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Modelos de docencia ...

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Modelos de docencia

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Modelos de docencia ...

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA MODELOS DE DOCENCIA MODULO IV INTEGRANTES: DOCENTE •Gabriela Jiménez •Anita Largo. Ing. : Lena Ruiz Rojas. •Rosario Lloglla. • Jenny Ludeña.
  2. 2. 1. MODELOS DE DOCENCIA1.1 INTRODUCCIÓN1.2 CONCEPTO1.3 CLASIFICACION DEL MODELO1.3.1 MODELO DIDACTICO1.3.2 MODELO PEDAGOGICO1.3.1.1 TIPOS DE MODELO DIDACTICOS•MODELO DIDACTICO TRADICIONAL•MODELO DIDACTIVO TECNOLOGICO•MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA-ACTIVISTA.•MODELOS DIDÁCTICOS ALTERNATIVOS O INTEGRADORES•ESCUELA TRADICIONAL•ESCUELA NUEVA•MODELOS COGNITIVOS2.3.2 MODELOS PEDAGOCICOS•TRADICIONAL•CONDUCTISTA•CONSTRUCTIVISTA•MODELO HISTORICO CULTURAL3.4 UNA APROXIMACIÓN A LOS MODELOS DE USO DE AULAS VIRTUALES EN LADOCENCIA UNIVERSITARIA3.5 BIBLIOGRAFIA
  3. 3. INTRODUCCIÓNLa psicología del aprendizaje, la influencia del contexto en el aprendizaje, quetrastocan de manera radical las concepciones de hacer educación. Algunos sostienenque ciertas concepciones no han podido operarse por falta de medios que respondan alas características de las mismas. Es decir, existe una necesidad de nuevos medios-soportes educativos- que posibiliten la instalación de tales concepciones y haganfactible su operación.Las nuevas tecnologías de información y comunicación (tic) parecen ser unaalternativa y podrían constituirse en algunos de los medios buscados. Estasherramientas permiten instrumentar diversas actividades que antes eranimpensables.La innovación de los modelos docentes apoyándose en las mediaciones tecnológicas.Explora y revisa sus posibilidades, establece formas de uso de las mismas parainstrumentar estrategias de aprendizaje más centradas en el alumno, impulsa tambiénel trabajo cooperativo, todo ello como forma de enriquecer los entornos deaprendizaje e impulsar éste en los estudiantes.
  4. 4. CONCEPTO Entendemos por formación, el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de una determinada función; en este caso, la docente. Tradicionalmente, se otorgó el monopolio de la misma a la formación inicial. Pero la modelación de las prácticas y del pensamiento, así como la instrumentación de estrategias de acción técnico-profesionales operan desde la trayectoria escolar del futuro docente, ya que a través del tránsito por diversos niveles educativos el sujeto interioriza modelos de aprendizaje y rutinas escolares que se actualizan cuando se enfrenta ante situaciones donde debe asumir el rol de profesor.
  5. 5. CLASIFICACION DEL MODELO Modelo Didáctico Modelo Pedagógico Forma de entender la programación de la enseñanza como proceso, el complemento de estas dos nosConstituye una herramienta intelectual útil, para ayuda a nosotros como docentes de formar nuestroabordar los problemas de la enseñanza en el aula, propio pensamiento y nos complemente nuestraayudándonos a establecer el necesario vínculo entre manera de enseñar.el análisis teórico y la intervención práctica; conexiónque tantas veces se ignora en la propuesta Se puede diferir que este modelo es una ampliapedagógica de los docentes, especialmente a nivel rama de procesos técnicos de enseñanza que elmedio, donde es común escuchar: “lo único docente adquiere en su trabajo para responder anteimportante que debe saber el profesor es el las variantes que se presentan en el ciclo académicocontenido analítico de la asignatura”. ( Actitud Estudiante- Docente) como factores externos a la institución.
  6. 6. Modelo Alternativo
  7. 7. ESCUELA TRADICIONAL
  8. 8. ESCUELA TRADICIONALSignifica Método y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientesaspectos que caracterizan a dicha escuela:•Magistrocentrismo.El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar elconocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a susalumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigose consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar lasvirtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimulaconstantemente el progreso del alumno.•Enciclopedismo.La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es laexpresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender seencuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debebuscarse fuera del manual.•Verbalismo y Pasividad.El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repasoentendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en estemétodo.
  9. 9. La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y principios de algunos autores (Rousseau, Pestalozzi, Flöbel...) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad. Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos, y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación para enseñar.La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresistaen Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey,según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientosbásicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarsecon el medio social.
  10. 10. Desarrollo histórico. "No son las cosas mismas las que nos perturban, sino las opiniones que tenemos de esas cosas". También podemos encontrar otros antecedentes filosóficos de las terapias, en la concepción fenomenológico-existencial. Entre los factores que propiciaron la aparición de las terapias cognitivas destacan los siguientes: la aparición del conductismo mediacional o covariante, el descontento existente con los tratamientos, tanto conductuales como psicoanalíticos y la emergencia de la psicología cognitiva.Esquemas: estructuras y proposiciones cognitivas.Los esquemas permiten al perceptor identificar los estímulos rápidamente, categorizar los acontecimientos,seleccionar estrategias para obtener nueva información y resolver problemas.Operaciones cognitivas.Son los procesos en los que los diferentes componentes del sistema cognitivo operan de forma interactiva paraprocesar la información.Productos cognitivos.Son los pensamientos, autoafirmaciones, imágenes, atribuciones, que resultan de las operaciones cognitivas.Método terapéutico.Las psicoterapias cognitivas son procedimientos activos, directivos, estructurados y de breve duración para eltratamiento de un gran variedad de trastornos psicológicos. El objetivo de los tratamientos cognitivos es el cambiode las estructuras cognitivas que dificultan el buen funcionamiento psicológico del sujeto.La relación terapéutica.Los modelos cognitivos entienden la psicoterapia como un esfuerzo de colaboración mutua que realizan el cliente yel terapeuta. Se busca un consenso explícito en relación con la naturaleza de los problemas del cliente. Lospensamientos del cliente se consideran hipótesis a verificar. Cliente y terapeuta examinan la evidencia disponible,ala vez que pueden diseñar experimentos para poner a prueba las hipótesis del cliente.
  11. 11. ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONALCURRÍCULOOBJETIVO FORMAR EL CARÁCTER A TRAVÉS DE LA VOLUNTAD, LA VIRTUD Y EL RIGOR DE LA DISCIPLINA, EL IDEAL HUMANÍSTICO Y ÉTICO QUE RECOGE LA TRADICIÓN RELIGIOSACONTENIDO SON ESTABLECIDOS, RIGUROSAMENTE TRATADOS, OBTENIDOS DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS, DE AUTORES CLÁSIVCOS O DE LOS RESULTADOS DE LA CIENCIAMETODOLOGÍA SE FUNDAMENTA EN EL VERBALISMO, REPETICIÓN Y SEVERIDAD. EL RPOFESOR DICTA SUS CLASES CON UN RÉGIMEN DE DISCIPLINA Y LOS ALUMNOS SON RECEPTORESRECURSOS TEXTO, PIZARRÓN, TIZA Y CUADERNOSECUENCIACIÓN LOS CONTENIDOS SE LOS ORDENA DE ACUERDO A LOS ESTABLECIDO EN LOS PLANES Y PROGRAMASEVALUACIÓN SUMATIVA Y CENTRADA EN EL PRODUCTO
  12. 12. EL COGNOSCITIVISMO EL REPRESENTANTES APRENDIZAJEES EL DAVID AUSUBEL,BRUNER ,PAT ALEXANDER PROCESO TIPOS DE AZ FORMA MÉTODO DE REPETITIVO RECEPTIVO CREAR Y SIGNIFICATIVO POR DESCUBRIMIENTOMODIFICAR LASESTRUCTURAS COGNITIVAS EL CENTRO PRINCIPAL DE ESTA CORRIENTE ES SABER CÓMO EL HOMBRE CONSTRUYE SIGNIFICADOS. EN CONTRAPOSICIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO LOS DEFENSORES SOSTIENEN QUE LOS CONCEPTOS Y LAS NOCIONES NO PUEDEN ELABORARSE MEDIANTE LA EXPLORACIÓN SOLITARIA CON EL MUNDO
  13. 13. SIGNIFICA LOS CAMBIOS PERMANENTES QUE OCURREN EN LA CONDUCTA DEL INDIVIDUO COMO RESULTADO DE LA EXPERIENCIA. REPRESENTANTESCONDUCTIVISTA LEY DEL EFECTO THORDIKE LEY DEL EJERCICIO LEY DE LA DISPOSICIÓN WATSON AZ. POR TANTEO O POR ENSAYO Y ERROR SKINNER CONDUCTA OPERANTE: AZ. POR INICIATIVA PROPIA BANDURA AZ. POR OBSERVACIÓN E IMITACIÓN DE MODELOS
  14. 14. El profesor es un moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO 0-2 AÑOS 2-7 AÑOS 7-11 AÑOS 11-15 AÑOSSENSORIO-MOTOR OPERACIONES PRE OPERACIONES CONCRETAS OPERACIONES FORMALES CONCEPTUALES NO FORMULA CONCEPTOS ESTRUCTURA CONCEPTOS PLANTEA HIPÓTESIS ASIR Y SUCCIONAR ARGUMENTOS NOCIONES OPERACIONES DE CLASIFI- CUALQUIER COSA QUE SE CONCLUSIONES MAMÁ SE PEINA CACIÓN Y SERIACIÓN PONE EN CONTACTO CON DOS VASOS DE AGUA DISTINGUE OBJETOS LA MANO Y LA BOCA MOVIMIENTOS GENERA- LES DEL CUERPO
  15. 15. EL APRENDIZAJE ES LA APROPIACIÓN DE LA EXPERIENCIA HISTÓRICO SOCIAL, A TRAVÉS DEL APRENDIZJE CONSCIENTE ( PENSAR, TENER CONCIENCIA, SENTIR Y ACTUAR)HISTÓRICO CULTURAL REPRESENTANTES: VIGOTSKY ( AZ. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO), RUBINSTEIN , LEONTIEV y LURIA PRINCIPIOS EL SER HUMANO NO NACE CON CONOCIMIENTOS, VALORES Y HABILIDADES, SINO QUE LOS ASIMILA DE LA EXPERIENCIA HISTÓRICO-SOCIAL COMPRENDER LA UNIDAD ENTRE CONCIENCIA Y ACTIVIDAD LA PSIQUIS ES LA ACTIVIDAD VITAL DEL HOMBRE QUE ORIENTA Y ASEGURA LA SOLUCIÓN DE VARIAS INTERROGANTES
  16. 16. UNA APROXIMACIÓN A LOS MODELOS DE USO DE AULAS VIRTUALES EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIAHoy en día los recursos educativos distribuidos a través de la Web -bien abiertos y públicos, bien en espacios cerradosvirtuales- también son empleados en diversidad de situaciones presenciales. De este modo, podemos identificar tresgrandes modelos de utilización de los recursos de Internet, en general, y de las aulas virtuales de forma más específica enla docencia en función del grado de presencialidad o distancia en la interacción entre profesor y alumnado (Area y Adell,2009). Estos tres grandes modelos a los que nos referimos son los siguientes: Modelo de docencia presencial con Internet: el aula virtual como complemento o recurso de apoyo Modelo de docencia semipresencial: el aula virtual como espacio combinado con el aula física o blendedlearning. Modelo de docencia a distancia: el aula virtual como único espacio educativo. Modelo de docencias de la Comunicación en el aula
  17. 17. BIBLIOGRAFIATENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 15. Vol. 1 2010 97Mª José Mayorga Fernández. Dolores Madrid Vivar2009Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida122

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