación en nuestros textos......................................................................................................................22Prueba de diagnóstico.......................................................................................................................................... 23Pruebas de bloque..................................................................................................................................................24Exámenes trimestrales..........................................................................................................................................30Componentes DidácticosRincón de Ciencias..................................................................................................................................................36Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................37Actividades adicionales........................................................................................................................................ 38El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas............................................................45Bibliografía.................................................................................................................................................................48
  3. 3. _ 148 )4(*39*8 Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen- te desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3
  4. 4. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estratégicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en elmejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica • Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti- prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad • Subraya la importancia del saber hacer; el fin de manera solidaria, honesta y comprometida. no radica en el conocer, sino en el usar el cono- • Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva. utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio- • Los conocimientos conceptuales y teóricos se in- nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo de personas propositivas, capaces de transformar de las destrezas. la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos • A la formación de personas con valores como la de búsqueda y organización de la información. solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura. un mundo donde la diferencia cultural es sinóni- • Propone una evaluación más sistemática, criterial mo de riqueza. e integradora que tome en consideración tanto • Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos. a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. 4
  5. 5. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu- diante con el conocimiento teórico y en qué grado de ¿Qué es el perfil de salida? profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien- , ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado. por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi- Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos- ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios ¿Qué son los objetivos del año? de desempeño? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con- lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en elProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. proceso de aprendizaje tanto del docente como de los ¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales? nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa- rrollados a través de todas las asignaturas; permiten ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e in- Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios” Este componente sirve de eje para articular . Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es- las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven- cia armónica con la naturaleza y con los semejantes. ¿Qué es el eje de aprendizaje? • La formación ciudadana y para la democracia Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu- lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente ¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. 5
  6. 6. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturalessegún el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación BásicaEl Ministerio de Educación pone especial énfasis en la En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-historicidad y el carácter provisional de los conocimien- guientes destrezas:tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanenteconstrucción y que por lo tanto sus saberes son suscepti- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. turales relacionados con el conocimiento científico e interpretar la naturaleza como un sistema integrado,Este enfoque implica la formación de personas por dinámico y sistémico.una parte, con mentalidad abierta, poseedores de unpensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento mas en la perspectiva de las interrelaciones entre losy adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que factores bióticos y abióticos que mantienen la vida ense dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el el Planeta.mundo desde sus propias percepciones y mediante la Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicarvivencia y la experiencia que se deriva de un contacto teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando ladirecto con la realidad. aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicosEn este marco, el Ministerio de Educación establece y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del miento científico natural.mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos , Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideasaspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndolescurricular máximo se desprenden los ejes temáticos aprender a aprehender para convertir la informaciónpropios de cada año escolar, los que se articulan en los en conocimientos. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.bloques curriculares que agrupan los mínimos básicosde contenidos secuenciados y gradados a través de las La descripción, el análisis, la relación, la comparación, ladestrezas del área. deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu- mentación constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta área. Objetivos macro del área según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor.• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela- ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar la calidad de vida.• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad. 6
  7. 7. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Lineamientos metodológicos generales El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje. La metodología es la inventiva, estrategia, técnica que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje repercute en Selección de Enfoque Los recursos 1 2 3 conocimientos al aprendiz Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficosProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Tipo de Clima Confianza 4 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 7
  8. 8. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Atención a la diversidadLa diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensadovida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de quédez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades quecias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que noen otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemosNadie mejor que el docente para observar, registrar y rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectanevaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje.una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales • Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase. • Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad. • Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo. • Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad. Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase. • Independiente o dependiente del campo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Colaborativo o competitivo. • Participativo o no participativo. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. • Concreto - abstracto. • Activo - reflexivo. • Visual - auditivo, kinestésico. • Inductivo - deductivo. Dimensiones de la personalidad • Extrovertidos - introvertidos. • Sensoriales - intuitivos. • Racionales - emotivos. Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades 8
  9. 9. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV El ciclo del aprendizaje en el aula El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. Experiencia • Activar los conocimientos previos de los alumnos. • Compartir anécdotas y experiencias vividas. • Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. • Presentar fotos, videos, testimonios. • Observar gráficos, estadísticas, demostraciones. • Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. • Utilizar preguntas como: quién, dónde, cuándo. • Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis, • Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. • Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves- que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. • Utilizar preguntas como: qué, por qué, qué significa. • Revisar la información y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. • Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentación de ideas. • Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, películas, etc. • Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. • Utilizar preguntas como: qué significa, qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 9
  10. 10. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modeloLos docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Conocer y experimentar con las características de la materia Diferenciar cada una de las características generales de la Objetivo: materia: masa, peso, volumen e impenetrabilidad. Tiempo: Tres períodos. Sustancias (agua, aceite, leche, acetona, alcohol, algodón, pie- Recursos didácticos: dra), balanza, pesas, probetas o recipientes de vidrio con medida y calculadora. Eje transversal: Conocimiento y respeto por la naturaleza. Paso 1 Paso 2 Experiencia: Reflexión: Activación de conocimientos previos: lo presentación del contenido Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. que ya se conoce del tema y lo que se quie- Actividades re conocer • Por experiencia directa: presentar a las alum- Actividades nas y los alumnos 100 gr. de algodón y una Realizar la siguiente conversación en clase: piedra que tenga la misma masa. Utilizar • ¿Qué es la materia? la balanza para demostrar las magnitudes. • ¿Qué es la energía? • Por experiencia indirecta: ingresar a pági- nas web y observar gráficos. • ¿Qué es sustancia? • Inducción guiada a partir de preguntas: • ¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Qué es masa? ¿Qué es peso? ¿Qué es vo- • ¿Cuál es la composición de la materia? lumen? ¿Tienen las dos sustancias usadas en la experiencia directa, igual o diferente • ¿Qué ejemplos de materia pueden expre- masa, peso, volumen y por qué? ¿Por qué sar? decimos que la masa, el peso, el volumen, • ¿Cómo es posible determinar la masa la impenetrabilidad son características de una sustancia? generales de la materia? ¿Qué ejemplos pueden expresar para diferenciar estos conceptos? ¿Cómo es posible determinar el volumen de la materia? 10
  11. 11. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Paso 3 Actividades Conceptualización: • Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos sobre las ca- racterísticas generales de las sustancias como masa, peso, volumen, Construcción impenetrabilidad obtenidos mediante la inducción. de conceptos • Verbalizar y escribir las unidades en las que se expresan cada una de las medidas. • Explicar el concepto de densidad de las sustancias a partir de la relación de las nociones de masa y volumen. • Argumentar que la densidad es una propiedad específica de la materia. • Realizar ejercicios en el pizarrón para calcular la densidad de diver- sas sustancias. • Explicar en qué se podrían aplicar los conocimientos adquiridos. • Escribir conceptos. • Graficar, en los cuadernos de Ciencias Naturales, qué comprendie- ron por masa, peso, volumen e impenetrabilidad de las sustancias. Paso 4 Actividades • Planificar un laboratorio de ciencias para calcular la masa, el volu-Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Refuerzo y aplicación men, el peso y la densidad de algunos líquidos: agua, alcohol, aceto- na, aceite y leche. Seguir el método científico. • Proponer a los escolares recoger de su entorno muestras de agua de diferentes lugares, por ejemplo de acequias, ríos, mar, etcétera, para determinar las propiedades estudiadas y luego comparar con los datos de muestras del agua conseguidas en sus hogares. • Realizar ejercicios para calcular la densidad de diversas sustancias. Paso 5 Actividades Evaluación • Proponer a los estudiantes que diseñen su laboratorio para aplicar lo aprendido y evaluar: a) La hipótesis que proponen. b)La tabla de presentación de datos y las unidades expresadas en cada magnitud. • Investigar sobre otras propiedades generales que tiene la materia. • Evaluar los gráficos que indican la medida del volumen de los líquidos. • Elaborar el informe de laboratorio 11
  12. 12. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modeloLos docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Aprendamos la estructura y función del aparato respiratorio Identificar y representar los diversos órganos del aparato respi- Objetivo: ratorio. Tiempo: Cinco períodos. Recursos didácticos: Internet, láminas de órganos respiratorios, cartulinas y pinturas Eje transversal: Conocimiento y comprensión de la ciencia. Paso 1 Paso 2 Experiencia: Reflexión: Activación de conocimientos previos: lo presentación del contenido que ya se conoce del tema y lo que se quie- Actividades re conocer Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Por experiencia directa: observación de su Actividades respiración con el empleo de un espejo o Presentar o dibujar una pirámide en la pi- por pares de compañeros y compañeras zarra en donde se visualicen los diversos del aula. niveles de organización de la materia. Re- • Por experiencia indirecta: presentación de presentar en el vértice el nivel subatómico, videos, láminas y dibujos. escribir todos los niveles hasta terminar en la base con el nivel ecológico, para desta- • Inducción guiada a partir de preguntas: car la importancia de su interrelación. ¿Qué ocurre cuando respiras y te miras en el espejo? ¿Cuántas veces respiras por mi- Realizar la siguiente conversación en clase: nuto? ¿Qué órganos participan en la respi- • ¿Cuáles son los niveles de organización de ración? ¿Qué sucede en el abdomen cuan- la materia? do inspiras y espiras? ¿Cuando inspiras qué • ¿Cuál es la diferencia entre células, tejidos, ingresa a tu cuerpo? ¿Por qué se elimina el órganos, aparatos y organismos? CO2 de tu cuerpo? ¿Cuando estás al lado de una persona que fuma, qué pasa en tus • ¿Por qué son importantes los órganos en órganos respiratorios? ¿Cuando estás con el cuerpo de un organismo? gripe respiras igual, qué sientes? ¿Cuando • ¿Qué significa el término respiración? realizas deporte qué sucede con la respira- ción, por qué? • ¿Cuántos tipos de respiración conoces? 12
  13. 13. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Paso 3 Actividades Conceptualización: • Utilizar diferentes organizadores gráficos para sistematizar los conoci- mientos adquiridos a través de la inducción. Construcción • Relacionar cada órgano respiratorio con su función. de conceptos • Conceptualizar los conocimientos adquiridos • Definir y escribir los conceptos Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación • Realizar gráficos del cuerpo humano y dibujar los órganos respirato- rios. Pueden utilizar modelos bajados de Internet o láminas para ser reproducidos en los cuadernos de Ciencias Naturales. • Elaborar maquetas en las que se modelen los diferentes órganos. • Investigar cuáles son los efectos de los factores ambientales en la respiración de los seres vivos. • Realizar, en la comunidad donde viven, encuestas sobre cuáles son las enfermedades respiratorias más frecuentes y cuáles son las medi- das para prevenirlas. • Diseñar una presentación en PowerPoint acerca de la investigaciónProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. y la encuesta realizadas. • Planificar un laboratorio para determinar qué efecto tiene la tempe- ratura en la velocidad de respiración de los peces. • Organizar charlas con profesionales de la salud para que hablen so- bre el fumar y los desórdenes respiratorios. • Establecer contacto con el personal de la Cruz Roja con el propósito de que les informen sobre las maniobras de resucitación cardiopulmonar. Paso 5 Actividades Evaluación • Diseñar un tríptico que explique las medidas de prevención de las enfermedades respiratorias. • Elaborar el informe de laboratorio del aparato respiratorio. • Representar mediante una dramatización los efectos del tabaco en el aparato respiratorio. • Hacer un colaje en el mural de la clase ubicando imágenes e ideas principales de los conocimientos aprendidos. 13
  14. 14. HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV Conoce tu libro Página de entrada Destrezas Bloque Explicita el “saber hacer”Explicita el tema que es decir las destrezasdesarrolla el bloque. que se van a aprender en el bloque. FraseFrase sugerente queresume el contenido del bloque. Conocimientos Preguntas Asociados Para qué Presenta con preguntas Preguntas que activan los cono- los contenidos que van a cimientos previos y motivan al Afirmaciones que ayudan a comprender el ser desarrollardos en aprendizaje del bloque. impacto real del conocimiento en la vida. el bloque Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Páginas siguientes ¿Qué sé? Ciencia en Preguntas que activan palabras los conocimientos previos de los alumnos Lectura con contenido sobre el tema. científico que introdu- ce de manera divertida los conocimientos científicos del bloque. ¿Qué voy a aprender? Afirmaciones que Preguntas de declaran los conoci- Introducción Para la vida mientos y destrezas que comprensión el estudiante puede al tema lectora Contesta al alumno la aprender en el desarro- Presentación de un caso utilidad del conocimien- llo del tema. Batería de preguntas o situación problema to en su vida. sobre la lectura que relacionado con el tema desarrollan la com- de la lección y la realidad prensión lectora. de los ecuatorianos. 14
  15. 15. HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV Actividad Trabajo Espacio que promueve en casa la discusión grupal y actividades de reflexión, Actividades divertidas crítica, cuestionamiento que promueven la sobre el tema. experimentación y permiten descubrir el trabajo científico. Conocimiento ancestral Galería Recuperación de los de científicos saberes de nuestras culturas y de sus Presenta los aportes rea- descubrimientos en el lizados por un científico campo de la salud y ecuatoriano o mundial otros relacionados con al estudio del tema. El la ciencia occidental. científico formula una pregunta de reflexión o de indagación al estudiante que lo motiva Trabajo en a continuar con la inves- grupo tigación. Propone interesantes actividades que elProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. estudiante puede desa- rrollar en equipo; en el Trabajo aula o en la casa. Individual TIC Aplica, refuerza y conso- Árbol lida el aprendizaje de los Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios de palabras conocimientos y de las tecnológicos. Sugerencias de páginas web, utiliza- destrezas del bloque. ción de la computadora y otros medios. Ofrece el significado de algunas pala- bras y precisa algunos conceptos. Investigación Para recordar Prueba Ruta Saber Propuesta que lleva al estudiante, Consolida el conocimiento aprendido Propicia el pensamiento reflexivo y crítico a través del proceso y método científi- en el bloque. Ayuda al estudiante a y entrena a los estudiantes a resolver las co, a construir sus conocimientos reordenar su aprendizaje. pruebas de medición de aprendizajes. sobre el tema del bloque. 15
  16. 16. 13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus presentar un video o imágenes sobre los componentes del Uni- verso (planetas, enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa han estudiantes que estrellas, galaxias). Pedir a sus estudiantes que describan lo que y/o el observado en el globo terráqueo.audiovisual o imágenes. Anotar en el pizarrón las ideas principales. Destreza con criterio Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación16 de desempeño ¿Por qué se cree que el uni- • Analizar las teorías sobre el ori- • Utilización de la lectura Ciencia en palabras para expli- • Video de la atmósfera primitiva. Evaluación formal: verso se formó a partir de una gen del universo: creacionismo car el origen del universo y de la vida. • Páginas web que muestren imá- • Prueba de unidad gran explosión? y Big Bang. • Elaboración de un organizador gráfico para estable- genes de satélite, mapas y el relie- • Prueba trimestral • Analizar las teorías acerca del cer cronológicamente las diferentes teorías del origen ve de las islas Galápagos. • Prueba ruta saber • Teorías sobre el origen del uni- origen de la vida: creacionista y del universo. • Salida de campo para que obser- Sugerencias adicionales: verso: creacionismo y Big Bang evolucionista. • Utilización del gráfico de las supernovas para explicar ven las adaptaciones de los seres • Explicar la influencia de las pla- cómo estas estrellas aportan materiales en la formación vivos en su entorno. • Evaluación de la exposición de • Teorías acerca del origen de la la lectura ciencia en palabras. cas de Nazca, Cocos y del Pací- del universo y el concepto de inflación en cosmología. • Gráfico de las supernovas, hipóte- vida: creacionista y evolucionista • Evaluación de la utilización fico en el relieve de Galápagos. • Uso de los gráficos de la hipótesis nebular y colisional sis colisional, nebular, etapas de la • Explicar el origen volcánico de para exponer las teorías sobre el origen del Sistema Solar. formación de la Tierra, esquema del vocabulario científico. ¿Qué influencia tienen las • Evaluación de los gráficos y placas de Nazca, Cocos y del las islas Galápagos, su relieve y • Empleo del gráfico de las etapas de la formación de la de la evolución de las jirafas y su relación con las adaptacio- Tierra para explicar la creación de nuestro planeta. mapa de las placas tectónicas. rotulación del trabajo acerca Pacífico en la formación y el de las hipótesis colisional y relieve de Galápagos? nes desarrolladas por la flora y • Interpretación del video que trata de la atmósfera pri- • Laboratorio la fauna endémicas. mitiva para argumentar el origen de la vida en la Tierra. Tabla de acontecimientos en la nebular. • Origen volcánico de las islas Ga- • Comparación de los gráficos de la evolución de las ji- historia del universo. • Evaluación del informe de lápagos. rafas para diferenciar las teorías de la evolución de las Papel milimetrado. la salida de campo sobre las especies según Lamarck y Darwin. Cuaderno adaptaciones de los seres vi- • Relación del relieve que pre- • Elaboración de un organizador gráfico para establecer Lápiz. vos. sentan las islas con las adapta- las evidencias que plantean las diferentes ciencias so- Calendario anual • Evaluación de los esquemas ciones desarrolladas por la flora bre la evolución de los seres vivos. Calculadora (opcional). del origen del universo, de la y la fauna endémicas. • Planteamiento de laboratorios para recrear los acon- Agua de charca, destilada, y pota- vida y de las islas Galápagos. tecimientos en la historia del universo e indagar la ble. Agua carbonatada. • Evaluación de los informes adaptación de los seres vivos cuando se modifican las Varios frascos de boca ancha. de laboratorio sobre las condiciones del medioambiente. Recipientes de plástico pequeños. adaptaciones de los vege- • Desarrollo de la comprensión lectora Galápagos en Pipetas. tales y animales cuando se peligro de extinción para trabajar el eje cuidado del Microscopio. modifican las condiciones medioambiente. • Diagrama del origen volcánico de del medioambiente. • Interpretación del gráfico de las placas tectónicas para las Islas Galápagos • Evaluación de la presentación explicar la teoría de estas. Recortes de periódicos con infor- en PowerPoint del relieve y la • Utilización de las páginas web para describir el relieve mación sobre la situación de las relación con la fauna y la flora y la relación con la fauna y la flora de Galápagos. erupciones volcánicas en las islas de Galápagos. Galápagos Artículos de libros que se refieran al origen del universo, de la vida y de las Islas Galápagos Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  17. 17. El suelo y sus irregularidades Actividades previas: presentar diferentes paisajes de las regiones naturales de nuestro país. Pedir a los estudiantes que describan lo que han observado. Luego, solicitar que propongan si existen diferencias entre los suelos que se analizan en cada paisaje, con respecto a la cercanía al mar, presencia o no de montañas, tipos de vegetación. etcétera. Destreza con criterio Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación de desempeño ¿Las características del • Describir las características de • Interpretación de la lectura ciencia en palabras, para traba- • Diagramas de los agentes que Evaluación formal: suelo determinan el tipo los suelos volcánicos. jar el eje transversal del medioambiente. influyen en la formación de los • Prueba de unidad de flora y fauna? • Relacionar los factores físicos • Elaboración de diagramas para explicar los agentes que in- suelos, sus componentes y sus • Prueba trimestral que condicionan la vida y la di- fluyen en la formación de los suelos, sus componentes y sus propiedades. • Prueba ruta saber • Características de los suelos versidad de la flora en la región propiedades. • Imágenes de las zonas de vegeta- Sugerencias adicionales: volcánicos Insular. • Elaboración de un organizador gráfico para describir las ca- ción de las islas Galápagos. • Explicar el impacto en la flora y racterísticas de los suelos volcánicos y los factores que con- • Esquemas de los niveles de orga- • Evaluación de los diagra- • Factores físicos que condi- mas de los diferentes tipos en la fauna en riesgo por dete- dicionan la vida y la diversidad en la región Insular. nización de la materia. cionan la vida en la región de suelos y su composición. rioro ambiental y antrópico. • Utilización de diagramas para diferenciar las zonas de vege- • Videos de los tejidos animales y Insular. • Evaluación de la exposi- • Describir las características de tación de las islas Galápagos. vegetales. las células y tejidos vegetales y • Elaboración de un organizador gráfico para diferenciar las • Muestras de diferentes tipos de ción y del material utiliza- • Diversidad de la flora en la do acerca de las zonas de región Insular animales. plantas nativas, endémicas y las plantas introducidas; la fau- suelos. na endémica y la fauna introducida. • Muestras de tejidos animales y ve- vegetación de las islas Ga- • Diversidad de la fauna en la • Diseño de un mapa conceptual para explicar los niveles de getales. lápagos. región Insular. organización de la materia. • Taller de experimentación: • Evaluación del ensayo so- • Desarrollo de los contenidos de las células animal y vegetal Raíces de trébol de leguminosas. bre el deterioro ambiental • Flora y fauna en riesgo para establecer semejanzas y diferencias. Mortero. en las islas Galápagos. por deterioro ambiental y • Elaboración de cuadros de los tipos de tejidos vegetales y Agua destilada. • Evaluación de los cuadros antrópico animales. Láminas portaobjetos. comparativos de la fauna • Empleo del video de los componentes del músculo y cómo Mechero. y la flora nativas, endé- ¿Sabías que osos y hormi- micas e introducidas en funciona para completar el estudio de los tejidos animales y Solución de violeta de genciana. gas están formados por las Galápagos. explicar su estructura y función. Microscópico óptico compuesto. mismas unidades micros- • Evaluación de las maque- • Utilización de Talleres de experimentación para establecer Aceite de inmersión. cópicas? tas sobre los diferentes la relación entre los seres vivos y los suelos. Alcohol. • Uso del laboratorio para observar las características de las • Laboratorio: niveles de organización: • Células: procariotas y eucario- células animales y vegetales. Cuentagotas. células y tejidos animales tas. Células y tejidos vegetales • Utilización de placas de tejidos animales y vegetales para Pinzas. y vegetales. • Células y tejidos animales ampliar el conocimiento sobre los tejidos. Hoja Elodia o epidermis de mata- • Evaluación de los informes • Decodificación de frases como: la célula es la unidad básica callo o de cebolla. de laboratorio del suelo. de la vida. Solución salina. • Evaluación de los informes Azul de metileno. de laboratorio sobre célu- Lechuga. las y tejidos. Cubreobjetos. • Evaluación de los cuestio- narios acerca de los niveles17 Cuchilla. Palillo de dientes. de organización. • Artículos de revistas, libros, pági- nas web que se refieran al suelo, fauna y flora de Galápagos.

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