1.
Perda Auditiva
Audiometria Tonal
Audição normal – de 0 a 25 db;
Perda leve – de 26 a 40 db;
Perda moderada – de 41 a 71 db;
Surdez severa – de 71 a 90 db;
Surdez profunda – mais de 91 db.
ANSI (American National Standards Institute)1969

2.
Reflexões sobre a Surdez

3.
Quanto ao momento em que ocorre a
surdez:
Surdez pré-lingual ou pré-linguística - ocorrida antes da
aquisição da linguagem, caracterizada pela total ausência
de memória auditiva ( 0 a 3 anos);
Surdez peri-lingual - surge quando o indivíduo está na
fase inicial da aquisição de linguagem oral ( 3 a 6 anos);
Surdez pós-lingual - surge quando o indivíduo já fala e lê
(A partir dos 7 anos).

4.
Legislação
A regulamentação da LIBRAS a partir de 24 de abril
de 2002- Lei nº 10.462 -reconhece oficialmente a
Língua Brasileira de Sinais como língua das
comunidades surdas do Brasil.
A LIBRAS poderá ser aprendida por qualquer pessoa
interessada pela comunicação com a comunidade
surda. Possui todos os elementos classificatórios de
uma língua e demanda de prática para seu
aprendizado, como qualquer outra língua.

5.
LIBRAS
É uma língua de modalidade gestual-visual que
utiliza, como canal ou meio de comunicação,
movimentos gestuais e expressões faciais que são
percebidos pela visão;
Portanto difere-se da língua portuguesa, uma
modalidade oral-auditiva, que utiliza como canal ou
meio de comunicação, sons articulados que são
percebidos pelos ouvidos.

6.
LIBRAS
Apresenta estrutura linguística diferenciada da Língua
Portuguesa, em seus níveis linguísticos: fonológico,
morfológico, sintático, semântico e pragmático.
Sinais ≠ Gestos ≠ Mímica
Parâmetros gramaticais próprios: Configuração das mãos,
ponto de articulação, movimento, orientação, expressão facial
e corporal.
Não é universal.
LIBRAS ≠ Português Sinalizado

7.
Bilinguismo
O decreto 5.626/2005 assinala que a educação
de surdos no Brasil deve ser Bilíngue,
garantindo assim ao acesso à educação, por
meio da língua de sinais como língua de
instrução e o ensino da língua portuguesa, do
grupo ouvinte majoritário, como segunda
língua.

8.
Como a criança surda aprende?
A criança surda deve estar - desde bebê -
inserida em um contexto sociolinguístico que
privilegie o canal visual-gestual como meio de
comunicação e nesse sentido, a Língua de Sinais
torna-se fundamental para as primeiras trocas
de significação com o outro.

9.
Recursos de Comunicação
Expressões faciais e corporais
Toque físico
Pistas visuais
Instrutor/Intérprete (como
modelos linguísticos)
Aprendizagem da Língua
Portuguesa escrita, como modo
de inclusão escolar, social e
exercício da cidadania.

10.
A Pessoa surda
 Em geral o surdo mostra-se franco e objetivo.
 Alguns apresentam um vocabulário aparentemente
reduzido.
 Por viverem num meio onde a comunicação e a expressão
geralmente é por via oral, tendem ao isolamento.
 Modo diferente de falar e de se comunicar.
 Grita para chamar a atenção e pela dificuldade de controlar
a altura da voz.

11.
A Pessoa Surda
 Para o surdo, a expressão corporal é o veículo para
manifestar suas emoções.
 A impulsividade e agressividade de muitos surdos estão
relacionadas a incompreensão por parte das pessoas de seu
convívio, pouco habituadas a responderem aos pedidos por
uma via não verbal.
 A timidez, a inibição e a desconfiança do surdo provém do
fato de ele não compreender perfeitamente as conversações, os
códigos, às vezes acompanhados de risos, e pela linguagem
oral.
Qualquer pessoa se sente assim, quando
está ao lado de uma pessoa ou de um grupo de
estrangeiros, cuja língua não domina.

12.
•Fale de frente com o surdo. Uma boa
articulação dos lábios pode facilitar a
comunicação.
•Ambiente claro e boa visibilidade são
importantes para um bom
entendimento e compreensão.
•É preciso ser expressivo para
mostrar seus sentimentos. São
importantes as expressões faciais
e corporais para facilitar a
compreensão.

13.
•Se você não entender o que uma
pessoa surda está falando, não
tenha vergonha, peça para repetir
e, se for preciso, escrever ou
desenhar. O mais importante é
que exista comunicação.
•Se precisar falar com uma
pessoa surda chame a atenção
dela tocando em seu braço ou
acenando na sua frente. Não
adianta chamar de longe.

14.
•As legendas nos programas de
TV e filmes e os quadros com
intérpretes de LIBRAS são
importantes para a participação do
surdo no contexto escolar e social.
• Os avisos visuais são muito
importantes para a
independência do surdo.

15.
O aluno com surdez em turma comum
Inserir o aluno com surdez em um contexto sociolinguístico,
onde seja possível ocorrer trocas com seus pares.
Oferecer modelo linguístico (contato com a comunidade
surda ou outros surdos fluentes) que propiciem a aquisição
da Língua Brasileira de Sinais
(LIBRAS).
 Atendimento Educacional Especializado (AEE) - Sala de
Recursos e Professor Itinerante.
Instrutores de LIBRAS.
Intérpretes de LIBRAS.

16.
Adequações pedagógicas
 Fichário Visual
 Dicionário – Língua Portuguesa / LIBRAS
 Caixas Classificadoras
 Mural LIBRAS/Língua Portuguesa
 Caixas com histórias em sequências lógicas
 Calendário
 Diário Coletivo
 Histórias em quadrinhos
 Alfabeto datilológico

17.
Prática pedagógica
Utilizar recursos visuais que facilitem a compreensão e a
aprendizagem dos alunos, como desenhos, esquemas e
diagramas.
Perspectiva de letramento, onde a leitura e escrita tenham
sentido e façam parte de suas vidas cotidianas. Leitura e escrita
contextualizadas.
 Utilizar-se de práticas de relatos diários de histórias incluindo
relatos espontâneos das crianças e do professor.
 Explorar os vários tipos de gêneros textuais e suportes visuais
que possibilitarão a criança ou jovem surdo ampliar sua leitura
de mundo e a compreensão de significados.

18.
Prática pedagógica
Para que o aluno aprenda a escrever é importante que participe de momentos
de produção coletiva de textos, incentivando a reescrita de histórias, elaborações
de finais diferentes.
Antes de qualquer atividade sequencial de perguntas ou de exercício de
ampliação de vocabulário como os mostrados nas imagens, é necessário
vivenciar a criação e a expressão de ideias em LIBRAS.

19.
Para que o aluno realize a atividade com roteiro de perguntas, é
necessário anteriormente ter trabalhado situação vivida pelo aluno por
meio de dramatização, da expressão em LIBRAS, do texto mostrado
em imagens.

20.
Produção coletiva de fato ocorrido
na escola

21.
Elaboração de final diferente

22.
Língua Portuguesa no trabalho com alunos
surdos
Analisar e compreender todas as pistas que acompanhem o
texto escrito: figuras, desenhos, pinturas, enfim, todas as
ilustrações.
Identificar, sempre que possível, nome do autor, título,
lugares, referências temporais e espaciais do texto.
Explorar, por exemplo, a capa de um livro, as personagens,
antes mesmo da leitura.
Elaborar, sempre que possível, uma sinopse antes da leitura
do texto.
Reconhecer elementos paratextuais importantes, tais como:
parágrafos, negritos, sublinhados, travessões, legendas, letras
maiúsculas e minúsculas.

23.
Língua Portuguesa no trabalho com alunos
surdos
 Estabelecer correlações com outras leituras, outros
conhecimentos que venham auxiliar na compreensão.
 Identificar o gênero textual.
 Reconhecer e/ou sublinhar palavras-chave.
 Correlacionar, se for o caso, cada parte do texto, entre si por
meio de: expressões, frases, períodos, parágrafos, versos,
estrofes.
 Observar a importância do uso do dicionário.
 Recuperar a idéia geral de forma resumida.

24.
Sugestões para sala de aula
Quebra-cabeças
Jogo da memória
Cruzadinhas
Caça-palavras
Figuras em sequência
lógica
Balõezinhos apagados

25.
Materiais e adequações pedagógicas
Caixa com gravuras

26.
Materiais e adequações pedagógicas
Fichário de verbos

27.
Quadro de verbos

28.
Recursos didáticos para uma sala de aula

29.
“A construção de um trabalho,
às vezes, parece lento, mas é
neste pensar e repensar, ouvir
e dizer, ir e vir que as idéias
são semeadas, germinadas,
brotam e florescem.”
Sonia Fernandez

30.
Sugestões Bibliográficas
 A Invenção da surdez: cultura, alteridade, identidades e diferença no campo da
educação (Org.) – THOMA, Adriana da Silva e LOPES, Maura Corcini - Santa Cruz do
Sul: EDUNISC, 2004.
 A Invenção da surdez II: Espaços e tempos de aprendizagem na educação de
surdos (Org.) - THOMA, Adriana da Silva e LOPES, Maura Corcini - Santa Cruz do
Sul: EDUNISC, 2006.
 A surdez: um olhar sobre as diferenças –SKLIAR, Carlos (Org.) – Porto Alegre:
Mediação,1997.
 Feneis, LIBRAS em Contexto – Felipe, Tanya A. – Livro do Estudante. 5ª Edição. Rio
de Janeiro: Ed. Gráfica, 2005.
 Pensamento e Linguagem – VYGOTSKY, L.S.- São Paulo : Martins Fontes, 1987.
 Preconceito linguístico, o que é como se faz - BAGNO, Marcos – São Paulo:
Edições Loyola, 2003.
 Surdez e Bilinguismo - FERNANDES, Eulália (Org.) – Porto Alegre: Editora Mediação,
2005.
 Surdez – Processos educativos e subjetividade –LACERDA, Cristina B.F.de; GÓES,
M.C.R. de - SP: Lovise, 2000.
 Vendo Vozes – Uma viagem ao mundo dos surdos - SACKS,Oliver - São Paulo:
Companhia das Letras,1998