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RECONOCIENDO LOS NÚMEROS

RECONOCIENDO LOS NÚMEROS

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RECONOCIENDO LOS NÚMEROS

  1. 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDACTICA: “RECONOCIENDO LOS NÚMEROS” Curso: Iniciación al trabajo docente. Maestra: María de Monserrato Zacarías Bernal. _________________________________________ Alumna: Andrea Magdalena Méndez Chamorro Semestre: 3° Grupo: “A”
  2. 2. 1 ÍNDICE. N° de página. INTRODUCCIÓN 2 OBJETIVOS A CORTO PLAZO 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA 6 MARCO TEÓRICO 7 HIPÓTESIS 9 ESTRATEGIAS DIDACTICAS METODOLOGICAS 10 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 18 FUENTES DE CONSULTA 19
  3. 3. 2 INTRODUCCIÓN. Hoy en día existen situaciones en la vida diaria en la que los niños con el paso del tiempo se van familiarizando cada vez más con las experiencias relacionadas con las nociones matemáticas, ya sea al contar desde golosinas que comen hasta los escalones que saltan y, a través de sus repetidas experiencias con el proceso de contar, aprenden muchos conceptos numéricos. Es por eso que la presente propuesta “Reconociendo los números” hace referencia a los conocimientos que los niños desarrollaran en base al conteo, ya que hoy en día la sociedad actual exige ciudadanos cada vez más competentes que logren obtener e identificar información, además que resuelvan problemas, pero todo eso se logra en base a las estrategias que se trabajen, es decir, plantearles a los niños situaciones que les permitan manipular, comparar, observar y en donde ellos puedan expresar firmemente sus ideas. Es así como en esta propuesta se consideró tomar en cuenta situaciones que fueran comprensibles para los niños, pero en las cuales en el momento de la aplicación desconocerán la solución; esto les impondrá a ellos un reto intelectual que movilizará sus capacidades de razonamiento, así como las de expresión. De igual manera es de suma importancia que mediante la resolución de problemas matemáticos se consideren los tiempos requeridos para que los niños puedan decidir sus acciones, comentarlas y emplear estrategias personales para dar respuesta a la situación propuesta e incorporar nuevos aprendizajes. Cabe destacar que en educación preescolar los conceptos y destrezas que se refieren a los números y las operaciones tienen la máxima importancia en esta fase del desarrollo del niño, por ejemplo cuando el niño levanta 1 ó 2 dedos para responder a la pregunta “¿cuántos años tienes?” muestra los saberes de los que se ha apropiado, crece y llega a resolver problemas más complicados usando sus pautas digitales, ya que contar es la base de los primeros trabajos con números.
  4. 4. 3 OBJETIVO A CORTO PLAZO.  Que mediante actividades que conllevan a la manipulación y percepción, los niños puedan lograr identificar las diversas cantidades en una colección, así como los diversos usos que se les dan a los números en la vida cotidiana.
  5. 5. 4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El jardín de niños “Bertha Von Glumer” con clave 30EJN0372Q se encuentra ubicado en el km. 4.5 de la Carretera Tuxpan-Tampico, Entrada a casa bella, pertenece a una zona urbana, alrededor de este mismo hay una carretera, tiendas, y alado hay una primaria “Vicente Guerrero”, esta zona es muy poblada. Los servicios públicos con los que cuenta la institución son: Drenaje, alumbrado, teléfono, agua potable, y áreas verdes, cada salón tiene su pequeña área verde, en la cual tienen sus hortalizas, así mismo el jardín de niños tiene sus áreas de juegos, una plaza cívica, una dirección, cuenta con rutas de evacuación señaladas, tiene sanitarios, de igual manera cuenta con siete aulas, en donde se componen 2 grupos de primer grado, 2 grupos de segundo grado, y posteriormente tres grupos de tercer grado. La construcción de la escuela es de ladrillo y se encuentran en muy buen estado las instalaciones, el piso de los salones son de cemento, cuenta con protecciones en puertas y ventanas, así como escaleras, el único turno que se atiende es matutino, los salones cuentan con ventilación, pizarrón, mesas, sillas, escritorios, decoración, estantes para el maestro, estantes para los niños, y espacio. Las prácticas que yo realizo son en el grupo A de segundo grado, en éste grupo hay 20 niños en total, es decir, 9 niñas y 11 niños, entre los cuales mediante un diagnóstico pude observar que algunos niños fallan a la hora de contar colecciones de un determinado conjunto, la mayoría de los niños cuenta varios objetos del 1 al 4 ó 5, pero al momento de llegar al 6 es en donde les cuesta mayor trabajo, así mismo uno que otro niño cuenta bien, pero no logra reconocer los números. Por lo que me planteo la siguiente problemática ¿Cómo lograr que el niño ponga en práctica el conteo y reconozca los números?, para lograr esto se realizaron actividades acordes a la situación problema, en donde se contribuirá al uso de los principios del conteo y de las técnicas para contar, al plantear juegos y actividades
  6. 6. 5 o problemas cuya resolución requieran que el niño emplee estrategias personales para dar respuesta a la situación propuesta e incorpore nuevos aprendizajes, así mismo los niños van a reforzar esos conocimientos que ya traen de su entorno, además las estrategias a utilizar en el aula son propiciar el desarrollo intelectual de los niños y las niñas, así mismo basándonos en los contenidos curriculares se promoverán conocimientos y reforzamientos de los contenidos de difícil comprensión en los niños y niñas que lo requieran, aplicando las actividades según las necesidades. Pues cabe destacar que Si el niño no desarrolla el principio de conteo sería un problema muy grave ya que el niño no sería capas de tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida y ante la sociedad es primordial para su desarrollo educativo, y de vital importancia para que empiece a desarrollar sus habilidades de contar desde muy temprana edad Por otro lado en las actividades a desarrollar se consideraron los rangos de edad en los que se encuentran los niños, y los materiales que se requieren, con la finalidad de obtener el mayor provecho de las situaciones didácticas aquí propuestas.
  7. 7. 6 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA. Esta propuesta se realizó con el fin de reforzar en los niños de segundo grado los principios de conteo, para que ellos puedan manejar diversas situaciones en las cuales pongan en práctica estos mismos acompañadas de actividades que se centran en lo que el niño sabe y puede llegar a desarrollar más adelante. Así mismo las actividades que aquí se presentan son de suma importancia, ya que beneficiarán al niño en el desarrollo de capacidades de razonamiento, las cuales le permitan comprender un problema, así como llegar a la reflexión sobre lo que se está buscando. Además también ésta propuesta contiene diversas estrategias que tienen la finalidad de hacer que los niños mediante el conteo puedan llegar a estimar posibles resultados, así como buscar distintas vías de solución para resolver un problema que tenga que ver con su vida cotidiana. Cabe destacar que también podrán llegar a comparar resultados, así como a expresar ideas y sobre todo explicaciones, del porqué sucedió dicha situación, y además confrontar esas ideas con sus compañeros. Todo esto no significa que tenemos que apresurar el aprendizaje formal de las matemáticas con los niños de preescolar, sino que se busca potenciar las formas de pensamiento matemático que los niños preescolares poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de conocimientos más avanzados, y que irán construyendo a lo largo de su escolaridad. De igual manera se creó esta propuesta para que los niños empiecen a poner en juego de manera implícita los principios del conteo y técnicas de conteo, mediante juegos, o en otras actividades. Con las actividades propuestas a los alumnos de segundo grado grupo A, se espera que logren identificar cantidades de elementos en algunas colecciones, ya sean colecciones pequeñas, o colecciones mayores, pero todo esto mediante las técnicas del conteo, así mismo que puedan identificar mediante conjuntos de
  8. 8. 7 colecciones en donde hay más o menos colecciones, así como reconocer los usos que se le dan a los números en nuestra vida cotidiana, y sobre todo nombrar los números que ya conocen. De igual manera con el material empleado se espera contribuir a desarrollar sistemáticamente el pensamiento matemático y por consecuencia mejorar el logro de los aprendizajes en éste grupo de niños, ya que se consideró importante anexar materiales en donde se les diera la oportunidad a los niños de poder manipularlo, para que tuvieran un aprendizaje mejor construido. Cabe destacar que no se debe dejar de lado que mediante las actividades los niños favorecerán la autonomía, así como favorecerán el apoyo y trabajo colaborativo, y sobre todo se favorecerá el diálogo con sus compañeros, ya que se les invitará a participar en los comentarios del grupo
  9. 9. 8 MARCO TEÓRICO. Desde la perspectiva piagetiana y con relación a cuando se alcanza la comprensión del concepto de número, los niños y niñas no logran un verdadero entendimiento del concepto de número hasta finalizar la etapa pre-operacional, es decir, la que llega desde los dos hasta los siete años. Ésta misma etapa está ligada a las percepciones sensoriales sobre todo auditivas y visuales, además de que no hay una lógica operacional puesto que los niños no tienen la capacidad de conservación de la cantidad, es decir no distinguen las partes del todo. Durante esta etapa, entre los dos y los siete años, se va consolidando una forma de pensamiento más ágil que se apoya en acciones mentales internas para representar objetos y predecir acontecimientos (Feldman, 2005). Sin embargo, este pensamiento se centra especialmente en las características sensoriales de los objetos y se limita por su falta de reversibilidad, egocentrismo y animismo (Blas y al., 2005). Por esta causa durante la etapa pre-operacional no es posible una verdadera comprensión de las nociones de número ya que, a pesar de que los niños y niñas de esta edad demuestren ciertas capacidades para el conteo, no han podido interiorizar unos requisitos lógicos que, según Piaget, son indispensables para alcanzar el entendimiento de la noción de número (Schirlin y Houdé, 2006). Por otro lado piaget (1965) consideró que la comprensión de la noción de número no es posible sin la aprehensión de los fundamentos lógicos que permiten dar sentido a la acción de contar. Desde esta perspectiva, los intentos que niños de la etapa pre-operacional puedan hacer por contar y manejar los números son meras rutinas verbales (Gelman, 2006). Así mismo para Piaget el desarrollo de la competencia numérica del niño se relaciona fundamentalmente con el desarrollo de su capacidad lógica. Todos los aspectos del números forman parte del desarrollo cognitivo de dominio general y
  10. 10. 9 se construye como resultado de la inteligencia sensoriomotriz general y la posterior coordinación de la seriación y clasificación. Cabe destacar que como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños llegan a desarrollar nociones numéricas, las cuales con el paso del tiempo les van a permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. (Guía de la educadora, 2011). Así mismo es de suma importancia que no se dejen de lado las experiencias cotidianas, es decir, a los niños se les deben incorporar los números tomando como referencia su entorno, pues ellos se deben iniciar en el reconocimiento de los usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer que sirven para contar, que se utilizan como código, ya sea en las placas de los autos o en las playeras de los jugadores, o como ordinal, es decir, para marcar la posición de un elemento en una serie ordenada. (Guía de la educadora, 2011). Por otro lado la teoría cognitiva indica que los niños que acaban de incorporarse a la escuela no son simples recipientes vacíos que deben llenarse de conocimientos. Puesto que la mayoría de los niños, incluyendo los procedentes de familias de bajo nivel económico, llega a la escuela con una gran cantidad de conocimientos matemáticos informales (Russell y Ginsburg, 1984). En realidad, muchos niños de educación especial tienen, al menos, algunos conocimientos informales (Baroody, 1983; Baroody y Ginsburg, 1984; Baroody y Snyder, 1983). Los preescolares aprenden mucha matemática informal de la familia, los compañeros, la televisión y los juegos antes de llegar a la escuela. Así mismo los niños suelen empezar a contar un conjunto a partir de “Uno” y al empezar párvulos ya pueden usar la secuencia correcta para contar conjuntos de 10 elementos como mínimo.
  11. 11. 10 HIPÓTESIS. A través de actividades de razonamiento lógico matemático, se pretende lograr que el niño comprenda los diferentes usos que se le da al número en su vida cotidiana, además de favorecer las nociones de conteo. VARIABLE DEPENDIENTE: Que el niño comprenda las nociones numéricas y de conteo. VARIABLE INDEPENDIENTE: Actividades de razonamiento lógico matemático. .
  12. 12. 11 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLÓGICAS. “RECONOCIENDO LOS NÚMEROS” CAMPO FORMATIVO:  PENSAMIENTO MATEMÁTICO. ASPECTO:  NÚMERO. CAMPO QUE SE FAVORECE: DESARROLLO FÌSICO Y SALUD. COMPETENCIAS:  Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo. APRENDIZAJES ESPERADOS:  Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.  Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.  Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. RECURSOS Y/O MATERIALES:  Vídeo (Los números en la vida cotidiana).  Hoja de cartón con estambre.  Manta con manos de fieltro.  Huevera.  Cascabel.  Fichas de colores.  Peces de foami.  Cañas de pescar. TIEMPO: 1 Sem. EDAD: 3-4 años SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO
  13. 13. 12 LUNES Para comenzar la actividad se pedirá a los niños que mantengan el orden, y se sienten correctamente en sus asientos, posteriormente se les realizarán preguntas introductorias respecto a los números que ellos observan en sus casas o bien, en su comunidad, como: ¿Dentro del salón de clases en donde hay números?, ¿En donde más han visto los números?, ¿Para que sirven los números?, y si no recuerdan en donde más los han visto, se les recordará que los números los podemos encontrar en varias partes como el número de las casas, el número en las playeras de los jugadores, y se les cuestionará sobre: ¿Quién recuerda el número de su casa?, ¿Quién ha visto las playeras de los jugadores?, ¿Han visto los precios en las tiendas?. Enseguida se les mostrará un vídeo que tiene que ver con la enseñanza de los números, y posteriormente después de haber visto el vídeo se le entregará una hoja a cada niño en donde tendrá que elaborar un dibujo en donde se vea el uso de los números, pueden elegir cualquiera de los que se mencionaron en la charla previa, de éste modo al terminar sus dibujos se formará un mural con los dibujos propiciando que los alumnos identifiquen el uso de los números en los dibujos de sus compañeros. Finalmente cuando ha sido terminado el mural se propiciará a los niños a que identifiquen los usos de los números que están representados en los dibujos, para que puedan identificar las coincidencias y los detalles particulares en algunos. En caso necesario se hará algún comentario sobre los dibujos que no estén siendo considerados. ARGUMENTACIÓN Considero que es de suma importancia poder enseñar los números en el nivel
  14. 14. 13 preescolar, ya que como siempre resultará un gran desafío, puesto que el objetivo de la enseñanza no es sólo que los niños aprendan las tradicionales reglas aritméticas, si no que los pongan en práctica y de éste modo puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana. DESARROLLO MARTES Para comenzar la actividad se cuestionará a los niños sobre ¿Recuerdan lo que vimos la clase anterior?, ¿Qué números vimos ayer?, ¿Les gustaría volver a ver a los números?. Enseguida se acomodará a cada niño en su asiento, y se les mostrará un pedazo de cartón tamaño carta, el cuál contiene 5 orificios de un lado y 5 del otro, esos mismos orificios a su lado contienen un número del 1 al 5, y con la ayuda de un estambre tendrán que relacionar los números iguales pasando el estambre por todos los orificios correspondientes. Posteriormente después de haberles explicado la actividad se llamará a un niño para que ayude a repartir el material a todos sus compañeros (Hoja de cartón, estambre). Posteriormente se dará un seguimiento a todos los niños en la actividad. Así mi7smo después de que hayan finalizado la actividad se dará una retroalimentación, y entre todos nombraremos los números que contiene la hoja de cartón. MIÉRCOLES En ésta actividad se les pedirá a los niños sentarse frente al pizarrón, y se les cuestionará sobre: ¿sabían que pueden contar con los dedos?, ¿Alguien ha usado los dedos para contar?, ¿Cuántos años tienen?, ¿Pueden representar la edad con sus dedos?. Después de haberlos escuchado, se procederá a mostrarles una manta, la cual contiene números del 1 al 10, y en cada número hay una mano, lo que los niños harán es
  15. 15. 14 representar con los dedos de la mano que está en la manta los números posteriores, de éste modo cada niño pasará a realizar la actividad, y si a un niño se le dificulta pues podrá pasar otro compañero a ayudarle. Enseguida se les repartirá una hoja con actividad, en donde los niños tendrán que relacionar el número con la representación de los dedos. Y finalmente se comentará sobre lo visto en clase. JUEVES Para comenzar la actividad se cuestionará a los niños sobre ¿Recuerdan lo que vimos la clase pasada?, ¿De que números se acuerdan?, ¿Les gustaría jugar a contar?. Enseguida se formaran dos equipos dentro del salón, y cada equipo se le repartirá una huevera con una pelotita, y aparte en una cajita habrá varios pompones. De ésta manera se procederá a jugar, y se pedirá a los niños sentarse en el piso, posteriormente cada jugador lanzará la pelotita dentro de la huevera, la cual contiene varios orificios los números del 1 al 10, y si la pelotita cae en un orificio que tenga el número 5 el niño que tiro la pelotita tendrá que seleccionar 5 pompones, y así cada niño lanzará la pelotita. Al final todos contaremos los pompones que ganó cada niño, y veremos quién tiene más y quién tiene menos. ARGUMENTACIÓN Considero que es de suma importancia que a los niños también se les presenten actividades en donde ellos puedan reforzar los conocimientos que traen de casa, por ejemplo al contar con los dedos, o cuando les preguntan su edad y la representan con los dedos. De esta manera las actividades en cierto modo se vuelven motivadoras para ellos. CIERRE
  16. 16. 15 VIERNES Antes de comenzar la actividad se organizarán dos equipos dentro del salón de clases, así mismo se les cuestionará sobre: ¿Alguna vez han pescado peces?, ¿Cuántos han pescado?, ¿Les gustaría pescar en éste momento?, ¿Cuántos peces creen que podrán pescar?. Enseguida se escucharán los comentarios de todos los niños y se procederá a explicarles que ese día se hará una pesca en el salón de clases, y se observará quiénes serán los que obtendrán la mayor cantidad de peces. Posteriormente se formaran dos filas frente a las bandejas donde se encuentran los peces y cada niño deberá pescar con una caña uno por uno y en un tiempo determinado deberá obtener la mayor cantidad de peces posibles, así cuando cada niño vaya terminando de pescar tendrá que tomar esos peces y colocarlos en una manta frente al pizarrón, la cuál estará dividida en dos partes, ya que serán dos equipos. Al finalizar la pesca y que todos los niños hayan pasado se pasará a un representante de cada equipo a despegar los peces de la manta y todo el grupo deberá contar cuantos peces en total tiene cada equipo. Al finalizar la actividad se comentará en grupo sobre los resultados para que argumenten las estrategias utilizadas para poder determinar la cantidad de peces que tuvo cada equipo. ARGUMENTACIÓN De esta manera con las actividades anteriores se espera que los niños desarrollen los conocimientos que fueron retroalimentados en su vida cotidiana. Pues cabe destacar que el conteo es de suma importancia en la etapa preescolar, aunque cabe destacar que los niños aún no van a comprender el conocimiento matemático, sino más bien lo van a construir a partir de sus experiencias, y a partir
  17. 17. 16 de los objetos concretos, que para ellos son de gran ayuda. ADECUACIÓNES CURRICULARES Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de tal forma que se le brinde la oportunidad de concluir sus actividades por sus propios medios. Integrar a todos los niños en las actividades de apoyo en el aula, para que se sientan partícipes de éstas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORTALECIMIENTO Con la ayuda de un dado que los niños lanzarán uno por uno, dependiendo de la cantidad que caiga tendrán que buscar los objetos correspondientes y ponerlos en el centro del piso. Proporcionarles una actividad en hoja blanca respecto al conteo.
  18. 18. 17 RÚBRICA BASE CRITERIOS A EVALUAR: NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE MUY BUENO ACEPTABLE LO INTENTA IDENTIFICÓ LA CANTIDAD DE ELEMENTOS EN UNA COLECCIÓN. IDENTIFICÓ EN TODAS LAS COLECCIONES LA CANTIDAD DE ELEMENTOS QUE HABÍA. IDENTIFICÓ EN ALGUNAS COLECCIONES LA CANTIDAD DE ELEMENTOS. IDENTIFICÓ CON AYUDA LAS CANTIDADES DE LAS COLECCIONES DE ELEMENTOS. SE LE DIFICULTÓ IDENTIFICAR LAS CANTIDADES DE LAS COLECCIONES. COMPARÓ TODAS LAS COLECCIONES DE ELEMENTOS E IDENTIFICA DONDE HAY “MÁS QUE”, “MENOS QUE”, “LA MISMA CANTIDAD QUE”. COMPARÓ TODAS LAS COLECCIONES E IDENTIFICA EN DONDE HAY “MÁS QUE”, “MENOS QUE”, “LA MISMA CANTIDAD QUE”. COMPARÓ LAS COLECCIONES DE ELEMENTOS, PERO SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR EN DONDE HAY “MÁS QUE”, “MENOS QUE”, “LA MISMA CANTIDAD. COMPARÓ SOLO ALGUNAS COLECCIONES DE ELEMENTOS CON AYUDA. SE LE DIFICULTÓ COMPARAR COLECCIONES E IDENTIFICAR EN DONDE HAY “MÁS QUE”, “MENOS QUE”, “LA MISMA CANTIDAD. RECONOCIÓ TODOS LOS USOS DE LOS NÚMEROS EN LA VIDA COTIDIANA. RECONOCIÓ TOTALMENTE LOS USOS DE LOS NÚMEROS EN LA VIDA COTIDIANA. RECONOCIÓ SOLO ALGUNOS USOS DE LOS NÚMEROS. RECONOCIÓ CON AYUDA LOS USOS DE LOS NÚMEROS. SE LE DIFICULTÓ RECONOCER LOS USOS DE LOS NÚMEROS. NOMBRÓ TODOS LOS NÚMEROS CON SU RESPECTIVO NOMBRE. NOMBRÓ TODOS LOS NÚMEROS CON SU RESPECTIVO NOMBRE. NOMBRÓ SOLO ALGUNOS NÚMEROS. NOMBRÓ LOS NÚMEROS CON AYUDA. SE LE DIFICULTA NOMBRAR LOS NÚMEROS.
  19. 19. 18 RÚBRICA DE EVALUACIÓN Criterios a evaluar: NOMBRE DE LOS (AS) NIÑOS (AS) IDENTIFICÓ LA CANTIDAD DE ELEMENTOS EN UNA COLECCIÓN. COMPARÓ TODAS LAS COLECCIONES DE ELEMENTOS E IDENTIFICA DONDE HAY “MÁS QUE”, “MENOS QUE”, “LA MISMA CANTIDAD QUE”. RECONOCIÓ TODOS LOS USOS DE LOS NÚMEROS EN LA VIDA COTIDIANA. NOMBRÓ TODOS LOS NÚMEROS CON SU RESPECTIVO NOMBRE. Niveles de desempeño: Excelente Muybueno Aceptable Lointenta Excelente Muybueno Aceptable Lointenta Excelente Muybueno Aceptable Lointenta Excelente Muybueno Aceptable Lointenta E M A L E M A L E M A L E M A L DULCE JOSELYN VÍCTOR CARLOS EMMANUEL JOSÉ MARÍA CAMILA MELISSA AXEL LUIS ELÍ JOSE LUIS KARLA GABRIEL DOMINIC AXEL DAYAN AHILIN EDREY NADIA MARELY
  20. 20. 19 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. HORA MIÉRCOLES JUEVES VIERNES JUEVES VIERNES 09:00am- 10:00am Intervención: “RECONOCIENDO LOS NÚMEROS” Intervención: “RECONOCIENDO LOS NÚMEROS” Intervención: “RECONOCIENDO LOS NÚMEROS” Intervención: “RECONOCIENDO LOS NÚMEROS” Intervención: “RECONOCIENDO LOS NÚMEROS” 10:00am- 11:00am R E C R E O 11:00am- 12:00pm Actividad de la educadora “Observación” Actividad de la educadora “Observación” Actividad de la educadora “Observación” Actividad de la educadora “Observación” Actividad de la educadora “Observación”
  21. 21. 20 FUENTES DE CONSULTA.  Blas, A.; Gutierrez, D. y Bartolomé, R. (2005). Educación Infantil, Mc Graw Hill, Madrid.  Fuenlabrada, I., Ortega, J., Valencia, R. y Vivanco, B. (2008). ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático? Fichero de actividades para preescolar. 2ª. Edición, México.  Galicia, G. (2011) programa de estudios 2011. Guía para la educadora. Educación Básica Preescolar. Primera edición 2011. Cuauhtémoc, México, D.F.  Secretaría de Educación Pública. (2004). Programa de Educación Preescolar. México.

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  • YamelRodrguez

    Jan. 5, 2018
  • veronicavazquezsoto

    Oct. 2, 2018
  • AdaJanet

    Nov. 11, 2018
  • chrena12

    May. 28, 2020

RECONOCIENDO LOS NÚMEROS

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