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Articulo inegi

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Problemas de la educación en Mexico

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  1. 1. REPORTE INTEGRANTES DEL EQUIPO: ALDANA SALAS BELQUIS AMIGON ESPINOZA DARIO ARELLANO GALINDO FRANCISCO J BENET RUBIO CARLOS A. BONILLA ALVAREZ LUIS F. DATOS DEL PROBLEMA EDUCATIVO DE MÉXICO Y SUS CONSECUENCIAS 1.-Introducción Actualmente la educación en México presenta una crisis que se refleja en las diferentes pruebas académicas como la P.I S.A y la UNICEF ya que en su último informe sobre la educación que existe en México nos muestran resultados alarmantes que sin duda debemos de tomar en cuenta. Esta es una situación en la que los culpables no son solo los docentes que demuestran su falta de compromiso y vocación dejando al alumno realizar actividades que no corresponden a temas de los diferentes libros, o dedicarse solo a dictar durante todo el tiempo que dura la clase, sin explicar el contenido de ello, sino que también los padres de familia que no conviven con sus hijos, sin importarles los conocimientos que adquieren día a día dedicándose al trabajo o a otras actividades fuera de casa. Además otro de los factores que influyen a la decadencia educativa y que los mismos padres permiten sin imponerles un tiempo límite de uso son los videojuegos ya que los niños pasan horas y horas jugando, y olvidándose de sus diferentes tareas correspondientes. Sin duda un factor relevante en este tema es la falta de economía que es causa de que los jóvenes dejen inconclusos sus estudios, a pesar de las diferentes becas que proporciona el gobierno, no radica totalmente este problema. Es preocupante ver como México ocupa lugares no muy favorables cuando se realizan las diferentes pruebas académicas por ello nos enfocamos a analizar más a fondo este problema y reflexionar sobre los resultados proporcionados. 2.-Concepto de educación La educación es un proceso que permite al individuo obtener un aprendizaje para un cambio en su persona y en la sociedad, por ello, su importancia resulta indiscutible, ya que el ser
  2. 2. humano se convierte en dependiente de ella todos los días de su vida. Así mismo existen muchas maneras de ver y estudiar a la educación, cuyo análisis puede encargarse desde las perspectivas sociológica, biológica, psicológica y filosófica (Imideo G.Neric, 1969, Pág. 19). De manera que la educación es un medio para transmitir y adquirir herencias culturales, donde el ser humano se ve envuelto en una cadena, debido a que a lo largo de su vida desempeña dos papeles esenciales, la de educando y educador. Por ello se le considera a la educación como la generadora principal de la producción de cultura del grupo. Solana Fernando (1999) da una razón por la que la educación cada vez tiene que ser más precisa y clara: La educación debe preocuparse por crear en los hombres la conciencia del mundo presente mediante la asimilación de la cultura que se le entrega y una vez logrado esto, debe pugnar por dotar a las generaciones jóvenes de una nueva mentalidad, que les permita comprender el mundo del futuro, del que serán actores principales (Pág. 11). Al hablar de educación, estamos hablando de progreso, cambio, unión entre culturas y sociedades, donde el hombre demuestra su solidaridad social de una manera humilde y sólida. Por lo consiguiente puede decirse que la educación es un proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración, la continuidad y el progreso social (Imideo G. Neric, 1969, Pág. 19). La educación ha sido manipulada a través del tiempo, pero su esencia aún está ahí, la cual lleva al hombre a encontrarse con la realidad, para que en ella actué conscientemente, con eficiencia y responsabilidad, con miras, en primer lugar, a la satisfacción de necesidades y aspiraciones personales y colectivas, en segundo lugar, al desarrollo espiritual de la criatura humana, adoptando, para ello la actitud menos directiva posible y enfatizando la vivencia, la reflexión, la creatividad, la cooperación y el respeto por el prójimo. 3.-Problemas de la educación en México Cuando hablamos de problemas educativos nos referimos a la situación que afecta de manera negativa el proceso escolar. A continuación analizamos los diferentes problemas que afectan a la educación en México. 3.1.-Libertad de catedra Día a día tenemos opciones que elegir como el qué hacer, que comprar, adonde ir etc. Los resultados de cada una de estas decisiones repercuten nuestro futuro ya sea para bien o para mal, a esto se refiere libertad en un sentido muy sencillo, ahora bien vayamos a la libertad de catedra que es decir la libertad aunado a los fines de la educación ya que esto requiere compromiso consigo y con los demás de las decisiones que se tomen respecto a la acción educativa de enseñar, donde no solo es un docente quién tiene la decisión de lo que ha de enseñarse en un centro educativo del nivel que sea. Ya que tiene como fin el bienestar común, por lo tanto esta no puede dejarse a la libre decisión del individualismo.
  3. 3. Podemos decir que la libertad de cátedra es la libertad de expresión que tienen los docentes, en la práctica de su ocupación, es decir la libertad que ejercen los docentes para realizar la tarea educativa de acuerdo a su conciencia científica y la obligación de difundir la ciencia como el compromiso social que implica la educación. Esto no quiere decir que cada profesor puede hacer lo que desee, si no por el contrario, la libertad de cátedra es un compromiso con la difusión de la ciencia. Como ya habíamos mencionado anteriormente, los profesores no tienen ese compromiso con el ejercicio del área de conocimiento que enseñan, es decir difundir la ciencia en el sentido estricto de la misma. Esta libertad de cátedra que actualmente ejercen los docentes tiene repercusiones en los resultados del aprendizaje del alumno, ya que estos no cubren los objetivos mínimos que se necesitan. Por ende los docentes que integran a una institución educativa deben de trabajar conjuntamente para alcanzar los objetivos máximos y lograr una enseñanza excepcional. Al igual que las personas que participan en el terreno educativo en cuanto al diseño de los planes y programas adquieren, no solo una gran responsabilidad con la sociedad sino que también un enorme compromiso para lograr los objetivos por parte de los docentes en los salones de clases y así formar un individuo capaz de desarrollarse en cualquier ámbito tanto laboral como social. Desde la perspectiva de Moore (1980), la diada de la educación y desarrollo ha de tener elementos insustituibles, argumenta que para que el trabajo docente tenga sentido y sea coherente, debe apoyarse en una teoría educativa que busque lograr la información de los hombres que han de vivir y convivir en la sociedad anhelada. Debido a esto Moore señala que la educación que busque el desarrollo de la sociedad, debe lograr que la labor docente se sustente en tres elementos básicos y muy importantes: a) fines de la educación(es decir, los objetivos), b) naturaleza del estudiante y c) naturaleza del conocimiento y sus métodos.
  4. 4. Esquema que muestra los elementos de la diada educación y desarrollo. 3.2.-La educación en valores y su relación con el desarrollo En la actualidad existen muchísimos cambios y transformaciones no solo en el ámbito social si no en lo económico y cultural convirtiéndose la educación en valores y su relación con el mismos desarrollo un punto muy importante que se debe de tomar en cuenta. La avanzada globalización pone al descubierto la incapacidad del ser humano de convivir en una sociedad y practicar los valores que se les ha inculcado, valores como la democracia, el respeto y la tolerancia, perdiendo a sí mismo la identidad cultural que los representa. Inclusive discriminar mediante el racismo y rechazar la pluralidad y diversidad cultural imperante en muchos países del mundo real. La convivencia armónica se ha perdido por completo dando lugar a un crisis ambiental como muchos lo suelen llamar y cada vez más expuesta a la crisis de los derechos humanos en todo el mundo, da como resultado la necesidad urgente de replantear la educación a nivel mundial de manera efectiva y eficaz y de la perspectiva moral o ética. La educación siempre se dirige a algo valioso y no se puede educar sin valorar es decir los fines de la educación son valores en sí mismos. La educación en valores atiende a requerimientos sociales, pero también la ideología de un pueblo. Es necesario que la formación valorar en la escuela vaya más allá de un programa de valores anexo a las materias de estudio; educar tales materia con fundamento en los valores que a cada una se le pueden atribuir. 3.3- La educación familiar y su relación con el desarrollo Sin duda parte de la educación proviene de casa, las propias familias son las protagonistas de cambios y mejoras, dando la capacidad de responsabilidad y de progreso. Un dato muy relevante e importante que debemos de tomar en cuenta es que los padres de familia o el educador familiar tiene la responsabilidad de que su aportación sea objetiva y lo más eficaz posible. Los tipos de familias que existen en la sociedad hoy en día, han sido consecuencia del cambio no solo social, político, económico, geográfico y cultural dando como resultado repercusiones en la estructura familiar. Podemos definir a la familia como una institución social que pretende no solo proteger si no dirigir el desarrollo de sus miembros, sobre todo los más pequeños, ante los diferentes cambios y amenazas que existen en todo el mundo. La educación familiar es insustituible ya que en el primer lugar en donde se recibe educación antes que en ninguna otra parte es en la familia, por ello esa educación no debe de tomarse a la ligera sino que tomarle la mayor importancia posible para poder potenciar las competencias básicas que el individuo requiere para la vida en sociedad y le permitan adquirir un adecuado nivel de calidad de vida, comprometido con el bienestar de los que lo rodean y el mundo en el que habita.
  5. 5. Dentro de estas competencias que deben ser adquiridas mediante la educación familiar son básicamente de 3 tipos: Primero ,las competencias cognitivas es decir, las capacidades propias del razonamiento que permiten la sana convivencia, segundo, competencias evaluativo-afectivas que se refiere a las capacidades de decisión responsable relacionadas con la moral y normas sociales y tercera las competencias comportamentales que hacen referencia principalmente a la capacidad de actuar de manera consciente, y juiciosa controlando los medios con los que se cuenta y utilizándolos de la mejor manera, tomando en cuenta los interés de los demás. Uno de los mayores problemas que presentamos es que la familia se encuentra eclipsada tratando siempre de educar al infante para ser adulto sin educarle primero para ser niño y en medio de una crisis de autoridad y valoración, las diferentes causas que la han desintegrado o deteriorado ahondan la incapacidad creciente de responsabilizarse ante una acción educativa eficaz. Debido a esto, es importante reconocer que la educación familiar juega un papel sumamente importante y que hoy en día no responde más que tan solo a intereses afectivos, por ello es relevante comprometerse y responsabilizarse con el cambio necesario que encamine al progreso tanto personal como social. 3.4.-La presencia de la tecnología La presencia de la tecnología en la educación ha sufrido cambios en el trayecto de su implementación a la fecha, cambios que se han producido en relación que guarda con las ciencias que la fundamentan. Por ellos, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su conceptualización desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistemático de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación , sino también de reflexión y construcción del conocimiento. La introducción de las TIC en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje como contenido y como medio de enseñanza, como cultura y como recurso social, y como reto a todos sus actores , es una realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnológico de la sociedad, ante las potencialidades de esta tecnología, las relaciones costo/beneficio alcanzadas por ella para muchas esferas de la vida y por la dinámica que le ha impuesto a muchas de estas esferas, sin que se vean con precisión aún muchos de sus límites (Castañeda, 2003). Puede beneficiar a todas las tendencias y corrientes pedagógicas en diferentes formas, y los resultados de su introducción en el proceso de enseñanza – aprendizaje puede servir incluso para potenciar las corrientes más perjudiciales, tradicionales, o de cualquier otro tipo que pueda pensarse, propiciando posiblemente una mayor efectividad de las mismas, sean estas cual fueren, si se emplean adecuadamente. Pero la realidad es que los jóvenes y los niños de ahora no utilizan de manera adecuada este gran avance que se va dando día con día, dejando atrás la importancia y el valor que tiene
  6. 6. en la educación. Actualmente los estudiantes ya no se dedican a leer y a estudiar aprovechando los diferentes medios en los cuales se pueden apoyar, un ejemplo es el uso de la computadora, ahora los jóvenes e incluso niños de primaria solo se dedican a jugar, a ver cosas indebidas, a realizar cualquier cosa menos utilizarla para obtener información de estudio. Así como también los niños se la pasan de tras del televisor, con los videojuegos etc. 3.5.-Falta de recursos económicos para seguir con los estudios Otro enfoque que podemos dar sobre este tema es que actualmente existen jóvenes sin estudiar esto es debido a la falta de recursos en el hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, y tiene como consecuencia la necesidad de trabajar o buscar empleo. Es importante tomar en cuenta cada uno de estos puntos analizados que agravan más la situación sobre la problemática de la educación que se imparte. Como sociedad debemos de reflexionar sobre este tema ya que cada día se obtienen resultados que no son los más adecuados de acuerdo al nivel educativo de cada uno de los estudiantes y el porcentaje de deserción escolar aumenta cada vez más. Por ello, nos dimos a la tarea de dar a conocer las estadísticas proporcionado por la INEGI que nos dan a conocer el estado educativo en el que se encuentra nuestro país. 4.-INEGI La Encuesta Nacional de Inserción Laboral de los Egresados de la Educación Media Superior (ENILEMS) tiene como objetivo principal captar información específica sobre los egresados de la Educación Media Superior y su incorporación al mercado laboral, debido a esto se realizó la encuesta 2012 con base en un acuerdo entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) esto es con el fin de poder recopilar información relacionada a los antecedentes educativos y la inserción al mercado laboral de las personas de 18 a 20 años que concluyeron la Educación Media Superior (EMS). Como sabemos la EMS (Educación media superior) también llamada como bachillerato o preparatoria es un nivel trascendental en la vida de los jóvenes ya que les permite obtener conocimientos de un nivel superior que son importantes en un futuro debido a esto la población La población de estudio de la ENILEMS 2012 son las personas de 18 a 20 años con EMS terminada o concluida. 4.1.-Marco de muestreo En la primera etapa el marco de muestreo que se utilizó para llevar acabo la INELEMS 2012 fueron las viviendas con entrevista completa de la ENOE correspondientes al tercer trimestre de 2012 con población de 18 a 20 años de edad y dos o tres años aprobados en la EMS o uno o más años aprobados en educación superior, en la segunda etapa se llevó a cabo una investigación con el propósito de poder identificar los jóvenes que concluyeron sus estudios de EMS, y finalmente en la tercera etapa se seleccionó solo a una persona el rango de edad
  7. 7. requerido con EMS terminada por cada hogar, conformándose así la muestra de la ENILEMS 2012. 4.2.-Tamaño de la muestra Según la información reportada por la ENOE el número de personas de 18 a 20 años de edad que aprobaron al menos dos años de EMS o algún grado de nivel superior, fue de 11,921 personas, de las cuales 10,090 terminaron la EMS; y de las cuales se seleccionó la muestra de personas a las que se le aplicaría la ENILEMS 2012, considerando una persona por cada hogar. El tamaño de muestra de la ENILEMS 2012 ascendió a 9,255 personas, el cual alcanza para cubrir proporciones mínimas de:  4% a nivel nacional, obteniendo errores esperados menores de 15% para proporciones  Menores al 4% se obtendrán errores esperados mayores al 15 por ciento. 4.3.-Resultados de la entrevista ENILEMS Los resultados de la entrevista fueron los siguientes:  En total se logró entrevistar a 8,638 personas, cifra equivalente al 93.3% de la muestra total de personas seleccionadas, en donde la tasa de no respuesta fue del 6.7 por ciento.  Del total de entrevistas realizadas, 8,390 fueron entrevistas completas, esto quiere decir que se pudo recopilar información tanto educativos como laborales de las; mientras que 248 casos fueron entrevistas cortas, ya que quedaron fuera de la muestra de la encuesta por no haber cumplido con alguno de los criterios establecidos.  El universo de análisis de la ENILEMS 2012 quedó conformado por las 8 390 personas con entrevista completa; las cuales representan el 90.7% de la muestra total de personas seleccionadas y es congruente con los niveles de respuesta esperados. Resultados de la entrevista de la ENILEMS, 2012 Tipo de entrevista Muestra total de personas Total % Entrevistas realizadas Entrevistas completas Entrevistas cortas No cumplen con la edad No cumplen con el nivel de escolaridad No terminaron la EMS No entrevistas 8 638 8 390 248 140 74 34 617 93.3 90.7 2.7 1.5 0.8 0.4 6.7
  8. 8. Porcentaje de egresados de la EMS De 18 a 20 años por opción educativa Y sexo, México, 2012 * Comprende la modalidad de profesional técnico y bachillerato tecnológico. Fuente: ENILEMS 2012
  9. 9. Porcentaje de egresados de la EMS de 18 a 20 años por tipo de sostenimiento de la escuela y opción educativa, México, 2012. * Comprende la modalidad de profesional técnico y bachillerato tecnológico. Fuente: ENILEMS 2012
  10. 10. Porcentaje de egresados de la EMS de 18 a 20 años por condición de obtención de beca y opción educativa, México, 2012. * Comprende la modalidad de profesional técnico y bachillerato tecnológico. Fuente: ENILEMS 2012 5.-Consecuencias Como se puede observar en la gráfica 1, el 64.2% de la población de entre 18 y 20 años que terminó la EMS lo hizo cursando el bachillerato general, situación que se considera por separado a hombres y mujeres, cifra que muestra aun la predominancia de esta opción educativa, probablemente asociado a la brecha en la matricula disponible que este tiene con respecto al bachillerato tecnológico y al profesional técnico, pero no es el único, también hay que apuntar que aún se revela la preferencia de la población por cursar un plan de estudios de EMS con pocos vínculos con el mercado laboral. La ENILEMS 2012 expone una importante relevancia de las instituciones educativas de carácter público, ya que del total de egresados de la EMS en el rango de edad citado, casi 82% cursó El nivel en este tipo de escuelas. Según la opción educativa de EMS, la participación del sector privado se ha hecho presente más notoriamente en el bachillerato general, reflejado en que 25.4% de quienes concluyeron la EMS en esta clase de bachillerato lo hicieron en escuelas privadas, en contraste solo 5.6% de egresados del bachillerato tecnológico terminaron en escuelas de ese tipo.
  11. 11. La combinación de distintos campos de vulnerabilidad, como pueden ser la falta de educación y la presencia de pobreza puede agudizar la problemática social, es por eso que la implantación de programas de becas o apoyo económico para que las personas permanezcan en la escuela es elemental. En este sentido, la ENILEMS 2012 muestra que 37.8% del total de egresados de la EMS obtuvieron una beca a lo largo de su estancia en ese nivel. Igualmente se observa que en el bachillerato tecnológico y profesional técnico donde hay ligeramente una mayor presencia de estudiantes que pudieron acceder a una beca, 41% contra 36% de quienes cursaron en el bachillerato General. PROYECTOS DE MUTLIMEDIA DIRIGIDOS A LA EDUCACIÓN (CONACYT) Actualmente existen diferentes proyectos con el objetivo de mejorar la educación en los distintos temas educativos dentro de estos encontramos los siguientes: Proyectos CONACYT 1.-Aplicación de Patrones para el Análisis y Diseño de Simulación Multimedia por Medio de Modelos Matemáticos. Responsable Técnico: Dr. Jaime Muñoz Arteaga Colaborador del Proyecto: Dr. Gustavo Rodríguez Gómez Departamento de Ciencias Computacionales Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica Objetivo Principal del Proyecto Ofrecer ambientes de simulaciones multimedia apoyados en patrones. Con el fin de asistir al investigador y al estudiante de postgrado en el diseño, la optimización de modelos matemáticos y en la realización de pruebas de los mismos. Para mayor información consultar: http://ccc.inaoep.mx/~grodrig/proyecto_conacyt.htm 2.- La Incorporación de Nuevas Tecnologías a la Cultura Escolar: La enseñanza de las ciencias y las matemáticas en la escuela secundaria. Objetivo Principal del Proyecto Investigar el papel de la tecnología en la transformación curricular en la escuela secundaria del Sistema Educativo Nacional, en el caso de la enseñanza de las matemáticas y las ciencias, e investigar el impacto que tienen las tecnologías computacionales e interactivas en la transformación de las prácticas computacionales e interactivas en la transformación de las prácticas escolares de los estudiantes y maestros. Para mayor información consultar: http://www.efitemat.dgme.sep.gob.mx/downloads/proconacyt97-02.pdf
  12. 12. Otros proyectos 3.-Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje: el proyecto get. Mercè Gisbert Cervera (mgc@fcep.urv.es) Depto. de Pedagogía. Universitat Rovira i Virgili. Tarragona Jordi Adell Segura (jordi@uji.es) Depto. de Educación. Universitat Jaume I. Castellón. Robert Rallo Moya (rrallo@etse.urv.es) Depto. de Informática. Universitat Rovira i Virgili. Tarragona Antoni Bellver Torlà(bellver@uji.es) Depto. de Educación. Universitat Jaume I. Castellón. Objetivo Principal del Proyecto Integrar coherentemente las facilidades comunicativas multimedia, síncronas y asíncronas, que ofrece la red de redes y diseñar y evaluar estrategias didácticas para la formación a distancia. Para mayor información consultar: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/evea.htm 4.-Unidad móvil multimedia. Objetivo Principal del Proyecto Mejorar la calidad educativa de las instituciones oficiales del municipio de Chocontá, la Administración Municipal implemento el programa UNIDAD MÓVIL MULTIMEDIA. En esta unidad los docentes cuentan con herramientas que facilitan la aplicación de metodologías basadas en las nuevas Técnicas de Información y Comunicación (TIC’s) que a su vez hacen más divertido y eficiente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para mayor información consultar: http://www.choconta-cundinamarca.gov.co/apc-aafiles/36356539343131306231616338653230/CONCURSO_PROYECTOS_DE_AULA_C ON_SOPORTE_MULTIMEDIA.pdf 5.-Software Educativo en apoyo de la enseñanza de las asignaturas Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Matemática para el 3er Grado de Educación Básica en Venezuela. Objetivo Principal del Proyecto Aplicación que busca coadyuvar al sistema de estudio tradicional incluyendo al factor tecnológico, para de esta manera aprovechar al máximo los recursos con los que se cuenta. Incorporando las asignaturas Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Para mayor información http://www.virtualeduca.info/ponencias2012/200/virtualeduca.pdf consultar:
  13. 13. FCC Como hemos visto anteriormente en México existen diferentes aspectos que van deteriorando la educación en todos los niveles educativos, dentro de este tema analizamos principalmente a nuestra Facultad dando a conocer el índice de ingresados, reprobados y de deserción. CARRERA Ing. en Cs. de la Computación Ing. en Cs. de la Computación Ing. en Cs. de la Computación Ing. en Cs. de la Computación Ing. en Cs. de la Computación GENERACION INGRESO AL AÑO %DESERCION 2008 465 359 22.80 2009 492 387 21.34 2010 533 417 21.76 2011 539 394 26.90 2012 430 361 16.05 Como podemos observar en la tabla el año en el que hubo mayor número de ingresados es en el año 2011 con un índice de deserción de 394 y un porcentaje de 26.90, con esto nos damos cuenta que fue el año en el que más hubo porcentaje de deserción. En cuanto al número de reprobados de acuerdo a los datos proporcionados son los siguientes: CUATRIMESTRE PRIMAVERA 2012 VERANO 2012 OTOÑO 2012 TOTAL DE ALUMNOS MAYOR NÚMERO DE REPROBADOS INDICES DE REPROBADOS 4539 162 64 4457 56 FCC 5000 4500 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 PRIMAVERA 2012 TOTAL DE ALUMNOS REPROBADOS VERANO 2012 OTOÑO 2012 MAYOR NÚMERO DE INDICES DE REPROBADOS
  14. 14. En gráfica podemos observar que en PRIMAVERA 2012 hubo número de reprobados. BIBLIOGRAFIA [1] La economía en la deserción escolar. Obtenida el 11 de Enero del 2014. De http://economisandschool.blogspot.mx/2012/10/falta-de-recursos-economicos-para.html [2] Encuesta Nacional de Inserción Laboral de los Egresados de la Educación Media Superior 2012. Obtenida el 11 de Enero del 2014.De http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/encuestas/especiales /ENILEMS/ENILEMS_2013/702825051341.pdf [3]Conocimiento de la educación como marco de interpretación de la Teoría de la Educación como disciplina. Obtenida el 11 de Enero del 2014.De http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2006_11_02.pdf [4]Aplicación de Patrones para el Análisis y Diseño de Simulación Multimedia por Medio de Modelos Matemáticos. Obtenida el 11 de Enero del 2014. De http://ccc.inaoep.mx/~grodrig/proyecto_conacyt.htm
  15. 15. [5]La Incorporación de Nuevas Tecnologías a la Cultura Escolar: La enseñanza de las ciencias y las matemáticas en la escuela secundaria. Obtenida el 11 de Enero del 2014.De http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/downloads/proconacyt97-02.pdf [6]Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje: el proyecto get. Obtenida en 11 de Enero del 2014. De http://pendientedemigracion.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad67/evea.htm [7]Unidad móvil multimedia. Obtenida el 11 de Enero del 2014.De http://www.chocontacundinamarca.gov.co/apc-aafiles/36356539343131306231616338653230/CONCURSO_PROYECTOS_DE_AULA_C ON_SOPORTE_MULTIMEDIA.pdf [8]Software Educativo en apoyo de la enseñanza de las asignaturas Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Matemática para el 3er Grado de Educación Básica en Venezuela. Obtenida el 11 de Enero del 2014.De http://www.virtualeduca.info/ponencias2012/200/virtualeduca.pdf

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