Lärande bedömning Anders Jönsson, Malmö Högskola
MÅL :  Vart är jag på väg? BEDÖMNING : Var befinner jag mig i förhållande till målet? FEEDBACK :  Kör så här!   LÄRANDE ...
  LÄRANDE BEDÖMNING
LÄRANDE BEDÖMNING
LÄRANDE BEDÖMNING Black och Wiliams översikt om formativ bedömning (cirka 250 studier). 1998 Förbättrade elevprestationer ...
” Detta är några av de största effekterna som överhuvudtaget uppmätts för undervisningsinterventioner.    /…/ En effektsto...
Formativ bedömning = 0,4 – 0,7 REVERSE Developmental  Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,40 ...
Läxor = 0,29 REVERSE Developmental  Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,40 0,29 Från Hattie (...
Klasstorlek = 0,21 REVERSE Developmental  Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,40 0,21 Från Ha...
Nivågruppering= 0,12 REVERSE Developmental  Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,40 0,12 Från ...
Förbättrade elevprestationer (de flesta effektstorlekar mellan 0,4-0,7) Black och Wiliams översikt om formativ bedömning (...
Tydliga mål och kriterier Feedback Själv- och kamratbedömning Hur? LÄRANDE BEDÖMNING
King’s Medway Oxford Formative Assessment Project  (1999-2001) 24 lärare i 6 skolor Nya studier LÄRANDE BEDÖMNING Effektst...
King’s Medway Oxford Formative Assessment Project  = 0,32 REVERSE Developmental  Effects Typical Teacher Effects ZONE OF D...
Project One i Skottland  (2002-2003) 35 skolor Nya studier LÄRANDE BEDÖMNING Mycket framgångsrikt vad gäller : Elevernas ”...
Även framgångsrikt vad gäller : Elevernas lärande Elevernas motivation Elevernas koncentration Kvaliteten på elevernas pre...
Nyquists (2003) översikt på olika typer av formativ bedömning (185 studier) Nya studier LÄRANDE BEDÖMNING
Resultat LÄRANDE BEDÖMNING Form av bedömning  N Effekt Svag feedback  31 0,14 Endast feedback 48 0,36 Svag formativ bedömn...
Stark formativ bedömning = 0,56 REVERSE Developmental  Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,40...
Jönsson och Svingbys (2007) översikt på bedömningsmatriser (75 studier) Nya studier LÄRANDE BEDÖMNING
LÄRANDE BEDÖMNING Bedömningsmatris Kriterium
LÄRANDE BEDÖMNING Bedömningsmatris Nivåer
Jönsson och Svingbys (2007) översikt på bedömningsmatriser (75 studier) Nya studier LÄRANDE BEDÖMNING Bedömningsmatriser k...
Att använda bedömningsmatriser vid själv- och kamratbedömning kan ge stora effekter på elevernas prestationer. Resultat LÄ...
Bedömningsmatris + självbedömning = 0,99 REVERSE Developmental  Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 ...
” Interaktiv examination” för lärarstudenter  (2004-2006) 3 årskullar med studenter  (>400 studenter) Nya studier Bedömnin...
Andreia Balan (pågående forskning)  Elever i matematik A på gymnasiet Nya studier LÄRANDE BEDÖMNING Kamratbedömning + matr...
Kamratbedömning  + matris = 1,46 REVERSE Developmental  Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,4...
MÅL :  Vart är jag på väg? BEDÖMNING : Var befinner jag mig i förhållande till målet? FEEDBACK :  Kör så här!   LÄRANDE ...
<ul><li>” En lokal pedagogisk planering utgår från att lärare tolkar och identifierar vilka kunskaper som eleverna ska utv...
MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål LÄRANDE BEDÖMNING Tydliga mål och kriterier Bedömningens...
MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål LÄRANDE BEDÖMNING Tydliga mål och kriterier Bedömningens...
MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål Vad ska eleven kunna  GÖRA  med sina kunskaper? LÄRANDE ...
MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål LÄRANDE BEDÖMNING Tydliga mål och kriterier
MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål Vad ska eleven kunna  GÖRA  med sina kunskaper? LÄRANDE ...
MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål Vad ska eleven kunna  GÖRA  med sina kunskaper? LÄRANDE ...
MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål Vad ska eleven kunna  GÖRA  med sina kunskaper? Diskuter...
En pedagogisk planering:  (IUP-processen)
MÅL: …  kunna utföra enkla experiment samt jämföra sina förutsägelser med resultatet Använda det naturvetenskapliga arbets...
MÅL: …  kunna utföra enkla experiment samt jämföra sina förutsägelser med resultatet Eleven kan jämföra resultaten från un...
MÅL: …  kunna utföra enkla experiment samt jämföra sina förutsägelser med resultatet Eleven kan tolka sina data i förhålla...
MÅL: …  kunna utföra enkla experiment samt jämföra sina förutsägelser med resultatet Kriterier Uppgifter Använda det natur...
MÅL :  Vart är jag på väg? BEDÖMNING : Var befinner jag mig i förhållande till målet? FEEDBACK :  Kör så här!   LÄRANDE ...
MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Överensstämmelse  med målen …  kunna  delta  i enkla samtal om vardagli...
Tydliga kriterier och anvisningar MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Överensstämmelse  med målen …   kunna...
Tydliga kriterier och anvisningar Bedömning 1:1 Bedömning 1:2 Bedömning 1:3 Bedömning 2:1 Bedömning 2:2 Bedömning 2:3 Bedö...
Allsidig Tydliga kriterier och anvisningar MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål Överensstämme...
MÅL :  Vart är jag på väg? BEDÖMNING : Var befinner jag mig i förhållande till målet? FEEDBACK :  Kör så här!   LÄRANDE ...
LÄRANDE BEDÖMNING Nyanserad feedback
LÄRANDE BEDÖMNING Nyanserad feedback Processinriktad
LÄRANDE BEDÖMNING Nyanserad feedback Du är här Hit ska du Beskriver vad eleven kan Visar vad eleven kan göra bättre
LÄRANDE BEDÖMNING Nyanserad feedback Uppgiftsrelaterad
LÄRANDE BEDÖMNING Nyanserad feedback Skillnad i kvalitet – inte kvantitet Kvalitativa nivåer
Kriterium 1 Nybörjare ” Expert” Kriterium 2 Kriterium 3 Frågor : Var är jag nu? Starka sidor, svaga sidor? Hur ska jag gör...
LÄRANDE BEDÖMNING Sammanfattning
LÄRANDE BEDÖMNING Sammanfattning
LÄRANDE BEDÖMNING Sammanfattning
Ladda ner presentationen på: www.larandebedomning.se Lärande bedömning Anders Jönsson, Malmö Högskola
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Anders jönsson stockholm_0610_webb

4,107 views

Published on

Forskaren Anders Jönssons föreläsning "Lokal pedagogisk planering och lärande bedömning" för lärare i Stockholm Stad den 10 juni 2010.

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
4,107
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
219
Actions
Shares
0
Downloads
55
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Anders jönsson stockholm_0610_webb

  1. 1. Lärande bedömning Anders Jönsson, Malmö Högskola
  2. 2. MÅL : Vart är jag på väg? BEDÖMNING : Var befinner jag mig i förhållande till målet? FEEDBACK : Kör så här!   LÄRANDE BEDÖMNING
  3. 3.   LÄRANDE BEDÖMNING
  4. 4. LÄRANDE BEDÖMNING
  5. 5. LÄRANDE BEDÖMNING Black och Wiliams översikt om formativ bedömning (cirka 250 studier). 1998 Förbättrade elevprestationer (de flesta effektstorlekar mellan 0,4-0,7) Resultat
  6. 6. ” Detta är några av de största effekterna som överhuvudtaget uppmätts för undervisningsinterventioner. /…/ En effektstorlek på 0,7 skulle höja England i en internationell jämförelse, med 40 medverkande länder, från mitten till de fem bästa.” (Black m.fl., 2003) LÄRANDE BEDÖMNING
  7. 7. Formativ bedömning = 0,4 – 0,7 REVERSE Developmental Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,40 0,70 LÄRANDE BEDÖMNING
  8. 8. Läxor = 0,29 REVERSE Developmental Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,40 0,29 Från Hattie (2009): Visible learning LÄRANDE BEDÖMNING
  9. 9. Klasstorlek = 0,21 REVERSE Developmental Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,40 0,21 Från Hattie (2009): Visible learning LÄRANDE BEDÖMNING
  10. 10. Nivågruppering= 0,12 REVERSE Developmental Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,40 0,12 Från Hattie (2009): Visible learning LÄRANDE BEDÖMNING
  11. 11. Förbättrade elevprestationer (de flesta effektstorlekar mellan 0,4-0,7) Black och Wiliams översikt om formativ bedömning (cirka 250 studier). 1998 Resultat - men framför allt förbättras prestationerna hos lågpresterande elever. LÄRANDE BEDÖMNING
  12. 12. Tydliga mål och kriterier Feedback Själv- och kamratbedömning Hur? LÄRANDE BEDÖMNING
  13. 13. King’s Medway Oxford Formative Assessment Project (1999-2001) 24 lärare i 6 skolor Nya studier LÄRANDE BEDÖMNING Effektstorlekar runt 0,32 (medel) Resultat
  14. 14. King’s Medway Oxford Formative Assessment Project = 0,32 REVERSE Developmental Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,40 0,32 LÄRANDE BEDÖMNING
  15. 15. Project One i Skottland (2002-2003) 35 skolor Nya studier LÄRANDE BEDÖMNING Mycket framgångsrikt vad gäller : Elevernas ”learning skills” Att skapa en god lärandemiljö i skolan Lärares förståelse av bedömningens roll Lärarnas motivation Resultat
  16. 16. Även framgångsrikt vad gäller : Elevernas lärande Elevernas motivation Elevernas koncentration Kvaliteten på elevernas prestationer Project One i Skottland (2002-2003) 35 skolor Nya studier Resultat LÄRANDE BEDÖMNING
  17. 17. Nyquists (2003) översikt på olika typer av formativ bedömning (185 studier) Nya studier LÄRANDE BEDÖMNING
  18. 18. Resultat LÄRANDE BEDÖMNING Form av bedömning N Effekt Svag feedback 31 0,14 Endast feedback 48 0,36 Svag formativ bedömning 49 0,29 Medel formativ bedömning 41 0,39 Stark formativ bedömning 16 0,56
  19. 19. Stark formativ bedömning = 0,56 REVERSE Developmental Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,40 0,56 LÄRANDE BEDÖMNING
  20. 20. Jönsson och Svingbys (2007) översikt på bedömningsmatriser (75 studier) Nya studier LÄRANDE BEDÖMNING
  21. 21. LÄRANDE BEDÖMNING Bedömningsmatris Kriterium
  22. 22. LÄRANDE BEDÖMNING Bedömningsmatris Nivåer
  23. 23. Jönsson och Svingbys (2007) översikt på bedömningsmatriser (75 studier) Nya studier LÄRANDE BEDÖMNING Bedömningsmatriser kan stötta elevernas lärande genom att göra kriterier och förväntningar tydligare för eleverna, vilket även underlättar feedback och självbedömning . Resultat
  24. 24. Att använda bedömningsmatriser vid själv- och kamratbedömning kan ge stora effekter på elevernas prestationer. Resultat LÄRANDE BEDÖMNING Exempel : Brown m.fl. (2004): d =1,6 Andrade (1999): d = 0,99 Schamber & Mahoney (2006): + 41 % Mullen (2003): + 17 % Exempel
  25. 25. Bedömningsmatris + självbedömning = 0,99 REVERSE Developmental Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,40 0,99 LÄRANDE BEDÖMNING
  26. 26. ” Interaktiv examination” för lärarstudenter (2004-2006) 3 årskullar med studenter (>400 studenter) Nya studier Bedömningsmatris + Självbedömning + Exempel LÄRANDE BEDÖMNING Förbättrade studentprestationer (+ 60 % [medel]) Resultat
  27. 27. Andreia Balan (pågående forskning) Elever i matematik A på gymnasiet Nya studier LÄRANDE BEDÖMNING Kamratbedömning + matris  Positiv effekt (1,46) Resultat
  28. 28. Kamratbedömning + matris = 1,46 REVERSE Developmental Effects Typical Teacher Effects ZONE OF DESIRED EFFECTS 0 0,15 0,40 1,46 ZONE OF EXTREME EFFECTS LÄRANDE BEDÖMNING
  29. 29. MÅL : Vart är jag på väg? BEDÖMNING : Var befinner jag mig i förhållande till målet? FEEDBACK : Kör så här!   LÄRANDE BEDÖMNING
  30. 30. <ul><li>” En lokal pedagogisk planering utgår från att lärare tolkar och identifierar vilka kunskaper som eleverna ska utveckla enligt målen i läroplan och kursplaner.” (IUP-processen) </li></ul>LÄRANDE BEDÖMNING Tydliga mål och kriterier
  31. 31. MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål LÄRANDE BEDÖMNING Tydliga mål och kriterier Bedömningens inriktning Strävansmål Uppnåendemål Läroplansmål Kursplanemål Syfte och roll Betygskriterier Karaktär och uppbyggnad
  32. 32. MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål LÄRANDE BEDÖMNING Tydliga mål och kriterier Bedömningens inriktning Skolan skall i sin undervisning i svenska sträva efter att eleven: – utvecklar sin fantasi och lust att lära genom att läsa litteratur samt gärna läser på egen hand och av eget intresse, Strävansmål Uppnåendemål Läroplansmål Kursplanemål Syfte och roll Betygskriterier Karaktär och uppbyggnad
  33. 33. MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål Vad ska eleven kunna GÖRA med sina kunskaper? LÄRANDE BEDÖMNING Tydliga mål och kriterier Använda det naturvetenskapliga arbetssättet Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv Exempel: NO
  34. 34. MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål LÄRANDE BEDÖMNING Tydliga mål och kriterier
  35. 35. MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål Vad ska eleven kunna GÖRA med sina kunskaper? LÄRANDE BEDÖMNING Tydliga mål och kriterier
  36. 36. MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål Vad ska eleven kunna GÖRA med sina kunskaper? LÄRANDE BEDÖMNING Tydliga mål och kriterier Använda det naturvetenskapliga arbetssättet Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv Exempel: NO
  37. 37. MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål Vad ska eleven kunna GÖRA med sina kunskaper? Diskutera historiska orsakssammanhang Förklara händelser i nutiden utifrån ett historiskt perspektiv Bedöma och värdera historiska källor Exempel: Historia LÄRANDE BEDÖMNING Tydliga mål och kriterier
  38. 38. En pedagogisk planering: (IUP-processen)
  39. 39. MÅL: … kunna utföra enkla experiment samt jämföra sina förutsägelser med resultatet Använda det naturvetenskapliga arbetssättet Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv Exempel: NO Kriterier
  40. 40. MÅL: … kunna utföra enkla experiment samt jämföra sina förutsägelser med resultatet Eleven kan jämföra resultaten från undersökningen med sin hypotes. Kriterier Använda det naturvetenskapliga arbetssättet Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv Exempel: NO
  41. 41. MÅL: … kunna utföra enkla experiment samt jämföra sina förutsägelser med resultatet Eleven kan tolka sina data i förhållande till teorier och modeller. Eleven resonerar kring alternativa tolkningar Kriterier Använda det naturvetenskapliga arbetssättet Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv Exempel: NO
  42. 42. MÅL: … kunna utföra enkla experiment samt jämföra sina förutsägelser med resultatet Kriterier Uppgifter Använda det naturvetenskapliga arbetssättet Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv Exempel: NO
  43. 43. MÅL : Vart är jag på väg? BEDÖMNING : Var befinner jag mig i förhållande till målet? FEEDBACK : Kör så här!   LÄRANDE BEDÖMNING
  44. 44. MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Överensstämmelse med målen … kunna delta i enkla samtal om vardagliga och välbekanta ämnen… Engelska (uppnåendemål skolår 5) Nationella mål LÄRANDE BEDÖMNING Bedömning av hög kvalitet
  45. 45. Tydliga kriterier och anvisningar MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Överensstämmelse med målen … kunna planera , tillaga , arrangera och värdera måltider med hänsyn till ekonomi, hälsa, miljö och estetiska värden … Hem- och konsumentkunskap (uppnåendemål skolår 9) Nationella mål LÄRANDE BEDÖMNING Bedömning av hög kvalitet
  46. 46. Tydliga kriterier och anvisningar Bedömning 1:1 Bedömning 1:2 Bedömning 1:3 Bedömning 2:1 Bedömning 2:2 Bedömning 2:3 Bedömning 3:1 Bedömning 3:2 Bedömning 3:3 MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål Överensstämmelse med målen Systematisk och förankrad i ”bevis” LÄRANDE BEDÖMNING Bedömning av hög kvalitet
  47. 47. Allsidig Tydliga kriterier och anvisningar MÅL 1 — ———— ——— MÅL 2 — ———— ——— MÅL 3 — ———— ——— Nationella mål Överensstämmelse med målen Systematisk och förankrad i ”bevis” … känna till några bildkonstnärer och deras verk … Bild (uppnåendemål skolår 5) Rita, måla, skapa Dramatisera Berätta om LÄRANDE BEDÖMNING Bedömning av hög kvalitet
  48. 48. MÅL : Vart är jag på väg? BEDÖMNING : Var befinner jag mig i förhållande till målet? FEEDBACK : Kör så här!   LÄRANDE BEDÖMNING
  49. 49. LÄRANDE BEDÖMNING Nyanserad feedback
  50. 50. LÄRANDE BEDÖMNING Nyanserad feedback Processinriktad
  51. 51. LÄRANDE BEDÖMNING Nyanserad feedback Du är här Hit ska du Beskriver vad eleven kan Visar vad eleven kan göra bättre
  52. 52. LÄRANDE BEDÖMNING Nyanserad feedback Uppgiftsrelaterad
  53. 53. LÄRANDE BEDÖMNING Nyanserad feedback Skillnad i kvalitet – inte kvantitet Kvalitativa nivåer
  54. 54. Kriterium 1 Nybörjare ” Expert” Kriterium 2 Kriterium 3 Frågor : Var är jag nu? Starka sidor, svaga sidor? Hur ska jag göra för att bli bättre…? Mål — ———— ——— LÄRANDE BEDÖMNING Självbedömning Matris — ———— ——— Ex. 3  Ex. 1  Ex. 2  Bedömda exempel
  55. 55. LÄRANDE BEDÖMNING Sammanfattning
  56. 56. LÄRANDE BEDÖMNING Sammanfattning
  57. 57. LÄRANDE BEDÖMNING Sammanfattning
  58. 58. Ladda ner presentationen på: www.larandebedomning.se Lärande bedömning Anders Jönsson, Malmö Högskola

×