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                                     conocimiento científico. La creación de esta...
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                                        Liceo Técnico Pedro Montt
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                                     Bibliografía
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El Problema
               PARA LA EDUCACIÓN      Preguntas generales
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                                   teorico
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Marco teórico
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Marco teórico
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El proyecto de investigación
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  1. 1. PARA LA EDUCACIÓN ARQUITECTURA LICEO TÉCNICO CONCHALÍ JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  2. 2. PARA LA EDUCACIÓN ARQUITECTURA LICEO TÉCNICO CONCHALÍ JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  3. 3. PARA LA EDUCACIÓN ARQUITECTURA LA JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  4. 4. La Idea PARA LA EDUCACIÓN Introducción ARQUITECTURA El tema de esta investigación será la arquitectura escolar , mas específicamente la de establecimientos de educación técnica, este es un tema que me interesa bastante, ya que la gran mayoría de mi familia se dedica a la docencia, es por ello mi interés de saber ¿qué aspectos son relevantes para el diseño?, Cuáles son los requerimientos espaciales?, ¿el programa necesario?, etc.…De esta manera durante el actual proceso de seminario se busca dar una respuesta a aquella interrogantes y a muchas otras que surgirán en el camino. Actualmente la educación chilena se ve enfrentada a grandes transformaciones y desafíos tanto en las estructuras curriculares como en los objetivos de los distintos niveles educacionales, impulsados principalmente por la Reforma Educacional del Ministerio de Educación y el paso a la Jornada Escolar Completa(JEC). Esto hace necesario reformular los espacios de manera que se transformen en un elemento facilitador del proceso educativo. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  5. 5. La Idea PARA LA EDUCACIÓN ARQUITECTURA Frente a los nuevos requerimientos pedagógicos, como también a las aspiraciones socioculturales de las distintas comunidades donde se inserta el establecimiento educativo se presenta este proyecto arquitectónico como un aporte social para así dar al estudiante la posibilidad de contar con un lugar que responda a sus necesidades y romper con las estadísticas de déficit educacional y además dotarlas de un titulo técnico que les servirá en un futuro si no tienen los medios para continuar con una carrera universitaria. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  6. 6. La Idea PARA LA EDUCACIÓN El aporte de la investigación será para todos aquellos profesionales ligados al área de la ARQUITECTURA arquitectura (estudiantes, arquitectos) que necesiten información sobre la arquitectura escolar, ya que existen muy pocas investigaciones sobre esta, sobre todo en el ámbito de escuelas técnicas. Donde probablemente se encontraran varias investigaciones de escuelas tradicionales(científico -humanistas). Esta se hará para saber lo que es la arquitectura escolar, su evolución a través de la historia, las tipologías existentes y principalmente las necesidades espaciales y programáticas, principalmente para saber que es la arquitectura escolar. Propósito de la investigación Enunciado de la meta El principal propósito de la investigación será establecer una estrategia arquitectónica integral para enfrentar, preparar y encontrar las premisas del diseño, forma y espacios de un liceo técnico para así a partir de los requerimientos espaciales establecidos por la reforma educacional, desarrollar el proyecto arquitectónico, relacionando estos requerimientos con una propuesta que asuma la diversificación de la oferta educacional en sectores de bajo nivel socioeconómico a través de la incorporación de lo tecnológico como eje de la formación educacional. Conveniencia, relevancia, beneficios, resolución de problemas prácticos de la investigación. Esta investigación tendrá relevancia ya que no existen demasiados estudios con respecto a la educación técnica en chile, lo que resolverá problemas prácticos para los estudiantes a futuro que deseen encontrar información del tema. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  7. 7. OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES La Idea NÓICAZILAICEPSE PARA LA EDUCACIÓN Viabilidad La investigación es viable puesto que el titulando, puede acceder a viajes, ya que la comuna en ARQUITECTURA donde se desarrollara el proyecto se encuentra en la misma ciudad en la que vive. Con respecto a la consulta bibliográfica u obtención de información también es viable, puesto que se encuentra información de la comuna en el sitio web de la Municipalidad o se puede viajar a obtenerla personalmente. Para el tema de educación también se puede obtener información en la biblioteca del colegio de arquitectos o en la misma biblioteca de la Universidad en la que estudia. Antecedentes La educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningún momento de la historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa. Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin embargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. En cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos una acción planeada, consciente, sistemática. La importancia fundamental que la historia de la educación tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad. El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre el han influido. Al verlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que medida la educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza determinante de una educación. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  8. 8. PARA LA EDUCACIÓN Es por ello que he desarrollado una pequeña reseña histórica con la historia de la educación en ARQUITECTURA el mundo. Los primeros sistemas de educación Los sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos características comunes, enseñaban religión y mantenían las tradiciones de los pueblos. En el antiguo Egipto, las escuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en las manos de los sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrina que se enseñaba en las instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países del Lejano Oriente. La educación en l a antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tse y otros filósofos. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno. Los métodos de entrenamiento físico que predominaron en Persia y fueron ensalzados por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de los sistemas de educación de la antigua Grecia, que valoraban tanto la gimnasia como las matemáticas y la música. La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los judíos antiguos. Se les enseñaba a los judíos conocimientos profesionales específicos, natación y una lengua extranjera. En la actualidad la religión sienta las bases educativas en la casa, la sinagoga y la escuela. La Torá sigue siendo la base de la educación judía. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  9. 9. La Idea PARA LA EDUCACIÓN Tradiciones básicas del mundo occidental ARQUITECTURA Los sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la tradición religiosa de los judíos y del cristianismo. Una segunda tradición derivaba de la educación de la antigua Grecia, donde Sócrates, Platón, Aristóteles e Isócrates fueron los pensadores que influyeron en su concepción educativa. El objetivo griego era preparar a los jóvenes intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En los siglos posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y la promoción del entrenamiento gimnástico. La educación romana, después de un período inicial en el que se siguieron las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso de profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas. La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del gobierno. Muchas escuelas monásticas así como municipales y catedráticas se fundaron durante los primeros siglos de la influencia cristiana. La edad media En el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York (Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el palacio. El Rey Alfredo promovió instituciones educativas en Inglaterra que eran controladas por monasterios. Irlanda tuvo centros de aprendizajes desde que muchos monjes fueron enviados a enseñar a países del continente. Entre el siglo VII y el XI la presencia de los musulmanes en la península Ibérica hizo de Córdoba, un destacado centro para el estudio de la filosofía, la cultura clásica, las ciencias y las matemáticas. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  10. 10. La Idea PARA LA EDUCACIÓN Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para el estudio de ARQUITECTURA las ciencias y el lenguaje. Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el ámbito educativo de Europa occidental. El escolasticismo utilizaba la lógica para reconciliar la teología cristiana con los conceptos filosóficos de Aristóteles. Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países, con estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las universidades del norte como las de París, Oxford y Cambridge, eran administradas por los profesores: mientras que las del sur, como la de Italia y Alcalá de España, lo eran por los estudiantes. La educación medieval también desarrollo la forma de aprendizaje a través del trabajo o servicio propio. Sin embargo, la educación era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las clases bajas no tenían acceso a la misma. En el desarrollo de la educación superior durante la edad media los musulmanes y los judíos desempeñaron un papel crucial, pues no sólo promovieron la educación dentro de sus propias comunidades, sino que intervinieron también como intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a los estudiosos europeos. Humanismo y renacimiento El renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemáticas y los clásicos llegó a extenderse, como consecuencia del interés por la cultura clásica griega y romana que aumentó con el descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. Muchos profesores de la lengua y literatura griega emigraron desde Constantinopla en Italia. El espíritu de la educación durante el Renacimiento está muy bien ejemplificado en las escuelas establecidas en Mantua (1.925), donde se introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografía, la música y la formación física. El éxito de estas iniciativas influyó en el JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  11. 11. La Idea PARA LA EDUCACIÓN trabajo de otros educadores y sirvió como modelo para los educadores durante más de 400 años. ARQUITECTURA Durante este período se dio una gran importancia a la cultura clásica griega y romana enseñada en las escuelas de gramática latina, que, originadas en la Edad Media, llegaron a ser el modelo de la enseñanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX. De esta época datan las primeras universidades americanas fundadas en Santo Domingo (1.538), en México y Lima (1.551). La influencia del protestantismo Las iglesias protestantes surgidas de la Reforma promovida por Martín Lucero en el inicio del siglo XVI establecieron escuelas en las que se enseñaba a leer, escribir, nociones básicas de aritmética, el catecismo en un grado elemental y cultura clásica, hebreo, matemáticas y ciencias, en lo que podríamos denominar enseñanza secundaria. La moderna práctica del control de la educación por parte del gobierno fue diseñada por Lucero, Calvino y otros líderes religiosos y educadores de la Reforma. La influencia de la iglesia católica Los católicos siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que ya dirigían o que promocionaron como respuesta a la creciente influencia del protestantismo, dentro del espíritu de la Contrarreforma. Los jesuitas, como se conoce a los miembros de la congregación, promovieron un sistema de escuelas que ha tenido un papel preponderante en el desarrollo de l a educación católica en muchos países desde el siglo XVI. Desarrollo de la ciencia en el siglo XVII El siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de instituciones que apoyaban el desarrollo del JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  12. 12. La Idea PARA LA EDUCACIÓN conocimiento científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó el intercambio de ideas y de información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes países de Europa. Nuevos ARQUITECTURA temas científicos se incorporaron en los estudios de las universidades y de las escuelas secundarias. Tal vez, el más destacado educador del siglo XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante de Moravia, más conocido por el nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la educación motivó que recibiera invitaciones para enseñar por toda Europa. Su objetivo educativo podría resumirse en "enseñar a través de todas las cosas a todos los hombres", postura que se conoce como pansofía. El siglo XVIII Durante el siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la educación formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el que cientos de personas podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas. El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. Entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa. Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir una educación convencional. El siglo XIX y la aparición de los sistemas nacionales de escolarización: El siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y otros países europeos. Las nuevas naciones independientes de América Latina, especialmente Argentina y Uruguay, miraron a Europa y a Estados Unidos JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  13. 13. La Idea PARA LA EDUCACIÓN buscando modelos para sus escuelas. Japón que había abandonado su tradicional aislamiento e intentaba occidentalizar sus instituciones, tomo las experiencias de varios ARQUITECTURA países europeos y de Estados Unidos como modelo para el establecimiento del sistema escolar y universitario moderno. El más influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente. Su principal objetivo era adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Para lograr este propósito consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazón y manos). El siglo XX: la educación centrada en la infancia A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los niños (1.900) fue traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en muchos países. La educación progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religión. Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los países de América Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas educativos de las naciones industrializadas de Asia y África. LA educación básica obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la realidad indica que un amplio número de niños (quizá el 50% de los que están en edad escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  14. 14. ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCETIIIIUQRA ED ALEUCSE - SACIIIIRÉMA SAL ED DADIIIISREVIIIINU ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCET UQRA ED ALEUCSE - SAC RÉMA SAL ED DAD SREV NU ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCET UQRA ED ALEUCSE - SAC RÉMA SAL ED DAD SREV NU ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCET UQRA ED ALEUCSE - SAC RÉMA SAL ED DAD SREV NU la imagen. (Fecha: 2007) escolares y los claros, menos años. Si desea ver el mapa en un tamaño cómodo pulse en La educación obligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan más años de_educaci%C3%B3n_obligatoria_en_el_mundo_v1.0.PNG http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d1/Mapa_de_los_a%C3%B1os_ NÓICAZILAICEPSE OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES
  15. 15. ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCETIIIIUQRA ED ALEUCSE - SACIIIIRÉMA SAL ED DADIIIISREVIIIINU ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCET UQRA ED ALEUCSE - SAC RÉMA SAL ED DAD SREV NU ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCET UQRA ED ALEUCSE - SAC RÉMA SAL ED DAD SREV NU ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCET UQRA ED ALEUCSE - SAC RÉMA SAL ED DAD SREV NU Nivel de alfabetismo 2007_2008.png http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/07/World_literacy_map_UNHD_ NÓICAZILAICEPSE OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES
  16. 16. ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCETIIIIUQRA ED ALEUCSE - SACIIIIRÉMA SAL ED DADIIIISREVIIIINU ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCET UQRA ED ALEUCSE - SAC RÉMA SAL ED DAD SREV NU ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCET UQRA ED ALEUCSE - SAC RÉMA SAL ED DAD SREV NU ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCET UQRA ED ALEUCSE - SAC RÉMA SAL ED DAD SREV NU Índice de educación high, medium, and low human development 2007_2008.PNG http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8d/Education_index_UN_HDR_ NÓICAZILAICEPSE OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES
  17. 17. ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCETIIIIUQRA ED ALEUCSE - SACIIIIRÉMA SAL ED DADIIIISREVIIIINU ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCET UQRA ED ALEUCSE - SAC RÉMA SAL ED DAD SREV NU ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCET UQRA ED ALEUCSE - SAC RÉMA SAL ED DAD SREV NU ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCET UQRA ED ALEUCSE - SAC RÉMA SAL ED DAD SREV NU ed anu y serbmoh dauceda selacol ne sotnematraped .laro amrof d selatipac sal ne ne sotneimiconoC .alua led otneimapiuqe s saleucse saL“ le y senoisnemid ed soiretirc nenifed eS .002.1 odnanitsed elihC . nóicnuf al arap dadilaicapse acsub eS saiselgi sal a osecca aleucse yeL º1 ed dadisrevinU al aerc eS IIIVX o g S sen F IIIVX o g S sen F IIIVX ollllgiiiiS seniiiiF IIIVX o g S sen F neneit euq sol oloS 3881 3881 3881 3881 7481 IVX olgiS sotneimicelbatsE 175 arutcetiuqrA ed lartnec anicifo aerc eS nóicacude ritrapmi 2581 2581 2581 2581 lanoicaN otutitsnI le aerc eS arap sadneiviv natpada eS 7381 7381 7381 7381 IIVX o g S IIVX o g S IIVX ollllgiiiiS IIVX o g S Línea de Tiempo de la Educación en Chile gccjgj NÓICAZILAICEPSE OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES
  18. 18. y sortseam ed livic oticréje etneicerc la y odatsE le rop otsivorp otxet ed orbil la ,atiutarg nóicacude al ed nóisnetxe al a ,ralocse dadilaicnetsisa al a alelarap euf arbo uS .airamirP aznañesnE y aideM aznañesnE .raludom ed saleucse odneyurtsnoc nóicanidrooc y nóicacirbaferp ARUTCETIUQRA ED al a sisafné oid el eS .nóiccurtsnoc NÓICCERID al a eneitnam aerc y sotceyorp sol a selairtsudni al euq yel aL .SELANOICACUDE sotneimidecorp noracilpa es SOTNEIMICELBATSE ,soecil y saleucse sal a salucírtam ED AROTCURTSNOC ed daditnac al ne otnemua etse DADEICOS al aerc eS etnemacinótcetiuqra rayopa araP 7391 .ovitarepmi nu are on dadilibixelf aL . aígogadep al ne nóiculove odneiconocer aíurtsnoc es oN ."latnorf esalc" al ne abartnec es ralocse arutluc aL .sopurg sol y sanosrep educación_Pág.15 sal ed dadiralugnis al a otepser a ,oidem led etsuja de educactiva_Ministerio a ,aicnenitrep a sovitaler ,sovitatilauc serotcaf Guia (Actual Liceo A-20) nare oiradnuces oL .amrofer al etnarud seralocse Valpara.so. salucírtam ed daditnac al nóllim nu ne óilpma eS de Escuela Industrial 0691 0691 0691 0691 Línea de Tiempo de la Educación en Chile
  19. 19. La Idea PARA LA EDUCACIÓN Referentes ARQUITECTURA Liceo Técnico Profesional La Florida Arquitectos: Jorge Marsino Prado (ICA6334 ) - María Inés Buzzoni Garnham (ICA 6260) colaboradores: María José Martínez - Noemie de Saedeleer - Cristian Contreras - Diego Achurra - Jaime fuentes - Paula Versalovic - Arturo Steinberg - Paulo Ferrer Proyecto de calculo estructural: hoemann stagno & asociados - patricio stagno / daniel stagno superficie terreno: 7.860m2 superficie construida: 4.497,29 m2 año proyecto: 2002-2004 año construcción: 2005-2006 Este proyecto es un referente con respecto al sistema de rampas que se utilizan tanto como para las personas normales como para los minusválidos. Emplazado en el sector nororiente de la comuna de La Florida, en medio de un paisaje urbano aún difuso que en la última década ha sufrido una transformación radical, pasando de la construcción de viviendas de baja altura a la consolidación de un equipamiento vial y urbano de gran complejidad (autopistas, Metro, centros comerciales, etc.), el encargo del Liceo Técnico Profesional La Florida considera posicionar el proyecto como un referente urbano de calidad que consolide la imagen de la educación pública en la comuna. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  20. 20. La Idea PARA LA EDUCACIÓN Liceo Técnico Pedro Montt ARQUITECTURA Arquitecto: César Chávez f. (ica 6044) Ubicación: Avenida Alemania 5196, Plaza Bismarck, Valparaíso Cliente: Municipalidad de Valparaíso Ingeniero calculista: Alberto Marillanca Olguín Colaboradores: Rodrigo Jara V., Cristián Barría a. y Karen González s. Constructor: arco arquitectura y construcción ltda. Materialidad: hormigón armado, acero y vidrio Costo total construcción: 51.756 uf (us$ 1.813.581) Costo promedio m2 construido: 17,5 uf Superficie terreno: 3.737 m2 Superficie construida: existente: 2.918 m2 ampliación: 2.501 m2 Año proyecto: 2005 Año construcción: 2007-2008 Fotografías: www.frowardarquitectos.cl Claramente este es un referente en cuanto a fachadas vidriadas y a la organización funcional que este tiene. La propuesta arquitectónica se situó dentro de cuatro parámetros generales: respetar la geometría existente; resolver graves deficiencias de cabida no detectadas en la pre factibilidad del diseño; independizar estructuralmente la edificación nueva de la antigua; y mejorar la habitabilidad de los espacios para el alumnado y docentes. De dimensiones prominentes, la edificación actual, vista sin ornamentos, se presenta como un volumen macizo, casi monolítico, donde zócalo, muros y techumbre prevalecen en la forma de “pabellones bloque”. Cualquier transparencia de vanos, ventanas o vacíos, quedan contenidos y sometidos a una masa arquitectónica, casi siempre frontal y opaca. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  21. 21. La Idea PARA LA EDUCACIÓN Liceo Técnico Chileno Alemán ARQUITECTURA Ubicación: Doctor Johow Descripción: El liceo chileno alemán tiene una formación profesional dual, es una alternativa educacional innovadora para la Enseñanza Media Técnico Profesional que contempla dos lugares de aprendizaje “La Escuela y la Empresa”. Esta alianza estratégica genera un encuentro de participación directa entre la institución educativa y la empresa, permitiendo al educando conocer la realidad laboral y adquirir las competencias necesarias para insertarse en el mundo del trabajo, permitiendo con ello preparar un técnico de nivel medio de acuerdo a las necesidades del sector productivo y de servicios del país. Este es el principal referente funcional que existe en Chile en el área de liceos técnicos, ya sea en su programa arquitectónico como en su programa de estudios. Alcance El alcance de este proyecto será de tipo intercomunal, ya que se encuentra ubicado en una de las vías intercomunales mas importantes del norte de Santiago. Innovación La innovación estará dada por un programa novedoso en el cual el estudiante pueda disponer de distintos salones temáticos de acuerdo a la asignatura que este rindiendo. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  22. 22. La Idea Bibliografía PARA LA EDUCACIÓN Bibliografía de libros sobre la educación chilena • Reforma Educacional Chilena. Ministerio de Educación, Chile ARQUITECTURA • Orientaciones para la formulación de proyectos de mejoramiento educativo en la educación media Técnico Profesional. Ministerio de Educación, Chile. Impreso por C y C Impresores Ltda., Enero 2003, 147p. Especiales Revistas sobre educación • Alternativas de Colegios. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, 11 de Abril de 2002. 12p. • Alternativas de Colegios. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, 27 de Septiembre de 2002. 10 p. • Alternativas de Colegios. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, 1 de Octubre de 2003. 10p. • Urbanismo y Construcción. Especial: Espacio público, educación y recreación. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, año 12/N°230, 12 de Abril de 2000. 12 p. • Urbanismo y Construcción. Especial: Espacio público, educación y recreación. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, año 12/N°231, 26 de Abril de 2000. 12 p. • Revista CA N°20 Lugares para la educación, Santiago de Chile, 1978, 32 p. Internet •Comuna de Conchalí / www.conchali.cl •Ministerio de Educación /www.mineduc.cl •Chilecalifica /www.chilecalifica.cl Pdf online. •Pdf online. •Memoria titulo: Zuñiga Natalia, 2005, Universidad de Chile •Memoria titulo: Grau Tomas, 2004, Universidad de Chile JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  23. 23. PARA LA EDUCACIÓN ARQUITECTURA el problema JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  24. 24. El Problema PARA LA EDUCACIÓN Problema de investigación ARQUITECTURA El concepto de escuela pública en que el proveedor es el Estado nace en la Revolución Francesa, abogando en uno de sus slogans el concepto de “igualdad”. Este tipo de escuela fue adoptado por Chile y hoy en día se habla de “crecer con igualdad”. El problema surge cuando esta igualdad no es tal y son evidentes las diferencias entre establecimientos educacionales públicos y privados. El gobierno reacciona ante esta problemática aumentando los recursos a la educación y creando una Reforma Educacional que aumenta el número de horas de clases a una jornada completa, lo que significa ampliar colegios existentes y construir otros nuevos. Con el fin de suplir esta necesidad, los recursos se han destinado principalmente a los sectores periféricos de la capital con mayor demanda, lo que hasta ahora ha dado excelentes resultados tanto urbanos como arquitectónicos que nos sirven de ejemplo y motivación para diseñar establecimientos educacionales abiertos a la comunidad, estimulantes y dignos. En este momento en la comuna de Conchalí (lugar en donde se desarrollara el proyecto) existe un déficit de establecimientos educacionales de enseñanza media, ya que de los 19 establecimientos educacionales municipales existentes solo 4 imparten enseñanza media, teniendo de esta forma que trasladarse los estudiantes a otras comunas. Por ende si cada uno de esos establecimientos tiene como mínimo 800 alumnos, y los multiplicamos por el numero de establecimientos que no imparten enseñanza media tendríamos 14.000alumnos teniendo que trasladarse a otras comunas a estudiar, lo que lo convierte en un problema grave. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  25. 25. El Problema PARA LA EDUCACIÓN Lista de establecimientos educacionales en la comuna de Conchalí ARQUITECTURA Nº Nombre Escuela Dependencia Nivel Escolar 1 LICEO POETA FEDERICO GARCÍA LORCA Municipal Básica- Media 2 LICEO POLIVALENTE ABDÓN CIFUENTES Municipal Básica-Media 3 LICEO AGUSTÍN EDWARDS Municipal Básica-Media 4 ESCUELA BÁSICA UNESCO Municipal Básica 5 ESCUELA D Municipal Básica 6 ESCUELA BÁSICA SOL NACIENTE Municipal Básica 7 ESCUELA BÁSICA HORACIO JOHNSON GANA Municipal Básica 8 ESCUELA BÁSICA DRA. . ELOÍSA DÍAZ INSUNZA Municipal Básica 9 LICEO MUNC ALMIRANTE GALVARINO RIVEROS Municipal Básica-Media 10 ESCUELA BÁSICA ARAUCARIA DE CHILE Municipal Básica 11 ESCUELA BÁSICA VALLE DEL INCA Municipal Básica 12 ESCUELA BÁSICA PEDRO AGUIRRE CERDA Municipal Básica 13 ESCUELA BÁSICA ALLIPEN Municipal Básica 14 ESCUELA BÁSICA POETA EUSEBIO LILLO Municipal Básica 15 ESCUELA BÁSICA ATENEA Municipal Básica 16 ESCUELA BÁSICA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F Municipal Básica 17 ESCUELA BÁSICA Municipal Básica 18 ESCUELA BÁSICA LIKAN-ANTAI Municipal Básica 19 ESCUELA BÁSICA CAMILO HENRÍQUEZ Municipal Básica JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  26. 26. OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES El Problema NÓICAZILAICEPSE Objetivos generales PARA LA EDUCACIÓN •¿Es viable este proyecto? ARQUITECTURA •¿Se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el país? •¿Cuál es la meta a alcanzar en la educación de un niño? •¿De qué manera aporta a la educación ya existente para los niños? •¿Influye el diseño arquitectónico en la calidad de la educación? Objetivos especificas 1.- Estudiar las bases y fundamentos por los cuales se rigen y funcionan los recintos colegios o liceos 2.- Determinar las necesidades e infraestructura necesaria de un centro educacional. 3.- Analizar los recintos educativos, ya sea en el país como en el extranjero. 4.- Entender de qué manera se organizan los espacios en un centro educativo. 5.- Investigar y buscar nuevas respuestas arquitectónicas acordes a las innovaciones pedagógicas y curriculares de la Reforma Educativa, tanto en lo que se refiere a la elaboración del programa arquitectónico-pedagógico, como al diseño arquitectónico. 6.- Fortalecer el Proyecto arquitectónico, planteando una estrategia de localización, con lo cual se busca incorporar a este nuevo establecimiento educacional dentro de una propuesta urbanística de mayor escala, funcionando este no solo como institución educacional, sino como emisor cultural. .8- Dotar de infraestructura educacional-cultural-recreativa a la comuna de Conchalí, potenciando al sector donde se emplaza el nuevo establecimiento, conformándolo como foco de actividad para un nuevo subcentro comunal de Conchalí. 9.- Dar un lugar de estudio a los jóvenes de Conchalí que actualmente cuentan con solo 4 centros de educación media, lo cual no cumple con la necesidad de matrícula. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  27. 27. El Problema PARA LA EDUCACIÓN Preguntas generales ARQUITECTURA •¿Cómo se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el país? •¿Cuál es la meta a alcanzar en la educación de un niño? •¿De qué manera aporta a la educación ya existente para los niños? •¿Cómo influye el diseño arquitectónico en la calidad de la educación? •¿Cómo se arma un espacio para personas que estudian algún tipo de carrera técnica? •¿Cuáles son los elementos necesarios para llevar a cabo este espacio? •¿Para cuantos alumnos debe estar proyectado el liceo? Preguntas especificas ¿Cómo continuara esta investigación? •¿Cuál es la importancia de investigar en esta área? •¿Cuáles son las mallas curriculares de las carreras que se impartirán? •¿Cuáles son los programas educativos para la educación técnica? •¿De qué manera los arquitectos pueden colaborar con este tipo de educación? •¿Cuántos centros técnicos existen en el país? •¿Qué carreras se enseñan? •¿Cuáles son las necesidades espaciales para este tipo de establecimientos? •¿Cuál es la demanda de estos complejos educativos? •¿Cuáles son las carreras que se proyectan a futuro? •¿Cómo este establecimiento ayudara en la mejora de la educación? JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  28. 28. OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES El Problema NÓICAZILAICEPSE PARA LA EDUCACIÓN Justificación ARQUITECTURA En los años ‘90 la inversión en el Sector Educación ha crecido fuertemente en un 1.020% durante los 10 años, pasando de M$13.009.943 en 1990 a M$132.680.811 en el 2000 lo que significa un gran avance en la importancia que le da el Gobierno al tema educacional e incentiva a todos los arquitectos a realizar espacios educativos de calidad. Según el anexo N°2 del libro Nuevos Espacios Educativos (1998-2001): “Durante la década de los ’80 las inversiones del sector eran financiadas por el ministerio del interior, a través del Fondo Nacional de Desarrollo Regional (FNDR), debido a que el Ministerio de Educación no contaba con los fondos propios para apoyar programas de inversión en infraestructura educacional”. Sin embargo, a partir de 1994 el Ministerio de Educación crea la asignación de fondos denominada Fondo de Infraestructura Educacional (FIE), como una provisión del FNDR y cuyo propósito es el de contribuir a financiar proyectos del Sector Educación. Finalmente, a partir de 1997 se agrega otra fuente de financiamiento al Sector Educación, cuya meta es ingresar a todos los establecimientos subvencionados del país a la Jornada Escolar completa. Esta fuente, denominada Aporte Suplementario por costo de Capital Adicional (Aporte de Capital), se enmarca en la política del gobierno de ampliar y mejorar la infraestructura de los establecimientos para ingresar a dicho régimen. El Ministerio entrega dichos recursos a través de concursos públicos nacionales para la ampliación y/o construcción de nueva infraestructura educacional. En el mismo año, se crea la Subvención de Apoyo al Mantenimiento a objeto de contribuir a mejorar en forma sostenida la capacidad instalada del servicio educativo” JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  29. 29. El Problema PARA LA EDUCACIÓN ARQUITECTURA Inversión del Sector Educación desde 1990 a 2000 por tipo de proyectos EQUIPAMIENTO 3% - 8 9 9 1 s o vit a c u d E s oi c a p s E s o v e u N : et n e u F , eli h C e d o g ait n a S , O C S E N U/ C U D E NI M , 1 0 0 2 REPARACIÓN 3% 8 0 2 . g a p , 2 0 0 2 e d or er b e F 802 .gap ,2002 lled orerbeF REPOSICIÓN 32% MEJORAMIENTO 15% El grafico demuestra que la inversión para la incorporación de las JEC está OTROS 1% orientada básicamente a la ampliación y reposición de los CONSTRUCCIÓN 16% establecimientos educacionales. AMPLIACIÓN 32% e d o g ait n a S , O C S E N U/ C U D E NI M , 1 0 0 2 - 8 9 9 1 s o vit a c u d E s oi c a p s E s o v e u N : et n e u F 0 1 2 . g a p , 2 0 0 2 l e d o r e r b e F , eli h C JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  30. 30. El Problema PARA LA EDUCACIÓN ¿Por qué Técnico y no científico humanista? ARQUITECTURA De acuerdo con las estadísticas del Ministerio de Educación, “actualmente hay siete profesionales por cada técnico superior, fenómeno que se reconoce como la pirámide invertida de la educación superior” . Otros estudios dicen que “hay 1 técnico por cada 11 universitarios, mientras que los países desarrollados la proporción es de 1 por cada 2” , mientras que otros afirman que “en Canadá y Francia la educación superior apunta a una formación de 10 técnicos por cada profesional universitario”. De esta problemática surge la pregunta ¿preparar para el trabajo o para la universidad?. Según una encuesta a los apoderados 26 la mayoría ven a la escuela preponderantemente como preparación para entrar a la universidad. Esta se explica mayormente por la presión social que se ejerce sobre los jóvenes para que ingresen a la universidad, y la visión de que la formación técnica no tiene futuro laboral promisorio, como ocurre con las profesiones universitarias. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  31. 31. El Problema PARA LA EDUCACIÓN Sin embargo, cuando los profesionales tratan de incorporarse al campo laboral se dan cuenta que la demanda por técnicos calificados o superiores ha aumentado y , en especial, en un país en desarrollo ARQUITECTURA que debe incorporar permanentemente a sus procesos productivos innovaciones tecnológicas. En los países mas desarrollados de Europa es común que un técnico de nivel superior tenga mas expectativas laborales e incluso gane mas dinero que un profesional universitario. Por ejemplo en Alemania hay más técnicos que profesionales y se aplican distintos sistemas como el Dual, que en Chile también se esta usando. Hoy esta en retirada la tendencia de que el oficio se aprendía en el trabajo, porque los empleados requieren dominar bien la tecnología para ser eficientes en su desempeño laboral. . JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  32. 32. El Problema PARA LA EDUCACIÓN ARQUITECTURA JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  33. 33. El Problema PARA LA EDUCACIÓN Modelo de gestión ARQUITECTURA ¿Cuál será su fuente de financiamiento? Su fuente de financiamiento será por parte del Ministerio de Educación y de Chilecalifica los cuales promueven la construcción de este tipo de establecimientos. Los establecimientos educativos técnicos –profesionales se acogen a la Jornada Escolar Completa (JEC), por lo que su gestión se regirá según las normativas y procedimientos vigentes expuestos en la Guía de Diseño de Espacios Educativos del Ministerio de Educación. Existen 4 tipos de edificación según el MINEDUC: • Edificios nuevos • Ampliación • Habilitación • Adecuación Este proyecto es del tipo “edificios nuevos”, que incluye la construcción de un local físico que de origen a un nuevo establecimiento educacional público para atender a los alumnos en JEC. A continuación se mostrara la grafica del proceso de gestión del proyecto, y los actores que intervienen. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  34. 34. El Problema Proceso de diseño y ejecución de un PARA LA EDUCACIÓN establecimiento educacional público ARQUITECTURA 1) Definición del perfil del 2) Se llama a concurso de arquitectura establecimiento educacional, terreno y programa 4) Se realizan levantamientos 3) Un jurado selecciona el proyecto topográficos y estudios de mecánica ganador para la futura construcción de suelos 5) Los arquitectos perfeccionan el 6) Se aprueba el proyecto y se firma proyecto ganador y lo presentan a la un convenio entre la Municipalidad y el Dirección de Obras de la Municipalidad MINEDUC 8) Un jurado selecciona la propuesta 7) Se redacta y se llama a concurso ganadora y se firma el contrato. público a empresas constructoras correspondientes 9) Se construye el edificio en base a 10) La Dirección de Obras mediante un los planos, a las fechas acordadas y al inspector chequean la obra y le dan la monto de dinero adjudicado recepción final. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  35. 35. El problema PARA LA EDUCACIÓN Gestión Administrativa ARQUITECTURA La gestión administrativa consta de dos pasos: 1.-Diseño: Diseño: a) Perfil: la municipalidad, en este caso la I. Municipalidad de Conchalí por Perfil: medio del SECPLAN (Secretaria de Planificación) se encarga de redactar el perfil del diseño del colegio en conjunto con la Corporación de Educación, el MINEDUC y miembros de la comunidad lo que incluye; estudio de factibilidad, elección del terreno, recintos requeridos con sus superficies parciales y totales y costo estimativo el que deberá finalmente presentarse a los “fondos concursables” del Ministerio de Educación para recibir su aprobación. b) Concurso: Con una finalidad de transparencia el MINEDUC llama a concurso Concurso: público a todos los arquitectos por medio de la prensa a participar en el diseño del establecimiento educacional en cuestión, quienes tendrán que orientar el diseño según el perfil especificado en las bases del concurso. c) Selección de proyectos: Un jurado compuesto por autoridades políticas y proyectos: arquitectos determinaran el ganador del concurso público, el que finalmente se construirá. d) Diseño de ingeniería: se realizaran un levantamiento topográfico del terreno y ingeniería: un estudio de mecánica de suelo para orientar en forma específica a los ingenieros y arquitectos en su labor. Los ingenieros deben presentar a la municipalidad: memoria calculo estructural, plantas estructurales, cortes y elevaciones estructurales, planta de fundaciones, detalles de estructura, detalles de juntas de dilatación entre cuerpos. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  36. 36. El Problema PARA LA EDUCACIÓN e) Arquitectura: Generalmente el proyecto ganador del concurso se modifica según las críticas y Arquitectura: observaciones del jurado y se perfecciona hasta finalizarlo. El arquitecto deberá entregar a la ARQUITECTURA Dirección de Obras de la municipalidad: plano de ubicación, plano de emplazamiento, planta general de todos los niveles, planta de techo, plano de cierro definitivo, plano de tratamiento de exteriores, cortes principales, elevaciones, escantillones, detalles constructivos, planos de puertas, ventanas, barandas, closets y pavimentos. Además se deberán adjuntar planos de agua potable, alcantarillado, calefacción, electricidad, y si lo exigiere planos de paisajismo. También se deberán adjuntan documentos como la solicitud de permiso de edificación, certificado de informaciones previas, especificaciones técnicas, estudio de resistencia al fuego, medidas de seguridad ante incendio, estudio de impacto sobre el sistema de trasporte urbano, estudio de impacto sonoro y el listado de patentes de los profesionales. 2-Ejecución a) Bases de licitación: El MINEDUC es el encargado de redactar las bases para la adjudicación de licitación: la construcción del proyecto que constan básicamente de los planos de arquitectura y de todas las especialidades junto con las reglas del concurso. b) Llamado de propuestas y adjudicación: Se llama a concurso público mediante los medios de adjudicación: comunicación a las empresas constructoras que se encuentren dentro del registro según categoría de monto de inversión que posee el MOP y el MINEDUC. Estas tendrán que presentar sus propuestas de presupuesto total de la construcción, tiempo de ejecución y calidad de los materiales que se utilizaran. Según estos criterios un jurado elige a un ganador (que no necesariamente es el que presento la propuesta más económica) y se le adjudica la construcción del establecimiento educacional con plazos bien definidos. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  37. 37. El Problema PARA LA EDUCACIÓN c) Ejecución física: se construye el edificio en base al presupuesto de la física: propuesta y a los plazos estipulados. Conjunto a la ejecución se deberá llevar un ARQUITECTURA “libro de obra” que se presentara a la Dirección de Obras una vez terminada la obra. El arquitecto tiene el deber de visitar la obra para ver si se está construyendo de a cuerdo a lo estipulado en sus planos. d) Financiamiento: Flujos de caja, modalidad de pago, anticipos, etc. Financiamiento: e) Recepción: La Dirección de Obras de la municipalidad manda a un inspector Recepción: técnico a visitar la obra ya terminada y si todo esta correcto se le da la recepción final a la obra. , eli h C e d o g ait n a S , O C S E N U/ C U D E NI M , 1 0 0 2 - 8 9 9 1 s o vit a c u d E s oi c a p s E s o v e u N : et n e u F 8 0 2 . g a p , 2 0 0 2 l e d or er b e F JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  38. 38. PARA LA EDUCACIÓN ARQUITECTURA marco teorico JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  39. 39. OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES OIRANIMES Marco teórico NÓICAZILAICEPSE PARA LA EDUCACIÓN Marco teórico ARQUITECTURA “Que el aprendizaje más significativo, es el que proviene del ejercicio de prácticas de equipos que surgen de este entramado de actos de habla que crean maestría. . Y que la comprensión del saber acumulado comienza cuando los mentores son capaces de mostrar a sus pupilos de qué prácticas e interpretaciones históricas nacen las distinciones, conceptos y teorías”. Fernando Flores (Periodista) “La globalización no es solo un proceso económico, sino de algo que tiene las bases en la ciencia y en la tecnología, en la revolución y las comunicaciones..... La globalización exige una “alfabetización” cada vez mas comprensiva y urgente” .Juan Enríquez, master en economía de Juan Harvard Juan Enríquez; El nuevo gurú de Harvard: “Chile debe tomar la educación en serio”. El Mercurio, Santiago de Chile, 27 de Junio de 2003, P. B28 “La tradición heredada en occidente dice que educación es la transmisión de conocimientos, que al tenerlos, como si fueran una cosa, pueden aplicarse -como una herramienta- a un mundo y unos hechos que están ahí, existiendo con autonomía a nosotros”. Ricardo Roman (Periodista) “un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la educación impartida en ese establecimiento... y la arquitectura constituye, por sí misma, una herramienta educativa expresada a través de sus formas, espacios, volúmenes, colores, y materiales de construcción, que brinda inspiración al usuario para aprender con entusiasmo y hacerlo sentir parte activa de su comunidad”. Consultor Regional de Espacios EducRodolfo Almeida, arquitecto ativos UNESCO/Santiago Rodolfo Nuevos Espacios Educativos, Ministerio de Educación de Chile y UNESCO, Noviembre de 1999, pag. 69 JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  40. 40. Marco teórico PARA LA EDUCACIÓN “Con el nuevo sistema educativo, la estrategia seguida en la construcción de centros va a verse sometida a una profunda transformación. La concepción de los recintos escolares como espacios ARQUITECTURA educativos,y la consideración de estos como edificios públicos representativos capaces de calificar y cualificar los enramados urbanos en los que se asientan estableciendo vínculos sociales y culturales con su entorno, introduce notables variaciones en la manera de concebir los nuevos centros.” Juan Carlos Reina(Arquitecto) De las citas anteriores se puede desprender de cómo es importante la educación en la sociedad actual, y de que con un buen diseño de los espacios educativos podemos influir directamente en ella y aportar a los diferentes requerimientos que se van sumando.” EDUCANDOS Marco Conceptual La actividad física, fue medida con la misma pregunta de la ECV2000, que consideró “activo” (no sedentario), a la persona que reportaba en el último mes practicar deporte o actividad física fuera del horario de trabajo, durante 30 min. o más cada vez al menos 3 veces a la semana. Cabe mencionar que este es un criterio menos exigente de lo que actualmente se considera actividad física saludable -A lo menos 5 días a la semana realiza algún ejercicio o actividad física, durante al menos 20 minutos que hace transpirar o aumentar la frecuencia respiratoria. Escuela.med.puc.cl EDUCACION Enseñanza y formación que se da a los niños y jóvenes. Cortesía y buenas maneras. Desarrollo potencial humano que permite incrementa la libertad y responsabilidad dela persona. Proceso de socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual y etico de una persona. http://www.definicion.org/educacion JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  41. 41. Marco teórico PARA LA EDUCACIÓN Marco Filosófico ARQUITECTURA A menudo he escuchado decir, a diferentes personas, que la calidad de la educación es mala en nuestro país. Pero, ¿por qué es mala? Calidad tiene que ver con "satisfacción de expectativas". Cada persona, espera "algo" de la educación. Ese "algo", se lo debe entregar el colegio, escuela, instituto o universidad donde estudia, trabaja o, se educan sus hijos. Si no lo logra, entonces, la educación es mala. La educación, a nivel país, debe formar al ciudadano, al chileno que debe vivir en el siglo XXI. Por lo tanto, cabe la primera pregunta: ¿Cómo debe ser el chileno del siglo XXI? La respuesta debe darse en 3 ámbitos: en el ser, en el saber y, en el hacer. Entonces, la educación debe entregar a los jóvenes, todos los elementos valóricos que le permitan construir su "ser". Por otra parte, debe formar en el "saber", es decir, adquirir una serie de conocimientos que son de vital importancia para poder desenvolverse en el Chile actual. Y, por último, el "hacer" o "saber hacer", que consiste en adquirir una serie de habilidades y destrezas para realizar actividades productivas que ayuden al crecimiento y desarrollo de su persona, su comunidad y su país. Una educación de calidad, debe ser aquella que, ponga a disposición de los ciudadanos, todos los elementos para que se logre formar al chileno del siglo XXI. Las instituciones de educación, deben ser dotados con todos los recursos, materiales, financieros, humanos, técnicos y metodológicos que aseguren un resultado satisfactorio: el chileno del siglo XXI JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  42. 42. PARA LA EDUCACIÓN ARQUITECTURA el Proyecto investigación JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  43. 43. El proyecto de investigación PARA LA EDUCACIÓN ARQUITECTURA Tipo de investigación Una investigación no esta determinada a ser de un solo tipo, sino que puede ser una combinación de varias , de acuerdo a las necesidades y situaciones que se den de acuerdo a los objetivos de una investigación. Investigación Exploratoria Ya que explorara un tema que no ha sido suficientemente estudiado como es la arquitectura para la educación y las condiciones existentes que aun no son determinadas. Investigación Explicativa Puesto que no solo buscara describir esta investigación sino que tratara de buscar las causas del problema de la educación. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  44. 44. El proyecto de investigación PARA LA EDUCACIÓN DISEÑO DE INVESTIGACION ARQUITECTURA DISEÑO DE INVESTIGACION NO EXPERIMENTAL ESTUDIO DE ENTREVISTA CASOS ETAPAS DE ESTABLECER DEFINIR LUGAR TRABAJO PROGRAMAS ( REFERENTES) REALIZAR PRIMEROS BOSQUEJOS JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  45. 45. PARA LA EDUCACIÓN ARQUITECTURA analisis Tema JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz
  46. 46. Análisis del tema Para analizar la arquitectura de la educación o más bien dicho la arquitectura escolar, debemos PARA LA EDUCACIÓN entender que es una escuela, como se hace a continuación. ARQUITECTURA Escuela “es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que imparta educación o enseñanza, aunque suele designar más específicamente a los de la enseñanza primaria”. http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela Etimología “La etimología proviene del idioma griego pasando por el latín; en latín se dice schola (pron.: scola), el étimo griego es la palabra: σχολή (pronunciación clásica: eskolé); paradójicamente en su etimología griega el significado era el del momento de recreo incluso de diversión, habiendo sucedido luego un deslizamiento de significado tal como se nota en la mayoría de los idiomas indoeuropeos modernos; el significado actual más frecuente es el de un «establecimiento público» en donde se dan enseñanzas”. http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela. A pesar de la gran función que cumple la escuela en nuestra sociedad existen personas que creen que la escuela crea un retraso en la impartición de los conocimientos, y también resulta controvertida la efectiva participación democrática dentro de la escuela con el modelo actual. Existen diversos modelos de escuela que de alguna forma se corresponden con las distintas concepciones de la enseñanza que existen y han existido a lo largo de la historia. Aquí hay una posible clasificación. Escuela selectiva Se considera que hay una cultura dominante cuyos valores son los buenos y son selectiva. los que debe transmitir la escuela. Escuela compensatoria Considera que lo normal son los valores de la cultural dominante e intenta compensar los déficit para alcanzar esos valores normales. Escuela comprensiva Considera que todas las culturas son diferentes, no hay mejores ni peores y comprensiva. todas tienen valores positivos y negativos. Las personas también son diferentes y hay que adaptarse a ellas, a sus ritmos de aprendizaje. JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz

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