1. Este documento presenta la planeación de la asignatura "Atención Educativa a Niños con Discapacidad Motriz" que se imparte en la Escuela Normal de Ecatepec. 2. La asignatura aborda el estudio de la discapacidad motriz, sus causas, detección e implicaciones en el desarrollo de los niños, así como estrategias de intervención educativa. 3. El objetivo es que los estudiantes comprendan las necesidades de los niños con discapacidad motriz y puedan brindar una atención educativa pertinente considerando sus

1. ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
PLANEACIÓN DE ASIGNATURA
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1. Licenciatura en
Educación:
ESPECIAL
2. Grado:
1º.
3. Grupo:
Único
4. Semestre:
2º.
5. Nombre de la asignatura:
Atención Educativa a Niños con Discapacidad Motriz
6. Modalidad:
Seminario-taller
7.
Créditos:
8. Hrs.
Sem/Stre
4
hrs./semana
9. Horario:
LUNES:
X
MARTES: MIÉRCOLES: JUEVES:
X
VIERNES:
10. Línea de formación a la que pertenece:
Formación Común
11. Carácter de la asignatura: 12. Ciclo Escolar:
2014-2015
CD. ECATEPEC, MÉX., A ____23 de febrero___ DE 2015___.
ELABORÓ
TITULAR DE LA ASIGNATURA
PROFR(A). MARÍA DEL CARMEN VALDEZ
GUEVARA
ENTERADO
COORDINADOR DE FORMACIÓN
INICIAL
PROFR(A). FELIPE
FRAGOSO
Vo. Bo.
SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE LA
E.N.E.
DIRECTOR DE LA E.N.E.

2. PROFRA. XÓCHITL A. VÁZQUEZ OLMOS
PROFR. FELIPE MARTÍNEZ FLORES

3. PLANEACIÓN DE ASIGNATURA
ASIGNATURA:
ATENCIÓN EDUCATIVA
A NIÑOS CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ
SEMESTRE: 2º. GRADO: 1º.
INTRODUCCIÓN
Este curso forma parte del campo de formación común, y al igual que las otras
asignaturas dedicadas al estudio de la atención educativa para alumnos con
discapacidad, proporciona al estudiante, independientemente del área de atención
específica que curse, los conocimientos pedagógicos y disciplinarios básicos que le
permitirán brindar una respuesta educativa a los alumnos de educación básica con
discapacidad, en este caso, motriz.
Esta asignatura les proporciona elementos teóricos y prácticos que tienen un carácter
introductorio, ya que, posteriormente, en los espacios que conforman el campo de
formación específica, se ampliará y profundizará en el estudio de los temas que se
abordan.
La asignatura tiene como prioridad promover que los estudiantes comprendan que la
discapacidad motriz, originada por alteraciones vinculadas al sistema nervioso central o al
sistema músculo-esquelético, puede ocasionar dificultades diferenciadas, dependiendo
del origen y del tipo de alteración que presente el alumno en el movimiento, la postura y el
equilibrio.
El programa de estudio considera tres aspectos básicos: a) el conocimiento de las
características del desarrollo de los alumnos con discapacidad motriz, mediante el cual el
futuro docente comprenderá las implicaciones que puede tener la discapacidad en la
comunicación, el aprendizaje, la conducta y, particularmente, en la motricidad de esos
alumnos, b) el conocimiento de las formas de detección de la discapacidad motriz y de los
indicadores que se emplean para identificar y determinar las necesidades educativas
especiales que presenten los alumnos con esta discapacidad en los diferentes contextos y
c) el conocimiento necesario para el desempeño docente en la educación de estos
alumnos en un contexto escolar, sin perder de vista la importancia de considerar el
entorno familiar y social.
En este curso se aborda el estudio de la discapacidad motriz a partir de los factores que
pueden ocasionarla, así como de las implicaciones que esta discapacidad tiene en cada
uno de los campos del desarrollo de los niños y los adolescentes que la presentan, con el
fin de que el estudiante comprenda que estos alumnos pueden manifestar ciertas
variaciones en su desarrollo, provocadas por la interacción de factores genéticos y
ambientales, mismos que pueden generar alteraciones en el sistema nervioso central o en
el sistema músculo-esquelético que tiene la discapacidad en la motricidad, el aprendizaje,
la conducta y la comunicación del alumno.
Durante el desarrollo de esta asignatura, los futuros maestros de educación especial se
aproximan al conocimiento de diversas estrategias para detectar la discapacidad motriz y
analizan la utilidad que tiene en el trabajo docente la información que se obtiene mediante
diferentes instrumentos y técnicas aplicados por distintos profesionales durante dicha
detección. De igual manera, reconocen los indicadores a tomar en cuenta para identificar
y determinar las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos.
Se espera que, al concluir este curso, el estudiante comprenda que la atención que se
debe brindar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con
discapacidad motriz requiere de la intervención en los distintos campos del desarrollo y en

4. los ámbitos escolar, familiar y social en que se desenvuelven. Asimismo, advierta que las
estrategias de detección, evaluación y atención educativa deben adecuarse a las
necesidades individuales que presenten estos alumnos; considere que la intervención
educativa se determina a partir de las características de desarrollo, los estilos de
aprendizaje y la competencia curricular de los alumnos con discapacidad, así como de los
contextos en que se desenvuelven y, por tanto, que no existen categorizaciones o
características específicas para las necesidades educativas especiales que presenten los
alumnos, ni formas preconcebidas para dar una respuesta educativa a las mismas.
El conocimiento de las estrategias y los recursos que se emplean para favorecer el
desarrollo integral de los niños y los adolescentes con discapacidad motriz, así como el
diseño de las adecuaciones de acceso y curriculares que deben realizarse, favorecerán
en el estudiante el desarrollo de las competencias básicas para brindar una intervención
educativa pertinente, con calidad y equidad, que dé respuesta a las necesidades
educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad motriz.
MAPA DE RELACIÓN ENTRE LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
REFERENCIADOS A LOS CAMPOS Y RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
(COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS)
PROP
ÓSITO
S DE
LA
ASIGN
ATURA
CAMPOS Y RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
HABILIDADES
INTELECTUALE
S ESPECÍFICAS
DOMINIO
DE LOS
CONTENID
OS DE
ENSEÑANZ
A
COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS
IDENTIDAD
PROFESIONAL Y ÉTICA
CAPACIDAD DE
PERCEPCIÓN Y
RESPUESTA A
LAS
CONDICIONES
SOCIALES DEL
ENTORNO DE LA
ESCUELA
a
)
b
)
c
)
d
)
e
)
a
)
b
)
c
)
d
)
a
)
b
)
c
)
d
)
e
)
f
)
a
)
b
)
c
)
d
)
e
)
f
)
g
)
a
)
b
)
c
)
d
)
e
)
• Se inicien
en el
conocimie
nto de las
característi
cas del
desarrollo
de los
niños y los
adolescent
es con
discapacid
ad motriz;
identifique
n los
factores
que
pueden
originar
esta
discapacid
ad, y

5. comprend
an sus
implicacion
es en la
motricidad,
la
comunicac
ión, el
aprendizaj
e y la
conducta
de dichos
alumnos.
Reconozc
an las
estrategias
e
instrument
os que se
emplean
para
detectar la
discapacid
ad motriz y
su utilidad
en el
contexto
escolar;
así como
los
indicadore
s que
sirven para
identificar
y
determinar
las
necesidad
es
educativas
especiales
que puede
presentar
un alumno
con esta
discapacid
ad.
Conozcan
estrategias

6. para
promover
el acceso
de los
alumnos
con
discapacid
ad motriz a
los
propósitos
de la
educación
básica, así
como los
recursos
que se
pueden
utilizar en
la escuela
para dar
respuesta
a las
necesidad
es
educativas
especiales
que
presentan
y para
favorecer
su
integración
a los
distintos
ámbitos en
que se
desenvuel
ven:
familiar,
escolar y
social.

7. BLOQUE __I_. “El desarrollo de los niños y de los adolescentes con
discapacidad motriz”
Se estudian las variaciones en el desarrollo que pueden presentar los alumnos con
discapacidad motriz, a partir del análisis de los factores genéticos y ambientales que
pueden generar dicha discapacidad; así como las características y las manifestaciones de
la misma en la motricidad, el aprendizaje, la comunicación y la conducta. De esta forma,
los estudiantes identificarán las particularidades en el desarrollo de estos alumnos y sus
implicaciones en las estrategias de enseñanza.
Desde el inicio del curso se estudia la importancia que tiene la motricidad en el
desempeño escolar de cualquier alumno y se analizan los factores que pueden propiciar
la discapacidad motriz en los niños y los adolescentes
COMPETENCIAS A DESARROLLAR A PARTIR DE LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA:
Identifique los riesgos prenatales, perinatales y postnatales que pueden provocar
alteraciones motrices vinculadas al sistema nervioso central o al sistema músculo-
esquelético. Esto le permitirá comprender las características del desarrollo de los alumnos
con discapacidad motriz y, a su vez, orientar la atención de las familias y de la comunidad
escolar.
El bloque concluye con el estudio de las implicaciones que puede tener la discapacidad
motriz en el desarrollo físico, psicomotor, del lenguaje, cognitivo, afectivo y social de los
alumnos. Con ello, los estudiantes identificarán que el desarrollo de los alumnos con
discapacidad motriz es un proceso integral que no está determinado sólo por la alteración
motriz, y comprenderán que la atención a las necesidades educativas especiales de los
alumnos implica también la intervención didáctica en los distintos ámbitos del desarrollo;
asimismo, deberán tener presente la relatividad de estas necesidades en función de los
contextos familiar, escolar y social en que los alumnos se desenvuelven.
VERBO CONTENIDO SITUACIÓN EN CONTEXTO
1.
Conocer
Los riesgos prenatales,
perinatales y postnatales
Que pueden provocar
alteraciones motrices
vinculadas al sistema nervioso
central o al sistema músculo-
esquelético.
Comprender
Que el desarrollo de los
alumnos con discapacidad
motriz es
Las características del
desarrollo de los alumnos con
discapacidad motriz.
Que la atención a las
necesidades educativas
especiales de los alumnos
Un proceso integral que no
está determinado sólo por la
alteración motriz e implica
también la intervención
didáctica en los distintos
ámbitos del desarrollo;
Para orientar la atención de las
familias y de la comunidad
escolar.
Asimismo deberán tener
presente la relatividad de estas

8. necesidades en función de los
contextos familiar, escolar y en
lo social en que los alumnos se
desenvuelven.
2.
Estudiar
Las implicaciones que puede
tener la discapacidad motriz en
el
Desarrollo físico, psicomotor,
de lenguaje, cognitivo, afectivo
y social de los alumnos.
.
TEMA
APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADE
S
GENÉRICAS
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
FECHA
S
1. Conocer,
identificar
y localizar
las partes
de los
siguientes
aparatos:
neurona,
Sistema
Nervioso
Central y
Periférico,
los 12
pares
craneales
y los 31
pares de
nervios.
2. Definir la
Discapacid
ad
motórica,
deficiencia
y
minusvalía
.
 Aprenda
la
Anatomía
,
fisiología
y
patología
del
Sistema
músculo-
esqueléti
co y
nervioso
en
referenci
a al
funciona
miento
de éstos
sistemas
para el
movimien
to
voluntari
o e
involunta
rio.
 Investigaci
ón y
realización
de varios
juegos
didácticos
para el
aprendizaj
e de
dichos
aparatos
(Nervioso,
Esquelétic
o-
muscular,
y la célula
nerviosa
(neurona)
y sus
componen
tes.
Realizar el
aparato
nervioso, sus
partes y
clasificación.
Sus
funciones y
las partes de
SNC, SNP,
del
Autónomo,
Parasimpátic
o, Vegetativo,
etc.
(rompecabez
as,
memorama,
lotería)
De igual
manera los
aparatos
muscular y el
óseo.
Juego
Didáctico
para conocer
los aparatos
músculo-
esquelético,
SNC y SNP.
Y la
neurona.
 Comenza
r la
elaboraci
ón de un
glosario
de
términos
 Indagar en
las
lecturas
sugeridas
los
términos
de
Iniciar con la
elaboración
del glosario
de términos
científicos de
la
discapacidad
motriz para
Elaboración
de glosario
médico

9. TEMA
APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADE
S
GENÉRICAS
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
FECHA
S
referente
s a la
discapaci
dad
motriz.
deficiencia
,
discapacid
ad
motórica y
minusvalía
.
su uso
cotidiano.
3. Clasificaci
ón de la
deficiencia
motórica.
4. Desarrollo
psicológico y
educación.
“Trastornos
del desarrollo
y
necesidades
educativas
especiales”.
5. Desarrollo y
déficit:
Ceguera,
sordera,
déficit motor,
síndrome de
Down,
autismo.
Vicky Lewis
 Después
de
investigar
y leer
sobre la
clasificaci
ón de la
deficienci
a
motórica,
realizar
un mapa
conceptu
al de la
clasificaci
ón.
 Mapa
conceptual
de la
clasificació
n de
deficiencia
motórica.
Darle lectura
a la
clasificación
sugerida en
la lectura”
Clasificacion
es de la
deficiencia
motórica” de
Antonio
Sánchez
Palomino y
José Antonio
Torres
González
(Coordinador
), Educación
Especial.
Ámbitos
específicos
de
intervención.
Realizar los
cuadros
sinópticos
(llaves) de
la
clasificación
de la
deficiencia
motórica.
 Factores
etiológico
s de las
alteracio
nes
motoras.
Desarrollo de
los niños con
déficit motor,
¿Qué
habilidades
motrices
pueden adquirir
los niños con
déficit motor?
Desarrollo
perceptual
 Investigar
las causas
que
originan
los
trastornos
del
desarrollo
y sus
necesidad
es
educativas
especiales
: como los
prenatales
,
perinatale
s y
posnatales
En el grupo
intercambiar
las
investigacion
es
individuales,
para realizar
cuadros
sinópticos de
la
información
común que
se
establecerá
en el grupo
para tener un
referente
general.
Lectura y
elaboración
Investigación
bibliográfica,
compartir los
conceptos
de manera
oral, y
realizar su
apunte
general.
Exposición
oral de sus
organizadore
s gráficos
con la
información
rescatada de
su lectura e
investigación
.

10. TEMA
APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADE
S
GENÉRICAS
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
FECHA
S
6. Desarrollo de
la
comunicació
n y el
lenguaje en
niños con
discapacidad
motora y
plurideficienc
ia.
Desarrollo
cognitivo ¿Cuál
es la
inteligencia de
estos niños?
¿Qué
comprensión
de los objetos
tienen los niños
con déficit
motores?
¿Qué
comprensión
tienen de las
personas los
niños con
déficit?
¿Tiene el niño
con déficit
físico
dificultades
para aprender
a leer, escribir
y para el
cálculo? El
desarrollo de la
comunicación.
Desarrollo
social ¿Cómo
resulta
afectada la
interacción con
otros por un
déficit físico?
Los niños con
déficit físicos,
¿se adaptan
bien a ellos?
La
discapacidad
motora vista
como la
alteración del
aparato motor
debida a un
deficiente
funcionamiento
en el sistema
nervioso
central,
muscular u
óseo, o una
interrelación de
.
 Comprensi
ón de la
lectura e
informació
n
consultada
y
elaboració
n de
gráficos..
Hacer una
entrevista algún
quiropráctico o
terapista motor;
para comprender
como la
discapacidad
motora altera el
desarrollo de la
comunicación.
de
organizador
gráfico para
explicar y dar
respuesta a
cada una de
las preguntas
planteadas.
Exponer por
equipos cada
una de las
preguntas
planteadas,
dando
ejemplos y
sugerencias
para su
tratamiento.
Elaborar su
entrevista a
partir de los
aspectos que
no
comprendió
totalmente de
la lectura
sobre el
desarrollo de
la
comunicación
y el lenguaje
en niños con
discapacidad
motora y
plurideficienci
a.
Elaborar y
aplicar su
entrevista a
un físico-
terapeuta
que esté en
el sector de
rehabilitación
neuromuscul
ar.

11. TEMA
APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADE
S
GENÉRICAS
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
FECHA
S
los tres
sistemas.
SECUENCIA DIDÁCTICA I
PRODUCTO
MATERIALES
A UTILIZAR
EVALUACIÓN
INICIO
Juego Didáctico para:
Investigar los aparatos:
Nerviosos Central,
Neurona, Nervioso
Periférico, Muscular y
Óseo; para elaborar
diversos juegos
didácticos y aprenderse
cada una de sus partes
y funciones. (Estudio de
la Anatomía, Fisiología
y Patología de los
anteriores aparatos).
Juegos
didácticos:
rompecabezas
de los aparatos
(Nervioso
Central y
Periférico,
Neurona,
Muscular y
Óseo-
Memorama: con
las funciones de
los anteriores
aparatos.
Lotería: con las
funciones de los
anteriores
aparatos.
Filminas de los
aparatos
anteriormente
mencionados.
Entrevista al
terapeuta-físico.
Lecturas de la
Antología de
Atención a
niños con
discapacidad
motriz.
Aparatos en
doble carta:
Nervioso,
Neurona,
Muscular y
Óseo.
Memoras,
loterías,
rompecabezas
(elaborados con
diversos
materiales)
Acetatos para
impresión en
laser de color.
Exposición Oral
de los diversos
temas
Participación en
la elaboración
de los aparatos
por equipo.
Participación
activa en la
aplicación de
los juegos
didácticos.
Aprenderse las
partes que
conforman a los
diversos
aparatos y sus
funciones.
Evaluación en
esquemas para
que
complementen
con sus
nombres
faltantes los
nervios, huesos,
músculos, etc,
DESARROLLO
- Formar equipos
de tres
integrantes;
para que cada
equipo se
encargue de un
aparato, de sus
funciones, de
su patología y
elaboren un
rompecabezas,
un memorama,
una lotería;
según sea el
caso.
- En el grupo
hacer un
simulacro del
juego por
equipos;
quedando un
representante
por equipo
quien va a
conducir la
actividad para
que cada 10
minutos
jueguen el resto
de los
integrantes en

12. SECUENCIA DIDÁCTICA I
PRODUCTO
MATERIALES
A UTILIZAR
EVALUACIÓN
cada estación
para que se
aprendan las
partes del
sistema que les
toque, o las
funciones de
dicho sistema.
- Harán filminas
de los tres
aparatos por
equipo para que
se aprendan las
partes que
conforman a los
aparatos que se
tienen que
estudiar, así
como las
funciones que
tienen cada una
de dichas
partes y las
anomalías que
conllevan en su
desarrollo
físico-motor.
- El material se
guardará para
consultas
frecuentes al
revisar las
diferentes
discapacidades
motrices que se
originan por
causas
prenatales,
perinatales y
postnatales.
CIERRE
Se hará un examen de
cada uno de los
aparatos vistos para
que se autoevalúe el
alumno de lo que aún le
falta por aprenderse y
se autocorrija y aplique
para aprenderse
aquellas partes que aún
le falten. Con los
mismos aparatos

13. SECUENCIA DIDÁCTICA I
PRODUCTO
MATERIALES
A UTILIZAR
EVALUACIÓN
elaborados por los
diversos equipos que
nos sirvan para
preguntarles de manera
individual.
Motivarle para que cada
día se aprenda dos o
tres de cada aparato
(músculo-esquelético,
SNC, SNP, Autónomo,
Simpático y
Parasimpático).

14. SECUENCIA DIDÁCTICA II PRODUCTO
MATERIALES
A UTILIZAR
EVALUACIÓN
INICIO
Integrando tu cuerpo:
Elaborar filminas de los
aparatos: Nerviosos
Central, Neurona,
Nervioso Periférico,
Muscular y Óseo; para
elaborar diversos
juegos didácticos y
aprenderse cada una de
sus partes y funciones.
(Estudio de la
Anatomía, Fisiología y
Patología de los
anteriores aparatos).
Filminas de los
aparatos
anteriormente
mencionados.
Examen sobre
los órganos que
conforman a los
aparatos
estudiados.
Lecturas de la
Antología de
Atención a
niños con
discapacidad
motriz.
Aparatos en
doble carta:
Nervioso,
Neurona,
Muscular y
Óseo.
Acetatos para
impresión en
laser de color.
Impresiones de
los diferentes
aparatos a
estudiar.
Exposición Oral
de los diversos
temas
Participación en
la elaboración
de los aparatos
por equipo.
Aprenderse las
partes que
conforman a los
diversos
aparatos y sus
funciones.
Evaluación en
esquemas para
que
complementen
con sus
nombres
faltantes los
nervios, huesos,
músculos, etc,
Con lista de
Cotejo y escalas
estimativas.
DESARROLLO
- Formar equipos de
tres integrantes;
para que cada
equipo se encargue
de un aparato, de
sus funciones, de
su patología y
elaboren las
filminas
correspondientes.
- Harán filminas
de los tres
aparatos por
equipo para que
se aprendan las
partes que
conforman a los
aparatos que se
tienen que
estudiar, así
como las
funciones que
tienen cada una
de dichas
partes y las
anomalías que
conllevan en su
desarrollo
físico-motor.
- El material se
guardará para
consultas
frecuentes al
revisar las
diferentes
discapacidades
motrices que se
originan por

15. SECUENCIA DIDÁCTICA II PRODUCTO
MATERIALES
A UTILIZAR
EVALUACIÓN
causas
prenatales,
perinatales y
postnatales.
_ Entre ellas
preguntarse sobre las
partes de cada órgano
que conforma al aparato
que se vaya a estudiar;
de tal manera que
vayan localizándolo en
el esquema elaborado y
además digan su
función.
CIERRE
Se hará un examen de
cada uno de los
aparatos vistos para
que se autoevalúe el
alumno de lo que aún le
falta por aprenderse y
se autocorrija. Se
aplique para aprender
aquellas partes que aún
le falten. Con los
mismos aparatos
elaborados por los
diversos equipos que
nos sirvan para
preguntarles de manera
individual.
Motivarle para que cada
día se aprenda dos o
tres órganos de cada
aparato (músculo-
esquelético, SNC, SNP,
Autónomo, Simpático y
Parasimpático).
SECUENCIA DIDÁCTICA II PRODUCTO
MATERIALES
A UTILIZAR
EVALUACIÓN
INICIO
Realización de una
entrevista al terapeuta
físico.
Indagar sobre las
probables preguntas a
un terapista físico,
sobre la deficiencia
motriz, minusvalía,
clasificación de la
Entrevista
estructurada en
equipo y
después de
manera
individual en su
portafolio
electrónico.
Papel blanco,
computadora,
preguntas
elaboradas y
consultadas en
la bibliografía
sugerida.
Video-
Evaluar las
partes mínimas
que debe
contener la
entrevista al
terapista físico.
Grabación con
su respectiva

16. SECUENCIA DIDÁCTICA II PRODUCTO
MATERIALES
A UTILIZAR
EVALUACIÓN
deficiencia motórica y la
rehabilitación que
emplea para con los
niños y adolescentes
que presentan dicha
discapacidad.
Entrevista a un
terapista físico y
la reflexión que
se efectúe de
las respuestas
emitidas por el
entrevistado.
grabadora y
material de
grabación. Subir
la síntesis de la
grabación en su
portafolio
electrónico.
transcripción.
DESARROLLO
En equipos elaborar sus
preguntas.
Contrastarlas en una
dinámica de lluvia de
ideas para conformar
una que cumpla con los
rasgos mínimos de una
entrevista a un
terapeuta físico.
Realizar la entrevista
entre ellas para revisar
en donde pueden tener
inconsistencias en las
preguntas y
reformularlas.
Aplicar su entrevista
cuando vayan a visitas
a los CAM, a Escuelas
que cuenten con
USAER, y al CRIT
(TELETÓN-
Tlalnepantla).
Grabar la entrevista al
Terapista-físico.
CIERRE
Realizar una
concentración de los
datos obtenidos de la
entrevista de manera
grupal; para revisarla y
subirla al portafolio
electrónico.
Tener una entrevista
estructurada para una
segunda o tercera
visita.
BLOQUE _II_. “La evaluación de la discapacidad motriz y la determinación de
necesidades educativas especiales”

17. Se revisan las estrategias e instrumentos que se emplean para detectar y evaluar la
discapacidad motriz, así como los indicadores que sirven para identificar y determinar las
necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con esta discapacidad. Se
analizan algunas pruebas y protocolos estandarizados, escalas de desarrollo y
valoraciones médicas; conviene que los estudiantes indaguen acerca de las estrategias e
instrumentos que se utilizan comúnmente en distintas instituciones para realizar dicha
detección.
También se reflexiona acerca de la importancia que tiene observar en el aula las
características del desarrollo de los niños y los adolescentes, su competencia curricular y
estilos de aprendizaje; así como recabar información respecto al contexto familiar, escolar
y social en que se desenvuelven. Con ello, el estudiante conocerá el proceso para
detectar la discapacidad, así como la forma en que se identifican y determinan las
necesidades educativas especiales de los alumnos, a fin de responder a dichas
necesidades y considerar en su trabajo educativo las potencialidades motrices de los
alumnos y las que tengan en los demás campos del desarrollo (cognitivo, del lenguaje,
social y afectivo).
COMPETENCIAS A DESARROLLAR A PARTIR DE LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA:
Detectar y evaluar la discapacidad motriz, así como conocer los indicadores que sirven
para identificar y determinar las necesidades educativas especiales que presentan los
alumnos con la discapacidad motriz.
Analizar algunas pruebas y protocolos estandarizados, escalas de desarrollo y
valoraciones médicas; es conveniente que los estudiantes indaguen acerca de las
estrategias e instrumentos que se utilizan comúnmente en distintas instituciones para
realizar dicha detección.
Reflexionar sobre la importancia que tiene observar en el aula las características del
desarrollo de los niños y los adolescentes, su competencia curricular y estilos de
aprendizaje; así como recabar información respecto al contexto familiar, escolar y social
en que se desenvuelven.
VERBO CONTENIDO SITUACIÓN EN CONTEXTO
3.
Detectar y evaluar
La discapacidad motriz, así
como conocer los indicadores
que sirven para identificar y
determinar
Las necesidades educativas
especiales que presentan los
alumnos con esta discapacidad
motriz..
Analizar
Algunas pruebas y protocolos
estandarizados, escalas de
desarrollo y valoraciones
médicas,
Es conveniente que los
estudiantes indaguen acerca
de las estrategias e
instrumentos que se utilizan
comúnmente en distintas
instituciones para realizar
dicha detección.
4.
Reflexionar
Sobre la importancia que tiene
observar
En el aula las características
del desarrollo de los niños y los
adolescentes, su competencia
curricular y estilos de

18. aprendizaje; así como recabar
información respecto al
contexto familiar, escolar y
social en que se desenvuelven.
.
TEMA
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
INDICADORE
S DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADE
S
GENÉRICAS
SITUACIÓ
N
DIDÁCTIC
A
FECHA
S
Escala de
clasificació
n de la
imagen
corporal.
Sobre la
valoración
de las
posibilidad
es
cognitivas.
  .
 
Trastorno del
desarrollo y
adaptación curricular
  .

19. SECUENCIA DIDÁCTICA I
PRODUCTO
MATERIALES
A UTILIZAR
EVALUACIÓN
INICIO
DESARROLLO
-
CIERRE

20. SECUENCIA DIDÁCTICA II PRODUCTO
MATERIALES
A UTILIZAR
EVALUACIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
SECUENCIA DIDÁCTICA II PRODUCTO
MATERIALES
A UTILIZAR
EVALUACIÓN
INICIO
DESARROLLO

21. SECUENCIA DIDÁCTICA II PRODUCTO
MATERIALES
A UTILIZAR
EVALUACIÓN
CIERRE
ANEXO 1.
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ________________
CICLO ESCOLAR 2010-2011
ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DEL DOCENTE EN FORMACIÓN DESDE LAS
ASIGNATURAS
ASIGNATURA:
GRADO: SEMESTRE
Jornada Fecha Tipo
Actividades a
desarrollar durante
las jornadas
(Marcadas en el
programa o las que
el docente de
asignatura
considere)
Instrumentos
para la
recuperación
y análisis de
la práctica
(anexar)
Indicadores para la evaluación
de su desempeño
Competencia
(Campo del
perfil)
Se favorece y
se manifiesta
cuando…
(Rasgo del
perfil)

22. Jornada Fecha Tipo
Actividades a
desarrollar durante
las jornadas
(Marcadas en el
programa o las que
el docente de
asignatura
considere)
Instrumentos
para la
recuperación
y análisis de
la práctica
(anexar)
Indicadores para la evaluación
de su desempeño
Competencia
(Campo del
perfil)
Se favorece y
se manifiesta
cuando…
(Rasgo del
perfil)
PRIMERA
Contextualización
Observación de la
organización de la
institución y personal
que laboran en ella.
Guión de
Observación
Indagación de
la organización
de la institución
a través de la
observación.
El alumno es
capaz de
identificar la
organización a
través de la
observación y
la redacción de
su guión.
Observaciónypractica
Aplicar la entrevista
a los terapeutas
físicos para indagar
sobre las anomalías
y cómo tratar las
diversas
discapacidades
motrices.
Contrastar
por equipo la
información
recuperada y
en grupo
verificar los
faltantes u
otros datos
importantes
que
recuperaron
otros
equipos.
Investigar
sobre las
discapacidades
motrices y su
atención
durante la
visita a una
institución que
se dedique a
dar terapia de
rehabilitación.
Es capaz de
elaborar y
utilizar el
instrumento
(entrevista )
para recuperar
información
valiosa para
reconocer las
diversas
anomalías que
se presentan
en el desarrollo
de niños y
adolescentes
con
discapacidad
motriz.
SEGUNDA
Contextualización
Observaciónypráctica
(intervencionesen
matemáticasyespañol)

23. ATENTAMENTE
PROFR.(A).
NOTA: ANEXAR LA PROPUESTA PARA RECUPERACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
PRÁCTICA A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS
ANEXO 2. PROPUESTA DE EVALUACIÓN: (CONSIDERAR PARA
LA ÚLTIMA EVALUACIÓN EL 40% Y 60% DEL EXAMEN ESCRITO
VER ANEXO 3)
N.P
.
NOMBRE ALUMNO
INDICADORES A CONSIDERAR
POR PERIODO DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

25. ANEXO 3. FORMATO PARA REPORTE DE ESCALA DE
EVALUACIÓN FINAL CORRESPONDIENTE AL 40% Y 60%
(TERCERA EVALUACIÓN):
ASIGNATURA:
CATEDRÁTICO:
GRADO:
GRUPO:
N.P
.
NOMBRE ALUMNO
INDICADORES QUE
DAN CUENTA DEL 40%
EXAMEN
ESCRIT
O 60%
CALIFICACIÓN
LUGAR Y FECHA
FIRMA CATEDRÁTICO

26. ORIENTAR LAS ACCIONES EN MATERIA DE PLANEACIÓN
DIDÁCTICA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE DE
ASIGNATURA, CON BASE EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS Y VERIFICAR EL CUMPLIMIENTO EN LA
ENTREGA DE LA MISMA.