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S4 tarea4 socum

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Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

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  1. 1. UNIVERSIDAD ETAC Alumno: Miguel Ángel Sotelo Curiel Trabajo: Didáctica Crítica Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales Grupo: 2209_02T_DCG02 Asesor: Mtra. Lesly Ortiz Guzmán 29 de Marzo de 2018
  2. 2. INTRODUCCIÓN Como van enfocadas las Situaciones de Aprendizaje a las escuelas de acuerdo a lo planteado por cada una de ellas, deben plantearse situaciones en las que se promueva la enseñanza basada en la reflexión sobre diversas problemáticas de la vida real o cotidiana de los alumnos. Para lo anterior se debe definir una situación de aprendizaje donde se consideren los tres momentos que son puntos clave para generar una preparación significativa; estos momentos son apertura, desarrollo y cierre, los cuales indican una introducción o aproximación al tema a aprender, un desenlace o procedimiento practico de lo que se está aprendiendo de manera teórica-reflexiva-practica-aplicativa y un cierre en el cual se realiza un re-aprendizaje. Además el presente trabajo se realiza considerando la materia de “Asiste en el registro de información de costos para la toma de decisiones”, que se ubica dentro de la Carrera de Técnico en Procesos de Gestión Administrativa que se oferta en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del estado de México. Donde se llevarán a cabo los tres momentos.
  3. 3. DESARROLLO Se muestra un ejemplo de la didáctica critica para la actividad de: Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de dicha didáctica, considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje. Para ello se considera la secuencia de la materia de “Asiste en el registro de información de costos para la toma de decisiones”, para poner en practica los tres momentos para generar una situación de aprendizaje: Inicio (Apertura); Desarrollo (Acción) y; Cierre (Final).
  4. 4. CONTEXTO GENERAL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE MÉXICO PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA A) IDENTIFICACIÓN Institución: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México. Plantel: Coatepec Harinas Profesor: C.P. Miguel Angel Sotelo Curiel Unidad de aprendizaje curricular: MÓDULO II AUXILIA EN EL ÁREA DE COSTOS DE UNA ORGANIZACIÓN. SUBMODULO III Asiste en el registro de información de costos para la toma de decisiones. Semestre: Tercero Carrera: Técnico en Procesos de Gestión Administrativa Periodo de aplicación: Del _____ Al ______ No. De Secuencia Didáctica: 1 Total de sesiones de 100 minutos: 15 B) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito formativo de la competencia: El estudiante evalúa los costos que están implícitos dentro de las operaciones realizadas dentro de una organización por
  5. 5. Momentos de una situación de aprendizaje Apertura Desarrollo Cierre Esta presentación se basara en un tema especifico: 1.- Análisis del modelo costo-volumen-utilidad.
  6. 6. APERTURA Las actividades de apertura permiten abrir el clima de aprendizaje, si el docente logra pedir que trabajen con un problema de la realidad, o bien, abrir una discusión en pequeños grupos sobre una pregunta que parta de interrogantes significativas para los alumnos, éstos reaccionarán trayendo a su pensamiento diversas informaciones que ya poseen, sea por su formación escolar previa, sea por su experiencia cotidiana. Establecer actividades de apertura en los temas constituye un reto para el docente, ya que como profesor le es más fácil pensar en los temas o pedir a los alumnos que digan lo que recuerdan de un tema, o cómo trabajar con un problema que constituya un reto intelectual para los estudiantes.
  7. 7. C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Estrategias de aprendizaje  Aprendizaje basado en problemas.  Diseño de proyectos.  Trabajo Colaborativo. Evidencia (s) de Aprendizaje Procedimiento de evaluación y registro de competencias: la estrategia de evaluación debe girar en torno a criterios de evaluación congruentes con los resultados de aprendizaje y con la tarea o actividad de evaluación. Actividades De enseñanza De aprendizaje Presentación de: objetivos, de la tarea integradora, de los criterios de evaluación, diagnósticos y contenidos. Contenidos: Elaboración de un cuestionario diagnóstico referente a Análisis del modelo costo-volumen- utilidad a manea de recuperación de información. Elabora una plenaria para consensar opiniones. Induce a los alumnos a la investigación documental sobre el punto de equilibrio y su relación con el modelo costo-volumen-utilidad. Proporciona ejercicios de punto de equilibrio, a partir de los cuales, los alumnos obtengan resultados para su análisis y toma de decisiones. Solicita a los alumnos elaborar una reflexión por escrito en su cuaderno sobre lo que es la determinación de la contribución marginal. - Resolver cuestionario de la evaluación diagnóstica. - Participar en una lluvia de ideas. - Construcción de sus propios conceptos. - Investigar acerca del punto de equilibrio y su relación con el modelo costo-volumen- utilidad. - Resolver ejercicios de punto de equilibrio, a partir de los cuales, los obtengan resultados para su análisis y toma de decisiones (individual y en equipo). Cuestionario Resumen Cuaderno de ejercicios Diagnóstica: Lista de Cotejo Rubrica /Coevaluación. APERTURA
  8. 8. DESARROLLO Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva información ya que el estudiante cuenta con una serie de conocimientos previos sobre un tema, a partir de los cuáles le den sentido y significado a una información. Para ello se requiere lograr colocar en interacción: la información previa, la nueva información y hasta donde sea posible un referente contextual que ayude a darle sentido actual. La fuente de la información puede ser diversa para la exposición docente, la realización de una discusión sobre una lectura, un video de origen académico, los recursos que el docente puede utilizar también son variados. Puede valerse de aplicaciones a las que puedan acceder sus estudiantes, se puede apoyar en las TIC es factible ofrecer diferentes accesos de información a estudiantes que tengan elementos para discutir distintas explicaciones o afirmaciones sobre un tema.
  9. 9. C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo Estrategias de aprendizaje:  Aprendizaje basado en problemas.  Diseño de proyectos.  Trabajo Colaborativo. Evidencia (s) de Aprendizaje Procedimiento de evaluación y registro de competencias: la estrategia de evaluación debe girar en torno a criterios de evaluación congruentes con los resultados de aprendizaje y con la tarea o actividad de evaluación. Actividades De enseñanza De aprendizaje Resuelve el ejercicio de la fase de apertura a manera de explicación. Proporciona ejercicios a manera de práctica para que los alumnos refuercen conocimientos. Complementa la reflexión y proporciona a los alumnos Casos prácticos de Punto de equilibrio, para que a partir de ellos obtengan la utilidad deseada. - Observar y realizar preguntas. - Resolver prácticas y realizan la reflexión de sus resultados obtenidos. - Autoevaluarse y evaluar a sus compañeros. Cuaderno de ejercicios Participaciones Formativa: Lista de Cotejo Rubrica Registro de participaciones /Coevaluación. DESARROLLO
  10. 10. CIERRE Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas culminadas, elaborando una síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado. A través de ellas se busca que el estudiante logre reflexionar la estructura conceptual que tenía al principio de la secuencia, reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones que ha generado con las nuevas interrogantes y la información a la que tuvo acceso. Estas actividades pueden consistir en realizar ejercicios que impliquen emplear información en la resolución de situaciones específicas, pueden ser realizadas en forma individual o en pequeños grupos, ya que lo importante es que los alumnos cuenten con un espacio de acción intelectual y de comunicación y diálogo entre sus pares. En el caso de trabajar por casos, proyectos o problemas puede ser el avance de una etapa prevista previamente.
  11. 11. C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Cierre Actividades Producto(s) de Aprendizaje Procedimiento de evaluación y registro de competencias: la estrategia de evaluación debe girar en torno a criterios de evaluación congruentes con los resultados de aprendizaje y con la tarea o actividad de evaluación. De enseñanza De aprendizaje - Evaluar el desempeño de los alumnos. En equipo, el estudiante investiga en una empresa el proveedor que utilizan para cierto producto y verifica si es el mejor proveedor tomando en cuenta costos y punto de equilibrio que existe en ese producto. Ejecutar la preparación para la presentación del proyecto, donde de manera creativa de a conocer el Punto de equilibrio en el cultivo que se realice, de acuerdo a los lineamientos establecidos acorde a las necesidades de la empresa y su entorno. Reporte con Gráfica Sumativa: Rubrica / Heteroevaluación. CIERRE
  12. 12. CONCLUSIÓN Una didáctica critica ayuda a los docentes a ser más reflexivos sobre su labor y permite determinar qué actividades y contenidos serán más asertivos para lograr aprendizajes significativos, al mismo tiempo apoya a retroalimentar de manera personal sobre los actos, analizando qué salió bien, qué salió mal, qué faltó, cómo lo hicieron, qué ambiente se generó en el aula. Entre otras situaciones reflexivas que permiten la mejora continua y se encuentra un rumbo con mayor claridad de lo que se desea como docente, la mejora continua facilita crecer en diversos ámbitos, profesional, laboral y mental.
  13. 13. REFERENCIAS - Aliat Universidades (2018). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Recuperado el 28 de marzo de 2018 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html - CECyTEM (2018). Cuadro Curricular de la Carrera de Procesos de Gestión Administrativa. Recuperado el 27 de marzo de 2018 de: http://cecytem.mx:8080/deo/gui/CuadroCurricular.jsp?hCgB4YufmMtQ56aNdP8jsg_jspr ead__jspread_=YFYZBP6gOjY_jspread_ - Diaz-Barriga. A. (2018). Guía para la Elaboración de una Secuencia Didáctica. Recuperado el 28 de marzo de 2018 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf - SEP (2018). Reforma Integral de la Educación Media Superior. Plan de Estudios de la Carrera Técnico en Procesos de Gestión Administrativa. Recuperado el 27 de marzo de 2018 de: http://www.cecyteo.edu.mx/Nova/Content/Site/Docs/Planes2012/ProcesoGestionAdmv a.pdf

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