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SERES VIVOS Y SU ENTORNOTEMAS EJE:       Ciclo del Agua       Formas en que encontramos el agua: sólido, líquido y gaseo...
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS2. EVALUACIÓN MATRIZ DE VALORACIÓN, CONCEBIDA COMOUNA RÚBRICA PARA EVALUAR, DESD...
3. RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN Y SU REGISTRO:Es importante clase a clase registrar el nivel de valoración que se observo en...
4. Juicio de Valor  Es cuando se emiten juicios de valor referidos al cumplimiento o no de los  aprendizajes esperados, es...
Currículum y evalución en ciencias Ed. Parvularia
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Currículum y evalución en ciencias Ed. Parvularia

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Currículum y evalución en ciencias Ed. Parvularia

  1. 1. SERES VIVOS Y SU ENTORNOTEMAS EJE:  Ciclo del Agua  Formas en que encontramos el agua: sólido, líquido y gaseoso  Fenómenos Naturales: Cómo se forma la lluvia y la nieve.  Ropa que usamos para los diferentes climasAPRENDIZAJES ESPERADOS VINCULADOS A ESTOS TEMAS (BCEP1):3. Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajesque identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de suinterés4. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en lanaturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos.5. Conocer los distintos estados en la materia: líquido, sólido y gaseoso ensituaciones naturales y de experimentación.HABILIADADES CIENTÍFICAS COMO APRENDIZAJES TRANSVERSALES ENCIENCIAS1 Mineduc [2001] “Bases Curriculares de Educación Parvularia”, Ed. Salesianos, Santiago de Chile, p.76,núcleo seres vivos y su entorno.
  2. 2. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS2. EVALUACIÓN MATRIZ DE VALORACIÓN, CONCEBIDA COMOUNA RÚBRICA PARA EVALUAR, DESDE LA OBSERVACIÓNEXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES EN PÁRVULOS, EJEMPLO: VALORACIÓN DESCRIPCIÓN 3 Nombra los tres estados en que se presenta el agua y los ejemplifica. 2 Nombra los tres estados en que se presenta el agua, cuando la educadora indaga por medio de preguntas aclaratorias. 1 Posee dificultad para identificar los tres estados del agua.
  3. 3. 3. RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN Y SU REGISTRO:Es importante clase a clase registrar el nivel de valoración que se observo en los niños y a lo largo de varias clases tener una visión de la progresión de ellos y con ello tomar decisiones de las siguientes planificaciones aprendizajes a potenciar. EVALUACIÓN NÚCLEO SERES VIVOS Y SU ENTORNO  Nivel: Segundo Nivel de Transición, Kinder  Instrumento de Evaluación: Matriz de Valoración  Tiempo de Observación: Proyecto de aula, unidad pedagógica, método de proyecto, etc. Categorías 3. Formular una explicación 2. Formula una explicación de 1. Tiene dificultades para de fenómenos y los representa fenómenos y por medio de la guía formular una explicación. Nombres con preguntas de la educadora. Sebastián Alegría Sebastián Bustos Anastasia Cueto Sofía Fuentes Constanza López Martina Madariaga Jorge Mallea Martina Márquez
  4. 4. 4. Juicio de Valor Es cuando se emiten juicios de valor referidos al cumplimiento o no de los aprendizajes esperados, es decir evaluar los objetivos y los alcances de niñas y niños. Ejemplo: Martina, Sebastián, Sofía y Bastián, logran identificar los tres estados de la materia, reconociendo ejemplos concretos en su entorno como agua de la llave y ríos para líquido, nieve y hielo del refrigerador para sólido y humo de la tetera para gaseoso. En cambio, Pía, Jorge y Gaspar, sólo lograron identificar los tres estados cuando la educadora indago con preguntas: si tocamos el hielo, es duro o blando, puedes tomar mucha agua en las manos, etc.5. Toma de Decisiones Contiene las sugerencias de cómo seguir potenciando los aprendizajes de niñas y niños, tanto de los que alcanzaron los niveles más altos como los que les costó. Lo esencial es potenciar a todos. Par los niños que les costaron comprender los tres estados, traerán de sus casas agua en los tres estados acompañados con sus padres para presentarlos al curso.k Al grupo de niños que alcanzo la máxima valoración, prepararan en grupos exposiciones sobre los tres estados y trabajaran como tutores las siguientes clases.

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