A avaliação da aprendizagem

72,010 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
72,010
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
66,709
Actions
Shares
0
Downloads
192
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

A avaliação da aprendizagem

  1. 1. A Avaliação da Aprendizagem e oprincípio da continuidade da trajetória escolar do aluno2º Encontro com os professores de História Ler e Escrever em História e AvaliaçãoSecretaria de Estado de Educação de Minas GeraisSuperintendência Regional de Ensino de CaxambuPrograma de Intervenção Pedagógica – PIP CBC Implementação dos CBC
  2. 2. “ O mundo está mudando.Mas a novidadenão é a mudança do mundo,porque o mundo sempremudou.A novidade é aVELOCIDADE da mudança.” Mário S. Cortella
  3. 3. “Estamos vivendo a emergênciade novos e múltiplos paradigmas.São novos tempos que exigemnovas atitudes.Não dá para fazer a velha ediçãopara as coisas que caminhamem direção à excelência” Mário Sérgio Cortella
  4. 4. Alguns pressupostos dos processos de ENSINO E APRENDIZAGEMTodo aluno é capaz de aprenderTodo professor é capaz de ensinarAluno motivado, com autoestima elevada aprende com mais facilidadeDesenvolvimento cognitivo, afetivo e social fazem parte do mesmoprocessoEnsino contextualizado, aprendizagem significativa, desenvolvimento decompetências e habilidadesValorização do saber do aluno, seus avanços e progressos e acolhimentoem suas dificuldadesRelação professor/aluno: afeto, apoio, parceria, ética
  5. 5. Consequências dos pressupostos do processo de ensino e aprendizagem e avaliação: Mudança de foco do trabalho escolarONTEM centrado na programação; ênfase no conteúdo como fim eno ensinar. HOJE centrado no aluno e no aprender; ênfase nodesenvolvimento de competências , capacidades e habilidadescognitivas, sociais, afetivas
  6. 6. Foco Foco no Centrado na programação no novo Centrado no aluno e sua antigo contexto aprendizagemcontexto Há encadeamento Há um encadeamento em rede do linear dos conteúdos conteúdo Professor propõe O aluno deve se adaptar à estratégias de programação pré ensino diferenciadas estabelecida, mesmo retrocedendo e refazendo todo o percurso Escola organiza outros espaços e tempos para o O aluno que não aprende aluno aprender – deve repetir as etapas já intervenção pedagógica percorridas A organização da escola se faz Aluno que não aprende leva à criando turmas supostamente mudança na programação e homogêneas na organização da escola
  7. 7. AVALIAÇÃO: Fenômeno Humano- “... tem a ver com AÇÃO e esta, por sua vez, tem a ver com a busca de algum tipo de RESULTADO, que venha a ser O MELHOR POSSÍVEL .”-“Se estamos avaliando a APRENDIZAGEM, ela serve à busca do MELHOR RESULTADO da APRENDIZAGEM.” Cipriano Carlos Luckesi
  8. 8. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM •Mudar a avaliação, mudar a escola globalmente. •Assim como o professor ensina, assim ele avalia Transmissão Construção do conhecimento do conhecimento Questão-desafio de Perrenoud: “Cabeças bem cheias ou cabeças bem feitas?”Na sala de aula é o professor quem dá o tom do ensino e daavaliação conforme suas concepções, crenças e posturas. 8
  9. 9. O que fazemos na ESCOLA hoje?- “AVALIAMOS” a aprendizagem dos alunos? ou-“EXAMINAMOS” os alunos?.”
  10. 10. “Avaliar” ou “Examinar”? Características Básicas Exames Avaliação.Operam com o desempenho final: .Opera com desempenhosimporta a resposta não o processo provisórios ou processuais.São pontuais, cortantes: só .É não-pontual: interessa o antes, ointeressa o aqui e agora agora e o depois.São classificatórios : classificam o .É diagnóstica, dinâmica: permite aaluno “para sempre” tomada de decisão para a melhoria.São seletivos e excludentes: .É inclusiva: não descarta, não exclui,contribuem para a exclusão convida para o crescimentoeducacional.Servem como recurso de controle .Está a serviço de um projetodisciplinar impositivo sobre os alunospedagógico construtivo: o aluno é um ser em construção.Postura mais autoritária, decisão .Exige postura democrática, decisãoindividual coletiva.Pedagogia tradicional .Pedagogia construtiva
  11. 11. “... Aprender a trabalhar comAVALIAÇÃO é um processo demudança que exige cuidados e tempo.” Luckesi NOSSAS HERANÇAS Herança psicológica Herança da história geral da educação Herança histórico-social
  12. 12. Problema central da Escola: NÃO Aprendizagem Problema central da Avaliação: lógica classificatória e excludente desloca-se a ênfase: DO ensino/aprendizagem PARA medição/julgamento
  13. 13. “Um dos sérios entraves ao percursoescolar dos alunos tem sido a culturada repetência que impregna aspráticas escolares.Há muitos anos, diferentes estudos têmmostrado que a repetência não é omelhor caminho para assegurarque os alunos aprendam”. (...)Mas aqui é preciso enfatizar,mais uma vez, que o combateà repetência não pode significardescompromisso com o ensinoe a aprendizagem”. Parecer CNE / CEB 11/2010
  14. 14. Superar o problema da Reprovação não é cair na mera APROVAÇÃO É superar a NÃO-Aprendizagem: Maior desafio da Escola hojeAPRENDIZAG PROGRESSÃO PARCIAL EM Compromisso de TODOS com a aprendizagem efetiva de TODOS os alunos. Neste desafio, o PROFESSOR não pode sentir-se só.
  15. 15. Progressão Parcial da aprendizagem se faz assim:• Definir habilidades básicas a serem alcançadas por todos os alunos.• Programar ações para o desenvolvimento dessas habilidades.• Avaliar e registrar, continuamente, os avanços e dificuldades.• Propor intervenções pedagógicas para superação das dificuldades.• Avaliar essas intervenções e redirecioná-las quando não forem bem-sucedidas, propondo atividades, ações e projetos diferenciados que atendam às necessidades dos alunos.
  16. 16. Refletindo mais com Luckesi:“... a questão central da prática da avaliação na escola não está nosINSTRUMENTOS, mas sim na postura pedagógica e consequentemente naprática da avaliação”.“... testes, provas, redações, monografias, arguições, em si, não avaliam, mas simcoletam dados que descrevem o desempenho provisório do aluno”.“... para trabalhar com avaliação, não necessitamos de mudar nossos instrumentos,necessitamos de mudar nossa postura, ou seja, ao invés de examinar, avaliar”.“Ao lado de uma prática pedagógica construtiva, pode-se e deve-se oferecer aoseducandos oportunidades de treinar para as situações específicas dos exames”.
  17. 17. Alguns pressupostos da AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEMFunção básica: ajudar o aluno a aprender, favorecendo o seuprogresso individual e contínuo.Função diagnóstica, formativa, investigativa, indicadora deintervenções pedagógicas. Permite a tomada de decisão para amelhoria.O “erro” é sempre uma hipótese de acerto: transformá-lo em situaçãode aprendizagem.É inclusiva: não descarta, não exclui, convida para o crescimento.Pressupõe uma diversidade de “instrumentos” que expressem osconhecimentos, habilidades e atitudes aprendidos.Exige postura democrática, decisão coletiva.
  18. 18. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Paradigmas em Paradigmas em Implantação Superaçãoum evento processo contínuomedo desejo de aprender, crescerclassificar diagnosticar e intervirpunir o erro valorizar o acertoavaliar conteúdo, memorização avaliar capacidades, habilidadesexcluir, reprovar incluir, superar a não-aprendizagemautoritarismo estímulo, afeto, respeitodecisão individual decisão coletivaPedagogia da repetência Pedagogia de ensino eficaz
  19. 19. Tipos de Avaliações Diagnóstica Formativa ou Processual Somativa
  20. 20. Avaliação Diagnóstica Analisa e expõe aspectos básicos das posturas do aluno frente a aprendizagem. Verifica as dificuldades, assim como as respectivas possibilidades de avanços que o aluno possa ter, e auxilia o professor a planejar as possíveis intervenções no decorrer de suas aulas. Realizada no início de um processo. No início do ano ou antes do início de um conteúdo. Entrevista com os alunos, ex professores. Análise do histórico escolar. Observação dos alunos em sala de aula. Testes padronizados.
  21. 21. Avaliação Formativa ou Processual Acompanha o decorrer do aprendizado do aluno, expondo ao professor o patamar em que os alunos estão, mostrando os avanços e as dificuldades ainda pendentes. Auxilia o professor a trazer novos rumos para sanar as dificuldades e estabelecer novos parâmetros para a avaliação da aprendizagem. Pode acontecer diariamente, ocasionalmente ou periodicamente. Acompanhamento das atividades no caderno dos alunos, deveres para casa, trabalhos em grupos, testes...
  22. 22. Avaliação Somativa Tem caráter de verificação das habilidades adquiridas pelos alunos ao final do processo de aprendizagem planejado pelo professor. Após todos os outros processos de avaliação determina a obtenção de êxito dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Tomada sempre ao final do processo de aprendizagem para promover ou classificar o aluno frente o desenvolvimento de suas habilidades. Realizada através de avaliações finais, trabalho finais (individuais ou em grupo), ...
  23. 23. Tipos de Atividades Atividades de EnsinoAuxilia o aluno a desenvolver suas habilidades e suaspotencialidades frente aos conteúdos desenvolvidos pelosprofessor, que busca uma formação integral. Ela faz partedo acompanhamento do aluno, a partir do momento queestabelece parâmetro para intervenção do professor. Atividades de AvaliaçãoAuxilia o professor a verificar o patamar de aprendizagemem que o aluno se encontra, a estabelecer os avanços,as dificuldades e os pontos necessários para arecuperação da aprendizagem.
  24. 24. Exemplo Atividades de AvaliaçãoLeia o trecho abaixo. “Na prática, os princípios da Doutrina de Segurança Nacional (…)significaram a militarização do Estado nacional e a vigilância constante sobrequalquer cidadão que pudesse se constituir em inimigo interno ‘à serviço docomunismo internacional. O Estado, em vez de ser o administrador dos conflitossociais, dentro dos princípios da democracia, passou a ser repressor dos grupossociais insatisfeitos com a política vigente. (...)”.NAPOLITANO, Marcos. O regime militar brasileiro: 1964-1985. São Paulo: Atual, 1998.No Regime Militar, o objetivo da militarização e da vigilância constante doscidadãos eraa) por causa da estrutura criada a partir do Golpe de 64.b) para impedir a disseminação das ideias comunistas no paísc) para manter a administração dentro dos princípios da democracia.d) por causa dos anseios dos grupos sociais insatisfeitos com o governo.
  25. 25. Atividades de Ensino Por que o governo brasileiro tinha problemas com o pensamento e as políticas comunistas? A militarização do Estado Nacional e a vigilância sobre qualquer cidadão, estabeleceu que regime político no Brasil da década de 60? O que a Doutrina de Segurança Nacional estabelecia no Brasil naquele momento? Discutam em grupos, quais são as características de um estado repressor e 3 ações que existem nesse tipo de governo.

×