Hacia un nuevo modelo de evaluación

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La evaluación dentro del marco de las 8 competencias básicas del curriculum y tratada desde dos puntos de vista:
La evaluación del alumno-a de su propio aprendizaje (autorregulación)
La Evaluación del profesor a sus alumnos.
Se proponen orientaciones y diferentes modelos e instrumentos de evaluación

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Hacia un nuevo modelo de evaluación

  1. 1. LA EVALUACIÓN HACIA UN NUEVO MODELO DE EVALUACIÓN
  2. 2. ¿Cómo se evalúan las competencias? HAZ CLIC EN LA IMAGEN
  3. 3. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística MATERIAS ¿CÓMO SE EVALÚAN LAS COMPETENCIAS? 8 competencias básicas
  4. 4. LAS COMPETENCIAS SE EVALÚAN POR MEDIO DE LAS ACTIVIDADES Y LAS PRODUCCIONES FINALES
  5. 5. Un modelo educativo nuevo ALUMNADO PROTAGONISTA PROFESORADO PROTAGONISTA ¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!!
  6. 6. La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle competencias EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO
  7. 7. Lo que no se evalúa se devalúa <ul><li>No se puede evaluar sólo con un examen o prueba final </li></ul><ul><li>Son los criterios de evaluación y sus indicadores los que orientan el proceso </li></ul><ul><li>La evaluación tiene que servir para autorregularse </li></ul><ul><li>La calificación ha de ser equilibrada </li></ul>
  8. 8. ¿Tiene sentido hacer una prueba final? <ul><li>SI, SI HAY UNA GRAN OPORTUNIDAD DE TENER ÉXITO </li></ul><ul><li>Y </li></ul><ul><li>SI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL TEMA </li></ul><ul><li>No se trata de estudiar “para el examen”, sino de colocar al alumno ante una situación problemática y ver si es capaz de aplicar lo aprendido en situaciones parecidas </li></ul>
  9. 9. ¿QUÉ PUEDE EVALUAR EL PROFESORADO? ¿Y EL ALUMNADO? ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?
  10. 10. QUÉ EVALUAR <ul><li>PROFESORADO : </li></ul><ul><li>Las actividades, trabajos y observaciones que escoja como adecuadas para la calificación (según los criterios e indicadores de evaluación) </li></ul><ul><li>Las observaciones que le ayuden a regular el proceso de enseñanza / aprendizaje </li></ul><ul><li>ALUMNADO : </li></ul><ul><li>Las actividades de planificación, autoevaluación y chequeo que sirvan para el control de su aprendizaje ( autorregulación) </li></ul><ul><li>Las actividades de planificación, coevaluación y chequeo que sirvan para regular el trabajo en equipo </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Las actividades significativas elegidas con anterioridad y los trabajos realizados en el proceso: </li></ul><ul><li>APUNTES </li></ul><ul><li>ARCHIVOS DE E-MAIL </li></ul><ul><li>GUIONES, MAPAS CONCEPTUALES INICIALES </li></ul><ul><li>CONVERSACIONES, DECISIONES Y ARCHIVOS DE REVISIÓN DE LOS TRABAJOS </li></ul><ul><li>PÁRRAFOS CORTOS O BORRADORES QUE REFLEJEN ADELANTOS EN EL PROYECTO </li></ul><ul><li>PRODUCCIONES FINALES </li></ul><ul><li>PRUEBAS ... </li></ul>IRKASL IRAKASLEAK ZER EBALUATZEN DU? EAK ZER EBALUATZEN DU? ¿QUÉ EVALÚA EL PROFESORADO?
  12. 12. <ul><li>Plantillas de observación del trabajo diario </li></ul><ul><li>Informe de progresión después de hacer una actividad o la investigación </li></ul><ul><li>Borradores y producciones finales ( hojas de control) </li></ul><ul><li>Momentos de evaluación individuales y de grupo (conversaciones, exposiciones orales...) </li></ul><ul><li>Rúbricas que nos ayuden a evaluar distintos niveles de aprendizaje </li></ul><ul><li>Pruebas,... </li></ul>¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?
  13. 13. ¿QUÉ NECESITAN LOS ALUMNOS PARA SER LOS PROTAGONISTAS DE SU APRENDIZAJE?
  14. 14. <ul><li>EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA: </li></ul><ul><li>Conocer los objetivos didácticos </li></ul><ul><li>Conocer las actividades y producciones </li></ul><ul><li>Disponer de orientaciones, modelos, hojas de control en cada actividad </li></ul><ul><li>Saber cuáles son los criterios e indicadores de evaluación </li></ul>
  15. 15. ¿CÓMO CONTROLA EL ALUMNADO LA MARCHA DE SU APRENDIZAJE?
  16. 16. POR MEDIO DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUAL Y DE GRUPO <ul><li>Cuadernos de aprendizaje individual : hojas de control, autoevaluaciones, rúbricas, resúmenes, borradores, apuntes, herramientas para organizar el trabajo... </li></ul><ul><li>Cuadernos de aprendizaje del equipo : planificación del trabajo, quehaceres, roles, coevaluaciones, evaluación del propio grupo... </li></ul>
  17. 17. Utilizando un diario de aprendizaje <ul><li>¿qué estoy aprendiendo? </li></ul><ul><li>¿Con que recursos? ¿Para qué? </li></ul><ul><li>¿Con quién aprendo? </li></ul><ul><li>¿Qué dificultades tengo? </li></ul><ul><li>¿Quién me puede ayudar? </li></ul>
  18. 18. OTRAS HERRAMIENTAS COMO MODELO...
  19. 19. Documento de evaluación individual Fecha: Alumno/a: He aprendido: Mis dificultades y preguntas importantes son éstas: Los siguientes pasos son: He realizado: Tenía que hacer: Tarea:
  20. 20. AUTOEVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN AL GRUPO Necesito hacer lo siguiente para que nuestro grupo o pareja sea más eficiente: Puedo cambiar esto haciendo: Para mí es difícil hacer en grupo o pareja: He ayudado al grupo en: Tarea:
  21. 21. AUTOEVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA FECHA: ALUMNO/A: Si pudiera cambiar algo, cambiaría... He aprendido que necesito trabajar más en: He aprendido que mis fortalezas son: Sobre... Sobre cómo presentar ante el público Sobre cómo hacer una investigación: Sobre cómo trabajar en grupo / pareja: Sobre la materia: Al acabar esta secuencia he aprendido lo siguiente: SECUENCIA:
  22. 22. DOCUMENTO DEL ALUMNADO AL COMIENZO DE UNA PRODUCCIÓN FECHA: ALUMNO/A/S: Demostraré/demostraremos lo aprendido haciendo... ¿Qué estudio/estudiamos/ repaso/repasamos? ¿Utilizamos el diario de aprendizaje? Espero/esperamos aprender lo siguiente al trabajar en este producto ¿Qué pasos tengo / tenemos que dar? ¿Qué producto quiero/queremos construir? PRODUCTO FINAL:
  23. 23. DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIO DE UNA INVESTIGACIÓN Necesito ayuda en: Mi método de recolección de datos será: En grupo: ¿Quién lo hará? ¿Qué? Los datos que recogeré son: La(s) pregunta(s) que investigaré:
  24. 24. INFORME DE PROGRESO DESPUÉS DE UNA INVESTIGACIÓN FECHA: ALUMNADO: Como resultado de la tarea (producto final) debería/deberíamos cambiar lo siguiente: He/hemos aprendido a hacer lo siguiente: He/hemos descubierto: He/hemos aprendido a hacer lo siguiente: He/hemos seguido los siguientes pasos: He/hemos investigado: TAREA:
  25. 25. ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS HOJAS DE CONTROL Y LAS RÚBRICAS?
  26. 26. ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS HOJAS DE CONTROL Y LAS RÚBRICAS? <ul><li>PARA SABER LOS PASOS DE UNA ACTIVIDAD O TAREA </li></ul><ul><li>PARA HACER UNA EVALUACIÓN INDIVIDUAL </li></ul><ul><li>PARA HACER UNA COEVALUACIÓN </li></ul><ul><li>PARA EVALUAR EL PROFESOR A SUS ALUMNOS </li></ul>
  27. 27. HOJA DE CONTROL 1.-Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE UN DIARIO Alumno/a: 1 2 3 La información escrita y en imágenes está bien ordenada Mantiene la primera persona Los verbos están en pasado El vocabulario es rico y el adecuado Aparecen elementos descriptores de la época y el lugar El uso de la lengua es el adecuado Existe un índice El diseño de la portada es adecuado
  28. 28. PAUTAS PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN RÚBRICA Resume la información Interpreta la información Etiqueta y categoriza las ideas Organiza datos e ideas Identifica y etiqueta información clave e ideas Conecta las ideas EJEMPLAR AVANZADO BUENO EN DESARROLLO LIMITADO
  29. 29. INSERTAR DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN Las notas y resúmenes contienen comentarios profundos de las relaciones entre ideas obtenidas de una multitud de fuentes Las notas y resúmenes muestran interconexiones entre las ideas obtenidas de una sola fuente Lee , procesa y anota la información de forma literal . No comenta las conexiones entre las ideas. CONECTA LAS IDEAS EJEMPLAR AVANZADO BUENO EN DESARROLLO LIMITADO
  30. 30. MODELO ( tanto para profesorado como para alumnado) OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TAREAS Y ACTIVIDADES (TRATAR DE OFRECER EN CADA ACTIVIDAD ORIENTACIONES, PROCEDIMIENTOS, MODELOS..) 1. TAREA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN 1. ACTIVIDAD 2. ACTIVIDAD ... 2. TAREA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN 1. ACTIVIDAD 2. ACTIVIDAD ... 3. ATAZA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN 1.ACTIVIDAD ...
  31. 31. La evaluación en un modelo que desarrolla competencias básicas LEIOAKO BERRITZEGUNEA CURSO VIRTUAL
  32. 32. PARA SABER MAS <ul><li>VÍDEOS </li></ul><ul><li>Evaluación de competencias José Moya </li></ul><ul><li>Evaluación auténtica de competencias </li></ul><ul><li>Carles Monereo </li></ul><ul><li>Evaluación en el aula en clave de competencias y cambio metodológico V. Congreso regional de educación de Cantabria </li></ul><ul><li>PRESENTACIONES </li></ul><ul><li>Evaluar para aprender Neus Sanmartí </li></ul>
  33. 33. Muchas gracias

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