1.
PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO HOJE E AMANHÃ PROFA.DRA. SILVIA MARINA ANARUMA Mar/2010

2.
OBJETIVO <ul><li>Refletir sobre a importância da Psicologia para a formação do professor </li></ul><ul><li>Contextualizar historicamente a Psicologia Escolar para o entendimento da sua influência na formação do professor </li></ul>

3.
Tópicos Principais – Roteiro <ul><li>A Psicologia pode melhorar o ensino ? </li></ul><ul><li>1.1. Do descrédito no começo a concretização das contribuições </li></ul><ul><li>1.2. As diversas abordagens baseadas na natureza do homem: ação, cognição, emoção </li></ul><ul><li>1.2.1. Thorndike, Skinner, Piaget </li></ul><ul><li>2. A relação entre Psicologia e Educação – Hoje </li></ul><ul><li>2.1. Como os psicólogos vêem o papel da escola no desenvolvimento psicológico das crianças? </li></ul><ul><li>2.1.1. O desenvolvimento ocorre sem a escola </li></ul><ul><li>2.1.3. A escola promove o desenvolvimento </li></ul><ul><li>2.1.4. A escola pode atrapalhar o desenvolvimento </li></ul><ul><li>2.2. Qualidades e limitações das teorias </li></ul><ul><li>2.3. O papel do Psicólogo na escola </li></ul><ul><li>3. A relação entre Psicologia e Educação – Amanhã </li></ul><ul><li>4. O que um professor precisa para ensinar? Qual a base do conhecimento do ensino? </li></ul>

4.
A PSICOLOGIA PODE MELHORAR O ENSINO?

5.
1899 – William James: “ O ensino,de fato é uma arte. A ciência da psicologia não pode prestar-lhe a menor ajuda no tocante às estratégias específicas da instrução”

6.
Hoje <ul><li>Não só é possível, </li></ul><ul><li>como </li></ul><ul><li>altamente desejável </li></ul>

7.
A Psicologia Escolar foi considerada como tendo a chave para melhorar a Educação A esperança era que as crianças aprendessem mais e em menos tempo Mudanças lentas e contínuas, porém importantíssimas

8.
As escolas mudaram... <ul><li>Importância da flexibilidade no planejamento da instrução </li></ul><ul><li>A mudança das carteiras fixas </li></ul><ul><li>Criança que não aprendia era considerada preguiçosa, desmotivada, burra </li></ul><ul><li>A causa do fracasso escolar era atribuída ao aluno </li></ul><ul><li>Mudança do material escolar </li></ul><ul><li>Disciplinas selecionadas em função da formação do aluno </li></ul>

9.
Mas de que maneira a Psicologia exerceu sua influência sobre a prática escolar? <ul><li>Três psicólogos que promoveram o maior impacto nas escolas: </li></ul><ul><li>Thorndike </li></ul><ul><li>Skinner </li></ul><ul><li>Piaget </li></ul>Eles não realizaram pesquisas em sala de aula

10.
CONTRIBUIÇÃO DE THORNDIKE <ul><li>Psicólogo americano (1874-1949) </li></ul><ul><li>Tese sobre inteligência animal com gatos (Animal Intelligence, 1911) e Educacional Psychology, 1914) </li></ul><ul><li>Autor da Lei do Efeito: </li></ul><ul><li>“ Uma ação acompanhada ou seguida por um estado de satisfação tende a ocorrer mais frequentemente, uma ação seguida de insatisfação tenderá a tornar-se menos vezes” </li></ul>

11.
<ul><li>AUTORIA DE THORNDIKE </li></ul><ul><li>elaboração de livro texto e dicionários escolares </li></ul><ul><li>Modificação de trabalhos literários para serem legíveis às crianças </li></ul><ul><li>Planejamento de procedimentos para o ensino da aritmética e álgebra </li></ul>

12.
CONTRIBUIÇÃO DE SKINNER <ul><li>Instrução programada </li></ul><ul><li>Sistema personalizado de instrução </li></ul><ul><li>Técnica de modelagem de respostas adequadas </li></ul><ul><li>Exclusão da punição no processo de ensino </li></ul><ul><li>Sistema de vales </li></ul>Behaviorismo Técnicas de controle - Condicionamento

13.
CONTRIBUIÇÃO DE PIAGET <ul><li>Elaboração de programas para o ensino de ciências e matemática </li></ul><ul><li>Utilização de jogos no contexto escolar </li></ul><ul><li>A ”avassaladora” presença do construtivismo como teoria do processo de alfabetização </li></ul>Psicogenética – Cognitiva – Construtivismo Importância dos processos internos do organismo

14.
<ul><li>PSICOLOGIA </li></ul><ul><li>E </li></ul><ul><li>EDUCAÇÃO </li></ul>HOJE

15.
Como os psicólogos vêem o papel da escola no desenvolvimento psicológico das crianças?

16.
Abordagens <ul><li>Concepção Behaviorista </li></ul><ul><li>Ambiente </li></ul><ul><li>Ação </li></ul><ul><li>Concepção Piagetiana </li></ul><ul><li>Interação </li></ul><ul><li>Cognição </li></ul>O desenvolvimento pode ocorrer fora da escola A escola serve para avaliar e aplicar os princípios psicológicos a um grande número de sujeitos

17.
Teoria socio-histórica ou socio-interacionista ( Vygotsky) <ul><li>A escola promove o desenvolvimento psicológico </li></ul>

18.
3. Teoria Humanista (Rogers) e Psicanálise (Freud) <ul><li>A escola não é um elemento decisivo para o desenvolvimento psicológico, podendo até mesmo atrapalhá-lo </li></ul>Emoção - Afeto

19.
Três grandes aspectos da natureza humana ação cognição emoção

20.
Qualidades x Limitações <ul><li>Análise aprofundada de cada uma das facetas </li></ul><ul><li>Fragmenta </li></ul><ul><li>retrato imperfeito e incompleto do aluno </li></ul>É preemente abordagens mais abrangentes que integrem e equilibrem essas três facetas Todas envolvidas na aprendizagem escolar

21.
Papel do Psicólogo na Escola <ul><li>Técnico </li></ul><ul><li>Atento aos determinantes sociais e institucionais </li></ul><ul><li>Os dois papéis coexistem as vezes em pleno antagonismo </li></ul>

22.
Psicologia e Educação Amanhã <ul><li>Renovação do interesse na influência das primeiras experiências sobre o desenvolvimento </li></ul><ul><li>Psicologia e Biologia (Neurociências): descoberta dos períodos críticos – janelas de oportunidades </li></ul>

23.
Períodos críticos e períodos sensível <ul><li>Momento da interação entre o meio e a hereditariedade </li></ul><ul><li>Períodos críticos – período de tempo durante o qual um ind. é mais suscetível a determinada influência externa. Maneira irreversível (embriologia) </li></ul><ul><li>Período sensível – período de tempo em que a aprendizagem de habilidades ou desenvolvimento de aptidões e competências se faz de forma mais facilitada (desenv. humano pós-natal) </li></ul><ul><li>Magill (1988) período de prontidão ótima em que interagem os fatores: </li></ul><ul><li>Maturação </li></ul><ul><li>Experiências anteriores relacionadas com a habilidade ou competência </li></ul><ul><li>Motivação </li></ul><ul><li>(Lopes e Maia, 2000) </li></ul>

24.
Exemplos <ul><li>Fase gestacional como período crítico para a gênese da obesidade </li></ul><ul><li>Desnutrição gestacional (último trimestre) para a predisposição à doenças cardiovasculares na adolescência </li></ul><ul><li>(BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO, M.F.P. ; GAMABARDELLA, A.M.D., 2008) </li></ul>

25.
<ul><li>As primeiras experiências desempenham um papel fundamental na formação da rede cerebral </li></ul><ul><li>Consequência : </li></ul><ul><li>A importância do ensino pré-escolar </li></ul>

26.
<ul><li>Avanço das concepções cognitivas de desenvolvimento e aprendizagem e refluxo da abordagem comportamental </li></ul><ul><li>Atribui-se a abrangência de seus estudos (memória, linguagem resolução de problemas...) </li></ul><ul><li>Mudança de paradigma </li></ul>

27.
<ul><li>Inclusão da Psicologia Cognitiva </li></ul><ul><li>Investiga a cognição humana nos seus múltiplos aspectos com a contribuição de diversas áreas: </li></ul><ul><li>Linguística, Neurociências, Filosofia, Inteligência Artificial </li></ul>

28.
Transformação do Conceito de Inteligência <ul><li>Teoria das Inteligências Múltiplas (Gardner): </li></ul><ul><li>Linguística, </li></ul><ul><li>Musical, </li></ul><ul><li>Lógico-matemática, </li></ul><ul><li>Espacial, </li></ul><ul><li>Corporal-cinestésica; </li></ul><ul><li>Interpessoal </li></ul><ul><li>Intra-pessoal </li></ul><ul><li>Há muito mais talentos no aluno do que o professor costuma admitir </li></ul><ul><li>(GARDNER, 1995) </li></ul>

29.
O que um professor precisa para ensinar? Qual a base do conhecimento do ensino? 1. Conhecimento do conteúdo das disciplinas 2. Materiais e saberes institucionalizados 3. Ensino educacional formal 4. A sabedoria da prática propriamente dita

30.
O que distingue o entendimento do especialista em conteúdo do entendimento do educador? <ul><li>O conhecimento pedagógico </li></ul>“ O conhecimento do conteúdo é a primeira fonte para o educador, no entanto, este conhecimento não é o suficiente (...) e sim como o conteúdo pode ser apreendido pelos alunos ”

31.
Como possibilitar que o ensino não fique restrito à dimensão teórica, sem que o conteúdo seja abstrato e distante da realidade dos futuros professores e alunos? <ul><li>Pesquisas contribuem para o entendimento do processo, mas... </li></ul>Não impedem que a complexidade da prática docente seja influenciada por inúmeras variáveis A Psicologia contribui apesar de e com a sua pluralidade

32.
Os conhecimentos psicológicos existem em função da intervenção pedagógica, que vai exigir do professor uma ação que se constrói num processo dialético entre as convicções pedagógicas e as possibilidades de realizá-las O que indica que A Psicologia pode ajudar o professor a refletir criticamente sobre sua prática e imprimir-lhe novos direcionamentos Será uma disciplina essencial para que o futuro professor desenvolva a consciência da fundamentação das suas ações

33.
<ul><li>Bibliografia </li></ul><ul><li>ALMEIDA, P.C.A. de. Formação do professor e os conhecimentos da Psicologia. Educação Temática Digital , Campinas, v.8,n.2,p.236-248, jun.2007 </li></ul><ul><li>BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO, M.F.P. ; GAMABARDELLA, A.M.D. , Efeitos tardios do baixo peso ao nascer. Rev. Bras. Desenvolv Hum .v. 18,n.1, p.98-103, 2008 </li></ul><ul><li>GARDNER, Howard Inteligências Múltiplas: a teoria na prática.. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. </li></ul><ul><li>LOMÔNACO, J.F.B.Psicologia hoje e amanhã. Psicologia escolar e educacional , v.3,n.1, Campinas, 1999 </li></ul><ul><li>LOPES, V.P.L. & MAIA, J.A.R. Períodos críticos ou sensíveis: revisitar um tema polêmico à luz da investigação empírica. Rev.Paul. Educação Física . V.14,n.2,p.128-40,jul/dez., 2000 </li></ul>Mar/2010