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PLAN DE SECUENCIA DIDÁCTICA
Autor de la Secuencia
Nombres y Apellidos BEATRIZ ELENA GALEANO VARELA
Institución Educativa I...
LA REVOLUCIÓN FRANCESA.
¿Por qué? – Fundamentos de la Secuencia
Estándares Curriculares  FORMULO PREGUNTAS ACERCA DE HECH...
SU MAYORIA. ESTE GRUPO PERTENECE A LA JORNADA A.M. ES UN
GRUPO MIXTO Y SUS EDADES OSCILAN ENTRE LOS 12 Y LOS 15 AÑOS.
SE C...
DEL PADRE Y UNO SOLO TIENE AUSENCIA DE AMBOS PADRES, VIVE
CON OTROS FAMILIARES.
TRES DE LOS ESTUDIANTES REFERENCIAN APOYO ...
1 Semana
SE INICIA LA CLASE GENERANDO UNA SITUACIÓN DE
CONTROVERSIA, INFORMANDO UNA DECISIÓN QUE AFECTA EL
GRUPO. SE ESCUC...
RELEVANTES Y EN LOS CUALES LOS ESTUDIANTES DEBEN
PRESTAR MAS ATENCION ENTRE LOS CUALES ENCONTRAMOS:
CAUSAS O RAZONES PARA ...
ULTIMA PARTE DEL VIDEO, IGUAL QUE EN LA PRIMERA SESION
SE APLICARAN UNAS PREGUNTAS PARA QUE SEAN
CONTESTADAS POR LOS ALUMN...
REFERENCIAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006) ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS.
IMPRENTA NACIONAL DE BOGOTÁ.
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Plan secuencia didáctica individual (autoguardado)

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SECUENCIA DIDACTICA

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Plan secuencia didáctica individual (autoguardado)

  1. 1. PLAN DE SECUENCIA DIDÁCTICA Autor de la Secuencia Nombres y Apellidos BEATRIZ ELENA GALEANO VARELA Institución Educativa INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL ANTONIO JOSE CAMACHO. Ciudad, Departamento SANTIAGO DE CALI, VALLE DEL CAUCA GENERALIDADES DEL PLAN DE SECUENCIA DIDÁCTICA ¿Qué? - Descripción general de la Secuencia Título REVOLUCION FRANCESA Resumen de la Unidad EN ESTA UNIDAD SE PRETENDE EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI EN UNA PRÁCTICA EN LA CUAL EL ESTUDIANTE RECONOCERÁ LAS CAUSAS, CONSECUENCIAS Y ASPECTOS MAS SOBRESALIENTES DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA. Área EN ESTA UNIDAD SE INTERVIENE EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, ESPAÑOL Y ARTÍSTICA. Temas principales REVOLUCIONES Y CONFLICTOS, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE
  2. 2. LA REVOLUCIÓN FRANCESA. ¿Por qué? – Fundamentos de la Secuencia Estándares Curriculares  FORMULO PREGUNTAS ACERCA DE HECHOS POLITICOS, ECONOMICOS, SOCIALES Y CULTURALES.  UTILIZO DIFERENTES FORMAS DE EXPRESIÓN PARA COMUNICAR LOS RESULTADOS DE MI INVESTIGACION.  EXPLICO LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE ALGUNAS REVOLUCIONES DE LOS SIGLOS XVIII Y XIX.(REVOLUCION FRANCESA,REVOLUCION INDUSTRIAL…)  RESPETO DIFERENTES POSTURAS FRENTE A LOS FENOMENOS SOCIALES.  PARTICIPO EN DISCUSIONES Y DEBATES ACADEMICOS. Objetivos de Aprendizaje  IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA.  FORMULAR PREGUNTAS ACERCA DE HECHOS POLÍTICOS, ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALES.  PARTICIPAR EN DISCUSIONES Y DEBATES ACADÉMICOS. Resultados/Productos de aprendizaje  FORMULA PREGUNTAS ACERCA DE HECHOS POLÍTICOS, ECONOMICOS, SOCIALES Y CULTURALES.  EXPLICA LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE ALGUNAS REVOLUCIONES DE LOS SIGLOS XVIII Y XIX. (REVOLUCION FRANCESA, REVOLUCION INDUSTRIAL…)  RESPETA DIFERENTES POSTURAS FRENTE A LOS FENOMENOS SOCIALES. ¿Quién? - Dirección de la Secuencia Grado Grado 8º Perfil del estudiante Habilidades prerrequisito  DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS (ESCUCHAR, HABLAR, LEER, ESCRIBIR).  ATENCIÓN PARA EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES. Contexto Social EL GRUPO CON EL CUAL SE REALIZO LA CARACTERIZACION ES EL GRADO 8-2, PERTENECIENTE A LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL ANTONIO JOSE CAMACHO, UBICADA EN LA COMUNA 9 DE LA CIUDAD DE CALI, CON UNA POBLACION DE ESTRATO1-2-3 EN
  3. 3. SU MAYORIA. ESTE GRUPO PERTENECE A LA JORNADA A.M. ES UN GRUPO MIXTO Y SUS EDADES OSCILAN ENTRE LOS 12 Y LOS 15 AÑOS. SE CARACTERIZA POR UN MARCADO LIDERAZGO, DONDE SE DESTACAN ALGUNOS ESTUDIANTES POR SER MUY PARTICIPATIVOS QUE HACEN APORTES SIGNIFICATIVOS EN CLASE Y ENRIQUECEN LOS DEBATES Y DISCUCIONES ACADEMICAS. LOS ESTUDIANTES QUE SE LES APLICO LOS INSTRUMENTOS FUERON VOLUNTARIOS QUE SE PROPUSIERON PARA PARTICIPAR DE ESTA ACTIVIDAD.EL GRUPO ESTA CONFORMADO POR 44 ESTUDIANTES Y LOS PARTICIPANTES FUERON 10, DE LOS CUALES 4 SON MUJERES Y 6 HOMBRES. SEGUN EL INSTRUMENTO DE GEOGRAFIA PERSONAL APLICADO 9 DE LOS 10 ESTUDIANTES SON DE CALI ,1 DE OTRA CIUDAD. EN CUANTO AL ORIGEN DE LOS PADRES SOLO 2 DE LOS 10 SON DE CALI, Y EL RESTO SON DE DIFERENTES REGIONES COMO: MEDELLIN-CHOCO- TOLIMA, ENTRE OTROS. LA PRINCIPAL RAZON DE LA MIGRACION DE LAS FAMILIAS A CALI, FUE LA BUSQUEDA DE MEJORES CONDICIONES DE VIDA, RELACIONADOS PRIMORDIALMENTE CON EXPECTATIVAS LABORALES.Y LA PERMANENCIA DE LA FAMILIA EN ESTA CIUDAD ESTA RELACIONADA CON LOS VINCULOS FAMILIARES ESTABLECIDOS EN LA CIUDAD Y LA SITUACION LABORAL. EN CUANTO A LA TRANSMISION DE TRADICIONES FAMILIARES FUERTES TRANSMITIDAS DE GENERACION EN GENERACION LAS PRINCIPALES SON: LAS PRACTICAS CREYENTES (IR A MISA-LEER LA BIBLIA, ETC)- COMIDAS FAMILIARES (CUMPLEAÑOS) CELEBRACIONES COMO LA NAVIDAD –PESEBRES ENTRE OTRAS. VALE LA PENA RESALTAR QUE TRES DE LOS DIEZ NO RECONOCEN TRADICIONES QUE HAYAN SIDO APRENDIDAS O TRANSMITIDAS POR SU FAMILIA. DE LOS DIEZ ESTUDIANTES SOLO CUATRO EVIDENCIAN COMPRENSION DE LA PREGUNTA RELACIONADA CON EL LUGAR QUE TIENE LA DIVERSIDAD EN LA INSTITUCION EDUCATIVA, LOS OTROS SEIS NO RESPONDEN COHERENTEMENTE. EN CUANTO A LAS RELACIONES FAMILIARES SEIS DE LOS ALUMNOS VIVEN CON AMBOS PADRES Y MANIFIESTAN TENER UN VINCULO AFECTIVO FUERTE CON ELLOS.TRES TIENEN AUSENCIA
  4. 4. DEL PADRE Y UNO SOLO TIENE AUSENCIA DE AMBOS PADRES, VIVE CON OTROS FAMILIARES. TRES DE LOS ESTUDIANTES REFERENCIAN APOYO PERMANENTE DE LA MAMA EN LAS TAREAS LOS OTROS REPORTAN APOYO DE LOS HERMANOS Y DOS DE LOS ALUMNOS HACEN TAREAS SOLOS. UNO DE LOS DIEZ ESTUDIANTES ENCUESTADOS MANIFIESTA TENER UNARELACION CON UN FAMILIAR QUE NO REPRESENTA SEGURIDAD PARA ÉL. LA PREDOMINANCIA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE POR REPRESENTACION QUE SE PRESENTA EN EL GRUPO ES LA AUDITIVA Y SE PERCIBE UNA MARCADA TENDENCIA DE LA INTELIGENCIA MUSICAL/RITMICA Y TAMBIEN INTERPERSONAL. ES DE RESALTAR QUE EN EL TEST DE INTELIEGENCIAS MULTIPLES SE EVIDENCIO UNA TENDENCIA DE LOS ESTUDIANTES A MARCAR TODAS LAS OPCIONES AFIRMATIVAMENTEI, LO QUE EN ALGUNOS CASOS DIFICULTO LA IDENTIFICACION DE LA INTELIGENCIA PREDOMINANTE. ESTA SITUACION TAMBIEN PODRIA INTERPRETARSE COMO LA TENDENCIA QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES A MANEJAR TODAS LAS INTELIGENCIAS, SIN MARCAR UNA PREFERENCIA Y MAS BIEN MOSTRANDO UN EQUILIBRIO ENTRE LAS MISMAS. ¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Secuencia . Lugar SALA DE INFORMÁTICA Y SALÓN DE CLASE Tiempo aproximado CUATRO SEMANAS ¿Cómo? – Detalles de la Secuencia Metodología de aprendizaje TIEMPO ACTIVIDADES PRIMER MOMENTO
  5. 5. 1 Semana SE INICIA LA CLASE GENERANDO UNA SITUACIÓN DE CONTROVERSIA, INFORMANDO UNA DECISIÓN QUE AFECTA EL GRUPO. SE ESCUCHAN LAS IMPRESIONES Y REACCIONES QUE GENERA LA DECISIÓN DE SUSPENDER EL DESCANSO, EN EL GRUPO. A PARTIR DE LOS COMENTARIOS SE INICIAN CUESTIONAMIENTOS CON RESPECTO A LA TOMA DECISIONES EN LA FAMILIA Y COMO AFECTA LA TOMA DE DECISIONES ARBITRARIAS Y SE REFLEXIONA ACERCA DEL USO ARBITRARIO DE LA AUTORIDAD. SE INDAGARA EN LOS SABERES PREVIOS QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES SOBRE TÉRMINOS O PALABRAS RELACIONADAS CON EL TEMA DE ESTUDIO.PARA ESTE FIN SE ORGANIZARAN PEQUEÑOS GRUPOS DE TRABAJO A CADA UNO DE LOS CUALES SE LES ENTREGARAN DOS PALABRAS ESCRITAS EN CARTULINA.CADA GRUPO INTENTARA DEFINIR LAS DOS PALABRAS ASIGNADAS Y PREPARARAN UNA CANCIÓN A TRAVES DE LA CUAL EXPONDRAN A LOS DEMAS COMPAÑEROS EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS.ALGUNOS DE LOS TERMINOS A DEFINIR SON: REVOLUCION-REVUELTA-AUTORIDAD-CRISIS- INCONFORMISMO,ETC SE EXPLICARA A LOS ESTUDIANTES QUE TODOS LOS TERMINOS DEFINIDOS EN EL EJERCICIO ANTERIOR SON NECESARIOS TENERLOS CLAROS PARA PODER ENTENDER EL TEMA DE ESTUDIO.COMO TAREA SE DEJARA EL CONSULTAR EN DIFERENTES FUENTES BIBLIOGRAFICAS EL VOCABULARIO TRABAJADO EN CLASE. SE REVISARA LA TAREA DEJADA EN LA PRIMERA SESION DE TRABAJO, SE CONFRONTARA EL SABER PREVIO CON EL NUEVO SABER O CONOCIMIENTO ADQUIRIDO EN EL EJERCICIO DE CONSULTA. 1 Semana SEGUNDO MOMENTO LUEGO DE TENER CLAROS LOS CONCEPTOS Y DE ESTABLECER SU RELACION CON EL TEMA DE ESTUDIO ,SE PROCEDERA A PROYECTAR LA PRIMERA PARTE DEL VIDEO SOBRE LA REVOLUCIÓN FRANCESA CUYA DURACIÓN ES DE CUARENTA MINUTOS.SE INDICARAN LOS ASPECTOS DEL VIDEO MAS
  6. 6. RELEVANTES Y EN LOS CUALES LOS ESTUDIANTES DEBEN PRESTAR MAS ATENCION ENTRE LOS CUALES ENCONTRAMOS: CAUSAS O RAZONES PARA QUE SE DIERA LA REVOLUCION FRANCESA. LIDERAZGO EN LA REVOLUCION. ESTRATEGIAS EMPLEADAS POR LOS REVOLUCIONARIOS EN SU PLAN DE LUCHA. DESPUES DE OBSERVAR LA PRIMERA PARTE DEL VIDEO SE ORGANIZARAN LOS ESTUDIANTES EN GRUPOS DE TRABAJO PARA QUE RESUELVAN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿POR QUÉ EL HECHO HISTORICO ESTUDIADO SE PUEDE CONSIDERAR UNA REVOLUCION? ¿CUÁLES FUERON LAS CAUSAS DE LA REVOLUCION? ¿CUÁL CONSIDERAN MAS IMPORTANTE Y POR QUE RAZON? ¿QUIÉNES FUERON LOS PRICIPALES LIDERES DE LA REVOLUCION FRANCESA, QUE PAPEL JUGARON LAS MUJERES? SE REALIZARA LA PLENARIA PARA CONOCER LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS DIFERENTES EQUIPOS O GRUPOS DE TRABAJO. SE CLARIFICARAN IDEAS Y SE SACARAN CONCLUSIONES. COMO TAREA LOS ESTUDIANTES DEBERAN CONSULTAR LA BIOGRAFIA DE UNO DE LOS LIDERES DE LA REVOLUCION O UNO DE SUS PROTAGONISTAS, EL QUE MAS LES HAYA LLAMADO LA ATENCION. 2 Semanas TERCER MOMENTO EN CLASE SE LEERAN ALGUNAS BIOGRAFIAS Y LOS ESTUDIANTES QUE COINCIDAN CON EL MISMO PERSONAJE SE REUNIRAN PARA PREPARAR LA CARACTERIZACION DE SU” PROTAGONISTA DE LA REVOLUCIÓN”.ESCOGERAN LA PERSONA QUE SE DISFRAZARA Y ACTUARA COMO DICHO PERSONAJE EN LA SIGUIENTE CLASE. ENTRE TODOS APORTARAN ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCION DEL PERSONAJE. PUESTA EN ESCENA DE LAS PERSONIFICACIONES, SE EVALUARA EL VESTUARIO Y EL MONOLOGO QUE EL PERSONAJE REPRESENTE. EN LA SIGUIENTE SESION SE PROYECTARA LA SEGUNDA Y
  7. 7. ULTIMA PARTE DEL VIDEO, IGUAL QUE EN LA PRIMERA SESION SE APLICARAN UNAS PREGUNTAS PARA QUE SEAN CONTESTADAS POR LOS ALUMNOS PERO ESTA VEZ LO HARAN INDIVIDUALMENTE: ¿POR QUÉ LA REVOLUCION FRANCESA ES UN MODELO DE UNA REVOLUCION BURGUESA? ¿QUÉ PUEDE PASAR CUANDO SE PIERDE EL LIDERAZGO EN UNA REVOLUCION O EN CUALQUIER PROCESO DE LA VIDA? ¿CREES QUE SE JUSTIFICO TANTA VIOLENCIA PARA CONSEGUIR UNA SOCIEDAD MEJOR? ¿CUÁLES FUERON LAS CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCION Y POR QUE ESTE HECHO HISTORICO FUE TAN IMPORTANNTE PARA LA HUMANIDAD? SE RECOGERAN LOS CUADERNOS PARA REVISAR LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS ESTUDIANTES Y EVALUAR DE MANERA INDIVIDUAL EL PROCESO VIVIDO HASTA EL MOMENTO. PARA AFIANZAR LOS CONCEPTOS Y SABERES TRABAJADOS EN CLASE Y FUERA DE ELLA,SE REALIZARA EL JUEGO CONCENTRESE DIGITAL QUE CONSISTE EN QUE LOS ESTUDIANTES ENCUENTREN EL MAYOR NUMERO DE PAREJAS DE LA PALABRA Y EL CONCEPTO O DEFINICION DE LA MISMA.(VER ANEXOS).LOS ALUMNOS CONCURSARAN POR EQUIPOS,HABRA UN VOCERO QUE SERA EL ENCARGADO DE ELEGIR LAS PAREJAS POR CADA RONDA QUE SE REALICE. EVALUACIÓN Evaluación Resumen de la evaluación CON EL PROPÓSITO DE ORIENTAR, MODIFICAR Y MEJORAR LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
  8. 8. REFERENCIAS MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006) ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS. IMPRENTA NACIONAL DE BOGOTÁ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2008).SER COMPETENTE EN TECNOLOGÍA. IMPRENTA NACIONAL DE BOGOTÁ. DURANTE EL PERIODO DE INSTRUCCIÓN, SE PROPONE UNA EVALUACIÓN DE CARÁCTER CONTINUO, INTEGRAL Y FORMATIVO. Plan de Evaluación Antes de empezar la unidad * CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO DE ESTUDIANTES IDENTIFICAR EXPECTATIVAS, CONOCIMIENTOS PREVIOS Y/O DIFICULTADES. Durante la unidad - RUBRICA DE EVALUACIÓN Después de finalizar la unidad - EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MULTIMEDIA - COEVALUACIÓN -AUTOEVALUACIÓN Materiales y Recursos TIC HARDWARE COMPUTADORES, VIDEO BEAM SOFTWARE OFFICE, SISTEMA OPERATIVO, PAINT, AUDACITY, MOVIE MAKER, EDMODO, EDUCAPLAY, EXAMTIME, ACTIWEB. MATERIALES IMPRESOS LIBROS DE TEXTO, LÁMINAS

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