Este documento describe algunas de las características lingüísticas del idioma chino mandarín y cómo estas diferencias pueden afectar el aprendizaje de idiomas romances como el catalán y el castellano por parte de estudiantes chinos. Explica que el chino es una lengua tonal, sin artículos determinados e indeterminados, y sin conjugación verbal o pronombres. También discute desafíos fonéticos y diferencias en el orden de palabras y oraciones. El objetivo es ayudar a los profesores a comprender mejor las dificultades de

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Begoña Ruiz de Infante: "Por una aproximación
al aprendiente chino"
Algunas de las dificultades con las que puede encontrarse un alumno chino al aprender una
lengua románica
Por una aproximación al aprendiente chino
Por Begoña Ruiz de Infante
La lingüística cognitiva dice que el aprendizaje de lenguas se ve facilitado cuando el enseñante conoce el
esquema lingüistico mental del aprendiente (a este conocimiento se le llama "área de conocimiento lingüístico
común"). Con la intención de facilitar la labor de los profesores de catalán y castellano vamos a dar unas
breves características del idioma materno de los alumnos de chinos.
La lengua común empleada en China con carácter oficial es el pequinés culto o mandarín del norte
(Ramírez, L., 1999). Es el idioma de los medios académicos a cualquier nivel y de los medios de
comunicación. En China existen muchísimos dialectos y la distinción entre idioma y dialecto, por su
importante contenido político, no deja de ser arbitraria.
El idioma chino es una lengua tonal (posee cuatro tonos más uno neutro). Se trata de una lengua tono
distintiva, en la que el tono favoree la distinción dentro ya de un contexto oral del significado entre las
palabras, así por ejemplo
QING (Primer tono)
Verde Limpio Ligero Inclinado Hidrógeno
Frente a otros muchos QING en 2°, 3° ó 4° tono
(2°) (3°) (4°)
Sentimiento Por favor Celebración
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Este pequeño ejemplo sirva como referencia de que se trata de una lengua extremadamente homófona,
con muy pocos sonidos diferentes a combinar únicamente 21 consonantes iniciales combinadas con 38 grupos
vocálicos finales sirven si no para expresar los 50.000 términos incluidos en cualquier buen diccionario, al
menos los 2.000 ó 3.000 que suele emplear en el habla cotidiana cualquier persona culta.
Se trata de una lengua fundamentalmente bisilábica, si bien también existen palabras de una, tres y
hasta 4 o más sílabas (fundamentalmente los préstamos de otras lenguas o la transliteración de nombres
propios de otros idiomas).
Catalunya Jiatailuoniya
El factor de cohesión en el caso del chino es la escritura: para una gran multiplicidad de hablas (algunas muy
distantes entre sí) existe una única escritura. Esta escritura encierra una gran complejidad: las 20. 30 ó 40 letras
de cualquier alfabeto se convierte en 4.000, 5.000 o más caracteres complejos, que debido al carácter de la
lengua )su homofonía y su rasgo tonal) se convierten en importantes elementos significativos (Ramírez, L.,
1999). No es extraño que en el curso de una conversación un chino interrumpa preguntando de qué se está
hablando y haga un dibujo en el aire, en la palma de la mano o escriba directamente en un papel, para
despejar la duda de significado planteada.
El pinyin
La transmisión escrita de la pronunciación de los caracteres ha preocupado desde épocas lejanas a los filólogos
chinos y fruto de esa preocupación es el actual sistema de transcripción o transliteración conocido como pinyin
que:
1.- Facilita el uso del diccionario organizado de forma alfabética
2.- Facilita el aprendizaje de otras lenguas
Esta breve introducción sirva para ponernos ante la situación a la que se enfrentan los chinos recién llegados.
l Se trata de alumnos bilingües: Conocen un dialecto y el idioma oficial o mandarín aprendido en la
escuela o a través de lso medios de comunicación oficiales (radio y televisión)
l Su bilingüismo al llegar aquí se enfrenta a una situación de “extrañeza”: la lengua oficial
de todo el estado español, la lengua "estándar" nacional, no es la lengua de los centros educativos.
l El alumno chino es un alumno habituado al ejercicio de la memoria, de gran importancia a la hora
de aprender nuevas lenguas
l Para el alumno chino con conocimiento del pinyin, muy extendido ya en las escuelas chinas, (véanse
las publicaciones infantiles en las que se presenta la doble versión de caracteres y pinyin) no es
especialmente difícil copiar e incluso descodificar para la lectura en voz alta nuestra escritura, la
dificultad reside en comprender lo que lee. Los niños chinos pueden y saben copiar, sólo necesitan saber qué
es lo que leen y lo que copian. El tipo de escritura que se utilice en el aula: de palo, ligada, es un aspecto
puramente anecdótico y de fácil asimilación.
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Dificultades de orden fonético.
Entre otras
l La inexistencia de “ñ”, “r” y “rr”.
l La dificultd de discriminar, por la configuración de su propio sistema fonético entre
b/p d/t g/k l/r c,z/s (entre otras)
Otros aspectos a destacar:
1.-Inexistencia en chino de artículos determinados (el, la, los, las) e indeterminados ( uno, una, unos,
unas), aunque la indeterminación se puede expresar de diferentes maneras (con numerales, con partículas
específicas (yixie , jige …) a los que se añade inmediatamente después un clasificador, elemento
inexistente en nuestras lenguas (el comodín ge)
No obstante sí existen los adjetivos determinados seguidos del clasificador (zhege : éste, ésta, éstos, éstas /
nage ése, és, ésos, ésas
2.- No utilización de flexión para el género ni el número, pese a tener un sufijo numeral de plural,
pero que es de uso muy restringido (men ).
3.-La afirmación, la negación (bu/ ) y su uso
1.-La construcción afirmación-negación es una de las maneras de construir la interrogación en chino.
Ej. Ni gaoxing bu gaoxing? ?
Lit. ¿Tú estar contento no contento?
Trad. ¿Estás contento?
2.-En chino no existe una afirmación al uso “sí, como las existentes en catalán y en castellano. La afirmación
se construye diciendo “shide”, “así es” o simplemente repitiendo el verbo con el que se ha formulado la
pregunta.
Ej. ¿Estás contento? Ni gaoxing bu gaoxing? ?
Respuesta: Shide / Gaoxing / Hen gaoxing
Tr. Así es / Contento / (muy) contento SI
3.- La negación, existen dos adverbios negativos Bu y Mei . Su utilización es la siguiente:
a)Bu +Verbos u oraciones en presente y futuro
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b) Mei +you (tener, haber)
c)Mei +verbos u oraciones en pasado
4.-No existe la conjugación verbal. Por ello:
1.-En chino no se puede omitir el sujeto (nunca)
2.-Los adverbios y locuciones de tiempo van siempre inmediatamente detrás del sujeto
Ej:
Wo mingtian qu kan ni
Yo mañana ir ver tú
Trad. Mañana iré a verte
Ta shangge xingqi lai guo zher
Ella pasada semana venir (part. pasado) aquí.
Trad. La semana pasada vino aquí
5.- No existen verbos pronominales ni pronombres que sustituyan el COD y el COI
Uno chino no tiene manera de expresar literalmente en su idioma la frase
La niña la ha comido y se lava las manos
El chino necesita expresar el SN que se sustituye con el pronombre “la”. El chino es un idioma que no teme la
redundancia
Mujer niño comer terminar manzana después lavar manos
Trad. La niña después de comer la manzana se lava las manos
No obstante existe una expresión Ziji , que equivale a “sí mismo”, “personalmente”
Ta ziji xiang Ta ziji gei de
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El personalmente pensar El personalmente dar
Trad. Personalmente piensa Personalmente lo da
6.- El adjetivo-verbal que permite la construcción de lo que nosotros consideramos frases sin verbo
Ej.
Piaoliang Lei
Estar/ser guapo/a Estar cansado
Ni jintian hen piaoliang Ta hen lei
Tú hoy (partícula)* estar guapa El (partícula)* estar cansado
Trad. Hoy estás guapa Está cansado
*Hen significa “muy”, pero en muchas ocasiones está vacío de contenido y como en ésta, únicamente indica
que se trata de un adjetivo en grado positivo.
7.- El orden dentro del Sintagma Nominal
a)Adjetivo+Nombre
Hong maoyi
Rojo jersey
Traducción: el jersey rojo….
b) Nombre + Adverbios o locuciones de lugar
zhuozi de pangbianr
mesa al lado de
Traducción: al lado de la mesa
d) Orden de las frases relativas
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Chino (Verbo+partícula relativa “de”+sustantivo (postcedente)) + proposición principal
Castellano (Sustantivo (antecedente) + que + verbo) + proposición principal
Jin lai de haizi shi wo didi
Entrar venir (part. relativa de) niño ser mi hermano
El niño que entra es mi hermano
8.- Orden sintáctico de la oración (obligatorio)
Sujeto + Complemento tiempo + Complemento lugar + Verbo +Objetos
Wo mingtian shangwu zai xuexiao estudiar inglés
Yo mañana por mañana en escuela estudiar inglés
Trad: Mañana por la mañana estudiaré inglés en la escuela.
9.- El chino no usa conjunciones introductorias de oraciones subordinadas sustantivas o
adverbiales.
Wo xiwang ni neng lai wo jia wan
Yo esperar tu poder venir mi casa jugar
Trad: Espero que puedas venir a mi casa a jugar
(Las oraciones causales, adversativas…sí tiene partículas introductoras o correlaciones, etc.)
10.- Concepto. El idioma chino, como la configuración mental china, va siempre de lo general
a lo particular.
Ej.
La fecha :
2002 -3 -7
2002 nian- 3 yue – 7 ri
2002 años-3 mes-7 día
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Trad. 7 de marzo de 2002
Los nombres
1° apellido+2° nombre (de una o dos sílabas)
Wang Kanglu
Este orden de los nombres pone de manifiesto la primacía de la familia, del clan, sobre el individuo.
Esperamos que estas pinceladas sobre el idioma chino puedan ayudar al profesor a comprender el porqué de
esos errores recurrentes en sus alumnos chinos, y confiamos que el conocer un poco más sobre su
configuración lingüística mental, les ayude a avanzar de forma más rápida y segura en la elaboración de
estrategias que favorezcan un rápido aprendizaje por parte de sus alumnos.
Bibliografía
BELTRÁN ANTOLÍN, J., y SÁIZ LÓPEZ, A. (2001), Els xinesos a Catalunya. Familia, educació i integració.
Barcelona: Alta Fulla/ Fundación Jaume Bofill.
BUXÓ I REY, M. J. (1983), Antropología Lingüística. Barcelona: Antrophos.
BUXÓ I REY, M. J. (2002), Bilingüismo en América y Cataluña. Bilingüismo e Interculturalidad. Actas del I Foro
de Bilingüismo Amer-i-Cat.Institut catalá de Cooperació Iberoamericana.
ESTEVE I PALÁ , REVERTE I SIMÓ, DING JUN y COSTA I VILA (2001), Diccionari visual-catala-xinès.
Generalitat de Catalunya. Departament d´Ensenyament.
RAMÍREZ BELLERÍN, L. (1999), Del carácter al contexto: teoría y práctica de la traducción del chino moderno.
Bellaterra: Servei de Publicacions de la UAB.
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