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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educaciónla escuela, 64, 5-18.                                 Gobierno de Canarias (2001)....
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  1. 1. Redalyc Sistema de Información CientíficaRed de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Area, M.; González, Daida; Cepeda, O.; Sanabria, A. L UN ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CON TIC EN AULAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 38, enero, 2011, pp. 187-199 Universidad de Sevilla Sevilla, España Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36816200015 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación ISSN (Versión impresa): 1133-8482 revistapixelbit@us.es Universidad de Sevilla España ¿Cómo citar? Número completo Más información del artículo Página de la revista www.redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
  2. 2. ISSS: 1133-8482 - Nº 38 Enero 2011 pp. 187 - 199 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación UN ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CON TIC EN AULAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIAANALYSIS OF ACTIVITIES WITH ICT IN SECONDARY EDUCATION CLASSROOMS Area, M. (Dir) manarea@ull.es González, Daida daida80@hotmail.com Cepeda, O. olceper@ull.es Sanabria, A. L asanabri@ull.esUniversidad de La Laguna .Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías (EDULLAB) Facultad de Educación. Edificio Central. Universidad de La LagunaEste artículo se basa en un estudio de casos desarrollado en dos centros de Educación Secundaria deTenerife integrados en el Proyecto Medusa del Gobierno de Canarias (http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/medusa). Se presentan aquí los resultados obtenidos de las observaciones de diversas clasescuyo objetivo central fue identificar qué tipo de actividades didácticas se han desarrollado con las TIC, enqué medida estas actividades están favoreciendo la adquisición de competencias informacionales y digitalesen el alumnado, y cómo se han organizado y desarrollado las mismas en el contexto del aula.Palabras clave: Innovación educativa, TIC, actividades didácticas, Educación Secundaria, competenciadigitalAn cases study has made in two Secondary Education Centres of Tenerife, integrated into the ProjectMedusa of the Canary Government (http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/ medusa). The resultsobtained from the observations of many classrooms developed teaching activities supported in the use ofdigital resources are presented here. The central objective was to identify what kind of activities have beendeveloped in the pedagogical use of ICT, to what extent these activities are favoring informational anddigital skills in students, and how they organized and developed them.Key words: Educational Innovation, ICT, teaching activities, Secondary Education, digital literacy 1. Introducción. particula, existen políticas educativas destinadas a la dotación de recursos Desde hace un decenio, en la mayor parte tecnológicos a las escuelas, para el desarrollode los países occidentales, y europeos en de infraestructuras de telecomunicaciones que - 187 -
  3. 3. Area, M. y otrosconecten las aulas a Internet, a la impartición donde se han explorado tanto las perspectivasde planes de formación del profesorado en el de los agentes educativos sobre la utilizaciónámbito de las TIC (Tecnologías de la pedagógica de las TIC como sus prácticasInformación y Comunicación), y en la didácticas en los escenarios naturales deproducción de contenidos o materiales centro y aula (Plan Avanza, 2007, Grupoeducativos digitales. En el contexto español Stellae, 2007; Mominó, Sigalés, Meneses,estas políticas se han materializado, a nivel 2008; Cebrian, 2009) entre otros. El estudioministerial, por la creación del CNICE (Centro que presentamos a continuación es similarNacional de Información y Comunicación tanto, en sus objetivos como en suEducativa) reconvertido posteriormente en el metodología, a estos últimos, pero focalizandoISFTIC (Instituto Superior de Formación y su atención sobre el proceso de incorporaciónRecursos en Red para el Profesorado) y más de las TIC al sistema escolar en Canarias yúltimamente en el ITE (Instituto de particularmente en torno al tipo de prácticasTecnologías Educativas); por el proyecto pedagógicas desarrolladas por el profesoradoAGREGA de creación de contenidos digitales, con sus alumnos en el aula.por programas como Internet en el Aula, y porel Plan ESCUELA 2.0 que se encuentra en fase 2. Las TIC en los centros escolares dede planificación. Pero han sido los gobiernos Canarias: problema y metodología delregionales de las distintas comunidades estudio.autonómicas quienes han desarrollado einvertido en la implementación de políticas La Consejería de Educación, Cultura yespecíficas para la dotación de recursos TIC Deportes del Gobierno de Canarias puso eny formación del profesorado en este ámbito a marcha, en 2001 el Proyecto Medusa, con eltravés de programas y proyectos como que pretendió impulsar la integración de lasAverroes, Premia, EducaMadrid, Siegal, TIC en el contexto de la educación escolar.Guadalinex, etc. Las acciones que se contemplan en este Debido a estas políticas, el estudio de los Proyecto se dirigen a la “dotación deprocesos de integración y uso de las TIC en equipamientos” a los centros educativos, a lael sistema escolar se han convertido, en esta “formación del profesorado” en la utilizaciónúltima década, en uno de los ámbitos o racional de las nuevas tecnologías de laproblemas relevantes en la investigación información y la comunicación, a laeducativa actual tanto en nuestro país como “innovación e investigación educativa”en el contexto europeo. En Area (2005) puede utilizando las TIC para definir modelosencontrarse una clasificación de estas líneas pedagógicos y organizativos de “acceso a lade investigación. Asimismo, en los trabajos información”.de Balanskat, Blamire & Kefal, (2006); Becta, El presente artículo es parte del proyecto(2007) y Condie & Munro (2007) pueden de investigación TICSE (Tecnologías de laencontrarse revisiones de estudios realizados Información y Comunicación en el Sistemaen el contexto europeo. Sobre este particular, Escolar). Con este estudio pretendimosen nuestro país, se están desarrollando en los analizar el proceso de integración pedagógicaúltimos años estudios de diversa naturaleza de las TIC en las prácticas de enseñanza y(basados en encuestas, y en estudios de caso) aprendizaje de centros de educación Infantil, - 188 -
  4. 4. Pixel-Bit. Revista de Medios y EducaciónPrimaria y Secundaria de Canarias. Para ello 2.2 Características de los centrosdesarrollamos una investigación cualitativa en estudiados: dos Institutos de Educaciónla que hemos realizado un estudio de las Secundaria.prácticas o actividades realizadas con TIC enlas aulas en dos centros participantes en el La selección de los centros, queProyecto Medusa con la intencionalidad de denominaremos “Centro 1” y “Centro 2” paradar respuesta a los siguientes interrogantes: conservar la confidencialidad del¿Qué ocurre cuando llegan los ordenadores a profesorado, contemplados en el estudio selos centros educativos? ¿La tecnología genera ha realizado con la participación ycambios e innovaciones en la metodología de colaboración del equipo de asesores de losenseñanza, en las actividades realizadas en CEP (Centros del Profesorado) de La Lagunalas aulas, en el aprendizaje del alumnado? ¿La y La Orotava de la provincia de Santa Cruz dedisponibilidad en un centro de suficiente Tenerife. Las características de los mismosinfraestructura y recursos tecnológicos son:modifican, y en qué sentido, los modos de a) El IES “Centro 1” se incorpora al Proyectoorganización y formas de trabajo del Medusa desde su inicio, en el año 2002, comoprofesorado? centro piloto de experimentación de la integración de las TIC en los centros 2.1. Objetivos. educativos de Canarias, y por designación del Centro de Profesores de La Laguna. Este En este artículo presentamos parte de los centro dispone de un aula de Informática y unresultados hallados en dos de los casos del Aula Medusa, habiéndose solicitado ya laproyecto TICSE. Los referidos al el análisis segunda Aula Medusa, dado el número dede las tareas y actividades de enseñanza alumnos y su uso, y una actualización de losdesarrolladas con las TIC en las aulas de dos equipos del Aula Medusa pues se hancentros de Educación Secundaria. Los quedado obsoletos. Cuenta, además, conobjetivos concretos de este análisis fueron: equipos informáticos móviles para trasladarlos a) Describir los tipos de actividades con a las aulas, cañones de proyectos fijos en lasTIC que se desarrollan en los procesos de aulas, pizarra digital; las aulas de lasenseñanza y aprendizaje en las aulas de asignaturas de Tecnología cuentan con susdichos centros analizando en qué medida propios equipos. Dispone también de aula deéstas ayudan a la adquisición en el alumnado audiovisualesde las competencias informacionales y b) El IES “Centro 2” se incorporó aldigitales. “Proyecto Medusa” en el curso 2005-06 b) Analizar las actividades de enseñanza y dotándose del cableado de los MODEMaprendizaje con TIC atendiendo a los posibles necesarios para la conexión Wifi y lacambios e innovaciones que se producen en instalación de los PC proporcionados por lasu organización y gestión (distribución de los Consejería de Educación y Ciencia deltiempos, implicación y participación de los Gobierno de Canarias. Todo este procesoestudiantes, desarrollo organizativo de las junto con las gestiones administrativasmismas, recursos empleados, función del pertinentes finalizó, casi coincidiendo con elprofesor,…) final del curso académico, en Mayo de 2006. - 189 -
  5. 5. Area, M. y otrosParticipa también en el proyecto REDES del tecnologías generan cambios e innovacionesGobierno de España. En la actualidad este en la metodología de enseñanza, en lascentro cuenta con dos Aulas Medusa, actividades realizadas en las aulas, en elsituadas en la misma planta del centro, una en aprendizaje del alumnado. Derivadas de estael ala izquierda y otra en el ala derecha, cada cuestión se han planteado los siguientesuna de ellas cuenta con 15 ordenadores para interrogantes de los que surge el guión deel uso del alumnado, un ordenador “central” observación:para el uso del profesorado, una impresora, - ¿Qué tipo de tareas o actividades se estánscanner y lector de CD. Durante el curso 2006- llevando a cabo? ¿En qué medida están07, muy pocos profesores/as utilizaron los diseñadas para el desarrollo de determinadasnuevos recursos disponibles para apoyar su competencias?docencia. El profesorado desarrolló su - ¿Cómo se están organizando yformación, desde el CEP o por propios desarrollando las actividades con TIC?,compañeros, en el uso de TIC durante el curso ¿Suponen una modificación de los criterios2007-08. de organización y del papel del profesor en los procesos de enseñanza y aprendizaje? Se 2.3. Metodología para la recogida y análisis contemplan aquí aspectos tales como: Lade los datos. distribución del tiempo de presentación, desarrollo y finalización de las actividades, La metodología planteada para el análisis los problemas o dificultades surgidas a lo largode los procesos y prácticas de uso de las TIC del desarrollo de la actividad, las relacionesen los centros escolares consistió en un interactivas entre el alumnado y entre éste yestudio de casos, durante dos cursos el profesor y la relación entre las actividadesescolares, en los cuales se ha llevado a cabo, llevadas a cabo en el Aula Medusa y lasen la fase inicial, un diagnóstico de la situación realizadas en el aula ordinaria.a través de la aplicación de una entrevista a Las observaciones se realizaron a un totallos Coordinadores/as del Proyecto Medusa y de 10 profesores de los dos Institutos deDirectores/as en cada uno de los Centros. Educación Secundaria seleccionados, 5Posteriormente se realizaron observaciones de profesores en cada uno de ellos.aula y entrevistas a aquellos profesores que En líneas generales, en los dos centrostenían programado el desarrollo de actividades educativos se ha realizado una sesión decon TIC en sus respectivas asignaturas. observación por cada uno de los profesores. El análisis de la información recogida en Tras la observación, se realizaron entrevistasestas observaciones pretende dar respuesta al profesorado observado con el fin de recabara la pregunta ¿Cómo se organizan y desarrollan sus puntos de vista sobre las cuestioneslas actividades con TIC y qué tipo de organizativas y didácticas observadas en elactividades se llevan a cabo?, aportando desarrollo de la clase. Para el análisis de lainformación sobre algunos de los información obtenida se ha utilizado unainterrogantes generales que orientan el metodología de análisis de contenidoproyecto de investigación TICSE, cualitativo mediante la correspondientefundamentalmente a los que se plantean codificación, categorización y elaboración deaveriguar qué ocurre cuando llegan los matrices.ordenadores a los centros educativos, o si las - 190 -
  6. 6. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Guión de observación - ¿Cómo se agrupa al alumnado en el Aula Medusa? - ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase? - ¿Qué medios se utilizan? - ¿Qué software se emplea? - ¿Qué actividades se llevan a cabo? - ¿Cuánto tiempo se dedica a cada actividad? - ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? - ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades? - ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades? - ¿¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades? - ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la actividad y a resolver problemas técnicos? Tabla 1. Guión de la observación IES “Centro 1” IES “Centro 2”Profesor A: 2º de ESO; Música. Profesora F: Inglés (3º ESO)Profesor B: 3º de ESO; Francés. Profesor G: Religión (3º ESO)Profesor C: 3º de ESO; Diversificación Profesor H: Francés (ESO y bachillerato)Matemáticas y Tecnología.Profesora D: 2º y 4º de ESO; Profesor I: Tecnología (1º ESO)Tecnología. Profesor J: Ciencias Sociales (4ª ESO y 1ºProfesora E: 4º de ESO; Inglés. Bachillerato) Tabla 2. Asignaturas y curso de los profesores observados 3. Resultados: las actividades didácticas con descripción, en un cuadro o matriz, de las TIC en las aulas en Educación Secundaria. actividades que han desarrollado los 10 profesores observados de los dos centros Los resultados se exponen a continuación educativos, y las presentaremos. en función de los dos ejes principales que Posteriormente presentaremos el análisis de configuran los interrogantes planteados en el dichas actividades con TIC. apartado anterior, es decir: ¿Qué tipo de Para el análisis de las actividades actividades con TIC y competencias se observadas y de las competencias que se desarrollan? y ¿Cómo se organizan y desarrollan se ha partido de la clasificación desarrollan dichas actividades?. propuesta por Area (2008), que identifica como usos didácticos de las TIC más habituales 3.1 ¿Qué tipo de actividades con TIC y actualmente en las aulas los siguientes: apoyar competencias se desarrollan en los centros las exposiciones magistrales del profesor en de Secundaria del Proyecto Medusa? el aula, demandar al alumnado la realización de ejercicios o microactividades interactivas En un primer momento presentaremos una de bajo nivel de complejidad, complementar o - 191 -
  7. 7. Area, M. y otrosampliar los contenidos de los libros de texto (profesor A). Proyección de películas en otrosolicitando al alumnado la búsqueda de idioma para posterior comentario (profesor B).información en Internet y enseñar al alumnado - Realización de ejercicios ocompetencias informáticas en el uso del microactividades de bajo nivel de complejidad:software. Asimismo clasifica las actividades Realización de actividades elaboradas por elpara el desarrollo de la competencia digital y profesor y/o extraídas de páginas webtratamiento de la información en tres tipos: (Profesor C, profesor H). Actividades y a) Actividades para la búsqueda, “demos” proporcionadas por programasanálisis y comprensión de la información específicos, tales como TECNO 12 – 18 y b) Actividades para la creación, Cocodrilo Clips (profesora D). Actividadesdifusión y publicación de información específicas para trabajar el idioma con c) Actividades para el trabajo software o Website ofertado o facilitado porcolaborativo y comunicación la Editorial (Profesor F). En este último ejemplo Es de reseñar que existen otras propuestas de actividades, el alumnado dispone en la Webde prácticas o actividades de aula con los de actividades para reforzar la gramática y elrecursos web que pueden consultarse en vocabulario, la profesora las plantea comoCabero & Román (2006); Raposo (2007); actividades voluntarias, pero en las que seBartolomé (2008); Cebrián (2009). valora el esfuerzo del alumnado por mejorar y A partir de los datos recogidos se puede aprender, formando parte de la calificaciónobservar que las actividades que se final de la asignatura. El profesor H (“Centrodesarrollan son fundamentalmente 2”) realiza una búsqueda en Internet deactividades de consolidación de contenidos. recursos y/o actividades en la Red para apoyarEn ambos centros, el profesorado utiliza las algunos de los contenidos explicados en clase,TIC para reforzar un contenido previamente y aunque muy pocas veces puede accederexplicado en la clase, o bien las utiliza como con el alumnado al Aula Medusa, cuando larecurso didáctico en la explicación de algún utiliza realiza actividades de refuerzo a travéscontenido. Se observan, sin embargo, de juegos como sopas de letras oexcepciones como es el caso de la profesora autodefinidos.E, que plantea una actividad con TIC que - Complementar o ampliar los contenidospodría ser considerada de búsqueda de del libro de texto con búsqueda deinformación, aplicación de la misma y información en Internet: Consulta deelaboración final que supone la presentación enciclopedias on-line con posteriordel conocimiento adquirido. cumplimentación de un cuestionario y fichas (Profesor C y profesora D). - Actividades para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de búsqueda y El tipo de uso didáctico de las TIC en las comprensión de información. En este tipo deobservadas podrían clasificarse del siguiente actividades podemos identificar la quemodo: desarrolla el profesor G, y que consiste en dar - Apoyo de las exposiciones magistrales del respuesta a un cuestionario o listado de ítemsprofesor: proyección con software para donde los alumnos/as por parejas tienen queelaboración simultánea de pentagramas dar respuestas, y presentar la actividad en - 192 -
  8. 8. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación USO POR PARTEPROF CURSO MATERIA ACTIVIDAD DEL ALUMNADO - Aprendizaje de conceptos musicales explicados por el profesor Ninguno A 2º ESO Música - Dictado musical (El profesor utiliza el - Corrección del dictado según se proyecta en la ordenador) pantalla - Contestar en francés a las preguntas del profesor B 3º ESO Francés Ninguno referidas a la película proyectada - Acceso a la página correcta siguiendo las Diversificac indicaciones que el profesor expone con el cañón Acceso a una C 3º ESO Mat. y Tecn - Realizar los ejercicios y corregirlos según la página enciclopedia virtual de INCIE. 2º ESO Tecnología - Consultar el libro virtual y responder a los Acceso a una D cuestionarios que aparecen en la enciclopedia virtual. enciclopedia - Consultar el libro virtual y responder a los Acceso a una 4º ESO Tecnología cuestionarios que aparecen en la enciclopedia virtual. enciclopedia virtual - Diseñar una casa rural con un presupuesto de Búsqueda reflexiva 18.000 euros para lo cual tienen que realizar para encontrar múltiples tareas y poner en juego conocimientos de E 4º ESO Inglés recursos relevantes distintas áreas: Búsqueda de información, de ofertas, para la actividad vocabulario en inglés sobre el mobiliario de una propuesta vivienda, economía - Actividades voluntarias para mejorar la nota final Acceso a recursos F 3º ESO Inglés en la website de una editorial o con software de preseleccionados refuerzo de gramática y vocabulario (web) Búsqueda documental sobre un - Elaboración de un tema en formato Word con la contenido, intranet, consiguiente búsqueda de información G 3º ESO Religión presentaciones en - Exposición del tema con presentación en Power Power Point o en Point o en Windows Movie Maker Windows Movie Maker - Realización de diversas actividades intranet tales Acceso a las como sopa de letras o autodefinidos para asentar los actividades en la red ESO Y conceptos trabajados e intranet, consulta H BACHILL Francés - Grabación de narraciones y posterior envío al por correo electrónico . profesor para su corrección con el profesor, envío - Se plantea mantener comunicación por e-mail con de grabaciones alumnos franceses (prospectiva) narrativas - Contestar en formato Word una serie de preguntas Consulta páginas web I 1 º ESO Tecnología que localiza en Intranet, lo cual conlleva una consulta y enlaces a los que a distintas páginas web accede por intranet - Consultar dudas en comunicación simultánea en Consultas y 4º ESO CC. Sociales grupo comunicación - Aclara conceptos con el profesor y con los simultánea en grupo compañeros por MSN Messenger - Consultar dudas en comunicación simultánea en J Consultas y grupo comunicación - Aclara conceptos con el profesor y con los 1º BACH. CC. Sociales simultánea en grupo compañeros por MSN Messenger - Mantenerse informado y actualizado en las y correo electrónico novedades de la asignatura Tabla 3: Actividades con TIC y su uso por el alumnado - 193 -
  9. 9. Area, M. y otrosformato Word. Para su realización el alumnado diálogo y luego grabarla y hacérsela llegar alcuenta con el archivo de la asignatura, en el profesor mediante correo electrónico ocual dispone tanto de los interrogantes como depositándolo en el archivo correspondientede algunas direcciones web o enlaces que les a la asignatura para que el resto de los alumnosorientan sobre las páginas que deben puedan oírlasconsultar para dar respuesta a la actividad - Actividades destinadas al aprendizaje y Otro ejemplo de este tipo de actividad es la desarrollo de habilidades para laprofesora de inglés (E) del “Centro 1”, donde “Comunicación e interacción social”: Esteel alumnado debe diseñar y decorar una casa tipo de actividad se registra únicamente en elrural partiendo de un presupuesto establecido. “Centro 2”, y consiste en disponer de unEl alumnado debe buscar información sobre correo electrónico de la asignatura (Profesordecoración, ambientes rurales, vocabulario en J)) para que el alumnado pueda enviarle alinglés. Al final debe presentar el diseño y la profesorado sus tareas y dudas, así como paradecoración junto con el presupuesto. que el profesorado pueda enviarles “noticias - Actividades destinadas al aprendizaje y de última hora de la asignatura”, notas dedesarrollo de habilidades para la “Producción prácticas o actividades, etc. También en estapersonal y difusión pública del conocimiento”: misma asignatura se utiliza, en alguna ocasión,búsqueda de información para elaboración de el sistema de comunicación simultánea (MSNun microtema (Profesor G) que el alumnado Messenger) para resolver dudas en grupo yha de exponer y para el que se les dan las aclarar conceptos. El profesor H, del “Centroindicaciones precisas. La actividad se plantea 2” comenta que una actividad que le gustaríay se inicia en la clase pero se debe de terminar poner en práctica es el intercambio de e-mailen casa o en el centro (en horario de tarde con alumnado de Francia, lo cual supone unapueden acceder a la biblioteca que tienen a su idea sugerente para el aprendizaje de undisposición tres ordenadores). El resultado idioma, al mismo tiempo que facilita unafinal se expondrá en el aula ordinaria. La apertura del alumno hacia otras culturas ymayoría del alumnado realiza presentaciones posibilidades de comunicación más allá de suPowerPoint, excepto uno de los grupos que entorno inmediato.realiza un montaje audiovisual con WindowsMovie Maker. Cada grupo tiene para su 3.1 ¿Cómo se organizan y desarrollan lasexposición diez minutos y hay un total de actividades con TIC?.cinco grupos de cinco miembros cada uno,aproximadamente. Este tipo de actividad Se exponen en este apartado los datosincluye tareas en las que se trabajan las obtenidos a las cuestiones planteadas en elhabilidades de búsqueda y comprensión de guión de observación, ya expuesto, que hacenla información, por lo que también se pueden referencia a los aspectos organizativos (Tablaclasificar en el anterior tipo de actividades. 4) presentes a lo largo del desarrollo de las - Otro ejemplo de este tipo de actividad es actividades observadas.la de grabación digital de voz, actividad en la a) La distribución del alumnado suele serque el profesor (H) da unas pautas para seguir de dos alumnos por ordenador, aunque eny el alumnado debe de elaborar determinados casos puede haber unindividualmente o en grupo una narración o ordenador por alumno. . - 194 -
  10. 10. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación b) Los profesores dan instrucciones tanto actividades de un programa concreto,al comienzo de la sesión para dirigirse a la situación que no se ha observado conpágina que se va a trabajar como para frecuencia ya que suelen utilizar los programasabandonar el aula y dejarla en condiciones ya elaborados. Ambos centros tienen unaóptimas de uso. La necesidad de estas página web propia con diferenciación deinstrucciones y la insistencia en las mismas materias y niveles educativos para elvaría de un grupo a otro llegando incluso a desarrollo de los procesos de enseñanza ytener que recordar la necesidad de conservar aprendizaje.las fotocopias entregadas y añadirlas a la e) Las dificultades técnicas observadas selibreta para su conservación. pueden resumir en: ordenadores con conexión c) La presentación de las actividades hace a Internet insuficientes para una ratio de 1referencia a lo ya trabajado en el aula ordinaria, alumno por ordenador, pequeños problemasde tal manera que se hace hincapié en las tareas técnicos o mal funcionamiento del programa.que tienen que trabajar y en que lo hagan de El profesor H (“Centro 2”) manifiesta que enmanera reflexiva y no al azar como sucede en muy pocas ocasiones puede acceder con losalgunas ocasiones. Destaca en este aspecto alumnos al Aula Medusa. Salvo cuandola actividad planteada por la profesora E con puede solicitar previamente su uso. Elun carácter interdisciplinar y no alumnado se maneja correctamente con elcomplementario de lo trabajado en el aula ordenador casi en su totalidad, inclusoordinaria. algunos, como sucede en el “Centro 1”, c) Los profesores supervisan en todo sugieren al profesor formas de solucionarmomento el desarrollo de las actividades, algún problema concreto que tiene lugar en elacudiendo a cada ordenador según las aula con los ordenadores o con el programa areclamaciones de su presencia por parte del utilizar.alumnado e insisten en voz alta en las f) El comportamiento del alumnado, enactividades a desarrollar y los pasos ambos centros, suele ser correcto en larequeridos para su correcta realización. Se mayoría de las observaciones aunque seregistra la actuación de una profesora que registran algunos problemas de orden yincluso llega a detener el desarrollo de la disciplina provocadas, en ocasiones, por laactividad para insistir, a nivel de grupo – aula, demora en el planteamiento de la actividaden aquellos aspectos no comprendidos al debido a problemas técnicos, extensivos a lacomprobar que hay un considerable número utilización de cualquier otro mediode alumnos que necesita una explicación más tecnológico, Hay algunos casos específicos,detallada. como por ejemplo, ante la dificultad del d) Los medios y recursos que suelen utilizar alumnado de diversificación para concentrarseson DVD o las Páginas Web de las editoriales. en la tarea (profesora E). En otras ocasionesEn contadas ocasiones también se ha la falta de orden se produce a lo largo de laregistrado el uso de programas de Internet, sesión de trabajo, no obstante, son escasos ycomo por ejemplo, el “Cocodrilo Clips” y el puntuales en su gran mayoría.TECNO 12 – 18”. En un caso concreto, el g) El tiempo dedicado a los procedimientosprofesor C elabora materiales propios teniendo de apertura y cierre de la sesión, teniendo encomo punto de partida el planteamiento y cuenta también lo necesario para dejar el aula - 195 -
  11. 11. Area, M. y otrosen condiciones adecuadas para su posterior También es necesario reseñar que los nuevosuso, se sitúa entre 1 y 2 minutos, si bien hay recursos, fundamentalmente de portátiles,casos en los que se llega a los cuatro minutos; cañones…, son organizados de formala presentación de las actividades a trabajar y diferenciada en ambos centros: mientras unodisponer del software necesario ocupa entre los ha descentralizado en distintas aulas de1 y 5 minutos, aunque en algunos casos se clase en el otro siguen manteniendo unprolonga hasta 10 minutos por problemas modelo de centralización de los equipos. Perotécnicos o por la variedad de tareas a podemos afirmar que en ambos existepresentar. El desarrollo de la sesión de trabajo tecnología suficiente y adecuada para su usooscila entre 30 y 37 minutos. No se han pedagógico si el profesorado así lo consideradetectado problemas técnicos de envergadura necesario para su práctica docente.que permitiesen registrar el tiempo de duración Con relación al uso e integración didácticadel mismo excepto en una ocasión en la que el de las TIC y el tipo de actividades que seprofesor dedicó 6 minutos a intentar desarrollan por una parte hemos encontradosolucionar el problema antes de cambiar de (al igual que señalan varios de los estudiosactividad. Los tiempos en el “Centro 2” se españoles anteriormente citados) que, enincrementan un poco tanto en el inicio como muchas ocasiones, el uso de estas tecnologíasen su finalización correcta para su uso no ha supuesto una renovación o innovaciónposterior ya que suelen destinar 5 minutos a pedagógica de las prácticas tradicionales decada uno de estos aspectos. También el tiempo enseñanza y aprendizaje ya que están alde presentación de la tarea se prolonga más servicio de actividades como el apoyo de lasque en el “Centro 1”, ya que suele ocupar exposiciones magistrales del profesor, laentre siete y diez minutos realización de ejercicios de bajo nivel de complejidad, o de acciones destinadas ampliar 4. Conclusiones. los contenidos del libro de texto. Es decir, la tecnología digital, en muchas de las Lo primero a destacar es que los dos centros situaciones observadas, está al servicio deeducativos disponen de un alto grado de un método expositivo para la de transmisióndotación tecnológica: salas de ordenadores, del conocimiento y una práctica didáctica enportátiles, conexión a Internet y una ratio de 2 la que prima el interés en que los alumnosalumnos por ordenador. Este hecho confirma utilicen la tecnología para reforzar y apoyar laque las políticas autonómicas sobre TIC –en consolidación de los contenidos que sonparticular en Canarias, a través del Proyecto trabajados en el aula ordinaria, y no para queMedusa- están facilitando el incremento de éstos desarrollen proyectos de construccióndotación y disponibilidad de las tecnologías del conocimiento. Por otra, también es ciertoen los centros educativos. Sin embargo, es que en algunas ocasiones se incorporan lanecesario destacar que la situación de uno y realización de actividades con TIC en las queotro centro era diferenciada en cuanto a la se favorece el desarrollo de competencias“calidad” técnica de los equipos. Uno de ellos, informacionales y digitales preferentementeal ser de los primeros centros en participar en de búsqueda y comprensión de la información.dicho Proyecto, su tecnología es algo obsoleta En contadas ocasiones aparecen actividadesrespecto al otro de una dotación más reciente. destinadas al desarrollo de habilidades de - 196 -
  12. 12. 3 2 1 PROC. PROC. PRO NIVEL Nº DIST. AL. .X PROBL. MEDIOS MATERIA ESPACIO APERT PRES2. DESA. CIERRE F EDUCAT ALUM. ORD. TÉCNICOS UTILIZADOS 1 3 Ordenador, pantalla A 2º ESO Música 27 Aula ordinaria No se utilizan Ninguno 2,5 12,5 30 5 DVD, software par hacer pentagramas En la proyección Proyector, pantalla, B 3º ESO Francés 26 Aula de cine No se utilizan de la película no 2 4 34 2 DVD, película en salen subtítulos francés Algunos 1 alumno por Ordenadores, Internet Diversificac. ordenadores no C 3º ESO 14 Aula Informát. ordenador y 6 1 47 1 pag. Web del CNICE Mat. y Tecn tienen conexión 2 en pareja intranet, cañón a Internet 2 alumnos por Ordenadores, ordenador y programa “TECNO 1 2º ESO Tecnología 27 Aula Medusa Ninguno 3 2 38 1 algunos – 18”, programa individual “Cocodrilo – Clips” D Pres. = Presentación de la actividad Ordenadores, 2 alumnos por programa “TECNO 1 4º ESO Tecnología 23 Aula Medusa ordenador y 6 Ninguno 3 2 37 1 – 18”, program individuales “Cocodrilo – Clips” 1 alumno por Ordenadores, intrane E 4º ESO Inglés 13 Aula Medusa 6 4 30 1- 197 - ordenador páginas web. Proc. Cierre = Procedimientos cierre de la sesión 2 alumnos por Ordenadores, Websit F 3º ESO Inglés 21 Aula Medusa Ninguno 5 15 20 10 Proc. Apert = Procedimientos apertura de la sesión ordenador de una editorial Ordenadores, Word, Power Point, 1 alumnos por G 3º ESO Religión 23 Aula Medusa Ninguno 5 3 35 3 Windows Movie ordenador Maker, páginas web, intranet ESO Y Ninguno 3 10 30 5 Ordenadores, intrane 2 alumnos por H BACHIL Francés X Aula Medusa correo electrónico ordenador L. Ninguno 3 10 20 10 Ordenadores Tabla 4: Aspectos organizativos de las actividades Aula 2 alumnos por I 1 º ESO Tecnología 25 portátiles, Interne Informática ordenador Word 2 alumnos por Ninguno 10 15 5 10 Ordenadores, corre 4º ESO CC. Sociales X Aula clase electrónico, MSN ordenador J Messenger Ninguno 10 15 5 10 Ordenadores, corre 2 alumnos por 1º BACH. CC. Sociales 27 Aula clase electrónico, MSN ordenador Messenger Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
  13. 13. Area, M. y otrosdifusión y trabajo colaborativo mediante los reelaboración y difusión de sus trabajosrecursos digitales. mediante recursos de Internet así como trabajo En cuanto a las cuestiones organizativas colaborativo facilitará una renovaciónhemos de destacar que la mayoría de las sustantiva tanto de las prácticas docentesactividades con TIC ocurren en otros espacios como de la metodología y materiales empleadosdiferentes y ajenos a la clase ordinaria. El en la misma.profesorado tiende a focalizar la realización Este artículo está derivado del proyecto dede tareas en las llamadas “sala de informática” investigación titulado “La integración y uso(o aulas Medusa) lo que implica dificultades de las TIC en los centros educativos enorganizativas de integración pedagógica de Canarias. Estudios de caso” financiado por elestos recursos informáticos. Por ello, las Plan Nacional I+D+i (convocatoria 2006)actividades con TIC en Educación Secundaria, SEJ2006-12435-C05-04/EDUC. Asimismo unaen líneas generales, se convierte en una versión inicial de este trabajo se presentópráctica docente ad hoc, añadida o anexa a la como comunicación en el Congreso EDUTECenseñanza habitual de las asignaturas. Ello 2008 celebrado en la Universidad de Santiagoocurre, en gran medida, porque el modelo de Compostela.político de dotación y gestión de las TIC por El estudio fue financiado por la Direcciónparte del Proyecto Medusa es centralizado en General de Universidades e Investigación del“aulas de informática”, lo cual, actualmente Gobierno de Canarias (convocatoria 2005), ypudiera ser una rémora para facilitar prácticas por el Proyecto de I+D: La integración y usodocentes con estos recursos integradas en el de las TIC en los centros educativos. Estudiosdesarrollo curricular cotidiano de las distintas de caso, aprobado por el MEC (SEJ2006-12435-áreas. Creemos que un modelo de curriculum C05-04/EDUC), con una duración de 3 años, ebasado en las competencias (en este caso integrado también en un proyecto coordinadodigitales e informacionales) requiere que las a nivel nacional denominado PolíticasTIC estén en las aulas ordinarias. educativas autonómicas y sus efectos sobre Sugerimos, finalmente, la necesidad de la innovación pedagógica apoyada en el usocontinuar con esta línea de estudio e de las TIC en los centros escolares.investigación sobre las prácticas docentes deutilización de las TIC en el contexto escolar, 5. Referencias bibliográficas.focalizando la atención en explorar en quémedida el incremento de los recursos Area, M. (2005). Las tecnologías de latecnológicos en el contexto del aula ordinaria información y comunicación en el sistemaafecta tanto al desarrollo de las competencias escolar. Una revisión de las líneas deinformacionales y digitales por parte del investigación. Revista Electrónica dealumnado así como al uso de otros recursos Investigación y Evaluación Educativatradicionales como los libros de texto. RELIEVE, 11 (1), (http://www.uv.es/Suponemos que un incremento de la RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm) (23/tecnología digital junto con el aumento de 05/2008)actividades didácticas que requieran a los Area, M. (2008.). Innovación pedagógicaestudiantes procesos de búsqueda de con TIC y el desarrollo de las competenciasinformación, análisis y contraste de la misma, informacionales y digitales. Investigación en - 198 -
  14. 14. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educaciónla escuela, 64, 5-18. Gobierno de Canarias (2001). Proyecto Balanskat, A; Blamire, R. & Kefala, S, (2006). Medusa (http://www.gobiernodecanarias.orgThe ICT Impact Report. A review of studies of /educacion/medusa) (10-10-2009)ICT impact on schools in Europe. European Mominó, J. Sigalés, C. & Meneses, J. (2008).Schoolnet, European Comisión, (http:// La escuela en la sociedad red. Barcelona:ec.europa.eu /education/doc/reports/doc/ Ariel/UOC.ictimpact.pdf) (18/1/2008) Plan Avanza (2007). Las tecnologías de la Bartolomé, A. (2008). El profesor información y comunicación en lacibernauta.. Barcelona: Editorial Graó. educación. Informe sobre la implantación y Bautista, A. (2004). Las nuevas tecnologías el uso de las TIC en los centros docentes deen la enseñanza. Temas para el usuario. educación primaria y secundaria (cursoMadrid: Universidad Internacional de 2005-2006). (http://w3.cnice.mec.es/Andalucía, AKAL. informacion/informe_TIC/TIC_extenso.pdf) Becta (2007). Harnessing Technology (20/12/2007).Review 2007: Progress and impact of Raposo, M. (2007). Utilización didáctica detechnology in education., (http:// la web de un Departamento de Secundaria.partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/ Comunicar, 28, 213-219. (http://page_documents/research/harnessing hdl.handle.net/10272/1342) (09/07/2009)._technology_review07.pdf) (17/1/2008) Ruiz, J. & Sánchez, J. (2007). El impacto del Cabero. J. & Román, P. (Coord) (2006). E- proyecto de centros TIC desde la experienciaactividades. Un referente básico para la vivida por el alumnado. Pixel-Bit. Revista deformación en internet. Sevilla: Eduforma. Medios y Educación, 30, 143-150. (http:// Cebrian, M. (Coord.) (2009). El impacto de www.sav.us.es /pixelbit/ pixelbit/articulos/n30/las TIC en los centros educativos. Madrid: completo30.pdf) (20/07//2009).Síntesis. Condie, R. & Munro, B. (2007). The impactof ICT in schools – a landscape review.BECTA Research, (http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/impact_ict_schools.pdf) (15/1/2008) European Commision (2006).Benchmarking Access and Use of ICT inEuropean Schools 2006. Final Report fromHead Teacher and Classroom TeacherSurveys in 27 European Countries. Empirica,Bonn, (http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/studies/final_report_ 3.pdf) (20/3/2007) Fecha de recepción: 07-12-2009 Grupo Stellae (2007). O valor do envoltorio. Fecha de evaluación: 18-01-2010Un estudo da influencia das TIC nos centros Fecha de aceptación: 23-02-2010educativos. Vigo: Edicións Xerais. Fecha de publicación: 01-01-2011 - 199 -

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