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Los entornos personales de aprendizaje en el enfoque de aulas heterogéneas CANCIO - NARDINI

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Los entornos personales de aprendizaje en el enfoque de aulas heterogéneas CANCIO - NARDINI

  1. 1. 1 Los Entornos Personales de Aprendizaje en el enfoque de Aulas Heterogéneas El docente como formador de hacedores del entorno1 Cecilia Cancio – Cecilia Nardini “Aprender es siempre tomar información del entorno a partir de un proyecto personal”. (Merieu, 1989) Introducción El enfoque de AULAS HETEROGÉNEAS se propone enseñar dando respuesta a la diversidad inherente a cada aula, teniendo en cuenta los diferentes intereses, estilos de aprendizaje, niveles de comprensión, aspectos culturales y emocionales, que varían de un alumno a otro y en un mismo alumno a lo largo del tiempo y dependiendo de los contenidos a aprender. Para responder a esta heterogeneidad, el maestro crea un ambiente de aprendizaje enriquecido, amigable y seguro, adaptando el ritmo, las estrategias de enseñanza y los canales que le permitan a sus alumnos alcanzar y demostrar su comprensión. Es decir, que se ocupa de "proveer diferentes caminos para adquirir contenido, para procesar la información y para generar productos" (Tomlinson, 2000, p. 3). A lo largo de la historia se ha pensado en el ambiente educativo de diferentes maneras. Coincidimos con Rebeca Anijovich (2014), cuando se refiere al mismo como el espacio que “habla, muestra y enseña”, sosteniendo que el entorno educativo no se restringe al espacio físico. En sus palabras, “la escuela es un todo-espacio de aprendizaje porque además de aprender en el aula, también se aprende en la biblioteca, el patio, espacios en los que se puede interactuar con los otros y a partir de diferentes recursos”. (p.43-44). Por su parte, Gavriel Salomón (2001), se refiere a la modalidad de la persona más el entorno, según la cual las personas funcionan en consonancia con el contexto que las rodea, haciendo uso tanto de la información y de los recursos físicos disponibles como de la actividad compartida con otros. Según este autor, los recursos físicos, sociales y simbólicos que se hallan fuera de la persona, participan en la cognición no sólo como inputs o outputs sino como vehículos de pensamiento. Así, el entorno en un sentido real, es un componente del sistema de pensamiento. 1 Paper presentado y publicado en la 8va Jornada de Intercambio de Experiencias en Aulas Heterogéneas realizada en la Universidad de San Andrés el 26 de agosto de 2016.
  2. 2. 2 Merieu (2007) plantea que el aprendizaje no se puede dar sin deseo. El reto educativo es que los docentes despierten ese deseo mediante propuestas de actividades significativas. En palabras de este autor, no hace falta preguntarse antes de entrar en una clase qué diremos a los alumnos, sino qué les haremos hacer para que aprendan alguna cosa. Un espacio propicio para aprender entonces, es aquel en el que la buena pregunta, la colaboración, la creatividad, la investigación y los deseos de aprender tanto de los estudiantes como de los docentes ocupan un lugar central. Los docentes que abrazan el enfoque de enseñanza en Aulas Heterogéneas se preguntan ¿cómo hacemos para que los entornos educativos estimulen la experiencia de un aprendizaje diverso, autónomo y creativo? En este trabajo, nos preguntamos además, ¿de qué manera pueden los alumnos convertirse en hacedores de sus propios entornos de aprendizaje, apoyándose en las posibilidades que les ofrecen las nuevas tecnologías? Desde que el entorno educativo se vio ampliado por la Web 2.0., la tecnología comenzó a ocupar un lugar privilegiado en la vida de los estudiantes. Bates (2010) plantea que el término Web 2.0 refleja tanto un nuevo entorno tecnológico como un cambio en el contexto social, en el que la creatividad, las comunicaciones, la colaboración y la interacción se cristalizan en el espacio social, diluyendo barreras físicas y temporales. Primero, surgieron los entornos virtuales de aprendizaje (EVEA), plataformas informáticas diseñadas para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes que intervienen en el proceso educativo y permiten crear espacios o comunidades organizadas en torno al aprendizaje. Los docentes son quienes llevan a cabo la construcción de esas propuestas didácticas virtuales. Los EVEA acortan la distancia entre la escuela y la casa, permiten personalizar las instancias para aprender y se adaptan a diferentes estilos de aprendizaje. El concepto de Entornos Personales de Aprendizaje nace a la luz de pensar en alternativas más flexibles que los EVEA tradicionales. En este trabajo, reflexionaremos acerca de los entornos personales de aprendizaje (PLE)2 , aquellos espacios virtuales en los que creamos, interactuamos, enseñamos y aprendemos. Nos proponemos pensar acerca de la importancia de que los docentes construyan sus PLE e inviten a los estudiantes a construir los propios, participando de experiencias diversas e interactivas en conexión con otros estudiantes y valiosas para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. También reflexionaremos acerca de las implicancias que esto tiene en el rol del docente. La cultura digital y la cultura escolar La escuela ha sido desde siempre el lugar excepcional y privilegiado para la transmisión del conocimiento. Actualmente, nos encontramos frente a un cambio de perspectiva que considera a la escuela como un espacio de generación de conocimientos y habilidades necesarios para el desenvolvimiento en la cultura digital en la que estamos insertos. Nos preguntarnos entonces, ¿cómo podemos pensar prácticas escolares digitales insertas en entornos reales de producción que permitan resignificar la cultura digital para que dialogue con la cultura escolar? 2 La sigla PLE corresponde a Personal Learning Environment. Es castellano se los conoce como EPA, Entornos Personales de Aprendizaje
  3. 3. 3 Un primer aspecto a considerar es el rol de los alumnos en esta cultura digital. Tradicionalmente, las categorías para identificar a los sujetos de un determinado “sistema comunicativo” eran frecuentemente la de “audiencias”, “espectadores” o “receptores”. La categoría de “usuario” aparece con las tecnologías informáticas para reconocer sus capacidades interactivas y generadoras. (...)” Entonces lo que somos actualmente en la red es además de consumidores, hacedores y curadores. Así, al incursionar en el uso de la web, la vamos recreando, ampliando, reconfigurando y eso implica que seamos sujetos más activos, más generosos con los demás, con mejores argumentaciones, con criterios de selección, entre otras muchas habilidades. De esta manera los PLE ponen al alumno como centro del proceso de aprendizaje. Estar conectados es una constante en nuestras vidas hoy y son cada vez más las actividades que desarrollamos en la red. Por eso, educar en el uso responsable y en la posibilidad de ser usuarios críticos, está directamente vinculado con la construcción del ser ciudadano. La cultura escolar se vuelve más provechosa si es capaz de generar situaciones de aprendizaje a través de las cuales el alumno logra comprender procesos más amplios que pueden ser utilizados en distintas situaciones, es decir más allá de la clase. Estamos insertos en un mundo vertiginoso, donde no sólo cambian las maneras en que interactuamos y nos comunicamos, sino que también se van transformados los procesos de producción, circulación y apropiación del conocimiento. Además día a día el caudal de recursos y herramientas digitales se ve engrosado por nuevas versiones. Por eso necesitamos conocer los mecanismos a través de los cuales acercar a nuestros estudiantes las maneras de la cultura digital a través de propuestas que, insertas en la cultura escolar, permitan el acceso a las mismas. Pero, ¿cómo hacerlo? Los entornos personales de aprendizaje “El Entorno Personal de Aprendizaje es un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza en forma asidua para aprender”. (Adell y Castañeda, 2010)
  4. 4. 4 Un Entorno Personal de Aprendizaje es el conjunto de personas de las que aprendemos, intercambiamos y compartimos información y experiencias online. Es un entorno constituido por diferentes herramientas de comunicación que permite crear una escenografía comunicativa y formativa personal de un sujeto, a partir del cual podrá, en función de sus intereses y necesidades potenciar tanto un aprendizaje formal como informal, descentralizado de los principios rígidos que moviliza una institución formativa, abierto con el entorno y las personas y controlado por el individuo. Es decir, que potencia un aprendizaje auto-organizado por el individuo, en función de las posibilidades que le brinda el contexto y de acuerdo a su edad. Los PLE se construyen combinando y ensamblando aplicaciones, servicios y herramientas digitales de la web 2.0, siendo internet la plataforma en la que se trabaja. El espacio resultante es abierto, flexible, inmersivo y modular. Permite al alumno intervenir tanto en el diseño como en la organización, dando sentido personal a la gran cantidad de información que circula. En el PLE el alumno puede dirigir su propio aprendizaje y establecer sus objetivos. El foco está puesto en las conexiones que se establecen con pares, amigos, colegas, críticos y expertos. Es decir, que implica un trabajo personal que incluye las voces de los otros, posibilitando la interacción y la comunicación para contextualizar el aprendizaje y participar activamente en la construcción de nuevos conocimientos. De esta manera, el alumno asume un rol activo en la organización de su propio aprendizaje, desarrolla habilidades metacognitivas, trabaja de manera autónoma y comprometida, participando en procesos de decisión constante. Los PLE se pueden analizar desde: El enfoque: entendiendo que el usuario es el sujeto central y protagonista del proceso del creación del PLE como espacio digital que le facilita buscar, filtrar, organizar, sintetizar, priorizar información y compartir la experiencia con la comunidad. La actividad cognitiva se distribuye en la mente, entre las personas, en los entornos simbólicos y físicos, naturales y artificiales y en el uso de artefactos diseñados que median y estructuran nuestra actividad. Imagen 1
  5. 5. 5 El plano instrumental: centrado en las conexiones entre el usuario y los servicios, como una combinación de herramientas externas que median la actividad (aplicaciones, servicios de la web 2.0 y dispositivos tecnológicos que permiten una movilidad por el espacio creado. Es desde la perspectiva del PLE como enfoque que encontramos las mayores oportunidades para llevar a cabo la enseñanza en Aulas Heterogéneas ya que el usuario diseña su propio espacio para acceder a información, verificarla, almacenarla y clasificarla. Es consciente de la presencia de otros en la web y su acción enriquece el contexto online asumiendo diferentes roles. El énfasis no es el consumo de información sino la construcción compartida y la creación. Los entornos Personales de Aprendizaje en un Aula heterogénea Los PLE son ideales para trabajar dentro del enfoque de AULAS HETEROGÉNEAS porque ayudan a que cada alumno fije sus propios objetivos, tome el control y la gestión del propio aprendizaje y nos permite:  Aprender sobre cualquier tema que nos interese, y además hacerlo al ritmo que se adapte a nuestras necesidades,  Desarrollar nuestras competencias y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida,  Participar en redes sociales profesionales y en comunidades prácticas,  Convertirnos en consumidores y productores de conocimiento libre y abierto,  Hacer amigos, conocer gente y divertirnos. Imagen 2
  6. 6. 6 A modo de conclusión Uno de los grandes desafíos que enfrentan las escuelas hoy, es reconocer la diversidad inherente al ser humano y encarar un trabajo concreto para abrazarla, tanto en las políticas educativas como al interior de cada escuela y de cada aula. Cuando hablamos de diversidad es importante considerar las diferentes formas de aprender de los alumnos para ofrecerles una variedad de desempeños, recursos y estrategias que les permitan avanzar en sus procesos de aprendizaje y a la vez, conocerse mejor como estudiantes. Trabajar con habilidades metacognitivas, identificar cuáles son sus intereses y fortalezas y de qué manera se sienten más cómodos aprendiendo, los prepara para hacer mejores elecciones estimulando el desarrollo de la autonomía. Sabemos que la tecnología por sí sola no revoluciona la educación. Es necesario reconocer la diversidad de opciones para decidir qué herramientas, usos y combinaciones son mejores según el contexto, el contenido y los objetivos que se persiguen, las competencias tecnológicas y los tiempos disponibles. Las tecnologías apoyan la mejora continua de la calidad educativa, pero solo se podrá llevar adelante este objetivo si se produce un cambio en las prácticas docentes. Tal como plantea Florio (2013), también se puede considerar a las TIC como una innovación disruptiva, ya que en cierta medida “obligan” al cambio de las prácticas educativas, de los proyectos institucionales, de las escuelas y de las políticas educativas. Un PLE compromete tres procesos cognitivos básicos: leer y acceder a la información, hacer y reflexionar a partir de la información y compartir interactuando con otros de quienes y con quienes aprendemos. Los entornos personales de aprendizaje están diseñados según los objetivos de cada usuario y permiten el aprendizaje autodirigido y grupal, de forma flexible y personalizada. Los estudiantes se colocan en el centro y adquieren un papel activo en su proceso de aprendizaje. Les dan la posibilidad de integrar aplicaciones innovadoras que priorizan el rol del alumno en el proceso de aprendizaje en entornos virtuales, expandiendo su capacidad para acceder, crear y publicar contenido, asumiendo una responsabilidad compartida y estableciendo relaciones entre producciones propias, e interpelando el conocimiento de manera colaborativa. Imagen 3
  7. 7. 7 Al mismo tiempo que se construye el PLE, cada persona debe desarrollar una mayor y mejor conciencia de su propia identidad personal y profesional. Desarrollar un Entorno Personal de Aprendizaje propio, así como estimular en sus alumnos la construcción del PLE de cada uno, debería formar parte de la agenda del docente que se apropia del enfoque de Aulas Heterogéneas. En el mundo complejo, cambiante e incierto en el que vivimos hoy, qué mejor que dejarles a nuestros alumnos la posibilidad no solo de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, sino de construir y estar dispuestos a enriquecer permanentemente los entornos personales que les permitan aprender con otros. Una de las tensiones que aparecen al adentrarse en el trabajo con el Enfoque de Aulas Heterogéneas es la del control del docente vs la autonomía de los alumnos. Formar a los alumnos para que sean creadores de sus propios Entornos Personales de Aprendizaje implica desequilibrar la balanza considerablemente, entendiendo que perder “control” significa desde esta perspectiva que los alumnos se ubiquen en el centro, siendo protagonistas de lo que aprenden hoy y preparando el camino para lo que serán capaces de seguir aprendiendo durante toda su vida. ¿No es eso lo que venimos buscando a través de las nuevas corrientes educativas? BIBLIOGRAFÍA Adell Segura, J y Castañeda Quintero, L. (2010) “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje”. En Roig Vila, R. & Fiorucci, M (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per l’innovaziones e la qualità in ámbito educativo. La Tecnologie dell’informazione e della Comunicaziones e L’interculturalità nella scuola. Alcoy: Marfil-Roma TRE Universia degli studi Anijovich, R., Malbergier, M. y Sigal, C. (2007). Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Fondo de Cultura Económica. (Capítulo: Puesta en práctica de la Diversidad: proyectos y consignas) Anijovich, R. (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Paidós. (Capítulo 2: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas) Bates, T. (2010). Understanding Web 2.0 and its implications for e learning” en Lee, M.J.W, y Mc Loughlin, C. (ed.) Web 2.0-based e-learning: Applying Social Informatics for Tertiary Teaching. USA: IGI Global. Florio, M.P. (2013). “Estrategias de Tutoría para la interacción en entornos virtuales”, en Escenarios educativos con tecnología. 1ª ed. Dentro del Programa Virtual de Formación Docente del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (CITEP) de la Secretaría de Asuntos Académicos del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires. Merieu P. (1989) en Merieu P. (1998) Frankestein Educador. (P.76) Barcelona: Ed Leartes Merieu P. (2007) Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender. En Cuadernos de Pedagogía.373. Noviembre 2007.
  8. 8. 8 Salomón, G. (Comp) (1993). Cogniciones distribuidas. Consideraciones Psicológicas y Educativas. Buenos Aires: Amorrortu. Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of instruction in the elementary grades. ERIC Digest. http://ericir.syr.edu/plweb-cgi/obtain.pl Wikimedia: Puentes entre las culturas escolar, digital y libre. Módulo 2, parte 1 Educar. El portal educativo del Estado argentino. Entornos personales de aprendizaje (PLE) http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/entornos-personales-de-aprendi.php Adell , J. (2012). PLE https://www.youtube.com/watch?v=blzYQlj63Cc IMÁGENES PLE Imagen 1: Ardilla, O (2015). Aprendizaje de las Matemáticas con el uso de las TICs – PLE. http://pleoskardila14.blogspot.com.ar/2015/09/entorno-personal-de-aprendizaje.html Imagen 2: Montás, B (2015). PLE (Personal Learning Environment) o Entorno Personal de Aprendizaje. http://bmontas001.blogspot.com.ar/2015/02/los-personal-learning-environment-o.html Imagen 3: ConectandoEduca- Blog para el curso de Intef: Educación conectada en tiempos de Redes. Las TICs en Geografía e Historia (2014). http://conectandoeduca.blogspot.com.ar/ *** Cómo citar este artículo: Cancio, C y Nardini, C. (2016): "Los Entornos Personales de Aprendizaje en el enfoque de Aulas Heterogéneas. El docente como formador de hacedores del entorno". Disponible en: www.aulasheterogeneas.org Licencia: El texto "Los Entornos Personales de Aprendizaje en el enfoque de Aulas Heterogéneas. El docente como formador de hacedores del entorno” de Cancio, C y Nardini, C. (2016) se encuentra bajo licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License. Trabajo disponible en: www.aulasheterogeneas.org
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