תוכנית הכנה לשירות משמעותי בצהל

730 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
730
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

תוכנית הכנה לשירות משמעותי בצהל

  1. 1. ‫תוכנית הכנה לשירות משמעותי בצ"ל‬ ‫ה‬ ‫מחנכי י"ב היקרים,‬ ‫הנה אנחנו שוב עם מחזור י"ב ועוד רגע קט הילדים האלו , שלא מזמן החלו את לימודיהם אצלנו בתיכון,‬ ‫יעזבו את כותלי ביה"ס ויתגייסו לצבא.‬ ‫הגיוס לצה"ל מאז ומעולם היה חוויה מעצבת ולא קלה עבור בני ה- 18 . נראה כי בימים אלו, לאחר‬ ‫שחווינו סכנות קיומיות בעקבות מלחמת לבנון השנויה במחלוקת ונחשפנו לדיונים המתמשכים על מערכה‬ ‫עתידית נוספת, ההכנה לקראת הגיוס הופכת למשימה מורכבת עוד יותר.‬ ‫בתקופה בה החברה הישראלית וצה"ל בוחנים את עצמם ונבחנים על תפקודם במהלך המלחמה אנו‬ ‫שואלים את עצמנו " כיצד יש להכין את בני הנוער לקראת שירותם בצה"ל ?"‬ ‫על פי צה"ל ומשרד החינוך היעד המרכזי של תוכנית הכנה הינו "הכנת כלל בני הנוער לצה"ל, תוך‬ ‫חיזוק מוכנותם ונכונותם לשירות משמעותי ותורם, איש איש על פי יכולותיו ונטיותיו, והגדשת‬ ‫חשיבותו של השירות ביחידות הקרביות"‬ ‫במסגרת החינוך החברתי בבית הספר ישתתפו תלמידי השכבה בפעילויות מגוונות כגון: בוקר בוגרים,‬ ‫יום אתגר,הצגה,שיחות עם נציגי צה"ל , יום ספורט עם חיילי יחידת גולני וכן יופעל מערך שעורי‬ ‫חברה.‬ ‫בתוכנית זו ערכתי אסופת הפעלות עפ"י 5 נושאים מרכזיים:‬ ‫-‬ ‫המוטיבציה לשירות משמעותי –‬ ‫הצעות להפעלות כיתתיות העוסקות בבדיקת עמדות התלמידים לקראת שירותם בצבא‬ ‫-‬ ‫לקראת שירות משמעותי –‬ ‫הכרת עולם המקצועות , איפה כדאי לי לשרת, פרופיל קרבי, ח"ן או לא?‬ ‫ ערכים ודילמות‬‫מספר הצעות להפעלות המבוססות על מסמך רוח צה"ל, פעילות על שבועת האמונים לצה"ל,‬ ‫ערכים במחסום‬ ‫-‬ ‫מעברים והסתגלות לחיי צבא כולל פעילויות ,כללי המשחק, היחס שלך למצבי לחץ‬ ‫והתמודדות עם שיבוץ לא רצוי‬ ‫-‬ ‫מעורבות הורים‬ ‫למעשה קיים מאגר גדול מאד של חומרים וחוברת זו הינה בגדר המלצה בלבד. ניתן לבחור חומרים‬ ‫נוספים מתוך אתר ביה"ס המציע קישורים לאתרים של מינהל חברה ונוער וכמובן שנשמח להתעדכן.‬
  2. 2. ‫פרק ראשון – מוטיבציה‬ ‫הכנה לקראת השירות הצבאי‬ ‫אפשרות 1‬ ‫למה צבא? היגדים‬ ‫ אתה לומד להתמודד עם מצבי לחץ‬‫ אתה מכיר את הארץ‬‫ אתה לומד לעמוד ברשות עצמך‬‫ אתה עשוי לרכוש ידע מקצועי‬‫ אתה מקבל אחריות‬‫ אתה מתחנך לארגון וסדר‬‫ אתה לומד לחיות עם אנשים אחרים‬‫ אתה עומד במבחנים של אומץ-לב‬‫ אתה נעשה מעורב יותר בחברה הישראלית‬‫ אתה עומד במבחנים של מאמץ גופני‬‫ אתה שותף פעיל בהגנה על מולדתך‬‫- אתה רוכש חברים טובים‬
  3. 3. ‫אפשרות 2‬ ‫הגישו לתלמידים את השאלון שלהלן , ובקשו מהם לענות עליו , כל אחד לחוד , ולאחר מכן - בלי לאסוף‬ ‫את השאלונים - נתחו בכיתה עם התלמידים שיקוליהם‬ ‫שאלון‬ ‫כשאני חושב על השירות בצה"ל, אני חושב בעיקר על…‬ ‫במידה‬ ‫במידה‬ ‫רבה‬ ‫בכלל לא‬ ‫בינונית‬ ‫8. מימוש עצמי‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫2. מילוי חובה אזרחית‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫3. ציות לחוק המחויב שירות צבאי‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫4. הגנה על המדינה‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫5. להקטין את בזבוז הזמן‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫6. ציונות‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫7. פיתוח של קריירה צבאית‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫1. התפתחות מקצועית‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫9. לתרום להשגת השלום‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫18. להוות חייל קרבי‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫88. להיות קצין ומפקד טוב‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫28. לא להיפגע‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫38. לקבל תנאי שירות נוחים‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫48. ניתוק מן המשפחה‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫58. להכיר אנשים חדשים‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬ ‫68. אחר:‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫8‬
  4. 4. ‫אפשרות 3‬ ‫הפעלה‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫"אם אני ואתה לא נעשה‬ ‫– מי יעשה?"‬ ‫מטרות‬ ‫לאפשר למשתתפים להתמודד עם הלכי רוח שונים לגבי השירות בצה"ל.‬ ‫לחזק את תפיסת השירות הצבאי כביטוי להגשמת ערכים חברתיים.‬ ‫משך ההפעלה:‬ ‫שעה וחצי‬ ‫הכנה מוקדמת‬ ‫1. המנחה מכין מראש כרטיסים שעליהם כתובים היגדים בנושא "מחויבות לשירות צבאי"‬ ‫והשאלות המתייחסות להיגדים (ההיגדים רשומים בסוף ההפעלה).‬ ‫2. המנחה יתלה את ההיגדים במקום בולט בכיתה.‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫שלב א' – קבוצתי‬ ‫מחלקים את המשתתפים לקבוצות, כל קבוצה מקבלת כרטיס עם היגד ושאלות.‬ ‫כל קבוצה דנה בהיבט שונה של אותו נושא ורושמת את עיקרי הדברים שעלו בדיון.‬ ‫שלב ב' – במליאה‬ ‫1. כל קבוצה תציג את עיקרי הדברים שעלו בדיוניה:‬ ‫דיון:‬ ‫‪ ‬האם יש משהו או קבוצה שההיגד מאוד הכעיס אותה? מדוע?‬ ‫‪ ‬האם חשוב מי אומר את ההיגד?‬ ‫‪ ‬האם ההיגדים האלה טובים לכל עת או תלויי תקופה ומצב?‬ ‫‪ ‬האם ישנו היגד שהייתם רוצים להוסיף? פרטו.‬ ‫היגדים:‬ ‫"לא כולם חייבים לשרת, יש עוד דרכים לתרום למדינה חוץ מהשירות הצבאי"‬ ‫ מה דעתכם על ההיגד? נמקו.‬‫- האם זה משנה מי אומר את הדברים (נכה, אומן, ספורטאי, חרד) ?‬
  5. 5. ‫‪‬‬ ‫"מי שחי בחברה, צריך להיות מחויב לתת מעצמו למענה"‬ ‫ מה דעתכם על ההיגד? נמקו.‬‫- כשאומרים "חברה" למה מתכוונים?‬ ‫"קיים במדינה חוק גיוס חובה, ולכן כל אחד חייב לשרת בצה"ל"‬ ‫מה דעתכם על ההיגד? נמקו.‬‫כיצד צריך להתייחס למי שלא מציית לחוקים?‬‫"אם אני ואתה לא נעשה – מי יעשה?"‬ ‫ מה דעתכם על ההיגד? נמקו.‬‫ מה יקרה אם כל אחד יגיד "למה דווקא אני"?‬‫"הרבה אנשים לא מתגייסים – למה דווקא אני"‬ ‫ מה דעתכם על ההיגד? נמקו.‬‫ האם זה נימוק שצריך להשפיע על ההחלטה להתגייס - כן? לא? מדוע?‬‫"השירות בצה"ל הוא כרטיס כניסה לחברה הישראלית"‬ ‫ מה דעתכם על ההיגד? נמקו.‬‫- מה משמעות הנימוק לגבי ההחלטה להתגייס לצבא?‬
  6. 6. ‫פרק ב '– שירות משמעותי‬ ‫שיחת פתיחה על הנושא:‬ ‫"איפה כדאי לי לשרת"‬ ‫המטרה‬ ‫לעזור לתלמיד לעצב מושגים בהירים יותר על התהליך של קבלת החלטה לגבי השירות הצבאי.‬ ‫זהו סוג של המשגה מחדש , שהיא מרכיב חיוני בתהליך של חיסון לקראת מצבי לחץ לפי שיטתו של‬ ‫מייכנבאום.‬ ‫השאלות המעסיקות את המלש"ב בהקשר זה הן : האם יש טעם בכלל לחשוב מה אני מעוניין לעשות‬ ‫בשירות הצבאי , כאשר מדובר במערכת כופה וכאשר החלטות השיבוץ נעשות לפן צורכי הצבא , וקיים‬ ‫ספק אם קצין המיון מתחשב בבקשת המלש"ב . יש טעם לדון באי המושלמות של מערכות מיון , שלא‬ ‫תמיד ישבצו את האדם המתאים במקום המתאים.‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫שלב א'‬ ‫לחלק תדפיס של השיר "עצים". ניתן להשיג את הגרסה המושרת ולהשמיע את השיר בכיתה . מילות‬ ‫השיר מובאות להלן בנספח בסוף ההפעלה.‬ ‫אחד התלמידים יקרא את השיר.‬ ‫המנחה ינהל דיון שיתמקד בנקודות הבאות:‬ ‫‪ ‬מהי הסיטואציה המוצגת בשיר?‬ ‫‪ ‬מהי המטרה של קבלת ההחלטה לפי השיר ? (שיהיה לן טוב...)‬ ‫‪ ‬מהם הגורמים המקשים על קבלת ההחלטה ? (כל כך הרבה עצים…)‬ ‫‪ ‬האם ניתן לקבל החלטה שמבטיחה ש"תמיד יהיה לי טוב" (אולי , אבל)?‬ ‫‪ ‬האם ה"טוב" הוא זהה עבור כל האנשים או אפילו עבור אותו אדם‬ ‫בתקופות שונות (טוב מבחינת ההגשמה האישית , הגשמת אידיאלים‬ ‫וערכים ,טוב מבחינה חברתית , טוב זה שלווה , אך אולי דווקא "אקשן")?‬ ‫שלב ב'‬ ‫לחלק תדפיס של העמוד הראשון של "שאלון לבירור העדפות שיבוץ".‬ ‫לקרוא את הדף ולהעמיד לדיון את השאלה: במה דומה הסיטואציה הזאת לסיטואציה הקודמת ובמה היא‬ ‫שונה (קבלת החלטה במצב פתוח מול מצב של אילוצים).‬
  7. 7. ‫נקודות חשובות לדיון:‬ ‫לעתים זה יתרון שיש מספר מוגבל של אפשרויות . זה מקל על הבחירה.‬ ‫ראינו שגם במצב הפתוח אין החלטה שיכולה להבטיח שתמיד יהיה טוב . כל החלטה היא פשרה וויתור‬ ‫על אפשרויות אחרות , והיא הטוב ביותר בתנאים הקיימים.‬ ‫סיכום:‬ ‫בסכום יש להדגיש את הנקודות הבאות:‬ ‫‪ ‬ההחלטה שיקבל התלמיד איננה מבטיחה שתמיד יהיה לו טוב, אבל היא‬ ‫מגדילה את הסיכוי לכך שיקבל מה שבחר‬ ‫‪ ‬אי קבלת החלטה גם היא החלטה: האדם מחליט להעביר את כל משקל‬ ‫ההחלטה למישהו אחר, ומוותר בכך על זכותו ועל האפשרות שלו להשפיע.‬ ‫אין בכך רע, אם זה מה שהאדם באמת רוצה.‬ ‫‪ ‬מערכת המיון עוסקת במספרים גדולים. לא תמיד החלטות השיבוץ היינה‬ ‫הנכונות ביותר ברמה של הפרט. בחירה במספר עדיפויות יכולה להקטין את‬ ‫ההסתברות להחלטה גרועה.‬ ‫עצים‬ ‫מלים : אריק אוינשטיין‬ ‫לחן : שלום חנוך‬ ‫כל כך הרבה עצים יש בעולם‬ ‫אז תחת איזה עץ לשבת ,‬ ‫שהצל יפול עלי כולו‬ ‫ויהיה לי טוב.‬ ‫כל כך הרבה ימים יש בעולם‬ ‫אז תגיד באיזה ים לשחות ?‬ ‫שהחוף יהיה תמיד קרוב‬ ‫ויהיה לי טוב.‬ ‫כל כך הרבה מילים יש בעולם‬ ‫אז איך אדע מה את חושבת ,‬ ‫כל כך הרבה "אולי",‬ ‫כל כך הרבה "אבל",‬ ‫כל כך דומים אנחנו בעולם.‬ ‫כל כך הרבה דרכים יש בעולם‬ ‫אז איך אוכל לבחור בדרך‬ ‫שבה אלך לי עד הסוף‬ ‫ויהיה לי טוב.‬ ‫כל כך הרבה מילים יש בעולם‬ ‫אז איך אדע מה את חושבת ,‬ ‫כל כך הרבה "אולי",‬ ‫כל כך הרבה "אבל",‬ ‫כל כך דומים אנחנו בעולם.‬
  8. 8. ‫(על פי "עת להחליט ועת לעשות", מינהל חברה ונוער, תשנ"ד).‬ ‫מטרה:‬ ‫‪ ‬המשתתפים יכירו מודל של תהליך קבלת החלטות העשוי לסייע להם לקראת השירות בצה"ל.‬ ‫משך ההפעלה: 54 דקות‬ ‫עזרים:‬ ‫‪ ‬מודל: שלבים בתהליך קבלת החלטות (נספח) - כמספר המשתתפים.‬ ‫‪ ‬קטע וידאו "החייל האמיץ שפיץ" 5 דקות (מתוך הקלטת המצורפת לחוברת).‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫שלב א' – במליאה‬ ‫צפייה בקטע הווידאו "החייל האמיץ שפיץ". בקטע זה מתאר הפנטומימאי חנוך רוזן חייל‬ ‫שמתקשה להחליט בין מסלולי השירות בצה"ל.‬ ‫שלב ב' – אישי‬ ‫כל משתתף יקבל את המודל "שלבים בקבלת ההחלטות" (ראה נספח) ויבחר נושא מחיי היום יום‬ ‫שנדרשת בו קבלת החלטה, כגון: בחירת מגמת לימודים, קניית מחשב וכו'. כל משתתף יתרגל‬ ‫באמצעות כרטיס המשימה שלהלן את הנושא שבחר.‬
  9. 9. ‫כרטיס משימה: תהליך קבלת החלטות‬ ‫מטרות‬ ‫אפשרויות‬ ‫עובדות‬ ‫תוצאות‬ ‫חיוביות‬ ‫בדיקה מחדש‬ ‫שליליות‬ ‫8.‬ ‫2.‬ ‫3.‬ ‫4.‬ ‫החלטה:‬ ‫שלב ג' – קבוצתי‬ ‫המשתתפים יתחלקו לקבוצות בנות 4-6 חברים. כל קבוצה תתרגל בעזרת המודל את תהליך‬ ‫קבלת ההחלטות לגבי בחירת המסלול המועדף בשירות הצבאי.‬ ‫שלב ד' – במליאה‬ ‫נציגי הקבוצות יציגו את עיקרי הדיונים והתוצרים של קבוצתם.‬ ‫שאלות לדיון:‬ ‫1.‬ ‫2.‬ ‫3.‬ ‫4.‬ ‫5.‬ ‫מה השווה ומה השונה בין התהליכים שהתרחשו בקבוצות השונות?‬ ‫מהם הקשיים שעלו בעת מילוי הטבלה?‬ ‫איך ניתן להתמודד איתם, לדעתכם?‬ ‫מהן הנקודות החזקות של המודל?‬ ‫באיזו מידה תוכלו או תרצו לאמץ את המודל שהוצג ולהשתמש בו בתהליכי קבלת החלטות‬ ‫עתידיים שלכם?‬
  10. 10. ‫נספח‬ ‫מודל: שלבים בתהליך קבלת החלטות‬ ‫1. קביעת המטרות‬ ‫קביעת המטרה היא נקודת המוצא לתהליך קבלת החלטות נכון. שאל את עצמך: - מהי‬ ‫מטרתך?‬ ‫ מה חשוב לך באמת?‬‫ האם יש לך מטרות לטווח קצר ומטרות לטווח ארוך? מהן?‬‫2. בחינת האפשרויות‬ ‫בחינת האפשרויות השונות תסייע לך בבדיקת סדר העדיפויות שלך ובראיית הבעיה בצורה‬ ‫כוללת יותר.‬ ‫ חשוב לבדוק מהן האפשרויות העומדות לפניך. הדבר יבטיח החלטה טובה יותר.‬‫3. איסוף עובדות‬ ‫אי ודאות מקשה על קבלת החלטה. ככל שייאסף יותר מידע לגבי האפשרויות העומדות לפניך,‬ ‫כך יגבר הסיכוי להחלטה מאוזנת יותר.‬ ‫4. שקילת התוצאות‬ ‫כל אפשרות תיבדק לאור תוצאות צפויות. יש לקחת בחשבון תוצאות חיוביות ותוצאות‬ ‫שליליות.‬ ‫5. בדיקה מחדש‬ ‫זהו השלב שלפני קבלת ההחלטה. יש לעבור שוב על כל התהליך, לבדוק אם נוספו נתונים‬ ‫חדשים, אם חלו שינויים בהערכה שלך וכו'.‬ ‫6. קבלת ההחלטה - בהצלחה!‬
  11. 11. ‫מטרה:‬ ‫ להתנסות בגיבוש עמדה מנומקת בדילמות המתעוררות בסיטואציות שונות‬‫במהלך השירות הצבאי.‬ ‫משך ההפעלה: 54 דקות.‬ ‫עזרים: צילום הדילמות - כמספר המשתתפים.‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫שלב א' - אישי‬ ‫1. המנחה יחלק למחצית מהמשתתפים את הדילמה של טלי ולמחצית השנייה את‬ ‫הדילמה של אסף. כך יתקיימו בקבוצות דיונים מנקודות תצפית שונות ויועשר‬ ‫הדיון במליאה.‬ ‫2. כל משתתף יתבקש לענות על השאלה שבסוף הדילמה.‬ ‫א.‬ ‫טלי עומדת להתגייס. ברור לה שהיא רוצה לשרת בתפקיד של מדריכת חי"ר. היא‬ ‫מרגישה שבתפקיד זה היא תוכל לתרום מכישוריה ולשרת שירות משמעותי בצה"ל.‬ ‫לטלי יש בעיה רפואית בראייה. הבעיה הרפואית אינה מגבילה אותה בדרך כלל‬ ‫בתפקוד היום יומי, אך לעתים עלולה לפגוע בתפקוד בתנאי חשיכה. לקראת‬ ‫הבדיקות הרפואיות בלשכת הגיוס טלי מתלבטת אם להצהיר על הבעיה הרפואית‬ ‫שעלולה לפסול אותה משירות בתפקיד המבוקש. אם לא תצהיר על הבעיה, יש‬ ‫סיכוי קלוש שיגלו אותה בבדיקות הרפואיות בלשכת הגיוס.‬ ‫ כיצד לדעתך, על טלי לנהוג? הבא שני נימוקים לחיזוק עמדתך.‬‫ב.‬ ‫אסף עומד להתגייס. ברור לו שהוא רוצה לשרת בתפקיד של מדריך חי"ר. הוא‬ ‫מרגיש שבתפקיד זה הוא יוכל לתרום מכישוריו ולשרת שירות משמעותי בצה"ל.‬ ‫לאסף יש בעיה רפואית בראייה. הבעיה הרפואית אינה מגבילה אותו בדרך כלל‬ ‫בתפקוד היום יומי, אך לעתים עלולה לפגוע בתפקוד בתנאי חשיכה. לקראת‬ ‫הבדיקות הרפואיות בלשכת הגיוס אסף מתלבט אם להצהיר על הבעיה הרפואית‬
  12. 12. ‫שעלולה לפסול אותו משירות בתפקיד המבוקש. אם לא יצהיר על הבעיה יש סיכוי‬ ‫קלוש שיגלו אותה בבדיקות הרפואיות בלשכת הגיוס.‬ ‫כיצד לדעתך על אסף לנהוג? הבא שני נימוקים לחיזוק עמדתך.‬‫שלב ב' – קבוצתי‬ ‫המשתתפים יתחלקו לקבוצות – מחצית הקבוצות יעסקו בדילמה של טלי ומחציתן‬ ‫בדילמה של אסף.‬ ‫1. כל משתתף יציג את עמדתו ונימוקיו. המשתתפים ינסו להגיע להסכמה על 2-3‬ ‫נימוקים קבוצתיים מרכזיים שאותם יציגו בפני המליאה.‬ ‫2. נציג הקבוצה ירשום את העמדות ואת הנימוקים הנבחרים על הלוח או על‬ ‫בריסטול.‬ ‫3. בדיווח במליאה יש לציין גם את עמדת המיעוט בקבוצה.‬ ‫שלב ג' – במליאה‬ ‫נציגי הקבוצות יציגו את עמדתם המנומקת.‬ ‫שאלות לדיון:‬ ‫1. אילו ערכים מתנגשים בדילמה?‬ ‫2. האם היה הבדל בהכרעה בין הקבוצות שעסקו בדילמה של טלי לבין הקבוצות‬ ‫שעסקו בדילמה של אסף? אם כן, כיצד ניתן להסביר זאת?‬ ‫3. אילמלא היה מדובר בתפקיד קרבי, האם הייתם מכריעים אחרת? נמקו.‬ ‫4. אם המגבלה הרפואית עלולה לסכן גם אחרים, הייתם מכריעים אחרת? נמקו!‬ ‫למי יש לטלי/אסף מחויבות?‬ ‫5. תארו סיטואציות מחיי האזרחות שבהן עלולים ערכים דומים להתנגש. כיצד‬ ‫הייתם מכריעים במקרים אלו? נמקו.‬ ‫6. במה, לדעתכם, דומה השירות הצבאי לחיים האזרחיים ובמה הוא שונה מהם‬ ‫כאשר נוצרת התנגשות ערכים מעין זו?‬
  13. 13. ‫מטרות:‬ ‫1. להכיר את מגוון התפקידים והמקצועות המוצעים לבנות במסגרת השירות‬ ‫הצבאי, תוך התייחסות להתפלגות המספרית בין המקצועות השונים.‬ ‫2. להביא למודעות, ששיבוץ לתפקידים בצבא עשוי לאפשר צמיחה והתפתחות‬ ‫אישית.‬ ‫עזרים:‬ ‫ קטעים מתוך התוכנית "פק"ל שישי" העוסקים בשירות הבנות, מתוך‬‫הקלטת המצורפת לחוברת.‬ ‫משך ההפעלה: 54 דקות.‬ ‫מהלך ההפעלה - במליאה‬ ‫המנחה יבקש מהמשתתפים (בשיטה של "סיעור מוחין") לציין את מגוון‬ ‫המקצועות והתפקידים הקיימים בצה"ל הידועים להם ואת שיבוץ הבנות בהם.‬ ‫המנחה ירשום את דברי המשתתפים על הלוח.‬ ‫המשתתפים יצפו בקטעים מתוך "פק"ל שישי" העוסקים בשירות בנות בצה"ל.‬ ‫שאלות לדיון:‬ ‫האם תמונת המצב בקטעי הווידאו עולה בקנה אחד עם השערות‬ ‫מוקדמות שהיו לכם לגבי התפלגות מקצועות הבנות בצה"ל?‬ ‫אילו תחושות מעוררת בכם תמונת המצב ?‬ ‫( מפתיעה, משמחת, מתסכלת, מעודדת, מאכזבת )‬ ‫באיזה אופן מידע זה עשוי להשפיע על יחסכם לשירות הצבאי. הסבירו.‬ ‫יש אומרים ש"האדם עושה את התפקיד" ויש אומרים ש"התפקיד עושה‬ ‫את האדם" מה דעתכם על אמירות אלה?‬ ‫איך, לדעתכם, עשויה להשפיע כל אחת מהאמירות על הרגשתכם‬
  14. 14. ‫ותפקודכם כחיילים וכחיילות?‬ ‫איך, לפי דעתכם,‬ ‫ה- 2220? הסבירו.‬ ‫צריכה‬ ‫להיראות‬ ‫עוגת‬ ‫המקצועות‬ ‫בצה"ל‬ ‫ח"ן או לא?‬ ‫כתבו: שרי גל, ניצה הנץ‬ ‫מטרה:‬ ‫‪ ‬לדון עם המשתתפים בסוגיות הקשורות בשירות הצבאי של בנות.‬ ‫עזרים:‬ ‫‪ ‬סרט וידאו "ח"ן או לא" (מתוך הקלטת המצורפת לחוברת).‬ ‫‪ ‬מבחר ציטוטים מתוך הסרט (נספח).‬ ‫משך ההפעלה: 54 דקות‬ ‫מהלך ההפעלה - במליאה‬ ‫לפני הצפייה בסרט, ישאל המנחה את המשתתפים:‬ ‫ מהו הדימוי של שירות הבנות בצה"ל בעיניכם?‬‫ אחר כך יצפו המשתתפים בסרט "ח"ן או לא".‬‫שאלות לדיון:‬ ‫1. מהו הדימוי של שירות הבנות העולה מתוך הסרט?‬ ‫2. לאילו מהעמדות אתם מסכימים ואילו אתם מתנגדים/? נמקו.‬ ‫3. מהם החששות מן השירות הצבאי העולים בסרט?‬ ‫4. כיצד ניתן להתמודד, לדעתכם, עם חששות אלו?‬ ‫5. מהן הציפיות שלכן מן השירות בצה"ל?‬ ‫של‬ ‫שנות‬
  15. 15. ‫במהלך הדיון ניתן להיעזר במבחר הציטוטים שבנספח.‬ ‫נספח: מבחר ציטוטים מדברי המשתתפים בסרט "חן או לא"‬ ‫‪" ‬צה"ל הוא הצבא היחיד בעולם שבו משרתות הבנות שירות חובה".‬ ‫‪ " ‬שירות הבנות משריש בכל בית יהודי במדינה את ההכרה בדבר הזכות‬ ‫והחובה שבהגנה עצמית."‬ ‫‪" ‬לשרת - אצל חיילות רבות מדי - זה לשרת את הבוס ולתייק מסמכים."‬ ‫‪" ‬מאז שהנער והנערה היו מגש הכסף, הנערה מחזיקה במגש הקפה".‬ ‫‪" ‬אני מאמינה במה שאני עושה ואני עושה אותו טוב".‬ ‫‪ " ‬אני רואה היום חיילים שהיו חיילים שלי בקורס קליעה, אם הם פוגעים‬ ‫במטרה - חלק גדול זה בזכותי, כי אני נתתי להם את ההכשרה הבסיסית".‬ ‫‪" ‬פחדתי שאני לא אסתדר במסגרת כזו".‬ ‫‪ " ‬מבחינת התועלת האישית‬ ‫‪" ‬שלי, אני חושבת שזה לא הזיק , רק הועיל. מבחינת החובות למדינה, אנשים‬ ‫לפעמים באים בטענות. זה כן מפריע, כי בסך הכל אין לי תשובה טובה".‬ ‫‪" ‬התרגשתי בשביל כל האמהות.. איך היא ניגשת ...ועצם העניין שישנה בת בכל‬ ‫העניין הגברי הזה....חוץ מהעיניים הנוצצות".‬ ‫‪ " ‬על המשתמטות אני מביטה ברחמים ובזלזול".‬ ‫‪" ‬אני לא מסכימה שצבא מבגר. אני עברתי דברים בגואטמלה..."‬ ‫‪ " ‬זה בזבוז זמן לבנות, מה אני אהיה פקידה?"‬ ‫‪" ‬בשבילי הצבא עומד בדרך, מצד שני רציתי להגיע לזה".‬ ‫‪" ‬הייתי אומרת לה שעדיף כן לשרת, כי בכל זאת היא חיה בישראל".‬ ‫‪ ‬טוב לי ומעניין לי ואני יכולה לעשות גם דברים אחרים".‬ ‫‪" ‬קורס קצינות, היה ברור לי כבר מההתחלה שאלך".‬ ‫‪" ‬הבנות נמצאות לשירותם של הגברים".‬
  16. 16. ‫פרק שלישי - ערכים ודילמות‬ ‫מסמך רוח צה"ל‬ ‫צבא ההגנה לישראל הוא צבאה של מדינת ישראל. צה"ל פועל בכפיפות לרשויות השלטון האזרחי‬ ‫הדמוקראטי ולחוקי המדינה. מטרת צה"ל היא להגן על קיומה של מדינת ישראל ועל עצמאותה,‬ ‫ולסכל מאמצי אוייב לשבש את אורח החיים התקין בה. חיילי צה"ל מחוייבים להילחם , להקדיש‬ ‫את כל כוחותיהם , ואף לחרף את נפשם להגנת מדינת ישראל אזרחיה ותושביה. חיילי צה"ל יפעלו‬ ‫על פי ערכי צה"ל ופקודותיו, תוך שמירה על חוקי המדינה וכבוד האדם וכיבוד ערכיה של מדינת‬ ‫ישראל כמדינה יהודית ודמוקראטית.‬ ‫רוח צה"ל הגדרה ומקורות‬ ‫רוח צה"ל הוא תעודת הזהות הערכית של צה"ל אשר ראוי שתעמוד ביסוד הפעולות של כל חייל‬ ‫וחיילת במסגרת צה"ל בשירות סדיר ובשירות מילואים.‬ ‫רוח צה"ל וכללי הפעולה הנגזרים ממנו הם הקוד האתי של צה"ל. רוח צה"ל ישמש את צה"ל ,‬ ‫על חייליו מפקדיו , יחידותיו וחילותיו בעיצוב דפוסי הפעולה שלהם, על פי רוח צה"ל ינהגו,‬ ‫יחנכו, ויבקרו את עצמם ואת זולתם.‬ ‫רוח צה"ל יונק מארבעה מקורות‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מסורת צה"ל ומורשת הלחימה שלו כצבא ההגנה לישראל‬ ‫מסורת מדינת ישראל על עקרונותיה הדמוקרטיים חוקיה ומוסדותיה‬ ‫מסורת העם היהודי לדורותיו‬ ‫ערכי מוסר אוניברסליים המבוססים על ערך האדם וכבודו‬ ‫ערכי היסוד‬ ‫הגנת המדינה אזרחיה ותושביה‬ ‫מטרת צהל היא להגן על קיומה של מדינת ישראל, על עצמאותה ועל בטחון אזרחיה ותושביה‬ ‫אהבת המולדת ונאמנות למדינה‬ ‫ביסוד השירות לצהל עומדות אהבת המולדת והמחוייבות והמסירות למדינת ישראל מדינה‬ ‫דמוקראטית המהווה בית לאומי לעם היהודי לאזרחיה ולתושביה.‬ ‫כבוד האדם צה"ל וחייליו מחוייבים לשמור על כבוד האדם. כל אדם הוא בעל ערך שאינו מותנה‬ ‫במוצא בדת בלאום במין במעמד ובתפקיד.‬ ‫הערכים‬ ‫דבקות במשימה וחתירה לניצחון‬ ‫החייל יילחם ויפעל באומץ לב נוכח כל הסכנות והמכשולים שבפניו, וידבק במשימתו בנחישות‬
  17. 17. ‫ובתבונה, עד כדי חירוף הנפש‬ ‫אחריות‬ ‫החייל יראה את עצמו שותף פעיל בהגנה על בטחון המדינה, אזרחיה ותושביה, החייל יפעל תוך‬ ‫גילוי מתמיד של מעורבות, יוזמה ושקידה, בשיקול דעת ובמסגרת סמכותו, כשהוא נכון לשאת‬ ‫באחריות לתוצאות פעולותיו.‬ ‫אמינות‬ ‫החייל יציג דברים כהוויתם , בשלמו ובדייקנות בתכנון בביצוע ובדיווח, ויפעל כך שרעיו ומפקדיו‬ ‫יוכלו לסמוך עליו בביצוע המשימות.‬ ‫דוגמא אישית‬ ‫החייל ינהג על פי הנדרש ממנו, ויקיים את שהוא דורש מזולתו, מתוך הכרה ביכולתו ובאחריותו‬ ‫בצבא ומחוצה לו, להוות דוגמא ראוייה.‬ ‫חיי אדם‬ ‫החייל ינהג באופן מושכל ובטיחותי בכל פעולותיו, מתוך הכרה בחשיבותם העליונה של חיי אדם.‬ ‫בעת לחימה יסכן את עצמו ואת רעיו במידה הנדרשת לביצוע המשימה.‬ ‫טוהר הנשק‬ ‫החייל ישתמש בנשקו ובכוחו לביצוע המשימה בלבד, אך ורק במידה הנדרשת לכך, וישמור על‬ ‫צלם אנוש אף בלחימה. החייל לא ישתמש בנשקו ובכוחו כדי לפגוע בבני אדם שאינם לוחמים‬ ‫ובשבויים, ויעשה כל שביכולתו למנוע פגיעה בחייהם, מגופם , בכבודם וברכושם.‬ ‫מקצועיות‬ ‫החייל ישאף לרכוש את הידע המקצועי ואת המיומנות הנדרשים לביצוע תפקידו ויישמם תוך‬ ‫חתירה לשיפור מתמיד של ההישגים האישיים והיחידתיים‬ ‫משמעת‬ ‫החייל יפעל כמיטב יכולתו לביצוע מלא ומוצלח של הנדרש ממנו על פי הפקודות ועל פי רוחן .‬ ‫החייל יקפיד על מתן פקודות חוקיות בלבד, ולא יציית לפקודות בלתי חוקיות בעליל.‬ ‫רעות‬ ‫החייל יפעל מתוך אחווה ומסירות חבריו לשירות, וייחלץ תמיד לעזרתם כשהם זקוקים לו או‬ ‫תלויים בו, חרף כל סכנה וקושי, עד כדי חירוף הנפש.‬ ‫שליחות‬ ‫החייל יראה בשירותו הצבאי שליחות; יהיה נכון לתרום כל שביכולתו להגנת המדינה, אזרחיה‬ ‫ותושביה, זאת בהיותו נציג של צה"ל הפועל מתוקף ובמסגרת הסמכויות שניתנו לו על פי פקודות‬ ‫הצבא.‬
  18. 18. ‫הקוד האתי של צה"ל:‬ ‫"רוח צה"ל: ערכים וכללי יסוד"‬ ‫שאלות ותשובות‬ ‫מאת אסא כשר‬ ‫1. שאלה: מה זה "קוד אתי"?‬ ‫תשובה: הקוד האתי של גוף הוא מעין תעודת זהות שלו. זוהי תעודת זהות‬ ‫אידיאלית, כי היא מתמקדת באידיאלים של הגוף הזה, במה שהגוף הזה רוצה‬ ‫להיות, אבל זוהי גם תעודת זהות מעשית, מפני שהקיום של כל אחד מן‬ ‫האידיאלים האלה והחתירה אליו, כל עוד לא הושג, מנחים את הגוף כולו בחיי‬ ‫היום יום שלו. "רוח צה"ל", הקוד האתי של צה"ל, הוא תעודת הזהות הערכית‬ ‫והנורמטיבית של צה"ל. הוא מציג את רוחו של צה"ל, את האידיאלים המעשיים‬ ‫של צה"ל, את הדפוסים היסודיים של ההתנהגות הרצויה של חיילי צה"ל. הוא‬ ‫מאפשר לחייל גם לדעת כיצד מן הראוי לפעול במצבים שונים וגם להבין למה כך‬ ‫מן הראוי לפעול.‬ ‫2. שאלה: מה המטרות העיקריות של הקוד האתי?‬ ‫תשובה: הקוד האתי בא לעזור לחייל להכיר את דמותו של צה"ל, כפי‬ ‫שהתגבשה במהלך השנים. הקוד עוזר לחייל על ידי כך שהוא מציג בפניו את רוח‬ ‫צה"ל.‬ ‫הקוד האתי בא לעזור למפקד להנחיל את רוח צה"ל לחייליו, לשקוד על הנהגת‬ ‫יחידתו לפי רוח צה"ל ולטפח אותה כראוי. הקוד עוזר למפקד, על ידי כך שהוא‬ ‫מאפשר ליצור שפה משותפת והבנה משותפת, בתחום המרכיבים היסודיים של‬ ‫רוח צה"ל.‬ ‫3. שאלה: למי מיועד הקוד האתי?‬ ‫תשובה: רוח צה"ל היא רוחם של כל חיילי צה"ל. לכן, המסמך "רוח צה"ל"‬ ‫מיועד לכל חייל בצה"ל. הוא מיועד גם לחיילים הלוחמים וגם לחיילים‬ ‫האחרים, התומכים במערכות הלחימה. הוא מיועד גם לקצינים בשרות קבע וגם‬
  19. 19. ‫לכל החיילים בשירות חובה, גם למפקדים וגם לפקודיהם. הוא מיועד גם‬ ‫לחיילים וגם לחיילות. לכולם, בלי יוצא מן הכלל.‬ ‫למרות שהמסמך כשלעצמו מציג את רוח צה"ל, המשותפת לכל החיילים, בכל‬ ‫זאת יכול כל אחד מהם להסיק מ"רוח צה"ל" מסקנות המתאימות במיוחד‬ ‫למקומו בצה"ל, לפי הדרגה והתפקיד, היחידה והמשימה הנתונה.‬ ‫4. שאלה: מה זה ערך?‬ ‫תשובה: ערך הוא מרכיב חשוב של המצב הרצוי, של האידיאל המעשי. ערכי‬ ‫צה"ל הם המרכיבים החשובים של המתכונת הרצויה של פעולת כל חייל‬ ‫במסגרת צה"ל, כל שעה ושעה. ערך יכול להיות נשגב כשלעצמו ומקובל כמובן‬ ‫מאליו גם בחברה האזרחית, כגון "חיי אדם" או "נאמנות". כיוון שערך הוא‬ ‫מרכיב חשוב של המצב הרצוי, הוא לא חייב להיות נשגב ומובן מאליו, אלא‬ ‫יכול להיות מכשיר חשוב להשגת מטרות צה"ל, כגון "משמעת", ערך שאינו נשגב‬ ‫ואינו רווח בחברה האזרחית, אבל בלעדיו לא יכול שום צבא לנצח במלחמה או‬ ‫למלא את משימותיו האחרות.‬ ‫ערך יכול להיות בעל מעמד מוסרי, כגון "חיי אדם" ו"טוהר הנשק", אבל שוב,‬ ‫כיוון שערך הוא מרכיב חשוב של המצב הרצוי, הוא יכול להיות בעל מעמד אחר,‬ ‫כגון "מקצועיות". המוסר לא דורש מאיתנו להיות מקצועיים בכל תחום חשוב‬ ‫בחיינו. למשל, ההורים שבינינו אינם "הורים מקצועיים". אבל רוח צה"ל‬ ‫מחייבת מקצועיות, מפני שזו נדרשת לשם ביצוע מלא ומוצלח של משימות‬ ‫צה"ל.‬ ‫5. שאלה: האם תיתכן התנגשות בין "רוח צה"ל" לבין החוק?‬ ‫תשובה: לא ולא. המסמך "רוח צה"ל" לא בא לגרוע מכוחם של שום חוק. נוהל,‬ ‫פקודת מטכ"ל, הוראה וכיוצא באלה. הוא בא להיות התשתית הערכית‬ ‫והנורמטיבית שלהם. המסמך עבר בדיקה משפטית, גם במסגרת צה"ל וגם‬ ‫מחוצה. אין לו כל התנגשות בינו לבין שום חוק.‬ ‫6. שאלה: מה מיוחד ב"רוח צה"ל"?‬ ‫תשובה: הקוד האתי של צה"ל ניתן להשוואה גם לקודים אתיים של צבאות‬ ‫שונים בעולם וגם לקודים אתיים של גופים ומקצועות אזרחיים. "רוח צה"ל"‬ ‫הוא קוד אתי מיוחד במינו, במובנים אחדים. קודם כל, מסמך "רוח צה"ל" כולל‬ ‫לא רק כללי יסוד, אלא גם ערכים, שכל אחד מהם מוצג בשתי צורות, גם באפיון‬
  20. 20. ‫מלא של הערך וגם בהבלטת לב-ליבו. הצגה זו של רוח צה"ל עושה את "רוח‬ ‫צה"ל" לקוד האתי עמוק ביותר, בעולם האתיקה הצבאית בפרט ובעולם‬ ‫האתיקה המקצועית בכלל. שנית, מסמך "רוח צה"ל" משקף את האופי הערכי‬ ‫הייחודי של צה"ל, צבאה של מדינת ישראל, המדינה הדמוקרטית, שבה עומד‬ ‫העם היהודי ברשות עצמו, במדינתו הריבונית. ב"רוח צה"ל" מודגשים באופן‬ ‫מיוחד במינו הערכים של "חיי אדם" ו"טוהר הנשק", למשל, גם בחלק הערכים‬ ‫וגם בחלק כללי היסוד. הדגשה זו מאפיינת את רוח צה"ל, רוח מדינת ישראל‬ ‫ורוח העם היהודי.‬ ‫(מתוך: אסא כשר, "אתיקה צבאית", הוצאה לאור – משרד הביטחון, תשנ"ו –‬ ‫6991)‬ ‫אפשרות 1‬ ‫אפשרות 1‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫שלב א' - בזוגות‬ ‫מחלקים את המשתתפים לזוגות‬ ‫כל זוג מקבל את המסמך "רוח צה"ל" ואת כרטיס המשימה הבא:‬ ‫משימה זוגית‬ ‫לפניכם הערכים שהגדיר צה"ל ב"תעודת הזהות הערכית" שלו , הנקראת "רוח צה"ל".‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מהם, לדעתכם, הערכים המשמעותיים ביותר ברשימה?‬ ‫האם יש ערכים הנראים לכם בעייתיים או קשים‬ ‫ליישום? מדוע?‬ ‫האם אתם יכולים לתת דוגמאות לכך?‬ ‫שלב ב' – קבוצתי‬ ‫כל שלושה זוגות מתאחדים לקבוצה.‬ ‫כל זוג מדווח בקבוצה על עמדותיו.‬ ‫חברי הקבוצה בוחרים שני ערכים, שלדעתם אי אפשר לוותר עליהם, ומנמקים את בחירתם, אחרי כן הם‬ ‫מתייחסים לערך אחד, שלדעתם הוא הקשה ביותר ליישום, ומנמקים את דעתם.‬ ‫שלב ג' - במליאה‬ ‫כל קבוצה מדווחת על ערך אחד שלפי דעתה אי אפשר לוותר עליו ועל הערך הקשה ביותר ליישום.‬
  21. 21. ‫שאלות לדיון:‬ ‫מהי, לדעתכם חשיבותו של מסמך כזה לגבי הארגון כמו צה"ל?‬ ‫8.‬ ‫מהן הבעיות הכרוכות במסמך כזה?‬ ‫2.‬ ‫3. מהו מקור הבעיות?‬ ‫כיצד ניתן להתמודד איתן?‬ ‫4.‬ ‫5. האם מסמך כזה, שהוא בגדר "תעודת הזהות הערכית של צה"ל", הופך את צה"ל לצבא ערכי‬ ‫בעיניך? מדוע?‬ ‫האם, לדעתכם, צה"ל אכן משתקף בדרך זו בעיני הציבור?‬ ‫6.‬ ‫אפשרות שנייה‬ ‫אפשרות שנייה‬ ‫מטרות:‬ ‫מטרות:‬ ‫‪ ‬להכיר את המסמך "רוח צה"ל ".‬ ‫‪ ‬לבחון את חשיבותו ולגבש כלפיו עמדה.‬ ‫עזרים: המסמך "רוח צה"ל", בריסטולים, טושים.‬ ‫עזרים:‬ ‫הכנה: יש לתלות על קירות החדר בריסטולים ועליהם התחלות של היגדים.‬ ‫הכנה:‬ ‫התחלות של היגדים לדוגמא:‬ ‫כאשר אני רואה את המסמך הזה, אני מרגיש ש_________-‬ ‫כאשר אני קורא את המסמך הזה, אני חושב ש____________‬ ‫כאשר אני קורא את המסמך הזה, נראה לי ש______________‬ ‫לו הייתי קורא את המסמך הזה, בעיניים של ………….. הייתי אומר ש‬ ‫___________________________________‬ ‫מבחינה מעשית מסמך כזה הוא _________________________‬ ‫הערך שאי אפשר בלעדיו במסמך "רוח צה"ל הוא לדעתי ____________‬ ‫הערך שלדעתי קשה מאוד ליישם אותו הוא ___________-‬
  22. 22. ‫מהלך ההפעלה‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫שלב א' - אישי במליאה‬ ‫למנחה: חלק את מסמך "רוח צה"ל" - מסמך אחד לכל 3-2 משתתפים.‬ ‫בקש מהם לקרוא את המסמך.‬ ‫בתום הקריאה בקש מכל המשתתפים לעבור בחדר ולהשלים בכתב לפחות שלושה מתוך ההיגדים‬ ‫שכתובים על גבי הבריסטולים שעל קירות החדר. לאחר שסיימו, בקש מהמשתתפים לעבור שנית בחדר‬ ‫ולקרוא את כל מה שכתבו חבריהם.‬ ‫שלב ב' - במליאה‬ ‫כל משתתף מתבקש להתייחס למשהו שלא הוא כתב, להציג אותו , ולנקוט לגביו עמדה.‬ ‫שאלות לדיון:‬ ‫8. מהן הנקודות שעליהן כולכם מסכימים?‬ ‫2. על מה אתם חולקים? מדוע?‬ ‫3. לו היה הדבר בידכם, מה הייתם מציעים לשנות?‬ ‫4. במי היה השינוי פוגע?‬ ‫5. למי השינוי היה מסייע?‬ ‫6. האם מישהו רוצה להתייחס לנושא הערכים שלדעתכם יש בעיה ליישם אותם?‬ ‫7. האם יש הבדל בין יישומם של ערכים אלה בזמן שלום לבין יישום בשעת מלחמה וקרב? אם כן -‬ ‫מדוע?‬ ‫מהי חשיבותו של מסמך כזה לפרט?‬ ‫1.‬ ‫מהי חשיבותו לצה"ל ולחברה בישראל?‬ ‫9.‬ ‫אפשרות 3‬ ‫מטרות:‬ ‫1. להכיר את שבועת האמונים לצה"ל ולדון במשמעות הערכית שהיא מציגה.‬ ‫2. לאפשר לבני הנוער העומדים להתגייס לצה"ל לברר את מחויבויותיהם האישיות‬ ‫כלפי המדינה והחברה.‬ ‫משך ההפעלה: 54 דקות.‬ ‫עזרים:‬
  23. 23. ‫‪ ‬נוסח רשמי של שבועת האמונים לצה"ל – אחד לכל משתתף (נספח מס' 1).‬ ‫‪ ‬נוסחי שבועה של חברי כנסת, שופטים וחברי תנועת הנוער של הצופים (נספח‬ ‫מס' 2).‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫שלב א' - במליאה‬ ‫שאלות לדיון:‬ ‫1. האם השתתפתם אי פעם בטקס השבעה? מה זכור לכם ממנו?‬ ‫2. באילו מצבים או נסיבות נהוג לקיים השבעה?‬ ‫3. האם אתם מכירים מערכות או גופים, שעל מנת להימנות עם עובדיהם יש‬ ‫להישבע בנוסח קבוע? (חברי כנסת, ראש הממשלה, שופטים, רופאים, עדים‬ ‫בבתי משפט)‬ ‫4. מהי בעיניכם המשמעות של תהליך זה? מהי חשיבותו? האם ניתן לוותר עליו?‬ ‫הסבירו.‬ ‫המנחה יחלק נוסחים שונים של שבועות וישאל:‬ ‫5. כלפי מי מצהירים מחויבות בכל שבועה? (נספח מס' 1) ( לחברה, למדינה, לערכים‬ ‫מסוימים)‬ ‫שלב ב' - במליאה‬ ‫המנחה יחלק לכל המשתתפים את נוסח שבועת האמונים לצה"ל (נספח מס' 2)‬ ‫ויקרא אותה בקול.‬ ‫שאלות לדיון:‬ ‫1. לקראת סיום הטירונות מקיים צה"ל טקס רב רושם בנוכחות בני משפחה,‬ ‫חברים ובמהלכו החיילים והחיילות נשבעים אמונים לצה"ל. מהו, לדעתכם,‬ ‫תפקידו של הטקס הזה?‬ ‫2. מדוע, לדעתכם, טקס ההשבעה אינו מתקיים מיד עם הגיוס בבקו"ם (בסיס‬ ‫קליטה ומיון), אלא רק לקראת סוף הטירונות?‬ ‫3. מהי, לדעתכם, חשיבותה של שבועת האמונים לצה"ל? מדוע כל חייל וחיילת‬ ‫חייבים להישבע?‬ ‫4. מהם הערכים הבאים לידי ביטוי בשבועת האמונים לצה"ל? (נאמנות למדינה,‬ ‫משמעת, נכונות להקרבה).‬
  24. 24. ‫5. האם, לדעתכם, השבועה יוצרת התחייבות אמיתית של הפרט? הסבירו.‬ ‫נספח מס' 1‬ ‫שבועת האמונים לצה"ל‬ ‫אני נשבע(ת) ומתחייב(ת) בהן צדקי לשמור אמונים למדינת ישראל, לחוקתה‬ ‫ולשלטונותיה המוסמכים, לקבל על עצמי ללא תנאי וללא סייג עול משמעתו של‬ ‫צבא הגנה לישראל, לציית לכל הפקודות וההוראות הניתנות על ידי המפקדים‬ ‫המוסמכים ולהקדיש את כל כוחותי ואף להקריב את חיי להגנת המולדת‬ ‫ולחירות ישראל.‬ ‫מרכיבי טקס ההשבעה הצה"לי:‬ ‫הכנה לפני ההשבעה - שיחת מפקד אודות משמעות השבועה.‬ ‫מיקום - החשיבות והסמליות של האתר שבו מתקיים הטקס. לכל יחידה המסורת‬ ‫שלה בנושא.‬ ‫קבלת ספר תנ"ך - המשמעות הייחודית של התנ"ך, בהיותו סמל, מבחינה לאומית ,‬ ‫תרבותית ודתית.‬ ‫הזמנת בני משפחה וחברים.‬ ‫קבלה רשמית של הנשק האישי.‬
  25. 25. ‫נספח מס' 0‬ ‫שבועת אמונים של חברי כנסת‬ ‫יו"ר הכנסת קורא לכל חבר כנסת בנפרד, מקריא את נוסח השבועה וחבר הכנסת‬ ‫עונה: "מתחייב אני". וזה נוסח השבועה:‬ ‫"אני מתחייב לשמור אמונים למדינת ישראל ולמלא באמונה את שליחותי‬ ‫בכנסת".‬ ‫שבועת אמונים של שרים‬ ‫השרים נקראים גם הם כל אחד בנפרד. אולם בשונה מחברי הכנסת, הם אומרים‬ ‫בעצמם את נוסח השבועה:‬ ‫"אני......בן/ בת ל.........מתחייב כחבר הממשלה לשמור אמונים למדינת ישראל‬ ‫ולחוקיה, למלא באמונה את תפקידי כחבר הממשלה ולקיים את החלטות‬ ‫הכנסת".‬ ‫הבטחת הצופים‬ ‫" הנני מבטיח הבטחה שלמה, לעשות כל מה שביכולתי להיות נאמן‬ ‫לעמי, לארצי ולמולדתי, לעזור לזולתי בכל עת ולקיים את חוקת‬ ‫הצופה". (‬ ‫בחוקת הצופה הכוונה היא לעשר המידות של הצופה).‬
  26. 26. ‫אפשרות 4‬ ‫מטרה:‬ ‫מטרה:‬ ‫‪ ‬להכיר את הערכים במסמך "רוח צה"ל", ואת יישומם באירועים מחיי הצבא.‬ ‫עזרים: המסמך "רוח צה"ל" , כרטיסי אירוע , שני כרטיסי משימה.‬ ‫עזרים:‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫שלב א' - קבוצתי‬ ‫המשתתפים מתחלקים לקבוצות.‬ ‫כל קבוצה מקבלת כרטיס אירוע וכרטיס משימה קבוצתית מס' 8.‬ ‫עם סיום המשימה מקבלת כל קבוצה את המסמך "רוח צה"ל" וכרטיס משימה קבוצתית מס' 2.‬ ‫שלב ב' - במליאה‬ ‫דיווח - כל קבוצה מספרת בקצרה על האירוע שדנה בו ומדווחת על הדיון בקבוצה.‬ ‫שאלות לדיון:‬ ‫8. האם יש ערכים שקשה יותר ליישם? אילו ערכים? מדוע?‬ ‫2. האם יש ערכים שלדעתכם אי אפשר לוותר עליהם ? אילו ערכים?‬ ‫3. האם חשוב שלצבא יהיה מסמך כמו "רוח צה"ל" המציג את הערכים העומדים בבסיס פעילותו?‬ ‫4. האם מסמך כזה מקל על הפעילות או מסבך אותה? מדוע?‬ ‫כרטיס אירוע מס' 1‬ ‫אחת מן המשימות הצבאיות שאותן ממלאים חיילים היא הצבת מחסומי דרכים לצורך מניעת תנועה , או‬ ‫לצורך בדיקה ביטחונית של כלי רכב.‬ ‫חיילים, שהיו במשמרת במחסום, קבלו התראה ביטחונית על מחבלים שנמצאים בדרכם לביצוע פיגוע‬ ‫ונתבקשו למנוע כל מעבר של כלי רכב במחסום.‬ ‫אל המחסום הגיע רכב ובו אדם חולה הזקוק בדחיפות לטיפול רפואי. הנהג אמר שאם החולה לא יגיע‬ ‫במהירות לבית החולים, הוא עלול לאבד את חייו.‬ ‫כרטיס אירוע מס' 2‬ ‫במסגרת פעילות לאיתור מבוקשים , נדרשה קבוצת חיילים להיכנס בשעות הלילה המאוחרות לדירת‬ ‫מגורים ולערוך חיפוש.‬ ‫החיילים דפקו על הדלת מספר פעמים , לבסוף נפתחה הדלת. בפתח עמדה אשה רדומה למחצה. האשה‬ ‫נשבעה לחיילים שהיא האדם המבוגר היחיד בבית, ומלבדה ישנים בבית שישה ילדים קטנים, והיא‬ ‫מבקשת לא להעיר אותם ולא להפחיד אותם.‬ ‫כרטיס אירוע מס' 3‬
  27. 27. ‫במהלך מרדף המלווה בחילופי אש אחר מבוקשים חמושים ברחובות כפר, הבחינו החיילים כי לאזור‬ ‫המרדף נקלעו שני ילדים קטנים שאיבדו את הדרך לביתם. הילדים נראו מבוהלים מאוד, שרוטים וזבי דם.‬ ‫אם החיילים יעצרו לטפל בהם, עלולים המבוקשים לברוח ולהיעלם, ואם הילדים ימשיכו לשוטט, יש‬ ‫סכנה שייפגעו או יהרגו מחילופי האש.‬ ‫משימה קבוצתית מס' 1‬ ‫קראו בבקשה את האירוע המצורף.‬ ‫מה, לדעתכם, על החיילים לעשות?‬ ‫נמקו את בחירתכם.‬ ‫משימה קבוצתית מס' 0‬ ‫קראו בבקשה את הערכים המופיעים במסמך "רוח צה"ל", וענו על השאלות הבאות:‬ ‫8. האם החלטתכם מה לעשות יכולה להתבסס על אחד הערכים המופיעים במסמך?‬ ‫2. אילו ערכים נוספים המופיעים במסמך "רוח צה"ל" באים לידי ביטוי באירוע זה ?‬ ‫3. האם יש ערכים הסותרים זה את זה?‬ ‫4. איזה ערך עדיף, לדעתכם, במקרה זה? נמקו.‬
  28. 28. ‫פרק 4 – מעברים והסתגלות לצבא‬ ‫פרק 4 – מעברים והסתגלות לצבא‬ ‫תרגיל לזיהוי מימדי הקושי הצפויים בכניסה לצבא , בתחום הזהות האישית.‬ ‫מטרה‬ ‫להתמודד עם הקושי של עדכון הזהות.‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫1. במליאה:‬ ‫מחלקים לתלמידים את השיר "צבא" מתוך הספר "דברים שצריך לעבור" מאת ורד מוסינזון .‬ ‫מקריאים את השיר בקול:‬ ‫צבא / ורד מוסינזון‬ ‫כולן צועדות‬ ‫ואני צפה.‬ ‫כולן מניעות את ידיהן ורגליהן‬ ‫כמו בובות מוזזות על ידי חוטים.‬ ‫גם אני צועדת‬ ‫כמעט כמו כולן‬ ‫אבל אני צפה.‬ ‫כשעמדנו במסדר‬ ‫והצל שלנו נפל כגוש כהה‬ ‫על מגרש המסדרים‬ ‫הבחנתי פתאום‬ ‫שככל שאנסה‬ ‫לא אוכל לגלות את הצל שלי‬ ‫בגוש הכהה הזה.‬ ‫לחלופין אפשר להקריא:‬ ‫אתה מספר אישי... פלוגה א' מחלקה 4, אתה לובש מדים... ברשותך רובה שמספרו... אתה אומר:"כן‬ ‫המפקד," מגיע לחדר האוכל בזמן שקבעו לך , אוכל בזמן קצוב ,מתרחץ בזמן קצוב - ואתה לא לבדך -‬ ‫אתה ניצב בדום מתוח ומצדיע למפקד , הולך לישון בשעה שקבעו לך , אתה מרגיש שאתה מאבד את‬ ‫זהותך...‬ ‫2. במליאה:‬ ‫המנחה יתייחס להפעלה מי אני? "אני – יחיד ומיוחד!" (ראה הפעלה במאגר ההפעלות של מינהל חברה‬ ‫ונוער) ראינו שלכל אחד יש זהות משלו , הדברים המאפיינים אותו , המייחדים אותו...‬ ‫מה קורה במעבר לצבא?‬
  29. 29. ‫מתוך השיר או הטקסט ניתן לשאול:‬ ‫א . אילו חששות ותחושות ביחס ל"אובדן" הזהות נובעים מהשיר?‬ ‫ב . במה מתבטא אובדן זה?‬ ‫ג . האם עולים בדעתכם תחומים נוספים?‬ ‫יש לרשום על הלוח את התחומים שהתלמידים מעלים (להוסיף אם יש צורך). להלן התחומים : מסגרת‬ ‫מוכתבת , מדים , מספר אישי , תספורת , העדר פרטיות , ציות לפקודות , תפקוד והתנהגות אחידים ,‬ ‫כניעה לסמכות , שמירה על סדר וניקיון...‬ ‫3. מטלה אישית:‬ ‫כל תלמיד יקבל טבלה שבה מפורטים תחומי "אובדן" הזהות , ויסמן לעצמן את מידת החשש שלו בכל‬ ‫תחום.‬ ‫4. בקבוצות:‬ ‫ידונו בחששות , ישתפו זה את זה בקושי ובסיבות לקושי , ינסו לברר מה עומד מאחורי כל תחום , יבררו‬ ‫האם יש משותף בקבוצה , יציעו פתרונו להתמודדות עם הקשיים.‬ ‫5. במליאה:‬ ‫כל קבוצה תציג את מסקנותיה מהדיון.‬ ‫סיכום:‬ ‫בדקנו את מימדי הקושי הצפויים ע ם המעבר לצבא, בתחום הזהות האישית, ראינו כי בעיצומם שלביטויי‬ ‫הצרכים הייחודיים בגיל ההתבגרות נתבעים המתבגרים להשתלב במסגרת כוללנית והמונית המפעילה‬ ‫כוח, תוך מחיקת מאפייני ייחודיות הפרט.‬
  30. 30. ‫תחומי עדכון – "אובדן" הזהות‬ ‫חושש מאד‬ ‫די חושש‬ ‫מכתיבים לי את אורח החיים‬ ‫עלי לציית לפקודות‬ ‫קובעים לי מה ללבוש ואיך להיראות‬ ‫עלי לוותר על הרגלי‬ ‫אין לי פרטיות‬ ‫כניעה לסמכות‬ ‫קובעים לי עם מי להיות‬ ‫מחייבים אותי לשמור על סדר וניקיון‬ ‫לוח זמנים קפדני‬ ‫מסגרת חברתית כפויה‬ ‫יחס משפיל‬ ‫תפקוד והתנהגות אחידים‬ ‫אחר:‬ ‫1. מטלה אישית:‬ ‫לפניך תחומים המתייחסים לעדכון הזהות האישית. סמן את מידת החשש שלך‬ ‫בכל אחד מהם.‬ ‫2. בקבוצה:‬ ‫דונו בחששות, שתפו זה את זה בקושי ובסיבות לקושי – מה עומד מאחורי כל‬ ‫תחום? האם יש משותף בקבוצה? הציעו פתרונות להתמודדות עם קשיים.‬ ‫3. במליאה:‬ ‫הציגו מסקנות מהדיון.‬ ‫לא חושש‬
  31. 31. ‫מטרה:‬ ‫ לעמוד על הקשיים הצפויים במעבר מאורח חיים אזרחי לחיים במסגרת‬‫צבאית, כתוצאה מהבדלים בכללי המשחק במסגרות השונות.‬ ‫- משך ההפעלה: 45 דקות.‬ ‫עזרים:‬ ‫הקטע "גוליבר עובר את הקיר" מתוך הסדרה "טירונות" (נכלל בקלטת המצורפת‬ ‫לחוברת).‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫שלב א' – קבוצתי במליאה‬ ‫המנחה יחלק את המשתתפים לשלוש קבוצות, לקראת צפייה בקטע מהסדרה‬ ‫"טירונות". כל קבוצה תתבקש להתמקד במהלך הצפייה בנקודות הבאות:‬ ‫קבוצה ראשונה תתבקש להכין רשימה של מטרות שהצבא מבקש להשיג, לפי‬ ‫דעתם, במהלך הטירונות/השירות.‬ ‫קבוצה שנייה תתבקש להכין רשימה של שיטות בהן שהצבא נוקט, על פי הידוע להם,‬ ‫במהלך הטירונות/השירות.‬ ‫קבוצה שלישית תתבקש להכין רשימה של קשיים אופייניים לטירונות/לחיי צבא.‬ ‫המשתתפים יצפו בווידאו בקטע "גוליבר עובר את הקיר", ואחרי כן כל קבוצה תכין את הרשימה.‬ ‫שלב ב' - במליאה‬ ‫נציגי הקבוצות יציגו את הרשימות שהכינו. המנחה ירשום את הנאמר על לוח או בריסטול.‬ ‫למנחה: כאשר יוצגו המטרות שהצבא מבקש להשיג, יש להדגיש, שמטרתו המרכזית‬ ‫של צה"ל היא להבטיח את קיומם וביטחונם של אזרחי המדינה. במצבים‬ ‫המורכבים, ולפעמים אף המסוכנים, שאליהם נקלעים חיילים, יש חשיבות עליונה‬ ‫לקיומם של כללים ברורים וחד משמעיים, להיררכיה פיקודית ולמשמעת.‬
  32. 32. ‫המנחה יחלק לכל אחד מן המשתתפים את כרטיס המשימה שלהלן ויבקשם‬ ‫להשלימו.‬ ‫המנחה יערוך על הלוח את הדברים שיעלו עפ"י התבנית של כרטיס המשימה.‬ ‫כרטיס משימה‬ ‫המעבר לחיי צבא - שינוי‬ ‫הנחיה: מקם את המושגים השונים על פני קווי הרצף בין חיי האזרחות לחיי‬ ‫הצבא‬ ‫צבא‬ ‫אזרחות‬ ‫נוקשות‬ ‫גמישות‬ ‫מסגרת טוטאלית‬ ‫מסגרת פתוחה, דמוקרטית‬ ‫היררכיה‬ ‫שוויוניות‬ ‫המשימה במרכז‬ ‫הפרט במרכז‬ ‫קבוצתיות‬ ‫אינדיווידואליות‬ ‫ציות‬ ‫אפשרות בחירה‬ ‫סכנת חיים‬ ‫ביטחון‬ ‫שאלות לדיון:‬ ‫1. האם נתקלתם בחייכם האישיים בקשיים בעת מעבר ממסגרת למסגרת?‬ ‫ממה נבעו, לדעתכם, קשיים אלו? איך התגברתם עליהם?‬ ‫0. באילו מסגרות שאתם מכירים יש כללים חד משמעיים, שאין להתווכח‬ ‫עליהם והם נקבעים על פי היררכיה קבועה? ( בית ספר, ספורטאים, בית חולים,‬ ‫משטרה).‬ ‫3. מדוע הכרחי לשמור על הכללים שנקבעו במסגרות שהזכרתם?‬ ‫4. מהו, לדעתכם, הקושי המרכזי הייחודי בטירונות/שירות? (הצורך להסתגל‬ ‫למסגרת שכלליה לא ברורים, מרגיזים, לא מבינים את חשיבותם,‬ ‫מיותרים, גורמים לתחושה שמאמנים ל"אי חשיבה", ביטול הזהות‬ ‫האישית, ענישה שרירותית, פגיעה בחירויות הפרט)‬ ‫המנחה יכתוב/יתלה את שני ההיגדים הבאים, יבקש מהמשתתפים לבחור היגד‬ ‫אחד ולנמק את הבחירה:‬ ‫"ללא שירות החובה בצבא נשקפת סכנה לאזרחים ולמדינתם.‬ ‫כדי לסכל אותה, מוצדק להגביל את החופש של האזרחים‬ ‫על ידי גיוסם לצבא והפיכתם לחיילים ממושמעים".‬ ‫"כל שלטון פוגע בחירות האדם, שהיא זכותו הטבעית ואושרו העליון. יש‬ ‫לאפשר לאנשים בני חורין לחיות בלא התערבות מצד השלטון ובלא התערבות‬ ‫מבחוץ".‬
  33. 33. ‫5. שיטות האימון והחינוך שצה"ל מפעיל נראות, לכאורה, כהתנגשות בין ערכים –‬ ‫בין רצון הפרט וטובתו לבין טובת המדינה ואזרחיה. האם מותר, לדעתכם,‬ ‫למסגרת כלשהי "לשלוט" כך בחייו של הפרט? הסבירו.‬ ‫6. כיצד ניתן לדעתכם להקל את קשיי המעבר למסגרת הצבאית?‬ ‫( מידע מוקדם וציפיות שתואמות את המציאות הצבאית, הזדהות עם מטרות‬ ‫צה"ל, ביטחון במפקדים שינהגו על פי כללים הוגנים וחוקיים וידיעת המותר‬ ‫והאסור, כתובת שאפשר לפנות אליה במקרים של חריגה מנורמות מקובלות,‬ ‫סיוע הדדי, תמיכה ועידוד, גאוות יחידה)‬ ‫נחמה קניטל – תיכון יגאל אלון, ראשל"צ‬ ‫רותי אשכולי – אורט רמת עופר, ראשל"צ‬ ‫המטרה‬ ‫בדיקת דרכי תגובה במצבי לחץ.‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫השאלון יועבר לכל משתתפת לבדיקה עצמית , מתוך מטרה שכל אחת תהיה נאמנה לעצמה.‬ ‫שאלון :בדקי את עצמך‬ ‫כאשר מישהו לוחץ עליך ומביך אותך , את...‬ ‫א. מפחדת להגיב באופן ישיר כדי להימנע ממבוכה‬ ‫ב. מפחדת שאם תאמרי משהו, זה יישמע אגרסיבי ולא יאהבו אותך‬ ‫ג. מרגישה בסדר לבטא באופן ישיר את מה שאת מרגישה / חושבת‬ ‫ד. מרגישה חרדה ובלבול בקשר למה שאת רוצה לומר‬ ‫ה. מרגישה אשמה שעשית משהו לא בסדר‬ ‫ו. נסוגה ורוצה לבכות‬ ‫ז. חושבת שיש לך הזכות להגיב ולבקש הסבר‬ ‫ח. מתפרצת על האדם‬ ‫ט. שולחת רמזים בתקווה שיקלטו את המסר‬ ‫י. אומרת ישירות מה שאת רוצה, ומרגישה טוב שעושה כך‬ ‫יא. מנסה להחליק את העניין‬ ‫לעתים‬ ‫קרובות‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫לפעמים‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫אף‬ ‫פעם‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫תוצאות הניקוד‬ ‫אם צברת 0 - 8 נקודות - כאשר מישהו מביך ולוחץ אותך , את בדרך כלל מפוחדת ואינך מסוגלת להגיב‬ ‫.את מרגישה בלבול וחרדה , לפעמים עד כדי בכי . זכרי שיש לך הזכות להגיב ולעמוד על שלך , הזכות‬ ‫שינהגו בך בכבוד , הזכות לומר "לא".‬ ‫מס' 8-81 נקודות - לעתים את מוצאת את עצמך במצבים , שבהם את מהססת לומר דברים באופן ישיר ,‬
  34. 34. ‫אולי מתוך שיקולים של פגיעה ברגשות הזולת או חשש שלא להיחשב נחמדה . לעתים כשאת בוחרת‬ ‫להגיב , את זורקת רמזים בתקווה שיקלטו את המסר שלך . זה לא תמיד מספיק.‬ ‫מס' 81-82 נקודות - הנך מסוגלת בדרך כלל להתמודד בצורה אסרטיבית גם עם מצב מלחיץ ובלתי‬ ‫נעים . גם אם את מוצאת עצמך במצבים מביכים , אינך חוששת לומר את דעתך באופן ישיר וחד-משמעי.‬ ‫נקודות לדיון : ישנם סוגים שונים של אנשים , שהתייחסותם למצבי לחץ היא שונה:‬ ‫‪ ‬יש אנשים בעלי התנהגות פסיבית - חשים שיתוק לנוכח המצב‬ ‫המביך.‬ ‫המאיים ,‬ ‫‪ ‬לעומתם יש החושבים ,שרק על ידן רמזים יוכלו לפתור את הבעיה.‬ ‫‪ ‬וישנם גם כאלה , שמסוגלים להגיב באופן ישיר ולעמוד על זכותם . בדרך כלל‬ ‫על פי מה שאתה מרגיש אתה גם חושב , ובהתאם לכך גם פועל.‬ ‫במצבים של הטרדה מינית נמצא שנשים רבות נוקטות דרך של התעלמות , בתקווה שהזמן יעשה את שלו‬ ‫אך התעלמות דווקא גורמת להטרדה ולהחמרה בהמשך.‬ ‫בידיך היכולת להציב את הגבול ולומר "לא"‬ ‫,‬ ‫ן‬ ‫כאשר הסיטואציה אינה נעימה לך.‬ ‫פעילויות ללימוד התנהגות אסרטיבית‬ ‫לאחר שהוצג המודל של זכויות אסרטיביות , יש ללמד את דרכי התגובה על פי המודל של : אתה מרגיש ,‬ ‫אתה חושב , ובהתאם לכך אתה פועל.‬ ‫מחשבות ואמרות שעוזרות במצבי לחץ:‬ ‫8. אני מסוגלת להתמודד עם המצב.‬ ‫2. אני מסוגלת לשמור על קור רוח (נשימה עמוקה תעזור).‬ ‫3. גם אם המצב לא כל כך נעים , אני מסוגלת לעמוד בו ואפילו ללמוד ממנו.‬ ‫4. הדברים שהוא אומר הם אינם הדברים שאני רוצה לשמוע.‬ ‫טכניקות להתנהגות אסרטיבית בעת הטרדה מינית:‬ ‫א .בקשי להפסיק את ההתנהגות הפוגעת.‬ ‫ב .חזרי על הבקשה בטון תקיף יותר.‬ ‫ג .אמרי מה יהיו צעדיך אם הפגיעה לא תיפסק.‬ ‫ד .הפעילי את צעדיך.‬ ‫ה .הגדירי באופן ברור לאיזו התנהגות את מצפה מהצד השני.‬ ‫ו .הקפידי על שפת גוף החלטית.‬
  35. 35. ‫דעי לך (ניתן להציג זאת על גבי פלקט בכיתה):‬ ‫8.‬ ‫2.‬ ‫3.‬ ‫4.‬ ‫עמידה על זכויותיך משדרת לך ולאחרים שאת ראויה להערכה ולכבוד מהם.‬ ‫הניסיון שלא לפגוע במישהו אחר יסתיים בכך שאת תיפגעי בעצמך וגם האחרים.‬ ‫ויתור על זכויותיך בהווה מזמין את ניצולך בעתיד.‬ ‫כשאת אסרטיבית ואמרת לזולת כיצד התנהגותו משפיעה עליך, את נותנת לו הזדמנות לשנות את‬ ‫התנהגותו. כך הוא יכול לדעת איפה הוא עומד ביחסיו עמך.‬ ‫להיות אסרטיבי על פי מודל הדולפין פירושו:‬ ‫8. הזכות שינהגו בי בכבוד.‬ ‫2. הזכות להיות השופט הבלעדי של רגשותי , עמדותי והתנהגותי ולקבל אחריות מלאה להם.‬ ‫3. הזכות לבטא את עצמי.‬ ‫4. הזכות שיקשיבו לי ויתייחסו לדברי ברצינות.‬ ‫5. הזכות לומר "לא" בלי להרגיש אשם.‬ ‫6. זכותי להחליט מהי הטרדה מינות עבורי.‬ ‫7. זכותי וחובתי לא לשתוק כשאני מרגישה חוסר נוחות על רקע היחסים.‬ ‫הבין-מיניים .‬ ‫1. בידי היכולת להציב גבולות ולומר "לא" כאשר הסיטואציה אינה נעימה לי.‬ ‫המטרה‬ ‫להכין את התלמידים למקרה של שיבוץ לא רצון ולהתמודדות איתו.‬ ‫מהלך ההפעלה‬ ‫כל תלמיד ירשום על גבי פתק מה התפקיד שאותן הוא מעדיף למלא בשירות הצבאי ,ומה התפקיד שאותן‬ ‫הוא מאוד לא רוצה לעשות בשירות הצבאי,‬ ‫שלב א'‬ ‫המנחה יאמר : בגלל אילוצים של צורכי הצבא שובצתם בתפקיד שאותו לא רציתם לעשות.‬ ‫דמיינו לעצמכם את המצב . רשמו על גבי הנייר : מה אתם מרגישים ? מה אתם חושבים ? מה אתם‬ ‫עושים?‬ ‫שלב ב'‬ ‫המנחה יבקש מ 4-5 מתנדבים לעמוד בקדמת הכיתה או במרכזה . המתנדבים ישתפו את חבריהם בקבוצה‬ ‫הקטנה במה שכתבו , לפי הסדר הבא : קודם מה הרגישו כולם ,אחר כך מה חשבו ולבסוף מה יעשו .‬ ‫המנחה יסכם שלב זה כך שיתייחס לדמיון ולשוני בין התלמידים (צפון שיהיה יותר דמיון ברמת הרגשות ,‬ ‫קצת פחות במחשבות ועוד פחות במעשים).‬
  36. 36. ‫שלב ג'‬ ‫המנחה יפנה לכיתה כולה , ויזמין את התלמידים להתייחס באופן הבא להתרחשות שבה צפו : כל תלמיד‬ ‫יבחר להתייחס לתיאורו של אחד המתנדבים , ובמוקד ההתייחסות תעמוד השאלה : באיזו מידה מה שבחר‬ ‫המתנדב לעשות הוא דרך התמודדות טובה , או רעה . התלמיד יציע דרכי התמודדות חלופיות/נוספות.‬ ‫המנחה ישתדל לעודד העלאת חלופות רבות ככל האפשר . למשל" "לעשות בלגן " "ראש קטן" , לקבל‬ ‫בהשלמה את המצב שנוצר ולחכות לראות מה יקרה , לחפש צדדים חיוביים במצב, לבקש העברה , לצאת‬ ‫לקורס , לחפש מי מהחברים קיבל שיבוץ דומה...‬ ‫בדיון המשותף יעלן קריטריונים להערכת התמודדות יעילה (מה משיגים בכל דרך ,מה סיכויי ההצלחה ,‬ ‫מה המחיר וכד').‬ ‫בדיון כדאי להבחין בין תגובה" מהמותן " לבין תגובה לאחר מחשבה שנייה.‬ ‫סיכום‬ ‫כדאי להדגיש שתי נקודות:‬ ‫‪ ‬כמן בכל החלטה אחרת כך גם במקרה של שיבוץ לא רצוי , כדאי לשקול את‬ ‫החלופות לתגובה אפשרית על בסיס של רווח מול מחיר.‬ ‫‪ ‬לחזור שוב על האפשרות להקטין את הסיכוי לשיבוץ לא רצוי על ידי‬ ‫התייחסות רצינית לשאלוני ההעדפות ושאלוני הקד"צ.‬ ‫ביבליוגרפיה‬ ‫ישראל אשוילי, מ. (2998). סיבוב חד -‬ ‫מודל למעורבות היועץ החינוכי בהכנת תלמידים לקראת‬ ‫השירות הצבאי . תל-אביב : הוצאת רמות.‬ ‫סמילנסקי , מ . וישראל אשוילי מ. (3998). השירות בצה"ל . בתוך : סמילנסקי , מ .ופלדמן ,ש . אתגר‬
  37. 37. ‫ההתבגרות (כרך ו - יעדים לעתיד , פרק 3). תל-אביב : הוצאת רמות.‬ ‫פלדמן ,ש . (2998). בחירת מקצוע ותכנון קריירה . בתוך : אתגר ההתבגרות (כרך ד). תל-אביב :‬ ‫הוצאת רמות.‬ ‫פרק חמישי – מעורבות הורים‬ ‫מטרות:‬ ‫א. לעזור למתבגרים להבהיר לעצמם את רצונם לגבי השירות בצבא‬ ‫ב. להבין את הוריהם ולנסות להבין את הקונפליקט ביניהם.‬ ‫ג. להעשיר את רפרטואר הדרכים להתמודדות עם לחץ ההורים תוך כדי עמידה אסרטיבית על דעתם כך‬ ‫ללא "פיצוץ" במשפחה.‬ ‫אפשרות ראשונה: שאלון אישי‬ ‫בשאלון מספר חלקים:‬ ‫האחד – בירור עצמי: האם קיימת החלטה לגבי השירות הצבאי: קרבי, קל"ב,‬ ‫משמעותי, חייל מסוים, שירות וכו'.‬ ‫השני – בדיקת הגורמים שהשפיעו על קבלת ההחלטה, תוך התמקדות בחלקם של‬ ‫ההורים.‬ ‫השלישי – בדירת ההתאמה בין רצון ההורים (אחד מהם או שניהם) וההחלטה של‬ ‫המלש"ב.‬ ‫הרביעי – איתור בעייתיות בהתאמה ובדיקת דרכי ההתמודדות של המלש"ב.‬ ‫להלן שאלון אישי. השאלון יועבר סמוך לקבלת שאלון העדפות, שמקבל כל חייל קרבי לפני הגיוס.‬ ‫שאלון אישי‬ ‫הקף בעיגול את התשובה הנכונה והשלם את המשפטים בשאלות פתוחות.‬
  38. 38. ‫8.‬ ‫2.‬ ‫האם אתה מתגייס לצבא?‬ ‫האם הגע להחלטה באיזה סוג שירות צבאי אתה מעוניין?‬ ‫כן / לא‬ ‫כן / לא‬ ‫אם כן‬ ‫3.‬ ‫האם יש לך מגבלות או התחייבויות המכתיבות לך שירות מסוים מראש?‬ ‫כן / לא‬ ‫אם לא‬ ‫4.‬ ‫5.‬ ‫6.‬ ‫7.‬ ‫1.‬ ‫9.‬ ‫האם חשוב לך לשרת קרוב לבית?‬ ‫מדוע?‬ ‫האם אתה מעוניין לשרת שירות קרבי?‬ ‫האם אתה מעוניין בתפקיד מסוים?‬ ‫באיזה תפקיד?‬ ‫האם אתה מעוניין לשרת בחיל מסוים?‬ ‫האם אתה משאיר לצבא את ההחלטה לגבי סוג השירות המתאים לך?‬ ‫מי היו הגורמים שהשפיעו על החלטותיך? סמן ‪ X‬במשבצת המתאימה‬ ‫כן / לא‬ ‫כן / לא‬ ‫כן / לא‬ ‫במידה מועטה‬ ‫כלל לא‬ ‫במידה רבה‬ ‫במידה בינונית‬ ‫כן / לא‬ ‫כן / לא‬ ‫כן / לא‬ ‫אני לבדי‬ ‫חברים‬ ‫אחים‬ ‫הורים‬ ‫ביה"ס והמורים‬ ‫אחרים:‬ ‫18.‬ ‫88.‬ ‫28‬ ‫38.‬ ‫האם הוריך מעוניינים שתתגייס לצבא?‬ ‫האם הוריך מעוניינים שתהיה ג'ובניק / קרבי / לא אכפת להם?‬ ‫האם הוריך מתערבים ומייעצים לך במה לבחור?‬ ‫האם שני הוריך תמימי דעים בינם לבין עצמם לגבי סוג השירות הצבאי‬ ‫שלך?‬ ‫כן / לא‬ ‫כן / לא‬ ‫כן / לא‬ ‫כן / לא‬ ‫אם לא‬ ‫מהי עמדת האב?‬ ‫מהי עמדת האם?‬ ‫48.‬ ‫58.‬ ‫האם הוריך מנסים להשפיע עליך בבחירת שיבוצך לצבא?‬ ‫אם דעתך שונה מדעת הוריך לגבי סוג השירות המתאים לך, האם הוריך‬ ‫מתעקשים שתבחר כפי שהם מעוניינים?‬ ‫כן / לא‬ ‫כן / לא‬
  39. 39. ‫68.‬ ‫78.‬ ‫18.‬ ‫98.‬ ‫12.‬ ‫כן / לא‬ ‫האם ידוע לך מדוע להוריך יש העדפה ברורה, שונה משלך, לגבי סוג‬ ‫השירות הצבאי שלך?‬ ‫אם להוריך בחירה שונה משלך, עד כמה אתה מוכן לקבל את דעתם‬ ‫ולשנות את דעתך? במידה רבה, במידה בינונית, במידה מעטה, כלל לא.‬ ‫כן / לא‬ ‫אם אתה מוכן לקבל את דעתם של הוריך במידה רבה או בינונית – האם‬ ‫תרשה להם להשתמש בקשריהם כדי להשפיע על שיבוצך הצבאי?‬ ‫כן / לא‬ ‫אם להוריך העדפה הפוכה משלך, האם התעוררו חילוקי דעות קשים‬ ‫בבית?‬ ‫אם אתה נחוש בדעתך לגבי סוג השירות הצבאי שלך, בניגוד לדעת הוריך? כן / לא‬ ‫האם שקלת כיצד לפתור את חילוקי הדעות עם ההורים?‬ ‫אם כן – כיצד?‬ ‫אפשרות שנייה -פלקטים‬ ‫מניחים במרכז החדר ארבעה בריסטולים עם הכותרות הבאות : אבא , אמא , אחים ,חברים.‬ ‫מבקשים מן התלמידים לכתוב בטושים ציטוט משפטים שנאמרו להם על ידי כל אחד מהמופיעים בכותרות‬ ‫בהקשר של השירות הצבאי (בעיקר בהקשר של בחירת דרך השירות).‬ ‫לאחר שהתלמידים כותבים , נוצר אוסף ציטוטים אופייניים . קוראים אותם בקול ומנהלים דיון על "איפה‬ ‫אני בין כל מה שאומרים לי" , תוך הפניית תשומת הלב והתמקדות בהורים.‬ ‫אפשרות שלישית - קטע עיתון‬ ‫המנחה מביא לכיתה קטע אחד או כמה קטעי עיתון רלוונטיים , קורא אותם בקול ועורך דיון קצר על‬ ‫הנושא.‬ ‫חשוב לציין שהחלק הראשון בא לבדוק את המצב בלבד . אם בוחרים להעביר את האפשרות הראשונה‬ ‫בין השלוש - השאלון , לדוגמה , לא אוספים מן התלמידים את השאלונים , אלא מאפשרים לתלמידים‬ ‫למלא אותם , לחשוב על מה שכתבו ואף להסיק מסקנות בעצמם.‬ ‫לאחר השאלון , הפלקטים או העיתון , נערכת בדיקה אם יש בעיות בין תלמידים להורים בכיתה זו ואם‬ ‫יש צורך לעזור להם להתמודד . אם אין , או אם יש רק תלמיד אחד או שניים , מסכמים את חשיבות‬ ‫שיתוף הפעולה בין ההורים והמתבגרים בקבלת ההחלטות ועוברים לנושא הבא . עם זאת ,חשוב כמובן‬ ‫לעבוד באופן פרטני עם אותם תלמידים בודדים שאצלם כן קיימת הבעיה.‬ ‫רצוי לחלק את השאלון לאחר הפעילות של "קבלת החלטות" . מילוי השאלון והשיחה שבאה בעקבות‬ ‫המילוי יכולים להוות בדיקה טובה הן לתלמיד והן למעביר התוכנית לגבי האפקטיביות של התוכנית.‬ ‫אם ישנם מספר תלמידים שדיווחו על קיום הבעיה אצלם , מראש או בעקבות השאלון , או לאחר שבוצען‬ ‫האפשרויות האחרות - נזמינם לספר לקבוצה על הבעיה או הקושי ולהשתתף במשחק תפקידים.‬ ‫כאשר רואים שקיימות בעיות ויש צורך בעזרה , אך התלמידים אינם מעוניינים בכך ,או למעשה חוששים‬ ‫להציג את המקרה האישי שלהם בפני הכיתה - אנו מציעות כאן משחק תפקידים בעזרת אירועים מוכנים.‬
  40. 40. ‫אירוע 1‬ ‫אבין של ברק הוא סא"ל במילואים . רוב בני משפחתי של ברק הם קצינים בצבא .לאבי , היה ברור‬ ‫שגם ברק ימשיך במסורת המשפחתית.‬ ‫ברק הודיע לאביו שהוא אינו מעוניין להיות חייל קרבי....‬ ‫אירוע 2‬ ‫אלכס עלה לישראל לפני ארבע שנים . אלכס הוא תלמיד טוב . בסוף כיתה י"א קיבל אלכס צו‬ ‫התייצבות . הוא רוצה להיות כמן כל חבריו לכיתה ולהתגייס לצבא לשירות קרבי.‬ ‫הוריו של אלכס לוחצים עליו שיירשם לעתודה אקדמית וירכוש "מקצוע טוב" בו יעסוק בצבא.‬ ‫אירוע 3‬ ‫יוסי מעוניין להתגייס לשירות קרבי . לכן , הוא משקיע מאמצים רבים , מתאמן בקורס הכנה לשירות‬ ‫קרבי , עורך ריצות בערבים וכו'.‬ ‫יגאל , בן שכונתו של יוסי , נהרג בצבא.‬ ‫הוריו של יוסי פוחדים ומנסים להניא את בנם מלבקש להתגייס יחידה קרבית.‬ ‫אירוע 4‬ ‫יפית גרה בנתניה ורוצה לשרת בצבא כמו כל חברותיה . להוריה של יפית , השירות הצבאי נראה בזבוז‬ ‫זמן והם רוצים שהיא תצהיר ותוותר על השירות הצבאי.‬ ‫יפית מתנגדת.‬ ‫אירוע 5‬ ‫רוני התל אביבית רוצה לשרת שירות משמעותי ו"הכי קרבי" שבנות יכולות לעשות בצבא ורחוק‬ ‫מהבית . הוריה חוששים , במיוחד מהבחינה המוסרית , ולכן הם מעדיפים שרוני תשרת קרוב לבית‬ ‫ותחזור כל ערב הביתה.‬
  41. 41. ‫משחק התפקידים‬ ‫מטרותינו במשחק התפקידים:‬ ‫הנער או הנערה יבינו את הוריהם - יגלו אמפתיה כלפיהם.‬ ‫8.‬ ‫2.‬ ‫הנער או הנערה יעשירו את דרכי ההתמודדות שלהם : ילמדו איך להתמודד‬ ‫עם הלחצים בלי לשבור יחסים עם ההורים ותוך עמידה על דעתם.‬ ‫הערה : אם המקרה מובא על ידי תלמיד מן הכיתה , חשוב שהתלמיד "ישחק" את אחד מההורים שלו (כדי‬ ‫שדרך המשחק יבין טוב יותר את הצד שלהם).‬ ‫אפשרויות הפעלה:‬ ‫אפשרות 1 -שניים או שלושה תלמידים משחקים תלמיד והוריו , ואילו השאר צופים ומתבקשים‬ ‫להתמקד בדרכי ההתמודדות . המנחה או תלמיד כלשהו רושם על הלוח דרכים שעלו במשחק.‬ ‫לאחר המשחק - דיון של כל הקבוצה (כיתה) תוך מיקוד בהבנת הבעיה והבנת ההורים , וכן הוספת הצעות‬ ‫לדרכי התמודדות . בסוף , מסכם המנחה את הדברים בעזרת הכתוב על הלוח.‬ ‫אפשרות 2 -שניים או שלושה תלמידים משחקים את האירוע שהעלה תלמיד או שניתן על ידי המנחה .‬ ‫בתחילה יתר התלמידים צופים . ההנחיה להם היא שבכל רגע נתון , כשיש להם רעיונות נוספים , עליהם‬ ‫לטפוח על שכם אותו משתתף שלגבין יש להם רעיון ולהחליפו.‬ ‫גם בדרך זו , רצוי שהמנחה או תלמיד כלשהו ירשום הצעות על הלוח , וגם כאן חשוב סיכום של המנחה.‬ ‫חשוב מאוד להדגיש בסיכום את דרכי ההתמודדות שעלו ואף להוסיף דרכים חדשות .לדוגמה:‬ ‫8. להזמין את ההורים לשיחה עם גורם צבאי.‬ ‫2. להזמין את ההורים לשיחה עם גורם בית ספרי.‬ ‫3. לגייס חברים שיבואו לעזור בשכנוע ההורים.‬ ‫4. לנסות למצוא דרך ביניים.‬ ‫5. להשיג מידע מעודכן שעשוי להרגיע את ההורים.‬ ‫6. לתכנן שיחה טובה עם ההורים.‬ ‫7. להראות להורים שאני בוגר ואחראי ולכן אפשר לסמוך על ההחלטות שלי.‬ ‫להציע להורים שההחלטה תהיה בסופו של דבר של הצבא בהתאם ליכולות שלי‬ ‫1.‬ ‫ובהתאמה לצורכי הצבא.‬ ‫9. להראות להורים שאני מבין אותם אבל לשכנע אותם שאלה החיים שלי , ולכן‬ ‫חשוב שההחלטות יהיו באמת שלי.‬ ‫18. להבטיח להורים שאעשה הכל כדי לשמור על עצמי ולהיזהר.‬ ‫חשוב להדגיש את ההבנה והסובלנות שהנער צריך לגלות כלפי משפחתו.‬ ‫לבסוף יבדוק המנחה עם התלמידים שהעלו קושי , את מידת שביעות רצונם ממאגר ההצעות ואת היכולת‬ ‫שלהם לעשות בהן שימוש, וידגיש שאם עדיין קיימים קשיים, ניתן לבוא לייעוץ אישי או משפחתי ליועצת‬ ‫בית הספר.‬ ‫כדי לסיים את ההפעלה עם טעם טוב בפה , אפשר לקרוא שיר אחד או יותר מתוך ספר השירים "רגע‬ ‫לפני הגיוס - הרבע השישי" של עמוס אטינגר (לפרטים ראה להלן ביבליוגרפיה ) או את השיר שלהלן:‬
  42. 42. ‫הוריו / אפרים סידון‬ ‫ילד ישראלי , מה יש לו בחייו?-‬ ‫את הוריו ואת הוריו ואת הוריו‬ ‫ואת הוריו.‬ ‫והם , יום ולילה , רודפים אחריו,‬ ‫נושפים בעורפו ונמצאים בעקבותיו.‬ ‫מאחוריו ומצדדיו ומכל עבריו,‬ ‫בחורשה עם חברתו ובלבנון בעת מארב,‬ ‫בחיפוש אחרי עצמו או בעת עשיית ילדיו.‬ ‫בקוטב ,בהימלאיה או במדבריות ערב,‬ ‫בכל אשר יפנה , הם מאחורי הגב,‬ ‫עולים מן הים או באים באווירון,‬ ‫צצים מן האסלה או יוצאים מן הארון,‬ ‫מסתתרים בתרמילו , מתחזים לחפציו,‬ ‫וכל ניסיונות המילוט שלו‬ ‫הם ניסיונות שווא.‬ ‫כי בכל מקום הם יאתרו אותו,‬ ‫האם והאב,‬ ‫בכל נקודה ביקום ובכל פינה בחלד,‬ ‫הם יגיעו אליו , הוריו,‬ ‫אל הילד.‬ ‫והוא יכול להיות מ"פ או טייס‬ ‫או מדען או ממציא,‬ ‫והוא יכול לגלגל מיליונים בבורסה‬ ‫או להיות מלח בצי.‬ ‫בן עשרים ושתיים או בן עשרים וחמש,‬ ‫בן שלושים , בן חמישים,‬ ‫לעולם לא יימלט מידי הוריו החוששים,‬ ‫ואם ינחת על הירח או יטוס למאדים,‬ ‫הם יגיעו אחריו , עם עוגה ובגדים‬ ‫לחור הכחול , לכור האטומי,‬ ‫בשליחות עלומה לבגדד.‬ ‫"הלו , גולני , כאן אמא,‬ ‫אתה לא לבד."‬ ‫והוא יכול להילחם למען עצמאות לארצו‬ ‫ולעמו,‬ ‫אך לעולם לא יוכל להשיג עצמאות‬ ‫לעצמו.‬ ‫כי ילד ישראלי , מה יש לו בחייו? -‬ ‫את הוריו והוריו והוריו‬ ‫והוריו , זה המצב.‬ ‫ומוטב להרים ידיים ולהיכנע עכשיו,‬ ‫להכיר בעובדות ולעכל את הידיעה,‬ ‫כי הדור הצעיר מפסיד בגדול‬ ‫לאם היהודיה.‬
  43. 43. ‫ביבליוגרפיה‬ ‫אטינגר ע. רגע לפני הגיוס – הרבע השישי, תל-אביב: הוצאת שירון.‬ ‫אלפא, ע. (8998) תהליך הפרידה והאינדיבידואציה בגיל ההתבגרות. עבודת מ.א., אוניברסיטת תל-‬ ‫אביב.‬ ‫הרמלין ת. (5998). הקניית דרכי התמודדות להורי מתבגרים העומדים בפני המעבר לשירות הצבאי.‬ ‫עבודת מ.א., בית הספר לחינוך אוניברסיטת תל אביב.‬ ‫ישראלשוילי מ. (2998). סיבוב חד – מודל למעורבות היועץ החינוכי בהכנת תלמידים לשירות הצבאי.‬ ‫תל אביב: הוצאת רמות.‬ ‫סמילנסקי, מ. וצוות נט"ע (1998). אתגר ההתבגרות. כרך ו': "יעדים לעתיד" אוניברסיטת תל אביב. תל‬ ‫אביב": הוצאת רמות.‬ ‫סמילנסקי, מ. וצוות נט"ע (1998) אתגר ההתבגרות, כרך ג': ,יחסי מתבגרים הורים". תל אביב: הוצאת‬ ‫רמות.‬ ‫סאטיר , ו. (1198) המשפחה המודרנית. תל אביב: ספרית הפועלים.‬

×