Institucion libre de enseñanza

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Institucion libre de enseñanza

  1. 1. EL CASO ESPAÑOL. INSTITUCION LIBRE DEENSEÑANZA// INSTITUTO-ESCUELA TRABAJO REALIZADO POR: MORAN GARCIA, AZUCENA. PATIÑO TEBAR, IRENE. PICAZO PEREA, LUCIA. DE LOS REYES RAMOS, LETICIA. TENDENCIAS CONTEMPORANEAS DE LA EDUCACION 2º MAGISTERIO DE PRIMARIA B. FACULTAD DE EDUCACION. CAMPUS DE TOLEDO.
  2. 2. INDICEINSTITUCION LIBRE DE ENSEÑANZA.1. Contexto Histórico.2. Principales autores y pensadores. Influencias, precursores.3. Descripción de la escuela: 3.1. Principios Pedagógicos Inspiradores. 3.2. Organización. 3.3. Métodos de enseñanza/ evolución. 3.4. Papel del profesor y del alumno. 3.5. Materiales didácticos y recursos. 3.6. Papel de la evaluación.4. Conclusión.5. Bibliografía.INSTITUTO-ESCUELA.1. Contexto Histórico.2. Principales autores y pensadores. Influencias, precursores.3. Descripción de la escuela: 3.1. Principios Pedagógicos Inspiradores. 3.2. Organización. 3.3. Métodos de enseñanza/ evolución. 3.4. Papel del profesor y del alumno. 3.5. Materiales didácticos y recursos. 3.6. Papel de la evaluación.4. Conclusión.5. Bibliografía. Página 2
  3. 3. INSTITUCION LIBRE DE ENSEÑANZA. Página 3
  4. 4. 1. CONTEXTO HISTÓRICO. La Institución Libre de Enseñanza fue una conocida propuesta pedagógica quese realizó en España inspirado en la filosofía de Karl Christian Friedrich Krause, elKrausismo creado a comienzos del S. XIX. Esta doctrina tuvo una fuerte repercusión enBélgica y Holanda y, sobre todo, en España gracias a Julián Sanz del Río. Uno de los hechos históricos más relevantes para la aparición de la ILE fue eldesenlace de la Primera Cuestión Universitaria, que tuvo lugar en enero de 1868,cuando el marqués de Orovio separa de sus cátedras a Julián Sanz del Río, Fernando deCastro y Nicolás Salmerón, por no firmar un manifiesto que ellos consideran delictivocontra la libertad de enseñanza. Esta situación en concreto se llevo a cabo tras laaplicación del Decreto de Orovio, que es el que suspendía la libertad de cátedra enEspaña, “si se atentaba contra los dogmas de la fe”. Al margen de los centros universitarios del Estado inspiran la creación de unestablecimiento educativo privado, cuyas primeras experiencias se orientaron hacia laenseñanza universitaria y, después, a la educación primaria y secundaria. Su propuesta interna se ocupa en la reforma de la educación sobre la opiniónpedagógica del país y, a veces, sobre el régimen de nuestra educación pública y privada.En el proyecto participaron, entre otros, Joaquín Costa, Augusto González de Linares,Hermenegildo Giner, Federico Rubio y otras personalidades comprometidas en larenovación educativa, cultural y social. Desde 1876 hasta la guerra civil de 1936, esta institución se convirtió en elcentro de la cultura española de la época y en guía para la introducción en España de lasteorías pedagógicas y científicas más relevantes que se estaban desarrollando fuera delas fronteras españolas. Página 4
  5. 5. 2. PRINCIPALES AUTORES YPENSADORES. INFLUENCIAS YPRECURSORES. Algunos de los pensadores y autores que podemos destacar en relación con laInstitución Libre de Enseñanza son los siguientes: o Karl Christian Friedrich Krause Autor y filósofo alemán que da nombre a una doctrina: krausismo. Esta doctrina tuvo mucha influencia durante el siglo XIX en pensadores españoles como Francisco Giner de los Ríos. Estudio y trabajo como docente en la Universidad de Jena y, fue discípulo de Fichte y Schelling. Como consecuencia de su carácter difícil, nunca logro su cátedra. Sin embargo su obra la oriento más hacia la crítica de sus maestros y Hegel, intentando superar y completar la obra de Kant. o Francisco Giner de los Ríos. Es un filósofo, pedagogo y ensayista español que fundó y dirigió la Institución Libre de Enseñanza. En 1863, en Madrid recibió la influencia de Julián Sanz del Rio, introductor del krausismo en España. Las ideas de esta doctrina marcarán su pensamiento y su obra. En 1876, participó en la fundación de la Institución Libre de Enseñanza: era un centro educativo donde se transmitían diferentes modelos pedagógicos, laicos y progresistas. o Nicolás Salmerón Alonso. Fue un filósofo y político español que se fue Presidente de la Primera Republica Española en 1873, sustituido por Emilio Castelar. Trabajo como profesor y catedrático. Durante su formación, fue influido por el krausismo hasta que evoluciono hacia el positivismo. Tras el triunfo de la Revolución en 1868 participó en las juntas revolucionarias y se proclamo republicano. Salmerón fue un defensor del modelo unitario frente a la tesis federalista y un gran luchador del Sexenio Democrático. o Gumersindo de Azcarate. Fue un político español que estudió leyes en Oviedo y Madrid. Al igual que Salmerón y Giner de los Ríos, fue expulsado de la Universidad Central de Madrid por sus ideas progresistas tras la propugna de Cánovas en 1875. Página 5
  6. 6. o Julián Sanz del Rio.Fue un jurista, filósofo y pedagogo español que se encargó de difundir las ideasde Krause por España. Gracias a la transmisión de sus ideales se formaronmuchos de los políticos y escritos más importantes de la segunda mitad del sigloXIX y primeros del XX como Nicolás Salmerón y los componentes de laGeneración del 27. Página 6
  7. 7. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA. 3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS INSPIRADORES. La Institución libre de enseñanza se propone, ante todo, educar a los alumnos. Para alcanzar este propósito asienta como base primordial el principio de “reverencia máxima que al niño se debe”. Al tratarse de una institución ajena a todo lo religioso, político y filosófico se abstiene de perturbar la niñez y la adolescencia. Lo que realmente busca es sembrar en la juventud la libertad, de tal forma que sean ellos mismos quienes elaboren sus normas de vida, y el respeto por toda convicción. Busca despertar el interés de sus alumnos hacia una amplia cultura general, de tal forma que asimilen todos los conocimientos principales de cada época para poder luego asentar sobre ella una educación profesional. Esta escuela tiende a preparar a sus alumnos para ser en un día científicos abogados, literatos, médicos… pero ante todo lo que buscan es prepararlos para ser hombres libres capaces de vivir y dirigir su vida según sus facultades y para ello, la Institución lo que quiere es que, para la constitución del cuerpo y del alma, “nada les fuese ajeno”. La ILE estima como principio esencial del régimen escolar la coeducación y que en la escuela no se debe permitir las diferencias entre sexos, hombres y mujeres. Afirman que la coeducación es la base fundamental para la formación del carácter moral, así como de la pureza de costumbres y sobre todo, para acabar con la inferioridad de la mujer. Estos principios pertenecen a Pestalozzi y a Fröbel, y van dirigiéndose por todas partes de la educación ya que según esta Institución pueden extenderse por todos los grados. La Institución aspira a que sus alumnos puedan servirse de una amplia gama de libros como fuente de su cultura; la función del maestro tiene que ser la de despertar y mantener vivo el interés del niño, excitando su pensamiento, sugiriendo cuestiones y nuevos puntos de vista, enseñando a razonar con rigor y a resumir con claridad y precisión los resultados. La clase no sirve para dar y tomar lecciones si no para enseñar y aprender a trabajar fomentando el esfuerzo personal. Las excursiones escolares, la Institución las entiende como un elemento esencial del proceso intuitivo porque estas ofrecen los medios más favorables para que el alumno pueda educarse en todos los aspectos de su vida. Página 7
  8. 8. Por último, la Institución considera indispensable una activa cooperaciónde las familias, ya que un aspecto negativo para la educación del niño es queexista un desacuerdo entre su familia y su escuela, mientras que, por el contrario,es muy favorable el natural y reciproco influjo de una en otra. La familia aportael medio más íntimo en el que el niño se forma y un elemento necesario para elcultivo de la individualidad, mientras que la escuela ofrece aquellos materialesque aspiran a despertar la conciencia para la creación de la persona. Por ello estan importante esta relación entre familia y escuela.3.2 ORGANIZACIÓN Siempre que sea posible, todas las enseñanzas de carácter manual serealizaran por la tarde con el objetivo de conseguir una continuidad y constanciade los ejercicios impartiendo las teóricas por las mañanas. El horario de las clases que se imparten por las mañana va desde lasnueve y cuarto hasta las doce y media y, por la tarde comienzan a las tres menoscuarto finalizando entre las cuatro y media y las cinco y media. La salida de porlas tardes depende de las secciones y la elasticidad con que hay que contarsiempre en los trabajos de taller y de laboratorio. Consideran muy importante lapuntualidad y la asistencia regular de los alumnos a clase. Las excursiones a museos, fabricas… se suelen verificar el sábado por lamañana mientras, el juego organizado se realiza los miércoles por la tarde. Asítanto los antiguos alumnos como los alumnos pueden disponer con enteraindependencia de un elemento tan importante para su educación y su recreo. Las clases duran 45 minutos a excepción de las primeras que son máscortas. Entre cada una hay quince minutos que les sirve a sus alumnos paradescansar o a jugar en el jardín. Al concluir las clases de la mañana puedenalmorzar en la Institución y, al terminar, juegan en el jardín hasta el comienzode la clase de por la tarde. Los domingos se verifican partidas de juegos en elcampo, donde pasa la mañana y, a veces, el día, acompañados de variosprofesores. Los alumnos que pertenecen a secciones superiores suele haber tambiénalgún curso de lección semanal, y después de las horas habituales de clase, asícomo sencillas audiciones musicales, con las explicaciones técnicas e históricasnecesarias. El curso se divide en tres trimestres entre los cuales hay vacaciones deNavidad, de primavera y de verano. Aunque no hay clases se aprovecha estetiempo para excursiones dentro y fuera de Madrid. Página 8
  9. 9. 3.3 MÉTODOS DE ENSEÑANZA/EVALUACIÓN La Institución Libre de enseñanza busca la educación de un hombrecompleto, un hombre en el que se ha puesto más empeño en educar que eninstruir, por lo tanto, para ellos las relaciones entre la vida filosófica, la delespíritu y la vida moral son estrechas. Esto hace que la Institución busque laeducación integral e intuitiva.El método Intuitivo. Se remonta a Rousseau y lo que persigue es la búsqueda del esfuerzopersonal, la espontaneidad y un trabajo escolar que resulte atrayente para elalumno, es decir, una educación libre que no consiste en repetir. La base de esta enseñanza es el respeto por la libertad del niño dándolesentido de ella y haciendo aprender a hacer un buen uso de ella, así sedesarrollan la inteligencia y el carácter. Aplicaciones prácticas:  En la Institución, la enseñanza primaria será oral; el libro es una ayuda, pero no debe reemplazar los medios esenciales.  En la gramática se inicia a los alumnos en el porqué del lenguaje.  La historia debe ser para los pequeños anecdótica.  La enseñanza de la geografía y la de las ciencias son las que más se benefician de los métodos nuevos con el uso de muchos mapas, las secciones verticales y horizontales, dibujos en la pizarra… Aparece así un material de clase y una nueva actitud del profesor frenteal alumno.  La mayor innovación fue la adopción de las excursiones, de ellas, los niños redactaban un relato para aprender a objetivar su pensamiento, a expresar sus ideas por escrito y ordenar sus recuerdos, creando un estilo propio.Enseñanza integral y continua. La Institución Libre no elige entre enseñanza clásica y otra científica,pero de más valor a las ciencias. Aporta una serie de novedades que son las siguientes:  Enseñanza Integral o enciclopédica desde la escuela primaria o desde el jardín de infancia. Página 9
  10. 10.  La Institución es el único establecimiento español de la época que enseña artística y la educación física.  Las clases duran 45 minutos y se evita el trabajo después de las comidas.  Niños y niñas estudian juntos.  La Institución ayuda al profesor a conservar su formación, se forman por ello las Escuelas Normales.Enseñanza moral. La Institución da importancia a la educación moral, distingue el terrenode la razón y el del dogma y concede a cada uno de ellos un valor independiente.Lo que se quiere sobre todo es que el valor propio e independiente de la cienciasea reconocido. Se trata de una institución laica en la que se evita influir en la concienciadel niño, de forma que se trata de una institución neutral en la que se respetan lasconvicciones de los niños de forma que se desarrolla la tolerancia. Los castigos también han de tener un sentido moral, hacer que el niño sesienta culpable, el verdadero castigo es lo que el niño experimenta por su falta. Además, muchas de las actividades se desarrollaban mediante laobservación, experimentación, preparación de notas, lectura y manejo de labibliografía, como forma de evaluación adaptada a las necesidades de losalumnos.3.4 PAPEL DEL PROFESOR/PAPEL DEL ALUMNO En cuanto al papel del profesor, la Institución Libre de Enseñanza pusosu especial interés en elevar la figura de los maestros, ya que estos eranconsiderados como funcionarios vitalicios y rutinarios, sacándoles de laindigencia, formándoles y potenciándoles al máximo. Según el artículo 18 de los Estatutos para el nombramiento de deprofesores de la Institución:  Todo profesor podrá ser removido cuando perdiese alguna de estas condiciones: la vacación, la severidad y la probidad.  El maestro tiene por misión alumbrar y alimentar la fuerza personal del educando, es decir, se trata de una enseñanza activa.  El maestro tiene que buscar una educación individualizada acentuando la personalidad y la originalidad y huyendo de lo uniforme. Para Giner y Cossío la enseñanza debe de ser una excitación permanentea la actividad, a la curiosidad y a la búsqueda. No enseñar las cosas, sino enseñara hacerlas. Página 10
  11. 11. . En cuanto al papel del alumno, el objetivo principal es su formación global, no tan solo en su instrucción, integrándose todas las actividades a sus relaciones humanas. Se busca el contacto del alumno con la naturaliza, mediante excursiones y salidas al campo. En las aulas no había un gran número de alumnos, por lo que la relación profesor- alumno era más favorable ya que así el profesor se puede centrar más en cada alumno. Al eliminarse los exámenes y los libros de texto, lo que más importancia se da para el alumno es su formación integral como persona. 3.5 MATERIALES DIDÁCTICOS A partir de la aparición de la escolarización que surgió a mediados del siglo XIX tras la revolución industrial y, sobre todo durante el siglo XX, el material didáctico impreso se ha convertido en el eje de la mayoría de las acciones de la enseñanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles y modalidades de educación. En cualquier actividad formativa suele haber un material impreso que sirve de referencia a los docentes y alumnos y, puede tener diferentes formatos: conjunto de fichas de actividades, manual, guía práctica, material de autoaprendizaje o libro de texto. Los libros se convirtieron en el instrumento fundamental de transmisión de información. En comparación con el resto de medios, los libros de texto no se diseñan para que sirvan en situaciones concretas y puntuales de la enseñanza sino que se puede utilizar durante un curso escolar completo. El texto escolar se convierte, de alguna manera, en el curriculum a enseñar o como dice Gimeno “los textos escolares son los recursos traductores y mediadores entre una propuesta oficial de curriculum y la práctica de aula.” Dentro del texto se puede localizar la metodología que hace posible el desarrollo de los objetivos encontrándose los contenidos seleccionados y secuenciados. Entre los recursos que se podían observar en el aula en el siglo XX seencuentran: o Combinación verbo-icónica. o Textos escritos en latín y en lenguas vernáculas. o Transmisión de las señas culturales nacionales. o Alfabetización en lecto-escritura. o Texto impreso como canon cultural. o Métodos didácticos expositivos y aprendizaje por recepción-repetición. o Libros de texto. Página 11
  12. 12. 3.6 EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN De este punto no hemos encontrado ningún tipo de información.4. CONCLUSIONES GENERALES La Institución Libre de Enseñanza fue disuelta por un BOE de 28 de mayo de1940. En 1978, tras casi cuarenta años de silencio volvió a la actividad la FundaciónGiner de los Ríos y en 1985 se produjo la devolución del emblemático local de la ILEde la calle Martínez Campos de Madrid. En ningún momento se planteó la posibilidad de volver a abrir un centroeducativo. Hoy la Institución Libre de Enseñanza es un espacio para la reflexión, es unreferente que resume lo mejor de nuestra tradición pedagógica. En primer lugar, una de las aportaciones más importantes que aportó la ILE es suconcepción de la educación en la que daban poca importancia a la instrucción y sevolcaba sobre todo a la construcción de la persona como hombre. También, la adopción del método intuitivo en el que el niño tiene total libertadsobre sus convicciones desarrollándose la tolerancia, en el que el estudiar no supongapara él algo monótono, sino que sea algo práctico teniendo contacto con la naturaleza yque no se dé importancia a los exámenes o libros de textos si no a su formación comopersonas es una gran aportación que produce una transformación moral en España. Además, desde la ILE ya favorecía a la educación femenina y se fomentaba elrechazo de las diferencias entre hombres y mujeres algo que hoy en día poco a poco seha ido consiguiendo. Hoy en día es la Fundación Giner quien sigue difundiendo los valores de laInstitución Libre de Enseñanza desplegando sus esfuerzos en:  La publicación del Boletín de la Institución Libre de Enseñanza como revista de ideas y cultura en el que potencia la atención a los problemas educativos.  La reconstrucción de su biblioteca y su fondo documental, imprescindibles para el estudio de la renovación pedagógica en la España del siglo XX. La Fundación participa pues en el Archivo Virtual de la Edad de Plata de la cultura española contemporánea dirigida a conservar y difundir los testimonios de la cultura de esa época por Internet.  El desarrollo de iniciativas para constituirse en un centro de reflexión sobre la cultura, la educación y sociedad con vocación de involucrarse en la modernización del sistema educativa. Para finalizar, queremos señalar que desde nuestro punto de vista, creemos quelos ideales que seguían la ILE son muy favorables para la educación de los niños y, ennuestra opinión, podría ser muy positivo para el sistema educativo español propusiera Página 12
  13. 13. que en más centros educativos llevaran a cabo estos ideales, es decir, que las clases noconsistan solo en una instrucción en las que los alumnos no tengan participación y solose limiten a escuchar y memorizar. Desde aquí, queremos fomentar una clase en la quela participación del alumno sea muy importante ya que la práctica y el contacto con loque se está aprendiendo es la forma más constructiva de aprendizaje. Nosotros, como futuros docentes, nos gustaría seguir estos ideales, ser unmaestro que consiga despertar y mantener el interés de nuestros alumnos, pudiendofomentar su trabajo personal y no dedicarnos explícitamente a dar lecciones. Página 13
  14. 14. 5. BIBLIOGRAFÍAhttp://www.institutodemer.es/articulos/ile.pdfhttp://www.almendron.com/artehistoria/historia-de-espana/edad-contemporanea/la-institucion-libre-de-ensenanza/http://es.scribd.com/doc/36004620/PRINCIPIOS-PEDAGOGICOS-DE-LA-INSTITUCION-LIBRE-DE-ENSENANZAhttp://html.rincondelvago.com/institucion-libre-de-ensenanza.htmlhttp://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_ginerdelosrios.htm#El_influjo_de_la_Instituci??ibre_de_Ense??a_http://personal.us.es/alporu/legislacion/programa_ILE.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Instituci%C3%B3n_Libre_de_Ense%C3%B1anzahttp://www.youtube.com/watch?v=FLVcabNr2x0http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/giners.PDFhttp://www.enciclopedia-aragonesa.com/voz.asp?voz_id=7120http://www.ciudaddemujeres.com/articulos/La-Institucion-Libre-de-Ensenanzahttp://platea.pntic.mec.es/~macruz/regenta/XIX.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Instituci%C3%B3n_Libre_de_Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A1novashttp://es.wikipedia.org/wiki/Karl_Christian_Friedrich_Krausehttp://es.wikipedia.org/wiki/Francisco_Giner_de_los_R%C3%ADoshttp://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/azcarate_gumersindo.htmhttp://personal.us.es/alporu/legislacion/programa_ILE.htm#regimen Página 14
  15. 15. INSTITUTO-ESCUELA. Página 15
  16. 16. 1. CONTEXTO HISTÓRICO El Instituto-Escuela, creado en España en 1918, con Sede en el Retiro, Madrid.Fue un experimento educativo para la enseñanza secundaria y la formación deprofesorado, que trató de llevar a la educación oficial los principios pedagógicosfundamentales de la Institución Libre deEnseñanza. Esta institución , que fuefundada en 1876, fue uno de los másimportantes organismos creados porla Junta para Ampliación de Estudios,junto a la Residencia de Estudiantes,el Centro de Estudios Históricos yel Instituto Nacional de Ciencias Físico-Naturales, defendía la libertad decátedra y se negaba a ajustar susenseñanzas a cualquier dogma oficial enmateria religiosa, política o moral. Centrándonos más en sucontexto histórico podemos decir que, tras el Sexenio Democrático, un período en elque había existido una amplia libertad de cátedra en las universidades, la RestauraciónBorbónica significó el establecimiento de una rígida censura contra cualquiermanifestación contra la monarquía y el dogma católico. El choque con parte delprofesorado fue inmediato, algunos dimitieron de sus cargos, otros fueron cesados. Además de esto España tuvo un desarrollo educativo muy tardío en comparacióncon los países de nuestro entorno y eso se debía a varias razones; una tenía que ver conla estructura de la tierra, muy parcelada. Giner de los Ríos, uno de estos catedráticos, fundó la Institución Libre deEnseñanza en 1876, como centro privado y laico. La Institución, heredera de lospostulados del krausismo, introdujo en España una pedagogía de vanguardia quebuscaba la formación integral del individuo en plena libertad y mediante el fomento dela curiosidad científica, el antidogmatismo y la actitud crítica. La Institución Libre de Enseñanza fue una excepción. Lo que predominó durantela Restauración fue la enseñanza tradicional, basada en métodos anticuados y pococríticos, y sometida a la vigilancia de la Iglesia Católica. Más de 50.000 religiosos yreligiosas se dedicaban a la enseñanza, sobre todo en la educación primaria dondeapenas intervenía el estado. La enseñanza secundaria se circunscribía a 50 institutos en toda España,destinados a los hijos de las familias más ricas. Página 16
  17. 17. Esta situación del sistema educativo provocó un gran atraso en el desarrollocientífico y la investigación. A la falta de apoyos materiales de las instituciones públicasy privadas se vino a añadir una mentalidad atrasada y tradicional en las clases dirigentesdel país. Un buen ejemplo fue la polémica creada ante las teorías de Darwin y sucondena por parte de la Iglesia. A finales del siglo XIX y principios del XX se produce una grave crisis políticaen España debido entre otras cosas, a la perdida de las últimas colonias en 1898. Estodesemboca en un gran descontento de la población y grandes revueltas. Esto unido almovimiento obrero la sociedad empieza a darse cuenta de la necesidad de unarenovación de las estructuras sociales, políticas, económicas, religiosas, etc. Todas estas revueltas tienen mayor repercusión en Cataluña por su cercanía a lospaíses europeos. En 1901 fue fundada en Barcelona por Francisco Ferrer i Guardia la EscuelaNueva. Fue fusilado en 1909 y se convierte en un mártir laico y el ejemplo de su escuelase lleva a muchos lugares. En 1907 se crea la Junta para la Ampliación de Estudios e investigacionescientíficas, institución encargada de promover la investigación y la educación científicaen España en la primera parte del siglo XX con Ramón y Cajal y Joaquín Sorolla comovocales, entre otros y Castillejo como Secretario. Las huelgas y protestas alentadas por los anarquistas se encontraron con unadura represión del nuevo gobierno de Maura, que contaba con el pleno apoyo de laburguesía catalana. Para contrarrestar la "acción directa" de los anarquistas, el sectormás duro de la patronal creó el denominado Sindicato Libre, grupo de pistoleros queactuó con el apoyo policial. La aplicación de la "Ley de Fugas", pura y simple ejecuciónsin juicio de los detenidos exacerbó aún más el conflicto. En el año 32, recién proclamada la II República, el Instituto Escuela llega aCataluña, Sevilla y Valencia, la sociedad estaba a favor de esta creación. Los distintos Institutos Escuelas estaban perfectamente comunicados. Existíauna combinación del fuerte catalanismo abierto con la tradición republicana castellana.Era un matrimonio de dos culturas muy distintas y al mismo tiempo, muy compatibles. Página 17
  18. 18. 2. PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES. INLUENCIAS, PRECURSORES Influenciado porJosé Castillejo Giner de los Ríos En 1918, se crea el Instituto Escuela (IE), dependiente del Ministerio deInstrucción Pública, tutelado por la Junta y diseñado por José Castillejo, muy influidopor Giner de los Ríos, Luis de Zulueta y María de Maeztu. Los científicos e intelectuales más prestigiosos del primer tercio del siglo XX,como Blas Cabrera, Enrique Moles, Julio Rey Pastor, Ramón Menéndez-Pidal, ManuelGómez Moreno y Américo Castro, entre otros, fueron asesores del Instituto-Escuela, alque confiaron la educación de sus hijos. Los precursores destacan: M. Terán, Carmen y Mª Rosa Castilla, M. Catalán,Mª Sánchez Arbós, A. León. El instituto escuela fue creado por la junta de ampliación de estudios einvestigaciones científicas, este organismo entre otros fue el que más impulso le diotanto en su desarrollo como su difusión, dando a conocer la cultura así como la cienciaen España mediante un programa muy activo de intercambio de profesores y alumnos yel establecimiento de becas para estudiar en el extranjero. Página 18
  19. 19. La principal influencia del institutoescuela será la institución libre de enseñanza, yaque va a ser ahí donde tomará sus principios,el alumno desarrollaba su aprendizaje enfunción de sus capacidades cognitivas, unaenseñanza de carácter cíclico permitía laconsolidación y profundización de loaprendido. Las tareas de aprendizaje perdíansu carácter memorístico para afianzarse através de la práctica y experimentación personal. Concibió al niño como eje del proceso educativo, siguiendo los modelosroussoniano de la ILE y de la Escuela Nueva, y diseñó un plan cíclico conforme a lanormativa curricular nacional, pero con autonomía para ampliarla y seleccionar alpersonal con el fin de fomentar el estudio práctico y directo de la naturaleza, el debate,la lectura, la convivencia, la curiosidad y el esfuerzo motivado. Para ello contó contalleres, laboratorios, biblioteca, imprenta y campos de deporte. Página 19
  20. 20. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA: 3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS INSPIRADORES. El objetivo del instituto-escuela era introducir, de forma paulatina, reformas en la enseñanza secundaria que abarcasen, en los términos del Decreto de su creación, la cuestión del Bachillerato único o múltiple, los planes de estudio, los métodos y prácticas de enseñanza de cada rama, la formación del carácter, las relaciones entre la escuela y el medio social, la coeducación, etc. Entre su profesorado había estudiantes de licenciatura que aspiraban al magisterio de enseñanza secundaria con la función, de aprender enseñando, fue un experimento educativo para la enseñanza secundaria que trató de llevar a la educación oficial los principios pedagógicos fundamentales de la institución libre de enseñanza, libertad de cátedra se a ajustar sus enseñanzas a cualquier dogma oficial en materia religiosa, política o moral. El Instituto-Escuela fue pionero en la aplicación de pedagogías renovadoras y de carácter activo, incorporando la participación de los alumnos en el propio proceso de aprendizaje, la construcción activa de los propios materiales didácticos. 3.2. ORGANIZACIÓN El instituto escuela busca la manera de organizarse, buscando su autonomía, pero atendiéndose a los principios de estado, para ello lo primero fue la selección y formación del profesorado. Se incorporó la figura de "aspirante al magisterio secundario" y se lograron excelentes profesores, que desarrollaron su vida profesional en el IE. Algunos de ellos son M. Terán, Carmen y Mª Rosa Castilla, M. Catalán, Mª Sánchez Arbós, A. León y muchos otros, como ya hemos citado anteriormente. Con el paso de los años numerosos antiguos alumnos del Instituto- Escuela fueron los nuevos profesores aspirantes. Cada año se realizaba una memoria y a los cuatro años se emitió un informe con los resultados obtenidos. En el Decreto de Fundación se Página 20
  21. 21. especificaba que el ingreso de la primera promoción en la Universidad, sedeterminaría la validez de la experiencia y si resultaba positiva, para así de estamanera mejorar la educación, se elevaría una propuesta al Consejo deInstrucción Pública para llevarla a otras escuelas públicas y a otras ciudades.3.3 MÉTODOS DE ENSEÑANZA/EVALUACIÓN La Junta de Ampliación de Estudios fue la que inspiró los objetivos,métodos de enseñanza y el plan de estudios del Instituto- Escuela. Según elfundador de la JAE, Francisco Giner de los Ríos, la enseñanza debe de estarconsiderada como un todo, con los diferentes matices de cada etapa,considerando siempre como fundamental la escuela primaria y con unpermanente criterio educativo en todo el proceso: responsabilidad del alumno,relación de afecto y respeto entre discípulos y maestros, estímulo y desarrollo detodas las facultades de la persona, respeto al entorno humano y cultural,curiosidad por el conocimiento, afición al trabajo, capacidad de organización ycolaboración. Además, uno de los objetivos principales de la JAE es darformación a los maestros para adaptarlos a los nuevos métodos. La metodología que se propusoaplicar el Instituto-Escuela se basó en elmétodo activo en el que primaba laobservación directa y el trabajo personalde los alumnos. Por lo tanto, cobraronuna gran importancia los cuadernosescolares, los experimentos, los trabajosmanuales y todas las formas decorrelación entre el pensar y el hacer.Como el Instituto-Escuela aspiraba a unaeducación integral de los alumnos, en suproceso de aprendizaje no sólo secontemplaban la adquisición deconocimientos sino también la formación del carácter y el desarrollo de todassus facultades, con el fin de favorecer su pleno desarrollo físico, moral eintelectual. La evaluación del rendimiento de los alumnos el Instituto-Escuela pensóque lo mejor sería: suprimir los exámenes finales por asignatura y, como ya sehacía en otros países, optó por la valoración del trabajo continuado en clase,atendiendo a sus intervenciones, cuadernos con resúmenes y anotaciones,prácticas de laboratorio, exámenes parciales. El hecho de que en el Instituto-Escuela las clases no superaran el número de 30 alumnos facilitaba elseguimiento de su actividad diaria. Página 21
  22. 22. 3.4 PAPEL DEL PROFESOR/PAPEL DEL ALUMNO Los profesores del instituto escuela eran personas con una dedicaciónadmirable desde nuestro punto de vista y como futuros docentes, tenían uncarácter prudente y modesto que les permitiese adaptarse a las nuevas formas deenseñanza (en su mayoría jóvenes estudiantes- maestros o licenciados) Por tanto,el profesor no sólo perseguía su formación académica, sino que junto ella adebía adquirir una formación pedagógica importante. El profesor debía crear entornos de aprendizaje donde los alumnos demanera autónoma ocooperativa pudiesendesarrollar su conocimiento.El profesor estaba en el aulapara orientar y para guiar nopara saber. La formación esimportante, pero noimprescindible, porque hayque dejar a los alumnostrabajar con sus herramientas,como hemos mencionado yaen el apartado métodos de enseñanza/evaluación. El papel del alumno es totalmente activo y se caracteriza por suparticipación en el propio proceso de aprendizaje, la construcción de sus propiosmateriales didácticos: trabajos manuales, pequeños laboratorios… Todos estosprocedimientos, estudiados y vistos en otros países de Europa, implican unaresponsabilidad por parte del alumno en la organización escolar.3.5 MATERIALES DIDÁCTICOS Lo nuevos edificios e instalaciones escolares son los edificios del“Hipódromo”, situados cerca de la Residencia de Estudiantes y del nuevoInstituto Rockefeller de Física y Química con proyecto de jóvenes arquitectos enla “Colina de los chopos. Estas instalaciones trataron de responder a la nuevaorientación pedagógica y a las inquietudes de Cossío, que considerabafundamental el edificio de la escuela tanto en el aspecto estético como en elfuncional, hasta convertirlo en estímulo para niños y maestros.En primer lugar se construyó el edificio para Primaria y Bachillerato que,iniciado en 1930, se terminará en 1931; además se hizo un auditórium, conclaustro, biblioteca y sala de lectura de uso conjunto con la Residencia deEstudiantes, cuya construcción se acabó en 1932. El pabellón de párvuloscomenzado en 1933 fue el que se convirtió en edificio emblemático y ejemplar Página 22
  23. 23. entre las construcciones escolares, estudiada minuciosamente en los tres gradosque la formaban, desde el mobiliario al material escolar, desde los árboles de lospequeños huertos o jardines, con los que se pensaban formar un pequeño jardínbotánico, a la calefacción o la cocina. Un pasillo posterior a las clases orientado al norte podía convertirse enampliación de las aulas o ser utilizado para comunicar unas con otras. Losroperos y aseos estaban perfectamente distribuidos y las instalaciones, comocalefacción y cocina, además del mobiliario, cuidadosamente estudiados en elaspecto económico, en el estético y en el funcional. Además de estos recursos materiales estructurales se ayudaron de lacreación de materiales didácticos que encajaban con el plan de estudios delcentro, inspirado en la Institución Libre de Enseñanza, donde estaban muypresentes los idiomas, las clases de música, la biblioteca y los deportes. Entreellos, las actividades, las excursiones, visitas a fábricas y museos, lasrepresentaciones teatrales. La “Biblioteca literaria del Estudiante” que ofrecía a los niños y jóvenesestudiantes una cuidada selección de lo mejor de la literatura española, en unostextos accesibles a los destinatarios. Para los alumnos de Bachillerato, se organizó una Biblioteca circulante ylos alumnos de Primaria empezaron a valorar los trabajos realizados en losAteneos y ayudados por los profesores publicaron una obra conjunta de toda laescuela, que llamaron Nuestro Libro. En la enseñanza de las ciencias La Junta publicó en 1931 el libroExposición de la enseñanza cíclica de la Física y de la Química elaborado porMiguel Catalán y Andrés León con la experiencia adquirida en las clases.3.6 EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN En 1925, con la llegada a la Universidad de los primeros alumnos sellevó a cabo una primera evaluación de la labor realizada y el resultado mostró eléxito del Instituto-Escuela. Una de las peticiones fue la creación de un Patronatopermanente compuesto en su mayor parte por padres de alumnos, entre los queestaban Menéndez-Pidal, Ortega, el doctor Calandre, María Goyri, Blas Cabrera,Álvarez Ude… y el Patronato consideró necesario un Consejo Asesor, queestuvo formado por Américo Castro, Pedro Salinas, Enrique Moles, CándidoBolívar y Xavier Zubiri, es decir los intelectuales y científicos más destacadosdel momento. Página 23
  24. 24. Al ser la evaluación continua, se renovaba, en actividades como enmaterial escolar. Debido a que la formación pedagógica del profesorado se realizaba enel mismo Instituto-Escuela, también se analizaban los diferentes aspectos quesurgían en las prácticas de estos aspirantes a profesores donde, luego una vezterminadas las clases, se estudiaban y discutían en presencia de sus profesorescatedráticos y compañeros. Los métodos, programas y dificultades encontradas en la realizacióndocente eran discutidos en clases dedicadas a este fin para así pulir lapreparación científica y didáctica de los aspirantes. Página 24
  25. 25. 4. CONCLUSIONES Como conclusión queremos destacar no solo la importancia del tema tratado eneste trabajo, sino de la Institución Libre de enseñanza puesto que el instituto escuelatenía como objetivo, hacer una reforma educativa en España, basándose en losprincipios pedagógicos de la Institución Libre de Enseñanza. Uno de los principales factores del Instituto Escuela era educar a sus alumnos sinpresiones ni amenazas en un mundo de respeto y solidaridad, que no les impidiesedesenvolverse con soltura en una sociedad en esa época vista como compleja,peligrosa… Estos pensadores defendían que lo que se necesita en un sistema científico esque se expanda la masa crítica y con el instituto escuela lo que se pretendía era ampliarel círculo de productores y consumidores de ciencia y de formación de ciudadanoscomprometidos con la resolución de los problemas de su país. Por último, señalar que el Instituto Escuela es un modelo pedagógico que hoy endía podemos tener en cuenta, ya que sus principios y orientaciones tienen la mismaimportancia que tuvieron en su momento y muchos de los procedimientos que utilizó sehan incorporado a la escuela actual. Página 25
  26. 26. 5. BIBLIOGRAFIAALGORA ALBA, C., El Instituto-Escuela de Sevilla (1932-1936): una proyección de laInstitución Libre de Enseñanza. Sevilla: Diputación Provincial de Sevilla (1996).http://es.wikipedia.org/wiki/Instituto_Escuelahttp://www.ortegaygasset.edu/fog/ver/223/circunstancia/ano-v---n--14---septiembre-2007/ensayos/el-instituto-escuela--una-experiencia-educativa-ejemplarhttp://www.upct.es/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/mapa-centros/instituto_escuela.htmhttp://www.instituto-escuela.com/list_det.php?id_d=48http://elpais.com/diario/2007/04/23/educacion/1177279210_850215.htmlhttps://www.google.es/search?q=instituto+escuela&hl=es&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=D52jT-zvC8iI8gPdotWcCQ&ved=0CH8QsAQ&biw=1366&bih=624https://www.google.es/search?q=instituto+escuela&hl=es&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=D52jT-zvC8iI8gPdotWcCQ&ved=0CH8QsAQ&biw=1366&bih=624#hl=es&tbm=isch&sa=1&q=GINER+DE+LOS+RIOS&oq=GINER+DE+LOS+RIOS&aq=f&aqi=&aql=&gs_l=img.12...0.0.1.3141.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0...0.0.yA3sIDGAGoM&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=31ac909f6c066f99&biw=1366&bih=624http://es.wikipedia.org/wiki/Junta_para_la_Ampliaci%C3%B3n_de_Estudioshttp://www.ceimes.es/protagonistas/profesores_institutos/isabel_catolica/profesoreshttp://www.jae2010.csic.es/centros13.phphttp://www.ceimes.es/museo_virtual/isabel_catolica/historia Página 26

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