Guía del docente    María Dolores Lasso Jijón
3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&`439*3.)48                                                                                 ...
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  1. 1. Guía del docente María Dolores Lasso Jijón
  2. 2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&`439*3.)48 ,.38Carta a los docentes....................................................................................................................................................... 3Componentes CurricularesEnfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica;Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica.............................................................................................................................. 4Descripción de los componentes curriculares del Documentode Actualización y Fortalecimiento Curricular de la EducaciónBásica................................................................................................................................................................................... 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según elDocumento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica;Objetivos macro del área............................................................................................................................................. 6 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales......................................................................................................... 7Atención a la diversidad............................................................................................................................................................... 8El ciclo del aprendizaje en el aula......................................................................................................................................... 9Planificación de dos lecciones modelo.....................................................................................................................10Descripción de los textosLa propuesta de los textos...........................................................................................................................................14La descripción de los productos.........................................................................................................................15Conoce tu libro.................................................................................................................................................................16Planificadores de los bloques curriculares.............................................................................................................18La evaluación en nuestros textos...............................................................................................................................24Prueba de diagnóstico.................................................................................................................................................. 25Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................26Exámenes trimestrales.................................................................................................................................................. 32Componentes DidácticosRincón de ciencias.......................................................................................................................................................... 38Actividades adicionales................................................................................................................................................ 39El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................46Bibliografía.........................................................................................................................................................................48
  3. 3. _ 148 )4(*39*8 Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen- te desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3
  4. 4. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estratégicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en la ele-vación de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica • Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti- prensión entre todos y la Naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad • Subraya la importancia del saber hacer; el fin de manera solidaria, honesta y comprometida. no radica en el conocer, sino en el usar el cono- • Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva. utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio- • Los conocimientos conceptuales y teóricos se in- nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo de personas propositivas, capaces de transformar de las destrezas. la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos • A la formación de personas con valores como la de búsqueda y organización de la información. solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura. un mundo donde la diferencia cultural es sinóni- • Propone una evaluación más sistemática, criterial mo de riqueza. e integradora que tome en consideración tanto • Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas y de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de todo a la formación de personas dispuestas valores humanos. a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. 4
  5. 5. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu- diante con el conocimiento teórico y en qué grado de ¿Qué es el perfil de salida? profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien- , ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado. por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi- Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos- ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios ¿Qué son los objetivos del año? de desempeño? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con- lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en elProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. proceso de aprendizaje tanto del docente como de los ¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales? nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa- rrollados a través de todas las asignaturas; permiten ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e in- Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios” Este componente sirve de eje para articular . Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es- las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven- cia armónica con la Naturaleza y con los semejantes. ¿Qué es el eje de aprendizaje? • La formación ciudadana y para la democracia Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu- lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente ¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. 5
  6. 6. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturalessegún el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación BásicaEl Ministerio de Educación pone especial énfasis en la En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-historicidad y el carácter provisional de los conocimien- guientes destrezas:tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanenteconstrucción y que por lo tanto sus saberes son suscepti- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. turales relacionados con el conocimiento científico e interpretar la Naturaleza como un sistema integrado,Este enfoque implica la formación de personas por dinámico y sistémico.una parte, con mentalidad abierta, poseedores de unpensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento mas en la perspectiva de las interrelaciones entre losy adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que factores bióticos y abióticos que mantienen la vida ense dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el el Planeta.mundo desde sus propias percepciones y mediante la Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicarvivencia y la experiencia que se deriva de un contacto teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando ladirecto con la realidad. aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicosEn este marco, el Ministerio de Educación establece y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del miento científico natural.mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos , Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideasaspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndolescurricular máximo se desprenden los ejes temáticos aprender a aprehender para convertir la informaciónpropios de cada año escolar, los que se articulan en los en conocimientos. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.bloques curriculares que agrupan los mínimos básicosde contenidos secuenciados y gradados a través de las La descripción, el análisis, la relación, la comparación, ladestrezas del área. deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu- mentación constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta área. Objetivos macro del área según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor.• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela- ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar la calidad de vida.• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad. 6
  7. 7. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Lineamientos metodológicos generales El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje. La metodología es la inventiva, estrategia, técnica que se utilizan conscientemente en el proceso de aprendizaje repercute en Selección de Enfoque Los recursos 1 2 3 conocimientos al aprendiz Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficosProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Tipo de Clima Confianza 4 5 6 7 Estrategias evaluación emocional Académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 7
  8. 8. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Atención a la diversidadLa diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensadovida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de quédez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades quecias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que noen otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemosNadie mejor que el docente para observar, registrar y rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectanevaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje.una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales • Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase. • Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad. • Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo. • Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad. Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase. • Independiente o dependiente del campo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Colaborativo o competitivo. • Participativo o no participativo. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. • Concreto - abstracto. • Activo - pensativo. • Visual - verbal. • Inductivo - deductivo. Dimensiones de la personalidad • Extrovertidos - introvertidos. • Sensoriales - intuitivos. • Racionales - emotivos. Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades 8
  9. 9. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV El ciclo del aprendizaje en el aula El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. Experiencia • Activar los conocimientos previos de los alumnos. • Compartir anécdotas y experiencias vividas. • Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. • Presentar fotos, videos, testimonios. • Observar gráficos, estadísticas, demostraciones. • Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. • Utilizar preguntas como: quién, dónde, cuándo. • Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis, • Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. • Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves- que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. • Utilizar preguntas como: qué, porqué, qué significa. • Revisar la información y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. • Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentación de ideas. • Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, películas, etc. • Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. • Utilizar preguntas como: qué significa, qué parte no calza, que excepciones encuentra, que parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 9
  10. 10. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modeloLos docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Distribución del agua en la Tierra. comprender que el agua constituye un recurso limitado y que la Objetivo: falta de cuidado puede hacer que su escasez tenga importantes repercusiones a nivel mundial. Tiempo: Dos horas. diez tarjetas de papel de 20 x 6 cm. Un globo terráqueo, hielo de Recursos didácticos: color, un vaso de agua salada. Eje transversal: proteger el medioambiente siendo ciudadanos responsables. Paso 1 • Los niños pueden hacer predicciones del porcentaje de agua sal y de agua dulce Experiencia: que hay en la Tierra Activación de conocimientos previos: lo • En las tarjetas de papel escribir los lugares Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. que ya se conoce del tema y lo que se qui- que los niños conocen en donde encon- siera conocer. tramos agua en la Tierra Actividades • Inducción guiada a partir de preguntas: ¿Cuánta agua hay en la Tierra? ¿Dónde se encuentra el agua en la Tierra? ¿Cuál es la Paso 2 diferencia entre agua sal y agua dulce o Reflexión: agua fresca? presentación del contenido • Los niños pueden hacer predicciones del Actividades porcentaje de agua sal y de agua dulce que hay en la Tierra. • Leeremos la página 46 del texto. • En las tarjetas de papel, escribir los lugares • Discusión guiada: ¿El agua es un recurso que los niños conocen donde se encuen- renovable o no renovable? ¿Existe la posi- tra agua en la Tierra bilidad de que se acabe el agua en la Tie- rra? Justifique. • Inducción guiada a partir de preguntas: ¿Cuánta agua en la Tierra? ¿Dónde se en- cuentra el agua en la Tierra? ¿Cuál es la diferencia entre agua sal y agua dulce o agua fresca? 10
  11. 11. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Paso 3 Actividades Conceptualización: • Realicen un gráfico de Venn para clasificar las tarjetas en dos grupos: fuentes de agua sal y fuentes de agua dulce. construcción de conceptos • Lean curiosidades científicas en la página 46. Hacer un dibujo en el que una figura esté dividida en tres partes iguales y colorear repre- sentando la cantidad de agua dulce que se encuentra en estado só- lido y la cantidad de agua dulce que se encuentra en estado líquido. Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación • Realicen un mapa conceptual que indique lo siguiente: 70 % de la superficie de la Tierra está cubierta por agua. 97 % del agua de la Tierra es agua sal y se encuentra en los océanos. 3 % del agua de la Tierra es agua dulce y está en su mayoría en estado sólido en los glaciares y glaciales. Sólo el 1 % del agua de todo el planeta es agua dulce y líquida, por eso la importancia de su conservación y del cui- dado del ciclo hidrológico para su continua renovación. • Si todos los niños de la clase representarían la cantidad del agua del planeta Tierra: ¿cuántos serían agua sal y cuantos agua dulce?Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 5 Actividades Evaluación • Conteste las siguientes preguntas: ¿Hay más agua dulce o más agua sal en la Tierra? ¿Los seres humanos consumen agua sal o agua dul- ce? ¿El agua es un recurso natural valioso? Justifique. • Cada niño compartirá un ejemplo de cuando se cuida el agua y cuando se desperdicia el agua. 11
  12. 12. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modeloLos docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Los ciclos de la Naturaleza Concluir que las actividades humanas pueden alterar los ciclos Objetivo: de la Naturaleza. Tiempo: Dos horas. Recursos didácticos: Papel, lápiz y el entorno. De ser posible una muestra de líquen. Eje transversal: Proteger el medioambiente. Paso 1 Paso 2 Experiencia: Reflexión: Activación de conocimientos previos: lo Presentación del contenido Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. que ya se conoce del tema y lo que se qui- siera conocer. Actividades Actividades • Hacemos una lluvia de ideas de todos los • Inducción guiada a partir de preguntas: ciclos que conozcan (ciclo de vida, ciclo de ¿Cómo creen que se forman las nubes? siembra, ciclo del agua, ciclo del aire, em- ¿Qué pasa con el agua de un lago o río barazo, etc.) cuando hay mucho calor? ¿El agua de la lluvia es siempre pura? ¿Cómo se purifica • Preguntamos a la clase qué recursos de la el aire? Naturaleza se renuevan sin intervención humana (aire, suelo, agua, etc.) • Los ciclos de la Naturaleza: Leer las pági- nas 76 y 77 del texto. • Como grupo, trataremos de desarrollar una definición de la palabra “ciclo”. • Discusión: mencionen ejemplos en los que las actividades humanas afectan a los ci- clos naturales. 12
  13. 13. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Paso 3 Actividades Conceptualización: • Explicamos a los niños que la presencia de líquenes determina el ni- vel de contaminación del aire. Construcción de conceptos • Dividimos a los niños en grupos y les pedimos que busquen líquenes en diferentes partes de su escuela. Reunimos nuevamente al grupo luego de 10 minutos y compartimos los resultados de sus observa- ciones del entorno. • Determinamos la calidad del aire en la escuela y cómo las activi- dades humanas de la localidad afectan o benefician a la calidad del aire. • Contesta las preguntas de la página 45 del cuaderno de trabajo. Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación • Individualmente, cada niño escribe dos enunciados en los que des- criba actividades humanas que pueden beneficiar o perjudicar a los ciclos naturales. • Algunos niños comparten sus enunciados y se brinda a sus compa- ñeros la oportunidad de contribuir a los temas planteados.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 5 Actividades Evaluación • Cada niño debe poder mencionar al menos dos ciclos de la Natura- leza y explicar brevemente su funcionamiento (oral o escrito). • Hacen un dibujo del ciclo hidrológico y etiquetan sus partes. 13
  14. 14. HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV Descripción de los productosLos productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de Se presenta la información de manera formal, buscandoTrabajo del alumno. rigor científico, pero también haciendo uso de lo anecdótico, del dato curioso, de los conocimientosEl profesor dispondrá de dos productos directamente ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan alrelacionados entre sí. Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productosEl Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado creados por los científicos tanto nacionales comocon la intención de que sea usado por lo menos por tres internacionales.generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni De manera que el Texto de la Escuela no se conviertaresolver actividades. en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por esoEl Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, los títulos de los temas de estudio se los ha puesto dede carácter individual, para que el alumno tenga la pregunta.oportunidad de escribir en él y resolver las actividades. El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere granPensando en la singularidad de este diseño, la editorial cantidad de actividades que reproducen la realidad delplaneó El Texto de la Escuela con las siguientes aprendizaje en el aula: la manipulación intelectual de lacaracterísticas: información por medio del razonamiento, la elección, laContiene toda la información sobre los contenidos, solución de los problemas. El docente podrá constatarpero no a la manera de una enciclopedia, es decir, que cada una de las actividades desarrolla una destrezacomo un conjunto de informaciones sin relación con propuesta en el documento de la Reforma. La relaciónlas actividades y los procesos de construcción del es directa e inequívocaconocimiento por parte de los alumnos.Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.su espacio correspondiente en el Cuaderno de Trabajodel alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer,extender y consolidar el tema aprendido en el Texto dela Escuela. El primero remite las actividades al segundoy viceversa.Si bien el alumno no puede escribir en El texto dela Escuela, este es interactivo, en la medida en quepropone actividades individuales, grupales, trabajo encasa, trabajo como científico. Plantea actividades deinvestigación, exploración, experimentación, reflexión,crítica y análisis de los contenidos propuestos en elTexto de la Escuela.La pregunta es la metodología clave; se planteanpreguntas para: la activación de los conocimientosprevios, para la determinación de objetivos deaprendizaje, para descubrir el valor y la significacióndel conocimiento para la vida real. Preguntas para lacomprensión de la información, la construcción de losconceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, lasíntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza elmanejo del pensamiento reflexivo y crítico. 14
  15. 15. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conoce tu Cuaderno de Trabajo15 HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
  16. 16. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conoce tu TextoHVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV 16
  17. 17. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.17 HVFULSFLyQ XUULFXODUHV RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV
  18. 18. 13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida La vida en la Tierra A146:* Actividades previas: Observar un mapamundiideas alrededor de la vida en la Tierra. desarrollan una lluvia de y/o un globo terráqueo. Pida a sus Cada niño debe enumeren los idea de sus y océanos, y los ubiquen tema. estudiantes que compartir una continentesconocimientos sobre esteen el mapa y/o el globo terráqueo. Destreza con criterio Sugerencias Tema Estrategias metodológicas Recursos18 de desempeño de evaluación ¿De qué manera los movi- • Interpretar los movimientos de la • Utilización de una cartelera de ciencias: sección de Ciencia en palabras Evaluación formal: mientos de la Tierra afectan Tierra y su influencia en los seres vocabulario para expandir la comprensión de los temas • Autoevaluación. la vida en ella? vivos con observaciones directas del bloque. • Diccionario. • Prueba de unidad. • La Tierra, un planeta con vida y la relación de resultados meteo- • Proyecto de unidad. • Establecimiento de conexiones entre los contenidos y • Computadora con Internet. • La tierra en constante movi- rológicos. la situación real de un lugar, a través de un organizador Sugerencias miento • Proyecto de investigación • Describir la flora y la fauna propia gráfico que permita visualizar adicionales: • Pisos climáticos de cada piso climático, las relaciones del entorno y su posición en el país, el • Cuaderno de notas. • Glosario de términos nuevos ¿Cuáles son las caracterís- con la obtención, recolección clima, los productos, etc. y significados al finalizar el ticas de los ecosistemas de y procesamiento de datos biblio- • Esferos. bloque. gráficos e interpretaciones • Determinación de una rutina para la clase de ciencias en Ecuador? • Exposiciones sobre las inves- de sus experiencias. la que se incluya un tiempo para la revisión de los cono- • Lápices y pinturas. • Ecosistema: unidad de vida tigaciones. cimientos previos, aclaraciones, observación del medio, • Pirámide energética Actividades • Elaboración de resumen • Comparar las características realización de preguntas y diálogo activo. • Ecositemas de Ecuador sobre la consulta de temas de los ecosistemas terrestres • Investigación constante del medio en el que viven los Sugerencias bibliográficas del MEC relacionados al bloque. y acuáticos y la interrelación ¿Cómo se interrelacionan los niños, a través de la observación y el análisis que permi- • Informes de laboratorios, de sus componentes, desde Taller de experimentación elementos de un ecosistema? ta la conexión de los conceptos con fenómenos como el talleres de investigación o la observación, interpretación, calentamiento global. • Dos botellas plásticas talleres de experimentación. • Las especies se interrelacionan. descripción y la relación de dos litros. • Evaluaciones orales adaptativa de los organismos • Elaboración de un diagrama de un ecosistema ecuatoria- • Tijeras. al finalizar un tema al medio. no, promoviendo la utilización de materiales reciclables. • Dos tazas de piedritas. o sobre las investigaciones. • Explicar las relaciones de • Cuatro tazas de tierra. • Evaluación del manejo del predación y parasitismo con • Semillas de alfalfa, fréjoles lenguaje científico y extrac- interpretaciones, descripciones y o arvejas. ción de ideas del mismo. formulación • Funda plástica transparente. • Elaboración de conclusiones de ejemplos. • Liga. acordes con los datos obte- nidos en un experimento o investigación. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  19. 19. 13.+.()47 La suelo y un planeta con vida El Tierra, sus irregularidades A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a susgru- cada niño debe encontrar tres sinónimos de suelo y formar pos, que planteen una definición de lo que es el suelo y los ubiquen en el ya conocen. estudiantes que enumeren los continentes y océanos, de acuerdo a lo quemapa y/o el globo terráqueo. Destreza con criterio Sugerencias Tema Estrategias metodológicas Recursos de desempeño de evaluación ¿Cuáles son las características • Clasificar a los suelos por sus • Utilización de una cartelera de ciencias en la que conste un Ciencia en palabras Evaluación formal: del suelo? características y determinar su mapa conceptual en blanco y un banco de palabras. Se llenará • Diccionario. • Autoevaluación. • Características y capas del influencia en el sostenimiento poco a poco y servirá de refuerzo constante de los temas que se • Prueba de unidad. suelo. de los ecosistemas terrestres y van tratando en clase. Taller de experimentación • Proyecto de unidad. • Tipos de suelo acuáticos, con la jerarquización y • Una botella plástica de relación de sus componentes. • Motivación constante a la discusión, a fin de que los niños Sugerencias aprendan a presentar argumentos que justifiquen sus conoci- dos litros. ¿Cómo influye el suelo en el • Agua. adicionales: equilibrio de los ecosistemas? • Explicar la importancia del suelo mientos y permitan que sus compañeros realicen conexiones • Glosario de términos nuevos agrícola, relacionar las conse- relevantes y cercanas a su realidad. • Tierra. y significados al finalizar el • La importancia del suelo para cuencias que provocan su mal Proyecto de investigación bloque. uso y proponer técnicas agrícolas • Establecimiento de una rutina para la clase de ciencias en la que la vida en la Tierra. • Cuaderno de notas. • Exposiciones sobre las inves- para recuperarlo. se incluya un tiempo para la revisión de los conocimientos • Un frasco de vidrio tigaciones. • El valor de la cubierta vegetal previos, aclaraciones, observación del medio, realización mediano. • Elaboración de resumen de los suelos. • Relacionar las características del de preguntas y diálogo activo. • Una taza. sobre la consulta de temas relieve del suelo con la impor- • Utilización de ejemplos de la vida práctica que permitan al niño • Agua hervida y enfriada. relacionados al bloque. ¿Cómo afectan las prácticas tancia para la agricultura y la in- comprender el valor del suelo como uno de los recursos natura- • Media taza de tierra. • Informes de laboratorios, agrícolas al suelo? fluencia de las prácticas agrícolas, les más preciados. • Una lupa. talleres de investigación o desde la descripción y compara- • Los suelos agrícolas de talleres de experimentación. ción de los tipos de suelo. Ecuador. Actividades • Evaluaciones orales • Sugerencias bibliográficas al finalizar un tema • El efecto de las actividades del MEC. o sobre las investigaciones. agrícolas en el suelo. • Computadora con • Evaluación del manejo del Internet. lenguaje científico y extrac- ción de ideas del mismo. • Elaboración de conclusiones acordes con los datos obte- nidos en un experimento o investigación.19
  20. 20. 13.+.()47 La Tierra, un planetade vida El agua, un medio con vida Actividades previas: utilización de una cartelera de ciencias o una pared del aula: A146:* cortar papel en forma de gotas y un mapamundi y/o unun uso terráqueo. Pidavida Actividades previas: Observar que cada niño escriba globo del agua en la a sus diaria, procurar que no haya repeticiones. Estoocéanos, yque ubiquen en el mapa y/o el estudiantes que enumeren los continentes y permitirá los se aprecie el valor del agua para unterráqueo. de necesidades. globo sinnúmero Destreza con criterio Sugerencias Tema Estrategias metodológicas Recursos20 de desempeño de evaluación ¿Cuál es la importancia • Describir el ciclo del agua en la Na- • Realización de representaciones gráficas de las proporciones Ciencia en palabras Evaluación formal: del agua para la vida? turaleza, y destacar su importancia del agua en la Tierra para que se aprecie de manera concreta • Diccionario. • Autoevaluación. • Características del agua. como un recurso natural renova- importancia para la vida. Realización de un cuadro • Prueba de unidad. • Importancia del agua para la ble, con la observación directa en de 10 cm x10 cm. y representa cuando los valores de agua Proyecto de investigación • Proyecto de unidad. vida. el entorno, la identificación de los sal y agua dulce. • Cuaderno de notas. • Distribución del agua en la estados del agua en la Naturaleza • Vaso con agua. Sugerencias y la relación de ésta con la vida. • Establecimiento de una rutina para la clase de ciencias en la adicionales: Tierra. • Un clip. que se incluya un tiempo para la revisión de los conocimientos • Glosario de términos • Comparar las características orga- previos, aclaraciones, observación del medio, realización de • Jabón líquido. ¿Cómo funciona el ciclo nuevos y significados del agua? nolépticas entre el agua dulce y el preguntas y diálogo activo. Actividades al finalizar el bloque. agua salada, con la observación • Exposiciones sobre • Los estados físicos del agua. directa, la experimentación, reco- • Utilización de ejemplos de la vida práctica que permitan al • Sugerencias bibliográficas • El ciclo del agua. del MEC. las investigaciones. lección y procesamiento de datos. niño comprender el valor del agua como uno de los recursos • Dinámica del ciclo del agua. • Computadora con Internet. • Elaboración de naturales más preciados. resumen sobre la • Comparar los ecosistemas de agua ¿Por qué debemos cuidar Laboratorio consulta de temas re- dulce y de agua salada con la iden- el agua? • Un vaso grande con agua. lacionados al bloque. tificación, descripción e interrela- • Fuentes naturales de agua. • Tres cucharadas de sal. • Informes de laborato- ción de sus componentes. • La contaminación del agua. • Una cubeta de hielo. rios, talleres de inves- • La conservación del agua. • Explicar la importancia y conserva- • Un colorante vegetal. tigación o talleres de ción del agua en los ecosistemas • Congelador. experimentación. desde el análisis y la reflexión críti- • Evaluaciones orales ca del agua como medio de vida. Taller de experimentación al finalizar un tema o sobre las investiga- • Recipiente plástico de un litro. ciones. • Recipiente plástico con capa- • Evaluación del cidad para una taza. manejo del lenguaje • Taza de agua científico y extracción • Plástico transparente de de ideas del mismo. cocina. • Elaboración de • Liga grande. conclusiones acordes • Dos bolas de arcilla. con los datos Proyecto de bloque obtenidos en un experimento • Medidor de agua de casa. o investigación. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  21. 21. 13.+.()47 La Tierra, un planeta al clima? ¿Cómo afecta el aire con vida A146:* Actividades previas: inician el bloque leyendo la y/o un globo terráqueo. Pida a sus Actividades previas: Observar un mapamundi historia de la sección Ciencia en Palabras y contestando las preguntas que se plantean al respectomapa y/o el estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el en el cuaderno del estudiante globo terráqueo. Destreza con criterio Sugerencias Tema Estrategias metodológicas Recursos de desempeño de evaluación ¿Cómo se relaciona el aire • Describir la composición y propie- • Utilización de una cartelera de ciencias: Ciencia en palabras Evaluación formal: con la vida? dades físicas del aire y la relación • Diccionario. • Autoevaluación. de la mezcla de sus componentes • Divide la cartelera en cuatro partes iguales, cada una con uno • Prueba de unidad. • Características del aire. para la vida, con la interpretación de los siguientes títulos: atmósfera, aire, viento, clima. Laboratorio • Proyecto de unidad. • Importancia del aire para la vida. de gráficos, diagramas y la experi- • Jeringa Plástica desechable • Divide la clase en cuatro grupos y haz que cada grupo haga un • Características del viento. mentación. sin aguja. Sugerencias afiche con todo lo que sabe de cada una de esas palabras. • ¡Cómo afecta el aire al clima? • Globos adicionales: • Identificar los factores que influyen • Glosario de términos • Características del clima. • Asegúrate de que el afiche alcance en una cuarta parte de la • Armador en el clima de los diferentes nuevos y significados • Determinación del clima. cartelera. ecosistemas en relación con las Proyecto de investigación al finalizar el bloque. • La contaminación del aire. características físicas del aire. • Defina, de manera explícita, al aire como materia. • Exposiciones sobre • Cuaderno de notas. ¿Cuál es el efecto del clima • Taller de experimentación las investigaciones. • Reconocer al Sol como fuente de  

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