Los Proyectos de
Aprendizaje
CEPA Gijón
23-04-2014
IES Avelina Cerra (Ribadesella)
24-04-2014
http://anabast.wordpress.com/
 Nuestro Centro
 Un momento para la reflexión
 ¿Cuál es nuestra meta?
-¿Qué es aprender?
-Competencias básicas y alumna...
Un momento
para la reflexión
“Me divierto más cuando tengo que hacer yo las cosas”
Alumno de la ESO expulsado de clase con el que mantuve una corta con...
PARA REFLEXIONAR
Los alumnos nos cuentan las 4 características de sus docentes
favoritos
 “Es divertido y hace que aprender también sea di...
Formación
atomizada
Competencias Inteligencias Múltiples
Trabajo Cooperativo
Proyectos de trabajo
Secuencia didáctica
Comp...
Relación entre competencias e Inteligencias
Colegio Montserrat
DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos...
¿Cuál es nuestra meta?
"Aprenderes una
conversación. Una
conversación entre personas, una
conversación con la realidad, y una
conversación con no...
¿Se parece nuestra clase a éstas?
Para ver los vídeos hago clic en cada imagen
Competencia en el Conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia social y
ciudadana
Competencia matemática
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Áreas o
materias
Comunicación lingüística
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competenci...
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
D...
Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando tiene
que hacer una actividad o tarea
 Se expre...
“Que nuestros
aprendices sepan
aplicar los
contenidos
aprendidos en el
aula en diferentes
contextos y
situaciones”
Rol del profesor-a
Profesor = Coach
Entrena a sus aprendices para que
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significativaMira a cada uno...
Rol del alumno-a
 Construye de manera consciente su aprendizaje
Pone en duda la objetividad de lo que aprende
Aprende “...
¿Qué es una tarea?
¿?
TAREA=PRODUCTO FINAL
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS
ESCRITOS
PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS
SOPORTES
...
El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
Todas las actividades son important...
¿Qué características comunes tiene estas tareas?
¿Qué competencias se trabajan?
TAREA:Escribir un poema y recitarlo en clase
ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO
XXI
La actividad ...
Hoy me toca trabajar,
hoy yo tengo que currar,
no puedo faltar si no
mi jefe me puede castigar.
Hay veces que yo no quiero...
TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y
juvenil en el siglo XXI
La actividad ...
ESTEBAN
JOSÉ
2º A Instituto de Astrabudua
TAREA: Escribimos una canción protesta y la cantamos
ACTIVIDAD 1: Vemos, escuchamos y leemos canciones
protesta (ejemplos,...
2º A Instituto de Astrabudua
DALE CHARO:CHE CHE CHEKA CHEKA
VAMONOS A GRAN BRETAÑA SHORE
UNA TARDE DE ABRIL VI A UNA
CUADR...
¿Qué características comunes tiene estas tareas?
¿Qué competencias se trabajan?
 Los temas están conectados con los alumnos, con la
actualidad
 Las actividades y producciones finales son abiertas,
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 Competencia lingüística
 Competencia Social y Ciudadana
 Competencia para el Tratamiento
de la Información y Competenc...
ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
...
ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
HAITÍ LLORA
UN BILLETE DE IDA Y VUELTA
PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA”
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indica...
Análisis y evaluación del Proyecto Silvina Carraud
https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser ev...
Análisis y evaluación del Proyecto Damián Buenvarón
https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/
EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser ev...
Análisis y evaluación del Proyecto Alberto del Mazo
https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/
Amaya y las mariposas del fauno Pepa Botella
Entre guerras y paz (Pepa Botella)
Saca la lengua Aitor Lázpita
TRABAJAR POR PROYECTOS FACILITA:
 Responder a los diferentes nivel de aprendizaje del
alumnado
 Aprender juntos
 Enganc...
Y YO PROFESOR,
¿QUÉ TENGO QUE HACER?
ANTES DE EMPEZAR CON EL PROYECTO
 Explicar qué tema o temas se
van a trabajar
 Qué van a aprender
 Qué actividades y ta...
A TRAVÉS DEL PROYECTO …
 Ofrecer orientaciones y
buenos modelos
 Proponer plantillas para
planificar el trabajo
Facilit...
EN AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Hay momentos para el trabajo:
 Individual
En pareja
 En grupo de 3 o 4 personas
En gran gru...
HERRAMIENTAS DE PLANIFICACIÓN
Tarea: Alumno-a: Fecha:
Tenía que hacer:
He hecho:
Los próximos pasos son:
Mis dificultades, preguntas más importantes son...
PRODUCTO FINAL: ALUMNO(S) FECHA:
¿Qué producto quiero/queremos construir?
¿Qué pasos tengo/tenemos que dar?
¿Qué espero/es...
Investigación: Alumno(s): Fecha:
¿Qué aprenderá el público de nuestra presentación?
Cada miembro del grupo, ¿de qué parte ...
HERRAMIENTAS DE REFLEXIÓN
•¿Qué estoy aprendiendo?
•¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me
sirven?
•¿Con quién lo estoy aprendiendo?
•¿Qué di...
Listas de control para orientar
LISTA DE CONTROL: DIARIO
Alumno-a:
1 2 3
La información escrita e icónica aparece bien ordenada
Se mantiene la 1ª persona
...
LISTA DE CONTROL: EXPOSICIÓN ORAL
PERSONA DEL GRUPO:
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Y PARTE QUE LE HA CORRESPONDIDO:
1 2 3
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¿Y la evaluación?
Yo, profesor-a,
¿qué evalúo?
... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ
HERRAMIENTAS (LISTAS DE CO...
LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …
 Diario de Aprendizaje
 Listas de control
 Visionado de vídeos
 La evaluación de la pr...
Y LA COEVALUACIÓN
A través de …
LA EVALUACIÓN ENTRE LOS PROPIOS COMPAÑEROS
LISTAS DE CONTROL PARA …
… COEVALUACIÓN …
… EVALUACIÓN PROFESORA-ALUMNAS
… LA AUTOEVALUACIÓN …
PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LA OBRA DE ARTE
Alumno-a:
1 2 3
Antes ha habido una información sobre el tema que se va a plasm...
PLANTILLA PARA EVALUAR LA ENTREVISTA
Autor de la entrevista:
Persona entrevistada: 1 2 3
Aparece como título una de las re...
¿Y la evaluación de los alumnos y
alumnas del proyecto?
TERMINADO EL PROYECTO …
LOS ALUMNOS DE 1º ESO DEL INSTITUTO DE ASTRABUDUA DURANTE 10 MINUTOS
OPINAN
• Haití llora: evaluación del alumnado (1º ESO)
• Un billete de ida y vuelta: evaluación de la experiencia (4º ESO)
LOS AL...
Algunas frases de los alumnos:
 Me ha gustado aprender
cosas nuevas del mundo
Aprendes a valorar cosas que
antes no valo...
Algunas frases de las
alumnas:
Hemos aprendido aunque no hayamos
estudiado, al buscar la información, hacer las
tareas, pr...
Argumentos a favor y en contra del trabajo por proyectos
Silvina Carraud
Aprendizaje activo ABP
Aprender es “Hacer”
Buscar, elegir, discutir, aplicar, errar, corregir, ensayar
Argumentos
A favor
...
Aprendizaje Reproductivo Instrucción directa
Aprender es Memorizar
Presentación, práctica, prueba
ArgumentosA favor
-El do...
RECURSOS
Cuestionario de valoración de Proyectos
Listado de proyectos construido colaborativamente a través de la red
Proyectos en la Comunidad Proyéctate
Blog del curs...
ABP Infantil
ABP Primaria
ABP Secundaria Obligatoria
ABP Bachillerato
https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_...
Y no olvidar lo más importante:
Mirar a cada uno de nuestros alumnos
LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
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Proyectos de aprendizaje

  1. 1. Los Proyectos de Aprendizaje CEPA Gijón 23-04-2014 IES Avelina Cerra (Ribadesella) 24-04-2014
  2. 2. http://anabast.wordpress.com/
  3. 3.  Nuestro Centro  Un momento para la reflexión  ¿Cuál es nuestra meta? -¿Qué es aprender? -Competencias básicas y alumnado competente -Rol de la profesora y la alumna  Definición de tarea. Ejemplos -Actividad: Análisis de tareas. Características y competencias trabajadas  Los proyectos de trabajo -Estructura -Análisis de proyectos trabajados en el aula -Tareas realizadas por los aprendices en diferentes proyectos -Orientaciones para empezar a trabajar a través de proyectos -Antes, durante y después -Herramientas de planificación, reflexión y evaluación -Argumentos a favor y en contra del trabajo por proyectos -Argumentos a favor y en contra de la metodología tradicional -Recursos
  4. 4. Un momento para la reflexión
  5. 5. “Me divierto más cuando tengo que hacer yo las cosas” Alumno de la ESO expulsado de clase con el que mantuve una corta conversación “Hoy se me ha hecho la mañana muy larga. Los profesores han estado todas las horas explicando sin parar”
  6. 6. PARA REFLEXIONAR
  7. 7. Los alumnos nos cuentan las 4 características de sus docentes favoritos  “Es divertido y hace que aprender también sea divertido”  “Se preocupa realmente por mí”  “Nos da un trato igualitario”  Trabajamos en grupo y por proyectos Fuente: Students Share Characteristics Of Their Favorite Teachers
  8. 8. Formación atomizada Competencias Inteligencias Múltiples Trabajo Cooperativo Proyectos de trabajo Secuencia didáctica Competencias Inteligencias Múltiples Trabajo Cooperativo Recibimos …
  9. 9. Relación entre competencias e Inteligencias Colegio Montserrat
  10. 10. DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos...
  11. 11. ¿Cuál es nuestra meta?
  12. 12. "Aprenderes una conversación. Una conversación entre personas, una conversación con la realidad, y una conversación con nosotros mismos" Carme Barba y Sebastià Capella Que nuestros alumnos aprendan
  13. 13. ¿Se parece nuestra clase a éstas? Para ver los vídeos hago clic en cada imagen
  14. 14. Competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia cultural y artística MATERIAS
  15. 15. Áreas o materias Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a Aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales Competencias del currículo. LOMCE
  16. 16. La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades,proc edimientos SABER ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  17. 17. Un alumno-a competente es aquel que …  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones  Es capaz de controlar su aprendizaje  Le gusta trabajar en equipo  Es autónomo  Su autoestima es buena  Le gusta ayudar a los compañeros … El profesor lo tiene que enseñar en el aula
  18. 18. “Que nuestros aprendices sepan aplicar los contenidos aprendidos en el aula en diferentes contextos y situaciones”
  19. 19. Rol del profesor-a Profesor = Coach Entrena a sus aprendices para que aprendan de una manera significativaMira a cada uno de sus alumnos Cree en lo que hacen  Transmite ilusión, ganas de aprender Crea expectativas Abre ventanas de conocimiento  Propone tareas  Ayuda a saber moverse por Internet  Ofrece orientaciones y buenos modelos  Enseña a utilizar herramientas de planificación del trabajo  Da pautas para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje  Utiliza diferentes herramientas de evaluación
  20. 20. Rol del alumno-a  Construye de manera consciente su aprendizaje Pone en duda la objetividad de lo que aprende Aprende “haciendo” e interactuando con los demás  Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares  Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal y junto a su profesora Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de los aprendizajes  Se plantea retos, mira hacia delante
  21. 21. ¿Qué es una tarea? ¿? TAREA=PRODUCTO FINAL RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
  22. 22. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico -Encuesta/cuestionario - Póster... - Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile - Exposición de productos,... - Presentación de diapositivas - Sitio Web - Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: - Historia digital -Cómics - Pósters, - Frisos cronológicos, - Murales - Vídeos - Archivos de voz... - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ...
  23. 23. El alumno hace diferentes actividades para poder hacer bien su tarea, su trabajo final Todas las actividades son importante y necesarias TAREA: Escribir un e-mail Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 …
  24. 24. ¿Qué características comunes tiene estas tareas? ¿Qué competencias se trabajan?
  25. 25. TAREA:Escribir un poema y recitarlo en clase ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI La actividad puede ser individual o en pareja ACTIVIDAD 1: Leemos y escuchamos poemas (ejemplos) ACTIVIDAD 2: Buscamos en Internet información para el poema. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Escribimos el poema. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 4: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 5: Redactamos el poema definitivo ACTIVIDAD 6: Grabamos nuestro poema on-line. Tutorial y plantilla de evaluación de cómo recitar un poema ACTIVIDAD 7: Presentamos el poema a nuestros compañeros. Plantilla de evaluación de cómo recitar un poema
  26. 26. Hoy me toca trabajar, hoy yo tengo que currar, no puedo faltar si no mi jefe me puede castigar. Hay veces que yo no quiero trabajar, pero en casa tengo que ayudar, porque solo con el sueldo de mi padre la comida no llegará. Hoy yo solo quería jugar, brincar y descansar mas está claro que mañana prontito tengo que despertar. Veo a los chicos ricos jugando me da un poco de envidia porque ya sé que nunca tendré su vida. Hoy me toca descansar una hora y, después, volver a currar . Ahora intentaré dormir, intentaré soñar un sueño en el que yo no tenga que trabajar. Renan Magnata 2º ESO Renan recitando el poema
  27. 27. TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI La actividad puede ser individual o en pareja ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta. Tutorial ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes, tutorial y plantilla de evaluación para crear los personajes y plantilla de evaluación para la exposición oral ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros. Plantilla de evaluación de exposición oral.
  28. 28. ESTEBAN JOSÉ 2º A Instituto de Astrabudua
  29. 29. TAREA: Escribimos una canción protesta y la cantamos ACTIVIDAD 1: Vemos, escuchamos y leemos canciones protesta (ejemplos, modelos) ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para la canción protesta. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Pensamos en la música de nuestra canción. Utilizamos la aplicación REDKARAOKE. Tutorial ACTIVIDAD 4: Comenzamos a escribir nuestra canción. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 5: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 6: Redactamos el texto definitivo de nuestra canción. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 7: Ensayamos la canción ACTIVIDAD 8: Grabamos nuestra canción. Tutorial ACTIVIDAD 9: Mostramos nuestra grabación a nuestros compañeros La actividad puede ser individual , en pareja o en grupo
  30. 30. 2º A Instituto de Astrabudua DALE CHARO:CHE CHE CHEKA CHEKA VAMONOS A GRAN BRETAÑA SHORE UNA TARDE DE ABRIL VI A UNA CUADRILLA JUVENIL QUE TRABAJABA EN LA FABRICA TEXTIL. ESO ES EL TRABAJADOR JUVENIL ELLOS NO SABEN SI REIR O SUFRIR YO ME QUIERO MORIR PORQUE NO ME GUSTA VERLOS SUFRIR. SI FUERA POR MI DARIA LO MEJOR DE MI TIRIRIRIRIRIRI EL TRABAJO JUVENIL ES LO PEOR QUE TE PUEDDE PASAR A TI TIRIRIRIRI SI QUIERES VETE AHÍ Y NO LES DEJES SUFRIR AHÍ TIRIRIRIR SI QUIERES APRENDER LO QUE ESTAN HACIENDO AHÍ VETE PARA ALLI TIRIRIRIR AHÍ AHÍ VETE A LA WIKI Y YA VERAS LO QUE HAY AHI TIRIRIRIR ESTO ES DE MI Y TE LO DEDICO A TI CON TODO MI CORAZON PATI TIRIRIRIRIRIRIRIIR Y QUIEN ME LO NIEGE QUE SE VAYA PARA AHÍ TIRIRIRI Sobre el trabajo infantil en la actualidad Jessica, Yomara, Vanesa y Charo Cantaora: Charo González
  31. 31. ¿Qué características comunes tiene estas tareas? ¿Qué competencias se trabajan?
  32. 32.  Los temas están conectados con los alumnos, con la actualidad  Las actividades y producciones finales son abiertas, es decir no tienen una única solución  El alumno es protagonista del proceso enseñanza- aprendizaje  Se trabaja con Internet y con distintas aplicaciones de la Web 2.0  Se puede elegir el agrupamiento y cómo hacer la producción final  Hay plantillas para recoger la información  Se proponen modelos, ejemplos  Hay orientaciones y tutoriales  Hay un momento de reflexión sobre cómo se está aprendiendo (diario de aprendizaje) Se ofrecen plantillas con los ítems de evaluación
  33. 33.  Competencia lingüística  Competencia Social y Ciudadana  Competencia para el Tratamiento de la Información y Competencia digital  Competencia Aprender a Aprender  Competencia para la Autonomía e Iniciativa personal  Competencia para la Interacción con el mundo físico En la 1ª y 3ª secuencia Competencia cultural y artística En la 3ª secuencia además: Competencia matemática
  34. 34. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO TAREA = PRODUCTO FINAL Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 … TAREA = PRODUCTO FINAL Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 … … OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS INDICADORES DE EVALUACIÓN GUÍA DIDÁCTICA
  35. 35. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO HAITÍ LLORA UN BILLETE DE IDA Y VUELTA
  36. 36. PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA” • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado 1ª Secuencia Colón, en busca de un sueño Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Escribir un diario o crear una obra de arte Tarea 3: Conectamos con el presente. Artículo de opinión “Cristóbal Colón en el siglo XXI” 2ª Secuencia Odio, sangre y lágrimas: huyendo de la muerte Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Escribir un relato o un artículo de opinión Tarea 3: Conectamos con el presente. Historia digital sobre conflictos y problemas en el siglo XXI 3ª Secuencia Escapando de la pobreza: compro billete para España Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Hacer una entrevista o escribir una canción Tarea 3: Elaborar un cartel digital sobre la inmigración en España
  37. 37. Análisis y evaluación del Proyecto Silvina Carraud https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/
  38. 38. • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado PROYECTO: “HAITÍ LLORA” Tarea 1: ¿Qué ocurrió en Haití? Investigación, presentación de diapositivas y presentación oral en el aula Tarea 2: ¿Y si fuera yo? Siento en mi corazón Tarea 3: Escribo un diario personal Tarea 4: Me gustaría cambiar. Escribimos un e- mail al director del Centro Tarea 5: Las ideas se hacen realidad. Organizamos una fiesta en le Centro
  39. 39. Análisis y evaluación del Proyecto Damián Buenvarón https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/
  40. 40. EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY
  41. 41. • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY” Tarea 2: Escribo un diario poniéndome en la piel de … Tarea 3: Conectamos con la actualidad. Trabajo y explotación infantil y juvenil en el siglo XXI Elegir: • Historia digital • Cartel digital • Escribir y recitar un poema • Utilizando diferentes personajes, contar alguna situación de explotación infantil y juvenil • Hacer una puesta en escena a través de ballet, danza, mimo • Escribir y cantar una canción denuncia • Crear una obra de arte Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula
  42. 42. Análisis y evaluación del Proyecto Alberto del Mazo https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/
  43. 43. Amaya y las mariposas del fauno Pepa Botella
  44. 44. Entre guerras y paz (Pepa Botella)
  45. 45. Saca la lengua Aitor Lázpita
  46. 46. TRABAJAR POR PROYECTOS FACILITA:  Responder a los diferentes nivel de aprendizaje del alumnado  Aprender juntos  Enganchar con sus inteligencias, gustos e intereses  Adaptar a diferentes cursos o niveles  Hacer cambios sobre la marcha
  47. 47. Y YO PROFESOR, ¿QUÉ TENGO QUE HACER?
  48. 48. ANTES DE EMPEZAR CON EL PROYECTO  Explicar qué tema o temas se van a trabajar  Qué van a aprender  Qué actividades y tareas tienen que hacer  Qué instrumentos de evaluación se van a utilizar A MI ALUMNADO …
  49. 49. A TRAVÉS DEL PROYECTO …  Ofrecer orientaciones y buenos modelos  Proponer plantillas para planificar el trabajo Facilitar tutoriales Dejar momentos de reflexión para que el alumnado piense cómo está aprendiendo, si avanza o necesita ayuda Proponer listas de control, rúbricas para que el alumnado pueda autoevaluarse, coevaluarse o ser evaluado por la profesora A MI ALUMNADO …
  50. 50. EN AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Hay momentos para el trabajo:  Individual En pareja  En grupo de 3 o 4 personas En gran grupo Algunas veces, los alumnos pueden elegir qué tarea quieren hacer y cómo, con qué agrupamiento Atención a la diversidad del aula Tipo de inteligencia Gustos Intereses
  51. 51. HERRAMIENTAS DE PLANIFICACIÓN
  52. 52. Tarea: Alumno-a: Fecha: Tenía que hacer: He hecho: Los próximos pasos son: Mis dificultades, preguntas más importantes son: He aprendido: DOCUMENTO DE AUTO-EVALUACIÓN
  53. 53. PRODUCTO FINAL: ALUMNO(S) FECHA: ¿Qué producto quiero/queremos construir? ¿Qué pasos tengo/tenemos que dar? ¿Qué espero/esperamos aprender al elaborar este producto? ¿Hago/hacemos revisiones de lo que estamos aprendiendo?, ¿utilizamos nuestro diario de aprendizaje? Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo: DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO
  54. 54. Investigación: Alumno(s): Fecha: ¿Qué aprenderá el público de nuestra presentación? Cada miembro del grupo, ¿de qué parte es responsable? Para hacer la presentación necesitamos la siguiente tecnología: Necesitamos las siguientes imágenes: Necesitamos los siguientes vídeos: Necesitamos (otros) DOCUMENTO DEL ALUMNO-A PARA PREPARAR UNA PRESENTACIÓN ORAL
  55. 55. HERRAMIENTAS DE REFLEXIÓN
  56. 56. •¿Qué estoy aprendiendo? •¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven? •¿Con quién lo estoy aprendiendo? •¿Qué dificultades tengo? • ¿Quién me puede ayudar? MI DIARIO DE APRENDIZAJE NOMBRE: APELLIDOS: CURSO:
  57. 57. Listas de control para orientar
  58. 58. LISTA DE CONTROL: DIARIO Alumno-a: 1 2 3 La información escrita e icónica aparece bien ordenada Se mantiene la 1ª persona Los verbos van en pasado El vocabulario es rico y adecuado Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época El uso del lenguaje es coloquial y expresivo Tiene un índice El diseño de la portada es adecuado 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  59. 59. LISTA DE CONTROL: EXPOSICIÓN ORAL PERSONA DEL GRUPO: TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Y PARTE QUE LE HA CORRESPONDIDO: 1 2 3 El vocabulario utilizado es apropiado para ser comprendido por los compañeros-as La información es coherente y aparece de forma ordenada No se usan palabras “comodines” o “muletillas” El discurso apenas se entrecorta Se controla la velocidad, el tono de voz, las postura, el gesto y la mirada Habla con seguridad y resulta convincente 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  60. 60. ¿Y la evaluación?
  61. 61. Yo, profesor-a, ¿qué evalúo? ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...) PUEDO EVALUAR: • Algunas actividades • Borradores • Producciones de mis alumnos • Cuadernos del alumnado, …
  62. 62. LA AUTOEVALUACIÓN A través de …  Diario de Aprendizaje  Listas de control  Visionado de vídeos  La evaluación de la profesora  Evaluación de los demás compañeros FOMENTAR …
  63. 63. Y LA COEVALUACIÓN A través de … LA EVALUACIÓN ENTRE LOS PROPIOS COMPAÑEROS
  64. 64. LISTAS DE CONTROL PARA … … COEVALUACIÓN … … EVALUACIÓN PROFESORA-ALUMNAS … LA AUTOEVALUACIÓN …
  65. 65. PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LA OBRA DE ARTE Alumno-a: 1 2 3 Antes ha habido una información sobre el tema que se va a plasmar en la obra de arte La obra de arte es creativa e imaginativa La obra de arte tiene título Se hace una pequeña descripción de la obra (10 líneas) La técnica utilizada es adecuada 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  66. 66. PLANTILLA PARA EVALUAR LA ENTREVISTA Autor de la entrevista: Persona entrevistada: 1 2 3 Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quiere resaltar Tiene un texto introductorio en donde se explica en un párrafo la trayectoria vital del personaje entrevistado Señala con pocas palabras valores que el entrevistado detesta o aplaude, aficiones y gustos Las preguntas realizadas corresponden a diferentes aspectos de la vida de la persona entrevistada (Relaciones: sociedad, familia, amigos, cultura, vivienda., trabajo, vida cotidiana,...) Se ha hecho una trascripción correcta de lo que ha respondido la persona entrevistada 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado
  67. 67. ¿Y la evaluación de los alumnos y alumnas del proyecto? TERMINADO EL PROYECTO …
  68. 68. LOS ALUMNOS DE 1º ESO DEL INSTITUTO DE ASTRABUDUA DURANTE 10 MINUTOS OPINAN
  69. 69. • Haití llora: evaluación del alumnado (1º ESO) • Un billete de ida y vuelta: evaluación de la experiencia (4º ESO) LOS ALUMNOS EVALÚAN LA EXPERIENCIA
  70. 70. Algunas frases de los alumnos:  Me ha gustado aprender cosas nuevas del mundo Aprendes a valorar cosas que antes no valorabas  Nos ha gustado trabajar en grupo porque, si alguno no sabe algo, le podemos ayudar  Me he sentido bien conmigo mismo porque hemos podido ayudar a otras personas  He estado a gusto con mis compañeros y profesoras y se aprende un montón  Me ha gustado la exposición oral porque he aprendido a expresarme A DESTACAR … “He aprendido a no tener vergüenza de mí misma” 1º ESO INSTITUTO DE ASTRABUDUA
  71. 71. Algunas frases de las alumnas: Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la información, hacer las tareas, presentarlas … Acabas aprendiendo más que si hubiéramos hecho un examen porque eso se te olvida al día siguiente pero haciéndolo de esta forma no. He aprendido a hablar en público sin ningún miedo, a escribir mejor y a realizar tareas en grupo. Además de aprender a redactar mejor tanto resúmenes como artículos de opinión, he aprendido mucha historia Ha sido divertido trabajar todas en grupo, y hemos aprendido muchas cosas, desde utilizar bien Internet hasta hacer obras de arte. Todo lo tenías que hacer tu, nunca había un momento en el que no hicieses nada, al buscar información y al oír también a mis compañeras, sin quererlo he aprendido muchísimo He aprendido a utilizar diferentes herramientas de Internet LAS FRASES He aprendido mucho más que en una clase normal De ahora en adelante aplicaré lo que he aprendido en otras asignaturas y trabajos Alumnas 4º ESO Colegio Ayalde
  72. 72. Argumentos a favor y en contra del trabajo por proyectos Silvina Carraud
  73. 73. Aprendizaje activo ABP Aprender es “Hacer” Buscar, elegir, discutir, aplicar, errar, corregir, ensayar Argumentos A favor -El planteo de preguntas genuinas -La búsqueda de información -Trabajos compartidos -El conocimiento es un proceso entre estudiantes y docentes -Actividades significativas -Procesos dinámicos -Variedad de estrategias de evaluación -Diversidad de evidencias de aprendizaje -Socialización rica de los estudiantes -Las TIC son un factor fundamental En contra -Los docentes debemos salir de la zona de confort -No estamos habituados a la introspección que cuestione nuestras prácticas tradicionales -La dificultad para detectar prácticas de referencia de ABP exitosas -Falta de tiempo para el desafío -Implica un cambio sustancial y por tanto requiere adquisición de nuevas competencias
  74. 74. Aprendizaje Reproductivo Instrucción directa Aprender es Memorizar Presentación, práctica, prueba ArgumentosA favor -El docente intenta transmitir el conocimiento a través de la palabra -El sistema escolar vigente, estructurado como en el siglo pasado y las instituciones no se ven expuestos a los problemas que toda innovación implica -Repetición de modelos tradicionales, lo que provoca un grado de seguridad -El libro de texto, el curriculum cerrado, la evaluación que convierte al docente en simple corrector, prescinde de adquisición de nuevas competencias En contra -El conocimiento es “posesión” del docente y lo “transmite” al estudiante -Aprendizaje memorístico, acrítico -Falta de interés, motivación por parte de los estudiantes -No se promueve la autonomía, sino la dependencia -La evaluación fomenta la competitividad. No se debe errar -El docente trabaja “en solitario”, no requiere trabajo colaborativo con otros agentes de la institución
  75. 75. RECURSOS
  76. 76. Cuestionario de valoración de Proyectos
  77. 77. Listado de proyectos construido colaborativamente a través de la red Proyectos en la Comunidad Proyéctate Blog del curso #ABPintef basado en Moodle Recopilación de proyectos de Educación Secundaria realizada por Juanfra Álvarez Recopilación de materiales: Aprender de otra manera. Alumnos y alumnas competentes Ana Basterra  Recursos para reflexionar, formarse y llevar al aula Ana Basterra  A pie de aula. Proyectos llevados al aula contados y evaluados Ana Basterra
  78. 78. ABP Infantil ABP Primaria ABP Secundaria Obligatoria ABP Bachillerato https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/
  79. 79. Y no olvidar lo más importante: Mirar a cada uno de nuestros alumnos
  80. 80. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES ANA BASTERRA COSSÍO

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