Las Inteligencias Múltiples y las
Competencias del Currículo
Ideas clave para trabajar en el Centro

http://anabast.wordpress.com/
http://proyectos-plus.wikispaces.com/Las+inteligencias+multiples

Vemos un vídeo y comentamos
lo que trabajamos en el aula
¿Qué es Aprender?
 Necesidad de un cambio de
roles en el aula
 ¿Qué sabemos sobre el tema?
¿Qué son las Inteligencias
Múltiples?
Las Inteligencias Múltiples y las
Competencias del Curriculum
 Los Proyectos de Comprensión
y los Proyectos de Aprendizaje
 Las rutinas de pensamiento:
herramientas para la reflexión y
planificación
 Ejemplos de secuencias didácticas para trabajar en el aula
 Para aprender más no dejar de ver …
Un paseo …

Recrea tu vida: la verdadera creatividad está en ti
Vemos el vídeo, escribimos lo que trabajamos en el aula y
compartimos ideas

"Aprender es una conversación. Una
conversación entre personas, una conversación
con la realidad, y una conversación con
nosotros mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella

CLASE TRADICIONAL
 Gran protagonismo del profesor-a = Poseedor del Saber
 El libro de texto principal fuente de información
 Los alumnos son homogéneos, todos parten del mismo nivel de
aprendizaje
 Prácticamente no hay interacción en el aula
 No se trabajan las competencias

Cambiar los
roles en el aula ENSEÑAR
A PENSAR

Rol del profesor-a
Profesor = Coach Entrena a sus aprendices para
que aprendan de una manera
significativaMira a cada uno de sus alumnos
Cree en lo que hacen
 Transmite ilusión, ganas de aprender
Crea expectativas
Abre ventanas de conocimiento
 Propone tareas
 Ayuda a saber moverse por Internet
 Ofrece orientaciones y buenos
modelos
 Enseña a utilizar herramientas de
planificación del trabajo
 Da pautas para reflexionar
sobre el proceso de
aprendizaje
 Utiliza diferentes
herramientas de evaluación

Rol del alumno-a
 Construye de manera consciente su aprendizaje
Pone en duda la objetividad de lo que aprende
Aprende “haciendo” e interactuando con los demás
 Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares
 Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal, y junto a
su profesora
Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de
los aprendizajes
 Se plantea retos, mira hacia
delante

TRABAJANDO A TRAVÉS DE TAREAS, PROYECTOS …
 Protagonismo del alumnado:
Aprende “haciendo”
 Trabaja por tareas
 Utiliza recursos variados
 Cada alumno crece a partir de
su nivel de aprendizaje
 Hay interacción en el aula
 Se trabajan las inteligencias
del alumnado y las competencias
básicas

¿Estos alumn@s
son competentes?
¿Hay interacción en
el aula?

PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN
DESARROLLAR SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE …
 Crear un ambiente agradable y distendido en el aula
 Ver a cada alumno-a como “único”
 Organizar el aula para que los alumnos y alumnas puedan interactuar
 Dar protagonismo al alumnado
 Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos
 Proponer actividades y tareas variadas, sin una única solución
 Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en parejas, pequeño
grupo, gran grupo)
 Promover la creatividad, la ilusión y la satisfacción personal por hacer bien las cosas
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprovechar algunas actividades para trabajar los
sentimientos
 Enseñarles desde el ejemplo valores como el respeto,
la ayuda, la empatía, el saber estar

“Nunca dejes que nadie te diga que no puedes hacerlo”
Animarles con frases como “confío en ti”,
“puedes hacerlo”, “cada vez lo haces mejor”

Infantil-Primaria-Secundaria

¿Qué sabemos sobre el tema?

Entramos a conocer la …

Inteligencias Múltiples
… teoría de las …

Fuente: Marian Calvo IES Ibaizabal (Bilbao)
• Inteligencia linguístico-verbal
• Inteligencia lógico-matemática
• Inteligencia visual-espacial
• Inteligencia cinestésica
• Inteligencia musical
• Inteligencia naturalista
• Inteligencia interpersonal
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia espiritual

Inteligencia lingüística: es la capacidad para emplear palabras
eficazmente, tanto en forma oral como escrita.
Inteligencia lógico-matemática: es la habilidad para calcular,
manejar las abstracciones y la lógica.
 Inteligencia espacial: permite pensar en 3 dimensiones y percibir
imágenes internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o ubicar objetos, producir y decodificar información
gráfica.
 Inteligencia kinestésico-corporal: permite al individuo manipular
objetos con precisión, incorporar conocimientos o expresarse a través
del movimiento corporal, el tacto y las habilidades físicas.
Inteligencia musical: es la capacidad para percibir, distinguir,
transformar e interpretar formas musicales y de ser sensible a las
melodías, ritmo, armonía y tono.
Inteligencia naturalista: es la habilidad para discriminar entre los
distintos seres vivos, observar, identificar, categorizar e interactuar con
el mundo natural.
Inteligencia interpersonal: es la capacidad de comprender a los
demás e interactuar eficazmente con ellos.
Inteligencia intrapersonal: es la capacidad de percibirse a uno
mismo y de utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia
vida.

Listapara observar las inteligencias múltiples en los niños
(Adaptado de Armstrong, “Las Inteligencias Múltiples en el aula”)
Colegio del Sol (San Carlos de Bariloche)

Inteligencia lingüística
- Para su edad, escribe y habla
mejor que el promedio
- Inventa cuentos, cuenta bromas
y chistes
- Tiene buena memoria para los
nombres
- Le gustan los juegos de
palabras
- Disfruta al leer libros y escuchar
historias
- Aprecia las rimas y trabalenguas
- Tiene buen vocabulario para su
edad

Inteligencia Lógico-matemática
- Pregunta acerca de cómo funcionan
las cosas
- Hace cálculos mentales con mucha
rapidez
- Le gusta contar y hacer juegos con
números
- Disfruta jugando al ajedrez, damas y
juegos de mesa con cuadrados para
contar
- Prefiere los juegos y rompecabezas
que requieran de la lógica
- Tiene buen sentido de causa y efecto
- Le divierten las historias que desafían
la lógica

Inteligencia Visual-espacial
- Describe imágenes visuales nítidas
- Comprende mapas, gráficos y
diagramas
- Fantasea más que otros niños
- Disfruta de las actividades de arte
- Hace dibujos coloridos y con detalles
- Le gusta ver películas, fotos e
imágenes en general
- Crea construcciones tridimensionales
- Hace garabatos por todos lados

Inteligencia Corporal-kinestésica
-Le cuesta mucho quedarse quieto
-Imita gestos y movimientos
-Le encanta desarmar cosas y
volver a armarlas
-No le alcanza con mirar, lo tiene
que tocar
-Le gusta hacer cosas con las
manos
-Gesticula cuando habla
-Es deportista
-Le gusta dramatizar

Inteligencia Musical
- Avisa cuando la música
suena mal
- Recuerda las melodías
- Le gusta cantar
- Tiene una manera rítmica de
hablar o moverse
- Canturrea sin darse cuenta
- Es sensible a los ruidos
ambientales
- La música influye en su
estado de ánimo

Inteligencia Naturalista
- Le gusta explorar
- Se interesa por los ciclos vitales en
animales y plantas
- Le gusta cuidar a su mascota
- Observa, clasifica y colecciona toda clase
de objetos
- Observa y reconoce los cambios
ambientales
- Disfruta del contacto con la naturaleza

Inteligencia Interpersonal
- Disfruta al charlar con otros chicos
- Parece ser un líder por naturaleza
- Aconseja a los amigos que tienen
problemas
- Se interesa por lo que le pasa a
los demás
- Es un buen mediador
- Le gusta formar parte de algún
grupo
- Es buscado por los otros chicos
- Prefiere trabajar en grupo

Inteligencia Intrapersonal
-Demuestra sentido de independencia
y voluntad fuerte
- Tiene un concepto práctico de sus
habilidades y debilidades
- Rinde más cuando trabaja solo
- Tiene un estilo y un ritmo muy
personal
- Expresa acertadamente sus
sentimientos
- Demuestra un gran amor propio

Inteligencia Emocional
Control de las emociones
Primarias
Secundarias
Cólera
Alegría
Miedo
Tristeza
Amor
Sorpresa
Vergüenza
Aversión
Fuente:
http://quees.la/inteligencia-emocional

Inteligencia Emocional: Difusión a partir de libro de
Daniel Goleman “Emotional Intelligence” (1996)
1. Conocimiento de las emociones propias. Capacidad
de reconocer un sentimiento en el mismo momento en
que aparece.
2. Capacidad de controlar las emociones. Habilidad
para controlar nuestros sentimientos y utilizarlos en el
momento preciso.
3. Capacidad de motivarse. Saber utilizar el potencial
existente en uno mismo para conseguir resultados
óptimos y no conformarse con la situación actual.
Aumenta la productividad y capacidad de las personas.
4. Reconocimiento de las emociones propias y ajenas.
Saber ponerse en el lugar de los demás. Detección de
los sentimientos y pensamientos ajenos que no se
hayan expresado verbalmente.
5. Aprender a gestionar las relaciones. Tener un trato
adecuado con los demás, reconocer conflictos y saber
solucionarlos.

¿Cuál es nuestra meta?

"Aprenderes una
conversación. …
Una conversación entre personas,
una conversación con la realidad, y
una conversación con nosotros
mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella
Que nuestros alumnos
aprendan

Ideas a tener en cuenta Howard Gardner
 No existe una “inteligencia única”
 Los test para medir el coeficiente intelectual tienen que
ver con la comprensión lectora, aritmética, lógica …
El coeficiente intelectual entre los 12 y 20 años sufre
variaciones, modificaciones
Tenemos que tender a una formación personalizada.
“No todos tienen que aprender de la misma manera”
La idea de que el maestro es la fuente de la sabiduría
no es verdad
Hay que reconocer las inteligencias del alumnado y
animarles a aprender a través de sus inteligencias
 Las TIC son una herramienta muy útil para trabajar las
Inteligencia Múltiples en el aula
 “ Aprendizaje de por vida”

Conocer las inteligencias
de cada alumno-a
Test
Primaria
Secundaria

Aprendizaje
continuo

Competencias
Escuela 2.0.
Inteligencias Múltiples
Trabajo Cooperativo
Proyectos de trabajo
Secuencia didáctica
Competencias
TIC
Golden 5
Inteligencias Múltiples
Trabajo Cooperativo
Golden 5
Creatividad
Emociones
Sentimientos
Formación en píldoras y descontextualizada

COMPETENCIAS BÁSICAS-CLAVE
LOE LOMCE
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia lingüística
Competencia matemática
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Competencias para aprende a aprender Aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales

La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER
HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER ESTAR
Actitudes, valores,
creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

Competencias básicas e Inteligencias
trabajadas en el aula
Colegio Montserrat (Barcelona)
Competencia lingüística
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Inteligencia lingüística
Inteligencia lógico matemática
Inteligencia naturalista
-Lingüística-Verbal
-Visual-Espacial
-Lógico-Matemática
-Musical…
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia intrapersonal
-Visual-espacial
-Corporal
-Musical

Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando tiene
que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel escrito
y oral
 Sabe aplicar lo que aprende en diferentes
contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
38.media.tumblr.com/

Tiene espíritu crítico
Sabe ponerse en lugar de
otra persona
Es creativo
Sabe controlar y gestionar
sus emociones
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
…
38.media.tumblr.com/

Lo primero y más importante …
¿Qué es lo que vamos a
enseñar?
¿Qué pasos vamos a dar?
¿Cómo vamos a evaluar?

Los contenidos del curriculum son un
pretexto para trabajar procedimientos,
destrezas, y habilidades diversas
“ Proyectos de Comprensión”
“Proyectos de Aprendizaje”
MultinivelesInterdisciplinares

Hilos conductores = Objetivos generales
¿Qué quiero
conseguir con
mi alumnado
durante este
curso escolar
y siguientes?
A través de
mi materia
…

Metas de comprensión = Objetivos didácticos
Qué es lo que queremos que
aprendan nuestros alumnos y
alumnas: conceptos, procesos,
valores ... competencias.
Para definir los objetivos tengo
en cuenta:
-Las actividades que propongo
a mi alumnado, la tarea o tareas
que tienen que hacer
-Los contenidos que se van a
trabajar
El tópico generativo = Tema

Importante la investigación

¿Qué es una tarea?
¿?
TAREA=PRODUCTO FINAL
RESOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA
Trabajar por tareas …

EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
-Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación
dramática
- Discusión
- Baile
- Exposición de
productos,...
- Presentación de
diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de la
web 2.0 para hacer:
- Historia digital
-Cómics
- Pósters,
- Frisos
cronológicos,
- Murales
- Vídeos
- Archivos de voz...
- Presentación de
diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de fotos
- Historia oral, ...

¿Qué podríamos hacer para acabar con el
trabajo y la explotación infantil?
Tarea-Resolución de un problema

El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea
Todas las actividades son importante y necesarias
TAREA: Escribir un e-mail
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4 …

ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
…
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA

Antes de comenzar un tema:
Planificación

La paleta de
colores
¿?
Para trabajar diferentes inteligencias
Para la programación …
Paleta (Documento)
Orientación Andújar

Inteligencias
Proyecto “¿Quién soy?” Infantil
Inteligencia
lingüística
Tarea: Me
presento ante los
demás
Inteligencia Visual y
Espacial
Tarea: Hacer un dibujo
“Mi familia y yo”
Inteligencia Musical
Tarea: Elijo una canción y
la canto
Inteligencia
Cinestésica
Tarea: Elijo una melodía
y bailo siguiendo el
compás
Inteligencia
Naturalista
Tarea: Presento un
objeto de la
naturaleza o a mi
mascota
Inteligencia
Interpersonal
Presento mis trabajos a
los demás
Inteligencia
Intrapersonal
-Rutinas de
pensamiento
-Diario de
aprendizaje
-Herramientas
evaluación
Inteligencia emocional:
Tarea: ¿Cómo me siento hoy?

Proyecto “Siria llora: Soy un refugiado”
Inteligencias
Inteligencia
lingüística
Tarea: Hacer una
investigación
Inteligencia
Visual y Espacial
Tarea: Crear una obra
de Arte
Inteligencia
Cinestésica
Tarea: Bailar o hacer
mimo
Inteligencia
Intrapersonal
-Rutinas de pensamiento
-Diario de aprendizaje
-Herramientas evaluación
…
Inteligencia
Interpersonal
- Conversaciones y
negociaciones
con los demás
- Trabajo en
equipo
Primaria
ESO
Inteligencia
Naturalista
Tarea: Investigar sobre
las condiciones en las
que se mueven los
refugiados en el
Invierno europeo

http://maestrosconlosninosdesiria.blogspot.com.es/

Estructura de una secuencia didáctica
Tarea: Utilizando un avatar, cantaré una canción
Actividad 1: Veo varios vídeos del programa “La Voz”. Utilizo la
destreza de pensamiento “Veo-Pienso-Me pregunto” . Puesta en
común.
Actividad 2: Elijo una canción que me guste y busco en Internet la
letra, un vídeo o una melodía que pueda acompañar mi canción.
Actividad 3: Elijo la letra para cantar durante un minuto o me animo y
escribo otra letra.
Actividad 4: Conozco la aplicación VOKI y abro una cuenta Tutorial
Veo unos ejemplos
Actividad 5: Comienzo a elaborar el avatar. Tutorial.
Actividad 6: Un espacio para la reflexión. Escribo en mi diario de
aprendizaje.
Actividad 7: Ensayo antes de poner voz al avatar.
Actividad 8: Pongo voz al avatar. Herramienta de evaluación.
Actividad 9: Utilizando la pizarra digital , muestro el trabajo a los
compañeros. Además, digo a quién quiero regalar la canción y por qué.

La organización del tiempo

Rutinas del pensamiento
“Aprender a
Aprender”
“Sentido de
Iniciativa y espíritu
emprendedor”

Sirven para todas las áreas y materias
Enseñamos a reflexionar y a pensar
El pensamiento se hace “visible”
Los aprendices relacionan lo que hacen con sus procesos de pensamiento
Herramientas para que el alumnado aprenda a
aprender y vaya construyendo su propio aprendizaje
Autonomía

Infantil y Primaria

Orientaciones y ejemplos de aula.
Colegio Montserrat

Compara y contrasta
Colegio Montserrat (Barcelona)

Aprendemos a pensar
Colegio Lope de Vega (Benidorm-Alicante)

Organizadores gráficos Infantil y Primaria
 Ir al baño a hacer pis
 Lavarse los dientes
 Diferentes edades de la
persona
Pasos: Antes-Después
 Sociedades y
civilizaciones
 Historia de la
pintura
 Pasos para
construir un objeto
Actividades a
hacer antes y
después de una
salida …

Veo, pienso y actúo: Infantil
Cuento: Antes-Durante-Después
Los alumnos conocen el cuento
Entre todos lo recuerdan, mientras la profesora escribe
en la parte de Durante
Los alumnos dejan volar su imaginación y confeccionan
un Antes y un Después del cuento que conocen

Seguiremos
Hospital Sant Joan de Déu y Macaco
Veo-Pienso-Me pregunto
Parque Colegio
Santa Ana
(Valencia)
Vemos el
vídeo y
hablamos
sobre él
Primaria

 Los alumnos se ponen en la piel de un
personaje, animal u objeto y tratan de pensar o
reaccionar como ellos
Para trabajar diferentes puntos de vista
Primaria
Trabajando la Empatía

Organizador gráfico:
El semáforo Infantil y
Primaria
 Si entienden lo que
hay que hacer
Cómo han trabajado
en el aula
Cómo se han portado
Si han entendido un texto
- Lo han entendido bien
- Lo entienden a medias
-No lo entienden
Si un texto cuenta la
verdad o no

Secundaria

Aprendemos a pensar
Colegio Lope de Vega (Benidorm-Alicante)
Compara y Contrasta

Diferencias y semejanzas entre católicos y protestantes

Veo, pienso y me pregunto

Acceso al documento

1. ¿Cuáles son algunas de las cosas que
puedo hacer? = Opciones
2. ¿Qué pasará si hago estas cosas?= Pros
y contras
3. ¿Qué será bueno hacer? = Mejor opción
4. ¿Por qué?
Escoger
Fuente

1. ¿En qué son similares?
2. ¿En qué son diferentes?
3. ¿Qué semejanzas y diferencias son importantes?
4. ¿Qué grandes ideas vienen a nuestra mente por las semejanzas y
diferencias significativas?
5. ¿Qué conclusión se sugiere por las semejanzas y diferencias?
Comparar
y
contrastar
Fuente

1. ¿Qué hace necesaria la decisión? (porque a lo mejor
no hay nada que decidir o no es importante)
2. ¿Cuáles son mis opciones?
3. ¿Cuáles son las consecuencias probables de cada
opción?
4. ¿Qué importancia tienen las consecuencias?
5. ¿Cuál es la mejor opción a la luz de las
consecuencias?
Toma de
decisiones
Fuente

Rutinas de pensamiento
herramientas de planificación

Tarea: Alumno-a: Fecha:
Tenía que hacer:
He hecho:
Los próximos pasos son:
Mis dificultades, preguntas más importantes son:
He aprendido:
DOCUMENTO DE AUTO-EVALUACIÓN

PRODUCTO FINAL: ALUMNO(S) FECHA:
¿Qué producto quiero/queremos construir?
¿Qué pasos tengo/tenemos que dar?
¿Qué espero/esperamos aprender al elaborar este producto?
¿Hago/hacemos revisiones de lo que estamos aprendiendo?, ¿utilizamos nuestro diario de aprendizaje?
Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo:
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO

Investigación: Alumno(s): Fecha:
¿Qué aprenderá el público de nuestra presentación?
Cada miembro del grupo, ¿de qué parte es responsable?
Para hacer la presentación necesitamos la siguiente tecnología:
Necesitamos las siguientes imágenes:
Necesitamos los siguientes vídeos:
Necesitamos (otros)
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A PARA PREPARAR UNA PRESENTACIÓN ORAL

HERRAMIENTAS DE REFLEXIÓN

•¿Qué estoy aprendiendo?
•¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para
qué me sirven?
•¿Con quién lo estoy aprendiendo?
•¿Qué dificultades tengo?
• ¿Quién me puede ayudar?
MI DIARIO DE APRENDIZAJE
NOMBRE:
APELLIDOS:
CURSO:

Organizador gráfico: El
semáforo Infantil y
Primaria
¿He entendido lo que tengo que hacer?
¿Estoy haciendo bien mi trabajo?
¿Puedo yo solo?
¿Me gustaría que me ayudara otro compañero?

Escalas de valoración y rúbricas
para orientar y evaluar

PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN - EVALUACIÓN DEL DIARIO
Alumno-a:
1 2 3
La información escrita e icónica aparece bien ordenada
Se mantiene la 1ª persona
Los verbos van en pasado
El vocabulario es rico y adecuado
Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época
El uso del lenguaje es coloquial y expresivo
Tiene un índice
El diseño de la portada es adecuado
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

ESCALA DE VALORACIÓN: EXPOSICIÓN ORAL
PERSONA DEL GRUPO:
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Y PARTE QUE LE HA CORRESPONDIDO:
1 2 3
El vocabulario utilizado es apropiado para ser comprendido por los compañeros-as
La información es coherente y aparece de forma ordenada
No se usan palabras “comodines” o “muletillas”
El discurso apenas se entrecorta
Se controla la velocidad, el tono de voz, las postura, el gesto y la mirada
Habla con seguridad y resulta convincente
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

Rúbricas
Hacer una exposición oral

Secuencias didácticas
para trabajar en el aula
Inteligencias
Múltiples
Competencias
Básicas

Infantil y Primaria

Trabajando el Retrato en la figura de El Greco
Aula 3-4 años
 Paso 1: Ver un vídeo sobre la Historia de El Greco.
Se intercambian pictogramas y, de paso, se trabaja la
lecto-escritura.
Paso 2: En la PDI se presentan retratos del artista,
diciendo cómo se llama cada uno de ellos. Hay un
acercamiento a lo que es un retrato.
Paso 3: En la PDI los niños pintan las partes de la
cara del retrato que han elegido.
Paso 4: Lo hacen también en papel y los colocan en
el pasillo para la exposición sobre los trabajos del
pintor.
Paso 5: Para conocer más y mejor se divierten con
un juego interactivo sobre El Greco.
Paso 6: Los alumnos se convierten en cuadros de El
Greco. Se interactúa con los retratos de El Greco y el
Ipad con la realidad aumentada.
Paso 7: Los cuadros de El Greco hablan,
aprovechando las imágenes del paso anterior.

El retrato a través del Greco
Salomé Recio. Educación Infantil
Aula de 3 -4 años

Inteligencias trabajadas:
-Lingüística
-Visual-espacial
-Interpersonal
-Intrapersonal
Competencias desarrolladas:
-Comunicación lingüística
-Digital
-Social y cívica
-Conciencia y expresiones
culturales

Mozart: La Flauta Mágica
Tarea: Representación de la Obra
 Costumbres de la época en la que vivió Mozart
Formas de representación teatral a través de la
ópera
Desarrollo del libreto
Ensayos, vestuario y escenarios
Representación de la Obra
Primer Ciclo de
Educación Primaria

¡¡Arriba el telón!! Primer Ciclo de Educación Primaria del CEIP Azahares

Aria: “La reina de la noche”

Inteligencias trabajadas:
-Lingüística
-Visual-espacial
-Cinestésica-corporal
-Musical
-Interpersonal
-Intrapersonal
-Emocional
Competencias desarrolladas:
-Comunicación lingüística
-Social y cívica
-Aprender a Aprender
-Conciencia y expresiones
culturales

Tarea: Escribo un diario personal poniéndome en la piel de
un niño o joven que trabajó durante la Revolución Industrial
Actividad 1: Leo estos textos y expreso mis sentimientos
Actividad 2: Conozco diferentes diarios
Actividad 3: Alto en el camino: Escribimos en el diario de aprendizaje
Actividad 4: Escribo mi diario. Orientaciones y herramienta de evaluación
Actividad 5: Leo en voz alta el diario. Orientaciones

Diarios 2º ESO Instituto de Astrabudua (Bizkaia)
5º y 6º de Primaria

Inteligencias trabajadas
-Lingüística
-Naturalista
-Interpersonal
-Intrapersonal
-Emocional
Competencias desarrolladas
-Lingüística
-Digital
-Aprender a Aprender
-Sociales y Cívicas
-Sentido de Iniciativa y espíritu
Emprendedor

Secundaria

Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de
diapositivas y exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo.
-Actividad 1 :Distribuimos el trabajo entre los componentes del grupo
-Actividad 2: Buscamos información en Internet y la repartimos en fichas
-Actividad 3: Alto en el camino: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
-Actividad 4: Preparamos la presentación de diapositivas. Orientaciones y
herramienta de evaluación
-Actividad 5: Hacemos una presentación oral en el aula. Orientaciones y
herramienta de evaluación

Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación
de diapositivas y exposición oral en el aula. Trabajo individual
y en grupo.
Inteligencias trabajadas:
-Lingüística
-Visual-espacial
-Naturalista
-Interpersonal
-Intrapersonal
Competencias desarrolladas:
-Lingüística
-Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia
y Tecnología
-Digital
-Aprender a aprender
-Competencias Sociales y Cívicas
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Tarea 2: Conectamos con la actualidad y elegimos la tarea que
más nos gusta
Se pueden hacer individualmente, en pareja o en grupo de tres
1ª Tarea. Investigación en Internet
2ª Tarea Elegir una tarea
-Historia digital
-Cartel digital
Escribir un poema y recitarlo
Utilizando diferentes personajes, contar algunas situaciones de
explotación infantil y juvenil
-Hacer una puesta en escena a través de ballet, danza, mímica
-Escribir y cantar una canción denuncia
-Crear una obra de Arte
Información

TAREA: Escribir un poema y recitarlo en clase
ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO
EN EL SIGLO XXI
La actividad puede ser individual o en pareja
ACTIVIDAD 1: Leemos y escuchamos poemas (ejemplos)
ACTIVIDAD 2: Buscamos en Internet información para el
poema. Plantilla para recoger la información escrita
ACTIVIDAD 3: Escribimos el poema. Orientaciones y
plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 4: Alto en el camino. Escribimos en nuestro
diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 5: Redactamos el poema definitivo
ACTIVIDAD 6: Grabamos nuestro poema on-line.
Tutorial y plantilla de evaluación de cómo recitar un poema
ACTIVIDAD 7: Presentamos el poema a nuestros
compañeros. Plantilla de evaluación de cómo recitar un
poema

Hoy me toca trabajar,
hoy yo tengo que currar,
no puedo faltar si no
mi jefe me puede castigar.
Hay veces que yo no quiero trabajar,
pero en casa tengo que ayudar,
porque solo con el sueldo de mi padre
la comida no llegará.
Hoy yo solo quería jugar,
brincar y descansar
mas está claro que mañana
prontito tengo que despertar.
Veo a los chicos ricos jugando
me da un poco de envidia
porque ya sé que nunca tendré su vida.
Hoy me toca descansar
una hora y, después, volver a currar .
Ahora intentaré dormir,
intentaré soñar
un sueño en el que yo no tenga que trabajar.
Renan Magnata 2º ESO
Renan recitando el
poema

TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
La actividad puede ser individual o en pareja
ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una
cuenta. Tutorial
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner
voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la
información escrita
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario
de aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y
les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los
personajes, tutorial y plantilla de evaluación para crear los
personajes y plantilla de evaluación para la exposición oral
ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los
compañeros. Plantilla de evaluación de exposición oral.

ESTEBAN
JOSÉ
2º A Instituto de Astrabudua
(Bizkaia)

Tarea 2: Conectamos con la actualidad y elegimos la tarea que más nos gusta
Se pueden hacer individualmente, en pareja o en grupo de tres
Inteligencias trabajadas:
-Lingüística
-Visual-espacial
-Cinestésica
-Interpersonal
-Intrapersonal
-Emocional
Competencias desarrolladas:
-Lingüística
-Digital
-Aprender a Aprender
-Sociales y Cívicas
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
-Conciencia y expresiones culturales

Todo un Centro trabajando juntos

El LipDub del Colegio Santa Teresa de León

No dejar
de ver …

Tekman Books
Infantil y Primaria

Antes de empezar cada tema:
Planificación

Caja de Herramientas de las
Inteligencia Múltiples
Orientación Andújar
Plantilla para paleta de
Inteligencias Múltiples
Orientación Andújar

Quitar el miedo
Trabajar con
sentido y de
forma natural

Escuchando a expertos

“De las inteligencias múltiples a la educación personalizada”

“Proyectos de Comprensión. Nuria Miró (Colegio Montserrat)
Vídeo 1
Vídeo 2
Vídeo 3

Proyecto de Comprensión en Infantil
CD Oratorio Festivo de San Miguel de Orihuela

Proyectos en mi aula de 6º de Educación Primaria
Producciones de los alumnos Otros vídeos

Inteligencia Emocional
Elsa Punset nos ayuda a ser más optimista

Proyectos

Proyecto Zero

Proyecto Cocodrilo
Grupo 3 años del CEIP Gines Morata (Almería)

Proyectos de Comprensión Infantil

Los cuentos de mis niños. Salomé Recio.
Educación Infantil

Colegio Montserrat

Escuelas de Inteligencia Múltiples

Novelas compartidas: 5º Primaria
CEIP Félix Plaza Ramos de Alhaurín el Grande (Málaga)

Colorines

Enseñar a pensar: rutinas del pensamiento

Rutinas de Pensamiento

Organizadores gráficos Infantil y Primaria

Organizadores gráficos: Problema-Acción-Resultado
Primaria

Organizadores gráficos: Ideas principales y Secundarias
Primaria

Organizadores gráficos Primaria y Secundaria

Organizadores gráficos
Organizadores gráficos

Banco de recursos
Rúbricas
Víctor Marín

Hacia una evaluación más equitativa …

Evaluar desde la equidad
Ana Basterra

Para saber más …

Educación Infantil y Primaria

Educación Secundaria

Para trabajar las inteligencias y
competencias a través de los
proyectos de aprendizaje
Paseando por el aula

Materiales para
llevar directamente
al aula

Disfrutar, sentir, experimentar
¿Nos mojamos?

LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO