BLoPP 3

1,318 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,318
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
12
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

BLoPP 3

  1. 1. Välkomna till BLoPP 3 Bedömning & Lokal Pedagogisk Planering Pernilla Lundgren Erika Isaksson Olle Hjalmarsson
  2. 2. INTRYCK FRÅN FEEDBACK Några tankar, reflektioner, tendenser och tips
  3. 3. Introduktionen  Skapa förväntan, en känsla  Rubriken  Inledande texten  En bild, en frågeställning, ett exempel, ett citat
  4. 4. Målen Skapa tydlighet och fokus  Strävansmål: för många?  Lärandemål: konkreta – bra!  Renodla och förtydliga  Tips: strävansmål – lärandemål - bedömning
  5. 5. Bedömningen ”Det gemensamma språket”  Bedömning som lärande – Förstå kvalitetsnivåer: exempel, synliggöra skillnader, skapa tydlighet – Träna: återkommande övningar • t.ex. para ihop feedback med elevarbete  Bedömning för lärande – Kamratbedömning, självbedömning  Bedömning av lärande – Passar bedömningsunderlaget ihop med målen? • Underlag som i mesta mån visar elevers lärande – Hur återkoppla till eleven?
  6. 6. Idag…
  7. 7. Förslag till lärarinformationen
  8. 8. ChecklistaLPP Hänger lärandemålen ihop med strävansmålen? (Lgr11: Långsiktiga mål) Uttrycker lärandemålen vad eleverna ska kunna, förstå, förhålla sig till och/eller vara kapabel att utföra (och inte vad de ska göra)? Är lärandemålen tydliga och begripliga för eleverna? Är antalet lärandemål rimliga? Inte för få och inte för många? Är lärandemålen realistiska, dvs har eleven en chans att under givna förutsättningar uppnå målen? Ger undervisningsdesignen bra möjligheter, utifrån forskning och beprövad erfarenhet, för eleverna att uppnå målen? Finns en tydlig koppling: Mål – Bedömning - Undervisning? Är det tydligt vilka aspekter som kommer att bedömas? Är det tydligt vad som är bedömningsunderlag? Får eleven möjlighet att förstå olika kvaliteter i de aspekter som ska bedömas (genom t. ex. en matris eller med exempel)? Är bedömningsuppgifterna utmanande, motiverande och så autentiska som möjligt? Elevens delaktighet i planeringen?
  9. 9. Elevarbete Xxxx Xxx Xxxx Elevarbete Xxxx Xxx Xxxx Elevarbete Xxxx Xxx Elevarbete Xxxx Xxx Elevarbete Xxxx Xxx Xxxx Elevarbete Xxxx Xxx Xxxx Elevarbete Xxxx Xxx Xxxx Elevarbete Xxxx Xxx Elevarbete Xxxx Xxx Elevarbete Xxxx Xxx Xxxx Elevarbete Xxxx Xxx Xxxx Elevarbete Xxxx Xxx Xxxx Elevarbete Xxxx Xxx Elevarbete Xxxx Xxx Utveckla bedömningsmatrisen: 1)Sortera elevarbetena i 2/3 högar. 2)Beskriv vad som kvalitativt kännetecknar elevernas arbeten i de olika aspekterna i de tre olika högarna. Kännetecknas av Idé Kreativitet Genomförande Redovisning och utvärdering Elevarbe te XxxxXxx
  10. 10. Johan Xxxx Xxx Xxxx Karin Xxxx Xxx Xxxx Pelle Xxxx Xxx Xxxx 3) Tänk dig sedan att du ska försöka beskriva för Karin HUR Pelle gjorde när du formulerar dig i matrisen (och för Johan HUR Karin gjort) Idé Kreativitet Genomförande Redovisning och utvärdering
  11. 11. Kvalitetsrubriker? Ok-bra-utmärkt På väg…- Godkänt – Mer än godkänt Novis-mäster Nivå 1-nivå 2-nivå 3 G-VG-MVG G-kvalitet-VG-kvalitet-MVG-kvalitet Idé Kreativitet Genomförande Redovisning och utvärdering
  12. 12. ELEVEXEMPEL
  13. 13. Loggbok Kamratbedömning innan lärarens bedömning?
  14. 14. Utveckla matrisen
  15. 15. Texten har en röd tråd med en klar inledning som övergår i en problemsituation, som därefter avslutas med en upplösning. Redan inledningsvis dras läsaren in i handlingen med orden En gång för länge sedan. Därefter presenteras huvudpersonen (jag-personen) i berättelsen och de problem som uppstår med kompisen Eva, d.v.s. att vara för nära, tröttna, bråka och rädslan över att förlora någon. Du skriver med stor inlevelse om rädslan att förlora en vän och hur så småningom mamman hjälper till att lösa problemet. Stilen i texten är varierad och ledig och därmed lättläst. Vid ett tillfälle används dessutom direkt anföring, vilket förhöjer intensiteten i texten. Berättelsen slutar på ett sedvanligt lyckligt sätt, barnen förblir vänner och berättaren är nöjd och glad. Man kan förmoda att berättelsen är självupplevd då den är skriven i jag-form, vilket också bidrar till att förstärka den personliga stilen. Nästa steg i din skrivutveckling kan vara att vi tittar på hur man markerar styckeindelning och utvecklar dialog i en text. Du stavar jättebra och använder stor bokstav och punkt korrekt. Kommatecken används på ett bra sätt (förutom ett undantag: En dag bråkade vi på riktigt, jag blev ledsen, och rädd att hon inte ville vara min vän). Du vågar dig även på att använda dig av kolontecken och anföringstecken - kul! Läraren har tittat på mycket-begränsa sig? Tydligare struktur på feedbacken?
  16. 16. Till nästa gång… Samma som tidigare… + digitalisera elevarbeten + ge feedback till annan grupp

×