Escuela Y DesafíOs

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Escuela Y DesafíOs

  1. 1. INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA. Nº 9- 001 “GRAL. JOSÉ DE SAN MARTÍN” CURSO DE PREPARACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DE CARGOS DIRECTIVOS
  2. 2. LOS NUEVOS ESCENARIOS EN ARGENTINA <ul><li>Cambios en la distribución de la población: </li></ul><ul><li>Población rural: </li></ul><ul><ul><li>1910: (Alrededor del 80%) </li></ul></ul><ul><ul><li>En la actualidad: (Alrededor del 20%) </li></ul></ul><ul><ul><li>Expectativas según CEPAL: 2030 (Alrededor del 5%) </li></ul></ul>
  3. 3. LOS NUEVOS ESCENARIOS EN ARGENTINA <ul><ul><ul><li>Pérdida de la expectativa social ascendente </li></ul></ul></ul><ul><li>Cambios en la conformación social de la población. </li></ul><ul><ul><li>Pobreza estructural </li></ul></ul><ul><ul><li>Nuevos pobres </li></ul></ul><ul><ul><li>Clase media </li></ul></ul><ul><ul><li>Fortalecimiento de la clase alta </li></ul></ul>
  4. 4. LOS NUEVOS ESCENARIOS EN ARGENTINA <ul><ul><ul><li>Pérdida de la expectativa social ascendente </li></ul></ul></ul><ul><li>Cambios en la conformación social de la población. </li></ul><ul><ul><li>Pobreza estructural </li></ul></ul><ul><ul><li>Nuevos pobres </li></ul></ul><ul><ul><li>Clase media </li></ul></ul><ul><ul><li>Fortalecimiento de la clase alta </li></ul></ul>
  5. 5. LOS NUEVOS ESCENARIOS EN MENDOZA <ul><li>Escuelas primarias: </li></ul><ul><ul><li>El 50% son rurales </li></ul></ul><ul><ul><li>El 50% de las escuelas primarias urbanas se destinan al 80% de la población escolar </li></ul></ul>
  6. 6. LOS NUEVOS ESCENARIOS EN MENDOZA <ul><li>Escuelas secundarias: </li></ul><ul><ul><li>Los nuevos sectores que acceden a la escuela secundaria tienden ser incluidos por la escuela pública </li></ul></ul>
  7. 7. LOS NUEVOS ESCENARIOS EN MENDOZA: Educación de adultos <ul><li>Tendencia a recibir jóvenes excluidos de la escuela secundaria </li></ul>
  8. 8. Conciencia internacional de crisis de la escuela <ul><ul><li>Crisis política en torno a la función social de la escuela secundaria </li></ul></ul><ul><ul><li>Funcionalismo técnico y económico </li></ul></ul><ul><ul><li>Contexto de desempleo creciente y necesidad de alargar la trayectoria educativa </li></ul></ul>
  9. 9. Jóvenes de 15-19 años según condición de actividad y asistencia escolar 13 5,8 6,1 5,8 67 Mujeres 7,2 5,4 16,8 6,1 61,1 Varones 10,1 (329000) 5,6 (182000) 11,4 (371000) 6 (194000) 64,1 Total No trabajan ni estudian Buscan trabajo y abando-naron Solo trabajan y aban-donaron Estudian y trabajan Solo estudian
  10. 10. Panorama en la Argentina <ul><li>Nivel Inicial: </li></ul>
  11. 11. Evolución de la matrícula del nivel inicial 513.457 289.237 128.372 2006 544.694 246.539 113.060 2000 5 años 4 años 3 años AÑO
  12. 12. Evolución de la repitencia en primer grado y en primaria 6.6 9.9 2005 6.2 9.9 2001 6.5 10.5 2000 REPITENCIA GRADO 1 A 6 REPITENCIA EN PRIMER GRADO AÑO
  13. 13. Evolución de la sobreedad en el segundo ciclo de la escuela primaria 13,2 18,1 2006 11,8 16,8 2001 12,1 16,5 2000 Sobreedad avanzada Sobreedad simple AÑO
  14. 14. Evolución de la matrícula del nivel secundario según tipo de gestión 796.624 1.928.694 2.725.318 2006 792.488 1.938.736 2.731.224 2005 785.807 1.958.996 2.744.803 2004 771.146 1.990.407 2.761.553 2003 776.439 2.018.056 2.794.495 2002 774.191 2.016.012 2.790.203 2001 756.576 1980.371 2.736.947 2000 PRIVADA ESTATAL MATRÍCULA AÑO
  15. 15. Matrícula de secundaria de educación común y de adultos -20.722 2.872.439 2.893.161 Total de alumnos común y adultos 48.481 147.121 98.640 Alumnos en secundaria de adultos -69.203 2.725.318 2.794.521 Alumnos en secundaria común (desde 8º) 2006-2002 2006 2002 Tipo de oferta educativa
  16. 16. Tasa de abandono interanual 19,5 7,1 10,9 7,2 6,1 -2,7 Privado 30,4 16,6 23 15,9 13,9 5,5 Estatal 26,5 13,5 19,7 13,5 11,7 3,5 Total 12º 11º 10º 9º 8º 7º Tasa de abandono interanual 2005-2006
  17. 17. Porcentaje de alumnos con sobreedad 2006 32,8 36,3 39,4 42,1 45,9 43,6 Rural 27,4 34,7 38,1 35,6 38,2 31,6 Urbano 15 18,7 20,4 17,3 17,6 13 Privado 35,1 42,9 45,7 43,3 45,8 38,9 Estatal 27,7 34,8 38,2 36,1 38,9 32,8 Total 12º 11º 10º 9º 8º 7º
  18. 18. DESAFÍOS DEL SISTEMA <ul><li>NIVEL INICIAL: </li></ul><ul><ul><li>Proteger su dinamismo en cuanto a: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Expansión de la cobertura </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Propuesta curricular específica centrada en el juego, la expresión y el desarrollo social, afectivo y cognitivo </li></ul></ul></ul>
  19. 19. DESAFÍOS DEL SISTEMA <ul><li>Nivel primario: </li></ul><ul><ul><li>Superación de los niveles consolidados de fracaso en base a propuestas pedagógicas que resuelvan los nudos de logros empobrecidos en las áreas curriculares centrales </li></ul></ul>
  20. 20. DESAFÍOS DEL SISTEMA <ul><li>Nivel secundario: </li></ul><ul><ul><li>Revertir la tendencia del fracaso escolar creciente: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificando con precisión los factores pedagógicos y organizativos que operan en el fracaso </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diseñando dispositivos de atención que sean replicables </li></ul></ul></ul>
  21. 21. PRINCIPALES PROBLEMAS Torbellino de ideas: ¿Cuáles son los principales problemas del sistema?
  22. 22. PRINCIPALES PROBLEMAS <ul><li>Exclusión </li></ul><ul><li>Baja calidad del sistema </li></ul>
  23. 23. PRINCIPALES CAUSAS (ESCUELA PRIMARIA) <ul><li>Pérdida de la centralidad pedagógica de la escuela </li></ul><ul><li>Dificultad para encontrarse con la heterogeneidad social </li></ul>
  24. 24. PRINCIPALES CAUSAS: ESCUELA SECUNDARIA <ul><li>Modelo institucional selectivo </li></ul><ul><li>Debilidad del Estado para influir en el sistema </li></ul><ul><li>Crisis de autoridad pedagógica </li></ul><ul><li>Crisis de identidad de la escuela </li></ul>
  25. 25. PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES <ul><li>Necesidad de redefinir el perfil profesional para </li></ul><ul><ul><li>Reconstruir la autoridad pedagógica </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer de la profesión docente un proyecto de vida con valor social </li></ul></ul>
  26. 26. Aportes de Bourdieau <ul><li>Los estudiantes más favorecidos aportan hábitos, modos de comportamiento y actitudes de su medio social de origen que les son enormemente útiles en sus tareas escolares. </li></ul><ul><li>Cualquier clase de enseñanza presupone implícitamente un conjunto de saberes, una facilidad de expresión que son patrimonio de las clases cultas. </li></ul>
  27. 27. Violencia simbólica y educación <ul><li>Según plantea Bourdieau en La reproducción la escuela ejerce una violencia simbólica sobre sus usuarios. La violencia simbólica es la imposición de sistemas de simbolismos y de significados sobre grupos o clases de modo que tal imposición se concibe como legítima. </li></ul>
  28. 28. Violencia simbólica y educación <ul><li>Todas las culturas cuentan con arbitrariedades culturales. Consecuentemente, con el proceso de socialización, se adquieren arbitrariedades culturales. En una sociedad dividida en clases coexisten distintas culturas. El sistema educativo contiene sus propias arbitrariedades culturales, las cuales son las arbitrariedades de las clases dominantes. La consecuencia de esto es que los niños de las clases dominantes, a diferencia de los de las clases dominadas, encuentran inteligible la educación. </li></ul>
  29. 29. Violencia simbólica y educación <ul><li>Una institución encargada de la transmisión de los instrumentos de apropiación de la cultura dominante que soslaya de modo sistemático la transmisión de los instrumentos indispensables para el éxito escolar es el monopolio de las clases sociales capaces de transmitir por sus propios medios los instrumentos necesarios para la recepción de su mensaje. La escuela valora entonces aquello que ella misma no es capaz de transmitir. </li></ul>
  30. 30. Desarrollo de un modelo institucional inclusivo <ul><li>Ingreso y tránsito de un nivel a otro: </li></ul><ul><ul><li>Diferenciar entre capacidad de aprendizaje y capacidad de participar del proceso educativo formal </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de comunidades de aprendizaje que faciliten el desarrollo del “oficio” de alumnos </li></ul></ul>
  31. 31. Seguimiento de la trayectoria escolar <ul><li>Alternativas de acompañamiento desde la confianza en las posibilidades de los/las alumnos/as </li></ul><ul><li>Visibilizar la problemática: indicador de calidad </li></ul><ul><li>Redes instersectoriales para el control de ausentismo </li></ul>
  32. 32. RETENCION ESCOLAR Y ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES <ul><li>Plan de seguimiento por alumno </li></ul><ul><li>Integración de trabajo en asignaturas </li></ul><ul><li>Banco de guías de autoaprendizaje </li></ul><ul><li>Apoyos individuales (con monitores, entre pares, con alumnos de profesorados, etc) </li></ul><ul><li>Proyectos de orientación o tutorías </li></ul><ul><li>Desarrollos de actividades de extensión </li></ul>
  33. 33. RETENCION ESCOLAR Y ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES <ul><ul><li>Alternativas no convencionales en cuanto a trayectos escolares: </li></ul></ul><ul><ul><li>Programas de promoción asistida </li></ul></ul><ul><ul><li>Aulas de aceleración </li></ul></ul><ul><ul><li>Acreditación modular </li></ul></ul>
  34. 34. Modelo institucional inclusivo <ul><ul><li>Oferta educativa diversificada en las formas </li></ul></ul><ul><ul><li>Oferta educativa igualitaria en cuanto a la pertinencia social y académica de los saberes a transmitir </li></ul></ul>
  35. 35. Nuevo modelo de gobierno educativo <ul><li>Sistema de concurso con un modelo específico por nivel y tipo de escuela </li></ul><ul><li>Modelo de gestión a partir de la corresponsabilidad: cartas de compromiso, cultura de autoevaluación institucional </li></ul><ul><li>Fortalecimiento de formatos de representación de distintos actores: cooperadoras, centros de estudiantes, consejos escolares </li></ul><ul><li>Programas de participación de padres a favor de la escuela pública </li></ul>
  36. 36. CONCEPTO DE CALIDAD <ul><li>La educación es de calidad cuando </li></ul><ul><ul><li>Está dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida; </li></ul></ul><ul><ul><li>Se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; </li></ul></ul><ul><ul><li>Es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla –y los beneficios sociales y económicos derivados de la misma– se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida. </li></ul></ul>
  37. 37. ESCUELA CON CALIDAD EDUCATIVA : <ul><li>EFECTO ESPERADO: </li></ul><ul><ul><li>Que alumnos logren resultados importantes en los aprendizajes, más allá de sus condiciones sociales o económicas </li></ul></ul>
  38. 38. Características de una escuela de calidad <ul><li>Gestión con capacidad de liderazgo, </li></ul><ul><li>Con propósitos y metas claras, </li></ul><ul><li>Con sentido de misión e ideario, </li></ul><ul><li>Donde se evalúa y se usan los resultados para mejorar, </li></ul><ul><li>Clima seguro y ordenado centrado en los aprendizajes, </li></ul><ul><li>Con padres y comunidad involucrados, </li></ul><ul><li>Con profesores que tienen expectativas altas para todos sus alumnos y manejo del aula. </li></ul>

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