Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
EXPERIENCIA AULAS HETEROGENEAS:
MÓNICA LESCANO
EXPERIENCIA AULAS HETEROGENEAS:
 Destinatarios: Se trata de un proyecto pedagógico institucional de IMES por lo tanto el ...
EXPERIENCIA AULAS HETEROGENEAS:
 Objetivo General:
 Satisfacer las demandas y expectativas educativas de cada uno de nue...
EXPERIENCIA AULAS HETEROGENEAS:
 Objetivos específicos:
 Lograr la vinculación de la teoría con la practica desde la val...
RELATO DE LA EXPERIENCIA:
 Relato de la experiencia:
 A partir de la visita en el mes de abril de 2015 de la ONG Raices ...
PLAN DE ACCIÓN: ANTES –DURANTE-POSTERIOR AL
VIAJE.-
 Antes:
 Toda la comunidad educativa indago sobre la realidad del IM...
PLAN DE ACCIÓN: ANTES –DURANTE-POSTERIOR AL
VIAJE.- Estos entrenamientos que contaron todos con la coordinación de profes...
PLAN DE ACCIÓN: ANTES –DURANTE-POSTERIOR AL
VIAJE.-
 DURANTE EL VIAJE:
 En tal sentido la tercer semana de septiembre de...
PLAN DE ACCIÓN: ANTES –DURANTE-POSTERIOR AL
VIAJE.-
 POSTERIOR:
 La experiencia del grupo en el Impenetrable genero aún ...
CONCLUSIONES DE LA EXPERIENCIA: USANDO
COMO INDICADORES LOS “MALENTENDIDOS
EN EL TRABAJO CON AULAS HETEROGENEAS”
(GESTIONA...
ENFOQUE DEL TRABAJO DENTRO DE AULAS
HETEROGENEAS:
PRIMER MALENTENDIDO:
EN LAS AULAS HETEROGENEAS ES
NECESARIO DISEÑAR UNA ...
PRIMER MALENTENDIDO:
 Esta experiencia en ningún momento genero una actividad individual para
cada alumno. Como fue propu...
PRIMER MALENTENDIDO:
PRIMER MALENTENDIDO:
PRIMER MALENTENDIDO:
PRIMER MALENTENDIDO:
 b) Recaudación de Fondos para enviar las mismas y viajar (Ej.:
organización de eventos) (EJ: invest...
PRIMER MALENTENDIDO:
PRIMER MALENTENDIDO:
PRIMER MALENTENDIDO:
c) Viajar al lugar para entregar donaciones y conocer a las comunidades
del Impenetrable: en este sen...
PRIMER MALENTENDIDO:
PRIMER MALENTENDIDO:
PRIMER MALENTENDIDO:
 En este sentido las propuestas fueron tantas que pudieron atender la
singularidad de cada alumno. C...
SEGUNDO MALENTENDIDO “NO ES ADECUADO
PARA CURSOS NUMEROSOS”
 Aquí la clave fueron LAS CONSIGNAS: Las mismas no solo conte...
SEGUNDO MALENTENDIDO:
 La confección de consignas se centró sobre dos ejes de actividades para
todos:
 1) actividades de...
SEGUNDO MALENTENDIDO:
Ejemplo: 1) Alumnos hicieron campaña de difusión: fueron a la televisión, a la radio, recorrieron
ba...
SEGUNDO MALENTENDIDO:
 Realizaron juguetes (actividades áulicas vinculadas indirectamente a contenidos curriculares)
SEGUNDO MALENTENDIDO:
Otros organizaron entrevistas y buscaron información sobre aspectos geográficos, culturales, (activi...
SEGUNDO MALENTENDIDO:
 En cuanto a los que viajarían: realizaron entrenamientos culturales, psicológicos y sanitarios (de...
TERCER MALENTENDIDO “SI LOS ALUMNOS ELIGEN
ACTIVIDADES, RECURSOS, NO TODOS VAN A APRENDER
LO MISMO, Y NO SE VAN A CUBRIR L...
TERCER MALENTENDIDO:
TERCER MALENTENDIDO:
 La relación de confianza , trabajo compartido y construcción de conocimientos entre alumnos y
docen...
TERCER MALENTENDIDO:
TERCER MALENTENDIDO:
TERCER MALENTENDIDO:
TERCER MALENTENDIDO:
TERCER
MALENTENDIDO:
TERCER MALENTENDIDO:
TERCER MALENTENDIDO:
CUARTO MALENTENDIDO “AGRUPAR A LOS
ALUMNOS POR NIVEL”:
 Si bien la experiencia se inició por curso, en la medida que fue ...
CUARTO MALENTENDIDO:
CUARTO MALENTENDIDO:
CONCLUSIONES GENERALES DE LA EXPERIENCIA:
 Se logró que cada alumno y su familia fuera protagonista en este proyecto desd...
CONCLUSIONES GENERALES DE LA EXPERIENCIA:
 Logramos extender el aula a otros ámbitos físicos escolares transformándolos e...
CONCLUSIONES GENERALES DE LA EXPERIENCIA:
 Se descubrieron y redescubrieron valores humanos individuales y colectivos que...
CONCLUSIONES DESDE EL TRABAJO EN AULAS
HETEROGENEAS:
 Logramos propiciar estudiantes autónomos, con su capacidad para tra...
CONCLUSIONES DESDE EL TRABAJO EN AULAS
HETEROGENEAS:
 Este trabajo fue realizado por la alumna de 5° año Jesica Vallejo
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

2016 conclusiones de la experiencia lescano

31,585 views

Published on

AulasHet

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

2016 conclusiones de la experiencia lescano

  1. 1. EXPERIENCIA AULAS HETEROGENEAS: MÓNICA LESCANO
  2. 2. EXPERIENCIA AULAS HETEROGENEAS:  Destinatarios: Se trata de un proyecto pedagógico institucional de IMES por lo tanto el mismo fue dirigido a la totalidad de los alumnos. Nuestra comunidad educativa está formada por familias de niveles socio económicos medios-medios-bajos- y bajos, determinando que la propuesta educativa debe ser lo suficientemente amplia para satisfacer las necesidades y académicas de cada uno de nuestros alumnos.  Marco filosfico-pedagogico didáctico que lo inspiro: Aulas heterogéneas- diversidad-entorno- habitacionismo- TRABAJO COMO VALOR DE DIGNIDAD HUMANA Y DE PROMOCIO SOCIAL.
  3. 3. EXPERIENCIA AULAS HETEROGENEAS:  Objetivo General:  Satisfacer las demandas y expectativas educativas de cada uno de nuestros alumnos.  Valorar el entorno tanto propio como ajeno desde el reconocimiento del “habitacionismo”, es decir desde el planeta como espacio común.  Fomentar y estimular el valor de la identidad desde la concepción de Patria chica y grande ( pueblo- localidad-país)  Comprender la diversidad como origen garantía promoción y desarrollo individual y social  Revalorizar el sentido de aprender, logrando entender la importancia del por qué y para qué.  Establecer a los ejemplos más que las palabras como estrategias de aprendizajes tanto para la dimensión curricular como extra-curricular.
  4. 4. EXPERIENCIA AULAS HETEROGENEAS:  Objetivos específicos:  Lograr la vinculación de la teoría con la practica desde la valoración de cada materia de la caja curricular como la vinculación de unas con otras ( interdisciplinariedad)  Extender el aula a otros ámbitos físicos escolares transformándolos en un ámbito de acompañamiento para el logro de aprendizajes tanto individuales como colectivos en los que la motivación sea el punto de partida- ( AULA TRADICIONAL DURANTE LA JORNADA ESCOLAR-Para el abordaje de marcos teóricos que permita a cada alumno introducirse al IMPENETRABLE CHACO MISION NUEVA POMPEYA, desde lo geográfico-histórico-socio-cultural)  Fortalecer la identidad nacional descubriendo y redescubriendo valores comunes locales y de comunidades wichis y criollas chaqueñas-  Generar propuestas áulicas en las que puedan ser satisfechas las distintas necesidades y expectativas de cada uno de los alumnos a partir de didácticas que pueden ser aprovechadas en función a las distintas potencialidades expresadas en el ámbito de la enseñanza aprendizaje.  Descubrimiento y redescubrimiento de valores humanos individuales y colectivos que se ponen de manifiesto en el reconocimiento que las enseñanzas aprendizajes son construcciones colectivas que trascienden el aula escolar cotidiana para ampliarse a otros ámbitos escolares y comunitarios.
  5. 5. RELATO DE LA EXPERIENCIA:  Relato de la experiencia:  A partir de la visita en el mes de abril de 2015 de la ONG Raices de Mi tierra para realizar un taller sobre la diversidad cultural, toda la comunidad educativa de IMES descubrió la realidad del IMPENETRABLE CHACO MISION NUEVA POMPEYA, al conocer la existencia de comunidades wichis y criollas chaqueñas que presentan particulares formas de vivir.  El nivel de sensibilidad e interés demostrado fue tan significativo que se acordó y planifico entre todos los alumnos, docentes, equipo directivo un plan de acción que abarcara desde el solo envió de donaciones para satisfacer necesidades detectadas (objetivo de mínima), como la posibilidad de viajar compartir e intercambiar experiencias en donde los valores del reconocimiento del otro y en el otro fuera el objetivo de máxima. (Objetivo de máxima)  En tal sentido los alumnos de cada curso con los profesores de cada una de las materias fueron encontrando temas de interés de acuerdo a sus intereses y potencialidades puestas de manifiestas de tal forma de lograr compromisos individuales que sumados se transformaron en un esfuerzo y trabajo colectivo.  Es así como el IMPENETRABLE CHACO MISION NUEVA POMPEYA SE TRANSFORMO en el foco de investigación y movilizador de una construcción áulica diaria. Aspectos geográficos, sociales, económicos y culturales fueron profundizados a fin de concientizarse toda la comunidad educativa sobre que, como, donde y por quienes trabajar. La puesta en marcha de valores individuales como compromiso, responsabilidad, y trabajo se convirtieron en valores de carácter colectivos en donde el respeto a la diversidad y la solidaridad fueron la actitud común.  Más allá del por memorizado trabajo académico áulico de coordinar y propiciar contenidos, secuencias y formas de evaluaciones curriculares intra e intercisos , la escuela se transformó en un ámbito de encuentro en donde las enseñanzas aprendizajes trascendieron sus paredes al atrevernos a trabajar con toda la comunidad de Otamendi, ya que a medida que más se conocía el entorno chaqueño aparecían necesidades materiales concretas a la vez que se recibían enseñanzas aprendizajes culturales de significativa relevancia, sobre todo en términos de valores vinculados al amor y la relación del hombre con su tierra, redescubriendo al medio ambiente como espacio común y garante de una sola identidad nacional que cobije a todos.
  6. 6. PLAN DE ACCIÓN: ANTES –DURANTE-POSTERIOR AL VIAJE.-  Antes:  Toda la comunidad educativa indago sobre la realidad del IMPENETRABLE CHACO MISION NUEVA POMPEYA con trabajos áulicos que abarcaron desde la búsqueda de información como videos del lugar por ejemplo, lo que permitió una sensibilización muy particular en el compromiso tanto desde el aprender como desde el hacer.  Las potencialidades y habilidades de cada uno de los alumnos pudieron expresarse en actividades desde teóricas hasta practicas amo realizar campañas para recibir donaciones, talleres de organización de logística para organizar las entregas en parajes, talleres de juguetes, reparación de ropa, etc. Incorporar protocolos de viajes por medio de conocimientos sanitarios, alimentarios-  Cada alumno fue protagonista, buscando información, consultando expertos, visitando vecinos, participando en medios de comunicación, seleccionando ropa, embalando y fichando donaciones, reparando y armando juguetes, .  El nivel se organización fue tan significativo que se realizó una convocatoria para viajar al lugar para llevar las donaciones. De 160 alumnos 45 demostraron su firme decisión de viajar.  Una vez consultados los alumnos se informó a las familias la idea de viajar. Se difundió lo investigado, lo relevado y se mostraron videos para conocer el entorno. En este sentido la voluntad de cada alumno fue analizada y consentida por su familia. Todas las familias no solo apoyaron las decisiones de sus hijos sino que se involucraron ellas en forma directa en el proyecto.  Frente a tanta cantidad de voluntades y considerando que esta sería una primer experiencia para todos, junto con el equipo docente y las Licenciadas Trotta y Lerga se construyeron protocolos de selección de alumnos en los que se debieron cubrir entrenamientos culturales ( como hablar en las comunidades wichis , tono de voz, formas de vincularse para generar empatía real, etc), sanitarios ( recibir capacitación sobre forma de higienizarse, alimentarse, colocación de vacunas) ya que el entorno se presentaba notoriamente diferente al que nuestros alumnos se desarrollan. Psicológicos (se realizaron talleres a fin de trabajar expectativas, miedos, sensibilidades, ya que se trataba de alumnos de 12 a 17 años que viajarían a un lugar hostil muy diferente durante 10 días y a más de 1000 Km de sus familias). Utilización de horarios extra escolares etc.
  7. 7. PLAN DE ACCIÓN: ANTES –DURANTE-POSTERIOR AL VIAJE.- Estos entrenamientos que contaron todos con la coordinación de profesionales (Pediatra del Pueblo, Alumnos y Profesores de Enfermería del Instituto Técnico Superior n 194 de Miramar, Maestras de Jardín Maternal, y la Presidente de la ONG que desde hace 10 años concurría al lugar.  Todas estas acciones también fueron llevadas a cabo por 2 profesoras de la institución y la directora que también manifestaron su voluntad de viajar. Finalmente viajo esta última dada la cantidad de alumnos y características de la experiencia.  Todo este entrenamiento y exhaustivo seguimiento de cada uno de los voluntarios, permitió realizar una selección definitiva de 6 alumnos 5 de 6 año y uno de 3 años.  Esos 6 alumnos acompañados por sus familias cumplieron con todos los protocolos diseñados para la preparación. El resto de los alumnos no seleccionados y toda la comunidad educativa de IMES primero y el Pueblo de Otamendi después se encargaron de llevar a adelante todo el proceso de recolección y organización para él envió de las donaciones.  Además de donaciones se debieron organizar actividades para recaudar fondos para para la contratación de transporte para viajar y llevar las colaboraciones  Cada una de las actividades que se fueron generando en el antes, durante y posteriores a la experiencia genero espacio de protagonismo real donde cada alumno de una u otra forma pudiera demostrar no solo sus aprendizajes sino también sus enseñanzas tanto a nivel individual como colectivo.
  8. 8. PLAN DE ACCIÓN: ANTES –DURANTE-POSTERIOR AL VIAJE.-  DURANTE EL VIAJE:  En tal sentido la tercer semana de septiembre de 2015 los 6 alumnos y la directora de IMES se unieron a la presidente de ONG Raices de MI TIERRA, una periodista que cubrió toda la experiencia, un ex combatiente de Malvinas enfermero profesional, y dos vecinas chaqueñas una de las cuales era abuela de alumnos de IMES, y que se unieron al grupo como cocineras y asistentes.  El entrenamiento en trabajo en equipo fue la clave del éxito ya que tanto los alumnos como los adultos fueron con tareas propias, previamente designadas acordadas entre todos en función de los que cada uno se sentía más cómodo en hacer.  En los meses previos al viaje se tomaron contacto con 5 Parajes 2 wichis 3 criollos se relevaron necesidades. En el Paraje el ATENTO la misión era apadrinar el jardín y pintar el mobiliario además de llevar juguetes, material didáctico- alimentos. En todos los demás parajes las actividades fueron las mismas, solo que en Atento EL apadrinamiento fue en un acto formal donde se donaron además las banderas nacional, provincial de Chaco y la Impala se entregaron pintorcitos a cada alumno.-  Cada dia fue una experiencia inolvidable desde lo individual, personal y pedagógico, ya que cada jornada implicaba un desafío.-  Al finalizar cada jornada la cena era una ceremonia en la que individual y colectivamente de realizaban evaluaciones y autoevaluaciones de tal forma de fortalecer aciertos y ajustar desaciertos.  El trabajo fue impecable sobre todo porque siempre se sostuvieron los protocolos de acciones de equipo. La aridez y dificultad del entorno lejos de ser una dificultad seria se transformó en un enorme potencial de virtudes, especialmente para los alumnos y adultos.
  9. 9. PLAN DE ACCIÓN: ANTES –DURANTE-POSTERIOR AL VIAJE.-  POSTERIOR:  La experiencia del grupo en el Impenetrable genero aún más insumos para trabajar desde lo personal, académico, por curso, entre curso, en la institución y con la comunidad.  Los alumnos que viajaron realizaron un video presi con todo el proyecto y esto les permitió contar la experiencia a sus propios compañeros de curso, a toda la comunidad educativa, inclusive la localidad de Otamendi, y en la zona, ya que fueron premiados con el GALARDON UN CUADRADITO DE AMOR por proyecto solidario den carácter nacional, distinción obtenida en la ciudad de MAR DEL PLATA.-  Tanto todos los que participaron del viaje como el resto de la comunidad educativa realizaron auto- evaluaciones y evaluaciones en los que se destacaron indicadores de fortaleza: trabajo en equipo- organización- reconocimientos de valores propios y ajenos. Comparación de entornos propios y ajenos de tal forma de apropiarse de cada valoración- Respuestas favorables intra- e interinsticionales-etc.- Indicadores de debilidades: niveles de compromisos-ajustes de organización en la logística-  El trabajo pedagógico-didáctico-personal- social permitió si alcanzar el objetivo superador de comprender que lo que significaba una “ ayuda y colaboración para los más necesitados” se transformó en una gran experiencia de enseñanzas-aprendizajes colectivos a partir del reconocimiento desde una única y propia identidad nacional fundada en la Patria y el Medio ambiente , la valoración de lo que se tiene más allá de lo material y la revaloración de culturas que aunque distintas aparecen como propias.-
  10. 10. CONCLUSIONES DE LA EXPERIENCIA: USANDO COMO INDICADORES LOS “MALENTENDIDOS EN EL TRABAJO CON AULAS HETEROGENEAS” (GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGÉNEAS (ENSEÑAR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD) REBECA ANIJOVICH.
  11. 11. ENFOQUE DEL TRABAJO DENTRO DE AULAS HETEROGENEAS: PRIMER MALENTENDIDO: EN LAS AULAS HETEROGENEAS ES NECESARIO DISEÑAR UNA ACTIVIDAD PARA CADA ALUMNO
  12. 12. PRIMER MALENTENDIDO:  Esta experiencia en ningún momento genero una actividad individual para cada alumno. Como fue propuesta y planificada origino un abanico de actividades donde hubo límites razonables para cada uno. EJ: PROPUESTA PROYECTO IMPENETRABLE MISION NUEVA POMPEYA PROVINCIA DE CHACO 2016 tuvo un solo desafío POR QUE Y A QUIENES AYUDAR? ( Desde lo pedagógico y didáctico) y COMO HACERLO? ( desde los filosófico: VALORES)  El cómo fue el abanico:  a) Donaciones: Actividades vinculadas a recibir colaboraciones, tipos, clasificación, selección, embalaje, etc. Campaña de difusión.
  13. 13. PRIMER MALENTENDIDO:
  14. 14. PRIMER MALENTENDIDO:
  15. 15. PRIMER MALENTENDIDO:
  16. 16. PRIMER MALENTENDIDO:  b) Recaudación de Fondos para enviar las mismas y viajar (Ej.: organización de eventos) (EJ: investigar y recabar información sobre el tipo de donaciones que fueran utilices- Investigar sobre protocolos de selección y embalaje para el envió de las mismas)
  17. 17. PRIMER MALENTENDIDO:
  18. 18. PRIMER MALENTENDIDO:
  19. 19. PRIMER MALENTENDIDO: c) Viajar al lugar para entregar donaciones y conocer a las comunidades del Impenetrable: en este sentido los alumnos que querían sumarse a esta posibilidad debían iniciar la participación en talleres de entrenamiento sanitario, alimentario, psicológico, cultural para viajar. (Se anotaban todos los que querían con el previo aviso que se realizaría una selección. Se informaron los criterios)
  20. 20. PRIMER MALENTENDIDO:
  21. 21. PRIMER MALENTENDIDO:
  22. 22. PRIMER MALENTENDIDO:  En este sentido las propuestas fueron tantas que pudieron atender la singularidad de cada alumno. Cada actividad se comunicaba y los alumnos y docentes ELEGIAN QUE HACER y ACORDABAN COMO HACERLO, esta forma logro sin dudas un mayor compromiso en todos los que participaban en la experiencia.  La clave de ello fuera cada una de las consignas de trabajo, las que se planificaron y las que iban surgiendo a medida que el proyecto avanzaba. Aquí fue clave “negociar conceptos, formas e instrumentos de ejecución de actividades” a fin de saber “TODOS de lo que estábamos hablando y partir siempre de un “mismo lugar”.  La claridad, precisión, y unicidad de criterio para su interpretación fueron no solo indispensables sino que LOGRARON el éxito en cada una de las acciones.
  23. 23. SEGUNDO MALENTENDIDO “NO ES ADECUADO PARA CURSOS NUMEROSOS”  Aquí la clave fueron LAS CONSIGNAS: Las mismas no solo contenían el contenido de las propuestas, sino que eran explicitas y contemplaban el sentido de cada actividad. Si bien eran elaboradas por los docentes las mismas al ser comunicadas a los alumnos muchas veces podían modificarse a fin que las mismas lograran sentido para realizarlas y además aprender, de esta forma cada alumno adquiría un rol protagónico en la apropiación y creación de nuevos saberes.  Por ejemplo: 1) Debieron utilizar distintos tipos de fuentes de información y recursos. (Internet, entrevistas a expertos, bibliografía, etc). 2) Se transformaron en más que relevantes para sus conocimientos, intereses, sentimientos, vivencias personales.3) Pudieron valorar la interdisciplinar y encontrar relación entre las “ materias”4) Los ayudo a organizar sus propias vidas personales 5) Fundamentalmente se relacionaron con el mundo real desde su propio hogar hasta conocer otros entornos, que también hacen a la identidad nacional.6) Se generaron hábitos de reflexión, autoevaluación y otras instancias que les permitió recorrer los avances en los aprendizajes ..EJ reflexión de uno de los alumnos luego de la experiencia….pensamos que los íbamos a ayudar y enseñar, y finalmente ellos nos ayudaron y enseñaron:
  24. 24. SEGUNDO MALENTENDIDO:  La confección de consignas se centró sobre dos ejes de actividades para todos:  1) actividades destinadas a recibir donaciones para enviar  2) viajar  3) acordar y comprometer el trabajo en equipo, CADA ALUMNO Y DOCENTE ELIGIO QUE HACER Y COMO participar. De esta manera las actividades a su vez pudieron organizarse en función por ejemplo de TIEMPOS ( jornada curricular-jornada extra-curricular) ESPACIOS: actividades dentro del aula// actividades fuera del aula//CURRICULUM: actividades del diseño-actividades ajenas al mismo// MODOS DE AGRUPAMIENTO: ( en el curso, entre cursos, con otros actores de la comunidad ejecutiva, con vecinos de la comunidad) MATERIALES DE APRENDIZAJES: que resultaron por lo general abiertos, cooperativos, en los que cada habilidad demostrada generaba instancias de reflexión y autoevaluación permanente.
  25. 25. SEGUNDO MALENTENDIDO: Ejemplo: 1) Alumnos hicieron campaña de difusión: fueron a la televisión, a la radio, recorrieron barrios (actividades extra áulicas)
  26. 26. SEGUNDO MALENTENDIDO:  Realizaron juguetes (actividades áulicas vinculadas indirectamente a contenidos curriculares)
  27. 27. SEGUNDO MALENTENDIDO: Otros organizaron entrevistas y buscaron información sobre aspectos geográficos, culturales, (actividades áulicas en las que se desarrollaban contenidos de diseños curriculares) etc
  28. 28. SEGUNDO MALENTENDIDO:  En cuanto a los que viajarían: realizaron entrenamientos culturales, psicológicos y sanitarios (debían concurrir en horarios escolares y extraescolares tanto ellos como sus familias (ellos si pasaron en general por todo el abanico: actividades áulicas-extra áulicas-jornada escolar y extraescolar- Actividades de desarrollo de contenidos curriculares-Espacios de reflexión-auto-evaluación. EN ESTE GRUPO DE ALUMNOS SI BIEN EL ABANICO ERA AMPLISIMO Y EXIGENTE SU PROPIO COMPROMISO Y MOTIVACION HIZO QUE NO PRESENTARAN DIFICULTADES PARA EL BUEN DESEMPEÑO.
  29. 29. TERCER MALENTENDIDO “SI LOS ALUMNOS ELIGEN ACTIVIDADES, RECURSOS, NO TODOS VAN A APRENDER LO MISMO, Y NO SE VAN A CUBRIR LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM “.  El equipo directivo y docente acordaron los contenidos nodales) SELECCIÓN DE TEMAS DE DISEÑOS CURRICULARES-VALORES). En este sentido de diseñaron las siguientes acciones: 1) Todas las propuestas debían adaptarse a la diversidad de los alumnos. TODOS LOS ALUMNOS DEBIAN COMPRENDER LO QUE HARIAN, COMO LO HARIAN LOS POR QUE Y PARA QUE DE LAS ACTIVIDADES QUE SE INVOLUCRARAN, GENERAN ESTRATEGIAS DE TRABAJO AUTONOMAS EN LOS QUE CADA DOCENTE FUERA GUIA.
  30. 30. TERCER MALENTENDIDO:
  31. 31. TERCER MALENTENDIDO:  La relación de confianza , trabajo compartido y construcción de conocimientos entre alumnos y docentes, colegas entre sí, y entre cada persona que se sumaría a la experiencia, creo un grado de responsabilidad sobre todo en los profesores en la generación actividades de indagación, experimentación, y por qué no ciertos riesgos.  TODOS FUIMOS CAPACES DE CONSTRUIR UN ENTORNO EDUCATIVO EN FUNCION A LAS CUESTIONES NODALES DE USO DE ESPACIOS, ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y CONSIGNAS DE TRABAJO  TODA LA ESCUELA SE CONVIRTIO EN TODO UN ESPACIO DE APRENDIZAJE.  TODO EL TRABAJO SE FORTALECION CON LA GENERACION DE “BUENAS RUTINAS”CON HABITOS COMPARTIDOS DE CONVIVENCIA, ADMINSTRACION DEL TIEMPO MATERIAL, POSIBILIDAD DE ELEGIR, COMUNICAR TODO DE MANERA CLARA Y PRECISA A FIN DE FUNDAMENTAR CADA ACCION, DE TAL FORMA DE EVITAR INCERTIDUMBRES, MALOS ENTENDIDOS, ETC. GENERAR ESPACIOS DE ESCUCHA Y OPINION, FLEXIBILIDAD PARA ACOMPAÑAR DIFICULTADES DESDE EL ERROR COMO ASPECTO POSITIVO Y “NATURAL”
  32. 32. TERCER MALENTENDIDO:
  33. 33. TERCER MALENTENDIDO:
  34. 34. TERCER MALENTENDIDO:
  35. 35. TERCER MALENTENDIDO:
  36. 36. TERCER MALENTENDIDO:
  37. 37. TERCER MALENTENDIDO:
  38. 38. TERCER MALENTENDIDO:
  39. 39. CUARTO MALENTENDIDO “AGRUPAR A LOS ALUMNOS POR NIVEL”:  Si bien la experiencia se inició por curso, en la medida que fue avanzando el trabajo áulico se transformó en inter-aula. Se terminaron compartiendo aprendizajes más que por edades, por intereses, dificultades y potencialidades comunes.  Ejemplo: un alumno de 3 años logro cumplir con los protocolos para viajar, a pesar que los indicadores señalaban que seguramente podrían lograrlos los alumnos más grandes.
  40. 40. CUARTO MALENTENDIDO:
  41. 41. CUARTO MALENTENDIDO:
  42. 42. CONCLUSIONES GENERALES DE LA EXPERIENCIA:  Se logró que cada alumno y su familia fuera protagonista en este proyecto desde una real experiencia de trabajo en equipo, y con académicas y personales que trascendieron el aula y hasta la propia escuela.  En general los alumnos se apropiaron del concepto de “Habitacionismo identificando al medio ambiente y planeta como espacio (cada uno en la medida de su propia experiencia individual y colectiva.  Se manifestaron expresiones y actitudes de identidad en un sentido mucho más amplio.  Se logró un reconocimiento de muchos más valores de identidad nacional identificando y ampliando las concepciones culturales.  Una vez más se logró vincular la teoría con la practica desde la valoración de cada materia de la caja curricular como la vinculación de unas con otras ( interdisciplinariedad)
  43. 43. CONCLUSIONES GENERALES DE LA EXPERIENCIA:  Logramos extender el aula a otros ámbitos físicos escolares transformándolos en un ámbito de acompañamiento para el logro de aprendizajes tanto individuales como colectivos en los que la motivación sea el punto de partida- ( AULA TRADICIONAL DURANTE LA JORNADA ESCOLAR-Para el abordaje de marcos teóricos que permita a cada alumno introducirse al IMPENETRABLE CHACO MISION NUEVA POMPEYA, desde lo geográfico-histórico-socio-cultural)  Fortalecimos la identidad nacional descubriendo y redescubriendo valores comunes locales y de comunidades wichis y criollas chaqueñas-  Cada mañana se generaron propuestas áulicas en las que pudieron ser satisfechas las distintas necesidades y expectativas de cada uno de los alumnos a partir de didácticas que pudieron ser aprovechadas en función a las distintas potencialidades expresadas en el ámbito de la enseñanza aprendizaje.
  44. 44. CONCLUSIONES GENERALES DE LA EXPERIENCIA:  Se descubrieron y redescubrieron valores humanos individuales y colectivos que se pusieron de manifiesto en el reconocimiento que las enseñanzas aprendizajes son construcciones colectivas que trascienden el aula escolar cotidiana para ampliarse a otros ámbitos escolares y comunitarios.  FORTALEZAS: innumerables desde lo individual colectivo de alumnos, familias, profesores y comunidad educativa y de Comandante Nicanor Otamendi, tanto académicas como personales, resumiendo todo el proyecto no solo en su concreción, sino en la manifestación clara de lo que fuimos capaces de realizar. La más importante de pensar que íbamos a enseñar y ayudar y nos terminaron enseñando y ayudando, logrando que entre las expectativas y los logros descubriéramos todos la construcción colectiva de las enseñanzas aprendizajes en un habitacionismo áulico que trasciende en habitos y formas de vida.-  DEBILIDADES: Seguir logrando mayores compromisos, y sensibilidades frente a mensajes, o contextos que aún siguen siendo hostiles a esta forma de trabajo.
  45. 45. CONCLUSIONES DESDE EL TRABAJO EN AULAS HETEROGENEAS:  Logramos propiciar estudiantes autónomos, con su capacidad para trabajar en equipo, reconocer sus modos de aprender, intereses, expectativas, ritmos de aprendizajes, como así también sus entornos socioeconómicos, bagajes culturales y experiencias anteriores.  Pudimos generar espacios de construcción de enseñanzas aprendizajes democráticos, en los que se pusieron en juego los compromisos, responsabilidades y roles claros del aula, mediante acuerdos de selección de actividades de aprendizajes, modos de programar, organizar, monitorear y evaluar su tarea.  Transformamos a la escuela en un espacio todo de construcción permanente de aprendizajes…en la que todos…todo el tiempo…aprendemos.
  46. 46. CONCLUSIONES DESDE EL TRABAJO EN AULAS HETEROGENEAS:
  47. 47.  Este trabajo fue realizado por la alumna de 5° año Jesica Vallejo

×